Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекционном учреждении
консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекционном учреждении

Условия для взаимодействия

• Выбор оптимальных методов и приемов работы по развитию культуры речи с учетом физиологических и психологических возможностей детей.
• Наличие полноценной окружающей речевой среды.

Задачи взаимодействия

• формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;
• преодоление нарушений слоговой структуры слова;
• обогащение словарного запаса;
• развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;
• формирование грамматического строя речи и связной речи;
• обучение грамоте.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает

• Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы
• Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников
• Коррекцию звукопроизношения
• Развитие фонематического слуха
• Усвоение норм лексико-грамматических категорий
• Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию
• Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи
• Коррекцию нарушений слоговой структуры
• Развитие просодической стороны речи
• Профилактику нарушений письма и чтения
• Формирование навыков послогового чтения
• Совершенствование общей и мелкой моторики

Перед воспитателями  стоят следующие задачи

• Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
• Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
• Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
• Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
• Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
• Формирование связной речи.
• Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Принципы взаимодействия

• Комплексного подхода к организации работы по развитию речи.
• Единства диагностики, планирования и проведения работы по развитию речи.
• Систематичности и последовательности в работе.
• Интеграции задач развития звуковой культуры речи в разные образовательные области; сферы деятельности детей.
• Сотрудничества между воспитателями и учителем-логопедом,
• Учета интересов всех участников педагогического процесса,
• Дифференцированного подхода к воспитанию правильной речи детей.  

Формы взаимодействия. 1 вариант

• Комплексного подхода к организации работы по развитию речи.
• Единства диагностики, планирования и проведения работы по развитию речи.
• Систематичности и последовательности в работе.
• Интеграции задач развития звуковой культуры речи в разные образовательные области; сферы деятельности детей.
• Сотрудничества между воспитателями и учителем-логопедом,
• Учета интересов всех участников педагогического процесса,
• Дифференцированного подхода к воспитанию правильной речи детей.  

Формы взаимодействия. 2 вариант

• Выполнение воспитателем заданий учителя-логопеда в вечернее время
• Применение воспитателями комплексов самомассажа на физкультминутках
• Взаимопосещения занятий
• Оформление картотек по разным разделам коррекционной работы
• Заседания «Логопедической гостиной»
• Планирование и проведение итоговых мероприятий после прохождения лексической темы
• Совместный выпуск рекомендаций для родителей

Формы взаимодействия. 3 вариант

• Учитель-логопед:
• фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
• индивидуальные коррекционные занятия.
• Воспитатель:
• фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
• наблюдения, экспериментальная деятельность;
• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
• Совместная деятельность:
• музыкально-ритмические игры;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
• игры-драматизации.
• экскурсии
• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
• игры на развитие пространственной ориентации

Приемы сотрудничества учителя-логопеда и воспитателей

• 1. Подготовительно-ознакомительный. Диагностика речевого развития детей.
• 2. Основной. Практическое взаимодействие. Организация работы по развитию звуковой культуры речи дошкольников.
• 3. Заключительный этап. Профилактика возникновения речевых нарушений.

алгоритм   взаимодействия педагогов

• Первый этап – формирование первоначальных представлений и понятий (учитель – дефектолог, учитель – логопед)
• Второй этап – активизация и обогащение словаря, практическое осознание и  введение  в активную речь (учитель – дефектолог, учитель – логопед, воспитатель)
• Третий этап – закрепление  полученных представлений и понятий  через  экспериментирование, практическую и  игровую деятельность, музыкально – художественное творчество  (воспитатель, музыкальный руководитель, учитель – дефектолог, учитель – логопед)
• Четвертый этап – контрольно – аналитический (учитель – дефектолог, учитель – логопед)