Программа "Монтессори для малышей"
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему

                 Рабочая программа

«Монтессори   для малышей».

Развитие познавательной активности воспитанников Дома ребенка в специально-подготовленной предметно развивающей среде  комнаты Монтессори.

2016 год

                                         Структура программы

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и описание планируемых результатов работы по Программе. В Пояснительной записке  излагаются философские и психолого-педагогические основы педагогической системы Марии Монтессори, раскрываются цели и задачи реализации Программы. В соответствии с требованиями ФГОС ДО к целевым ориентирам определены планируемые результаты освоения Программы. Как ориентир приводится карта возможных достижений, с учетом индивидуальных возможностей детей. Программа формируется как система психолого-педагогической поддержки воспитанников Дома ребенка и создание оптимальных условий для их успешной социализации и индивидуализации.

В целевом разделе дано обоснование актуальности Программы в современных условиях России. Пояснительная записка сопровождается глоссарием, раскрывающим смысл специальных терминов и понятий, используемых в Программе. В целевом разделе описаны планируемые результаты освоения Программы.

В содержательном разделе Программы обозначаются основные концептуальные положения и педагогические принципы системы Монтессори. Приводится образовательная деятельность по  основным направлениям. Выделены основные формы, методы и средства работы, а так же система мониторинга, являющаяся неотъемлемой частью педагогического наблюдения жизнедеятельности детей, который осуществляется для учета динамики развития детей, осознанной деятельности педагога по внесению возможных изменений в развивающую среду и характер взаимоотношений с ними.

В содержательный разделе Программы представлены способы и направления поддержки детской инициативы  и формирование детско-взрослых дружественных сообществ в группах раннего возраста .

Раздел о коррекционной работе посвящен организации деятельности педагогов с детьми с особыми потребностями в специально подготовленной для этого среде  по системе Монтессори.

В организационном разделе  описаны условия реализации Программы.

В характеристике педагога, перечислены специальные компетенции сотрудников дошкольной организации, необходимые для реализации Программы « Монтессори   для малышей».

В описании материально-технического обеспечения программы представлен список средств обучения и воспитания комнаты Монтессори Выксынского специализированного Дома ребенка.

В завершении представлены методические материалы к программе:

• перечень нормативных документов;

• учебно-методические материалы к Программе (список литературы).

В Глоссарии приводится объяснение основных терминов, используемых в Программе.

                                                        Содержание.

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.
2. Целевые ориентиры.
3. Планируемые результаты.

1.4. Глоссарий.

2. Содержательный раздел.

2.1. Основные концептуальные положения и психолого-педагогические принципы системы Монтессори.

2.2. Приоритетные направления деятельности по реализации программы . 

2.3. Особенности и преимущества программы.

2.4. Основные цели, задачи и направления образовательной работы в группе детей раннего возраста ( от 0,8 до 3 лет) .

2.5.Специально-подготовленная среда группы раннего возраста.

2.6. Содержание образовательных областей.

2.6.1. Социально-коммуникативное развитие.

2.6.2. Познавательное развитие (сенсорное, математическое, знания о природе и культуре).

2.6.3. Речевое развитие.

2.6.4. Художественно-эстетическое развитие.

2.6.5. Физическое развитие.

2.7. Формы работы в разновозрастной дошкольной группе.

2.8. Коррекционной работы с детьми.

2.9. Организация образовательного процесса в  разновозрастной

 интегрированной группе.

2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы, становления личностного своеобразия детей.

2.11.   Система наблюдений за освоением программы.

2.11.1 Дневник включенного наблюдения.

2.11.2. Индивидуальная карта достижений ребенка.

3. Организационный раздел.

3.1. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

3.2. Формы работы детей в специально подготовленных пространственно-коммуникативных средах.

3.3. Особенности планирования педагогической работы по программе.

3.4. Специальные  компетенции  педагогических кадров  (характеристика

 педагога, работающего по программе ).

 3.5. Материально-техническое обеспечение программы.

3.6. Нормативные документы.

3.7. Учебно-методические материалы к программе (список литературы).

                                         1.  Целевой раздел.

1.1      Пояснительная записка.

Начиная с 1990-х годов в нашей стране заметен деятельностный и конструктивистский подход к образованию, переход от авторитарной парадигмы взаимоотношений учителя и ученика  к гуманистической. Ребенок постепенно становиться субъектом образования, а не объектом воздействия на него взрослых. Подобные идеи активно зарождались в первой половине ХХ столетия в Европе и Америке (М.Монтессори, С. Френе, П.Петерсон, Р. Штайнер, А. Нилл, Е. Паркхурст, Д.Дьюи, К. Роджерс и др.). В России педагоги-гуманисты появились на рубеже ХIX-XX века. Среди них Л.Н. Толстой, Ф. Лесгафт, В. Стоюнин, В. Кащенко, Ю.И. Фаусек, С.Т. Щацкий, Ривин и другие.

XXI  век выдвинул очень высокие требования жизни к организации обучения и воспитания, поставил задачу внедрения эффективных психолого-педагогических методов, обеспечивающих необходимое развитие дошкольников.

Дома ребенка не могут стоять в стороне от  решении этих задач. Именно в них есть условия для максимальной коррекции недостатков развития малышей, т.к. период 0-4 года – это сенситивный (наиболее благоприятный) период формирования функций.

Основной задачей Домов ребенка на современном этапе становится приведение содержания, методов, организационных форм учебно-воспитательной работы в соответствие с социальным заказом общества.

Социальный заказ общества домам ребенка:

- успешное жизнеустройство детей в семью;

- коррекция недостатков психофизического развития;

-  формирование  системы элементарных жизненных навыков у детей с особенностями  в развитии, позволяющая им успешно интегрироваться в современную жизнь.

Это комплексные, многоплановые задачи. Решение каждой из них предполагает скоординированную работу различных специалистов дома ребенка, которые хорошо знают реальные проблемы детей с ограниченными возможностями и имеют  опыт работы с ними.

Использование различных технологий: сенсорной интеграции, логоритмики, ЛФК, массажа,  занятия со специалистами (логопедами, дефектологами, психологами) дают положительные результаты. Много лет педагогический коллектив нашего Дома ребенка активно исследует различные педагогические и психологические методики, способствующие становлению свободной, самостоятельной, цельной личности, в частности, направленные на стимуляцию естественной инициативности ребенка через свободную игру.

        В качестве новой эффективной методики, способной дать позитивный результат, мы рассматриваем систему Монтессори. Беря ее за основу, но при этом адаптируя ее к условиям Дома ребенка, обогащая ее творческими и ролевыми играми, включая элементы детского художественного творчества, мы можем добиться хороших результатов как для воспитанников Дома ребенка (в том числе детей-аутистов), так и для детей-инвалидов, воспитывающихся в семье, но нуждающихся в профессиональной помощи, в стимулировании познавательной активности, как обязательной составляющей сфере нервно-психического развития.

Программа  « Монтессори  для малышей»  разработана в рамках реализации   проекта «Его величество – Ребенок» и является итогом экспериментальной деятельности команды проекта в составе: Мальчикова С.Н.-старший воспитатель; ДуховаН.В.- воспитатель; Загородняя Н.В.- дефектолог ;Мишина Н.Б.-воспитатель.

Цель программы - создание условий, способствующих  формированию и усилению познавательной активности  у воспитанников дома ребенка и детей-инвалидов посредством внедрения в работу с ними методики Мотессори .

Программа составлена на основании:

- Федерального Закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (далее ФГОС) дошкольного образования.

Программа основывается на следующих документах :

- М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики» (концепция свободного саморазвития ребенка в специально-подготовленной развивающей среде).

- Ю.И. Фаусек «Теория и практика детского сада Монтессори» (опыт работы первых детских садов по системе Монтессори в России. 1913-1941 гг.)

- Л.С. Выготский «Мышление и речь»

- Е.А. Хилтунен авторская программа «Воспитание и обучение в российском Монтессори-детском саду и начальной школе» (опыт работы с детьми в рамках федерального эксперимента «Монтессори в России» в  учебно-воспитательном комплексе №1641 г. Москва, 1993-2000 гг.)

- О.Ф. Борисова и педагогический коллектив МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 14» г. Снежинска Челябинской области «Программа развития ребенка дошкольного возраста для дошкольных учреждений, реализующих педагогическую технологию М. Монтессори» (опыт работы с детьми по методу Монтессори в государственном учреждении с 1993 г. по н.в.)

- В.В. Михайлова «Образовательная программа НОУ «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой» (опыт работы с детьми по методу Монтессори в негосударственном учреждении с 1998 г. по н.в.)

При разработке отдельных глав программы использованы материалы международных учебных курсов AMI (Association Montessori Internationale), тренинга для педагогов Амстердамского Университета (Нидерланды) и учебного курса Академии развивающей реабилитации г. Мюнхен (Германия).

Новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт провозглашает основные принципы Российского современного дошкольного образования, которые, по мнению членов творческой группы программы  «Монтессори для малышей», совпадают с принципами педагогической системы Марии Монтессори:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условиям, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Свою педагогическую систему М. Монтессори называла системой саморазвития детей в специально-подготовленной предметной развивающей среде. Она рассматривала процесс развития и образования ребенка с точки зрения антропологии, выделяя основные сенситивные периоды его роста и создавая максимально комфортные условия для их протекания. Средством становления личности ребенка является его собственная активная деятельность по освоению окружающей среды, основанная на свободном выборе предмета деятельности, партнера, места и темпа своей работы (термин Монтессори).

Понятие «педагогическая система» означает единство и целостность Монтессори-педагогики в философском, психологическом и педагогическом аспектах.

Философский аспект системы.

М.Монтессори была убеждена, что каждый объект и субъект окружающего нас мира исполняет предназначенную ему природой особую функцию. Человек, наделенный сознанием, исследует мир и преобразует его к лучшему. Ребенок, кардинально отличающийся от взрослого тем, что в ранний и дошкольный период обладает особой формой сознания – «впитывающим разумом», строит свою личность, подчиняясь законам природы, через активное взаимодействие с окружающей средой с помощью своих чувств, движения и речи.

Психологический аспект системы.

Следуя идеям природосообразности развития детей, М. Монтессори предложила собственную возрастную периодизацию. Особо она выделяет период от рождения до 6 лет - годы проживания ребенком основных сенситивных фаз: период развития чувств, движений, языка; период порядка и интереса к мелким предметам, а так же освоения социального поведения.

Педагогический аспект системы.

Монтессори-педагоги (далее педагоги) придерживаются гуманистической концепции в образовании, главным положением которой является защита достоинства личности детей, признание их прав на естественное развитие и свободное проявление своих способностей. Они осознают врожденное стремление ребенка к независимости (автономности) и в то же время потребность детей в принятии и поддержке со стороны взрослых. Педагоги выстраивают открытые и доверительные отношения с детьми и целенаправленно формируют культуру дружественных и доброжелательных отношений между детьми, детьми и взрослыми.

Педагоги отступают на второй план, поддерживая в детях их инициативу, познавательную и творческую активность во взаимодействии со специально подготовленной средой развития. Задачами педагога являются создание специально подготовленной среды, организация свободной работы детей в этой среде и исследование течения их жизни в группе.

В основу специально-подготовленной среды для детей дошкольного возраста входит исторически сложившийся комплект дидактических материалов, разработанных Марией Монтессори и ее последователями. Эти материалы почти 100 лет назад были адаптированы к социокультурным особенностям России Ю.И. Фаусек и позднее другими российскими педагогами. Исследовательский характер работы современного педагога требует постоянного совершенствования сред развития в ответ на индивидуальные запросы детей. Таким образом, современные педагоги создают авторские дидактические материалы, опираясь на критерии, предложенные М. Монтессори.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Дети раннего возраста ( до 3 лет).

Главной возрастной задачей ребенка до 3 лет является осознание себя отдельной личностью. Ребенок должен полноценно пройти фазу физического,  психического и интеллектуального развития, чтобы из зависимого от мамы (или другого взрослого), беспомощного существа осознать себя личностью. Для решения этой возрастной задачи у ребенка есть огромные внутренние силы и предусмотренные природой механизмы развития. В первую очередь это особая форма сознания «впитывающий разум» и сенситивные периоды восприятия мира. Задача взрослого - создать такие условия, чтобы процесс раскрытия заложенных в ребенке способностей и возможностей мог реализоваться наиболее успешно.

Между тем после 4,5 месяцев у младенцев домов ребенка наблюдается недоразвитие операционально-технических возможностей, отрицательная динамика развития предметных действий, наличие феномена «скользящего исследования» (кратковременность изучения предмета; тестирование поверхности предмета без попыток исследовать свойства или функциональные качества, неспецифические действия с предметом и т.п.) .

Дети дошкольного возраста (от 3 до 6 лет).

Главной возрастной задачей ребенка от 3 до 6 лет по образному выражению М. Монтессори является «строительство самого себя». Именно в это время протекают все сенситивные периоды его развития. На основе развивающегося умения правильно пользоваться органами чувств, речью и движениями, происходит внутреннее накопление ясных представлений о мире и постепенно формируются обобщенные понятия. Выучившись в этом возрасте управлять собой, ребенок выстраивает механизм мышления – самый сложный из всех функционирующих механизмов человека.

1.2. Целевые ориентиры.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки детей и условий для их успешной социализации и индивидуализации. Система М. Монтессори предполагает объединение в один процесс присмотр и уход за детьми, их образование и обучение, которые осуществляются в ежедневной и ежечасной  педагогической деятельности. В зависимости от возраста ребенка, доля и степень важности каждого из этих элементов варьируются. Акценты могут смещаться в каждой конкретной ситуации.

Основная цель работы педагогического коллектива по Программе - создание  наилучших условий для благополучия детей, позволяющих им раскрыть свой природный потенциал и адаптироваться к условиям жизни в современном обществе.

Задачами коллектива организации, реализующей программу «Монтессори для малышей» являются:

• сохранение и укрепление  физического и психического здоровья детей, а так же формирование ценности здорового образа жизни;
• предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;
• поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
• формирование общей культуры воспитанников, прежде всего – культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей с особенностями развития;

1.3. Планируемые результаты освоения программы.

Целевым ориентиром освоения Программы является комплексная характеристика ребенка, складывающаяся в процессе жизнедеятельности в детской образовательной организации, с учетом особенностей здоровья и социальных условий.

В Монтессори-образовании этот процесс называется определяющим термином «нормализация» и имеет специальное значение. «Нормальный» здесь не несет значения «типичный», «средний» и даже «обычный». Термин «нормальный» и «нормализация» используется для описания уникального процесса, который М. Монтессори открыла в развитии ребенка.

Она писала: «Только нормализованные дети,  которые находят поддержку в среде, проявляют впоследствии развитие тех замечательных сил, которые мы описали: спонтанная дисциплина, продолжительная и счастливая работа, социальное чувство помощи и симпатии к другим… Интересная, свободно выбранная работа, которая имеет преимущество вызывать концентрацию, а не усталость, увеличивает энергию и умственные способности ребенка и ведет его к самопостроению… Можно уверенно сказать, что дети проявляют тренировку духа,  ищут путь к самосовершенствованию и  восхождению к внутренним высотам души.» (из книги «Впитывающей разум» , 1949г.)

Е.М. Стэндинг («Мария Монтессори: ее жизнь и работа», 1957) перечисляет характеристики нормализации: любовь к порядку, любовь к работе, спонтанная концентрация, любовь к тишине и работе самостоятельно, принятие реальности, способность действовать, исходя из реального выбора, послушание, независимость, инициатива, спонтанная самодисциплина, жизнерадостность.

Термин «нормализация» близок к термину «социализация», который используется современной педагогикой и психологией.

Многочисленные исследования (Полякова Ю.Ф., Солоед К.В., Лисина М.И., Сорокина А.И., Баженова О.В.) свидетельствуют о том, что  основой задержки психо-речевого развития младенцев, находящихся в условиях депривации, является  «снижение собственной  инициативы в действиях ребенка, направленной на познание предметного и социального мира», в чем мы не раз убеждались, работая много лет в доме ребенка.В этой связи развитие познавательной активности , «нормализация», возможны только при условии специально организованной деятельности педагогов по формированию инициативности воспитанников Дома ребенка.

Зная особенности развития детей раннего возраста, мы творим, практикуем и создаем среду, которая через свое содержание и свойства влияет на всестороннее развитие детей

Дети, посещающие группу Дома ребенка(дети-инвалиды) или проживающие в нем, с первых дней приучаются к самообслуживанию и согласно возрасту самостоятельно раздеваются/ одеваются, совершают гигиенические процедуры, накрывают на стол,  ухаживают за растениями, поддерживают порядок в групповой комнате.

Они умеют налаживать отношения со сверстниками и взрослыми, обладают культурой поведения в группе, проявляют заботу об окружающей среде.

Дети приобретают навык самостоятельной познавательной деятельности, умение делать выбор занятия и завершать начатое дело. Они любознательны и активны в исследовании окружающей жизни.

 Учатся работать с красками, кистью, карандашами, мелками; вырезать с помощью ножниц; выполнять различные аппликации, работать с бумагой, природным материалом.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к целевым ориентирам приводим карту возможных достижений ребенка, работающего по системе Монтессори, с учетом индивидуальных возможностей.

Карта достижений  заполняется на протяжении  пребывания малыша в Доме ребенка (эпикризные сроки) и является документом, который дает основания для выбора   направления коррекционно-развивающего воздействия.

 Применяется 3-х уровневая шкала педагогической оценки сформированности интегрированных качеств личности ребенка по направлениям: нормализация (термин М. Монтессори), социализация, эмоциональная устойчивость, а также познавательная активность. Шкала имеет условные буквенные обозначения («в» - качество проявляется всегда, «и» - проявляется иногда, «р» - проявляется очень редко).

Карта достижений.

1.4.Глоссарий.

Антропологический подход воспитания и образования - это соотношение любого знания об образовательных явлениях и процессах со знаниями о природе человека. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» — это положение К.Д. Ушинского является базовым для педагогической антропологии. М. Монтессори рассматривала ребенка, как часть природы и по преимуществу биологического существа. Вслед за ней наблюдение, выявление и интерпретация законов индивидуального и группового развития детей мы считаем основным методом педагогической практики, на основании которого создана наша Программа.

Впитывающий разум ребенка. Ребенок кардинально отличается от взрослого человека тем, что обладает особой формой сознания - «впитывающим разумом» (термин М. Монтессори), то есть впитывает все свое окружение целиком, без отбора и выделения отдельных объектов окружающего мира. Этот период длится от рождения до 5-6 лет.

Возрастная периодизация - это — деление онтогенеза человека на отдельные периоды, в соответствии с общим для всего онтогенеза законом. На основе результатов конкретных социально-психологических исследований, проводившихся в течение почти 40 лет в разных странах мира, доктор М. Монтессори вывела свою психологическую периодизацию развития человека от рождения до зрелости. Она основывалась на принципе доминант психического развития человека в разные возрастные периоды. Похожей точки зрения на придерживались и представители уникальной отечественной физиологической школы, возникшей в конце XIX века в Петербургском университете, И.М.Сеченов, Н.Е. Введенский, А.А.Ухтомский. объяснил механизмы поведения людей, открыв законы формирования Доминанты как главного фактора, определяющего индивидуальные особенности мотивации, дееспособности и всех психических процессов.

От рождения до 6 лет:

(доминантой является впитывающий разум ребенка).

Первый период от 0 до 3 лет:

(тип ментальности, к которому взрослые подступиться не могут).

Второй период от 3 до 6 лет:

(ребенок строитель самого себя, значительная трансформация личности).

От 6 до 12 лет:

(доминантой является физическая и ментальная стабильность).

Первый период от 6 до 9 лет:

(ребенок исследователь-лаборант окружающего мира).

Вторая фаза от 9 до 12 лет:

(ребенок ученый-исследователь.

От 12 до 18 лет:

(доминантой является физическая и социальная зрелость).

Первый период от 12 до 15 лет:

(подросток осознает нравственный закон жизни).

Второй период от 15 до 18 лет:

(фаза активной социализации молодых людей).

Гуманистическая педагогика - это система научных методов, которая утверждает воспитанника в роли полноправного, сознательного и активного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося в меру своих возможностей и способностей. Само понятие гуманизм произошло от латинского слова humanus, означавшего человеческий, человечный. Гуманизм – это единая концепция, определяющая человека как наивысшую ценность в мире. Основным положением этой концепции является защита достоинства личности, признание ее прав и свобод, проявление и развитие способностей личности, создание для всего этого благоприятных условий. Гуманизм утверждает универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности. Как совокупность ценностных установок гуманизм является общественным идеалом.

Деятельностный подход в образовании – это метод обучения и воспитания, при котором ребёнок получает знания и обретает умения в процессе собственной деятельности. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Упор делается на зону ближайшего развития ребенка, то есть область его потенциальных возможностей. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации, самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в специально созданных условиях для развития ребенка и необходимой помощи со стороны учителя.

Изоморфность - это особое свойство Монтессори-материалов, состоящее в том, что структура предмета, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в его головном мозге.

Индивидуальная карта достижений — это документ, фиксирующий наблюдения педагогов за жизнью детей , но не являющийся диагностикой психического развития ребенка и не содержащий оценок его поведения. Индивидуальная карта достижений детей служит объективным поводом для наиболее эффективной помощи детям в их жизни со стороны педагогов и родителей.

Инновационный подход к образованию  -  это по определению современных философов есть создание новых образцов и изменений в образовании, которые принимаются определенным слоем существующей культуры, и которые в последующем влекут за собой системные изменения. Своего рода запуск  в традиционную культуру  новых образцов действий, способствующих прорастанию в ней модернизированной культуры.

Инклюзивное образование (inclusif-включающий в себя) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ  к образованию в том числе и детям с особыми потребностями.

Конструктивистский подход в педагогике - это инновационно-психолого-дидактическая система, ориентированная на помощь детям в самоактуализации и непрерывном развитии их когнитивных, социальных и психологических компетенций. Под помощью детям в самоактуализации понимается создание в учебном пространстве специальных условий для организации деятельности детей с использованием методов, основанных на постановке целей саморазвития (конструирования) мышления и самостоятельного приобретения компетенций, необходимых для будущей жизни и продолжения образования.

Культурно-исторический подход к образованию и воспитанию детей рассматривает формирование психики ребенка в онтогенезе как феномен культурного происхождения. В первую очередь это означает передачу ребенку культурных образцов поведения людей, общения и деятельности, как они формировались в процессе онтогенеза человека.

Материализованная абстракция – отличительная черта дидактических Монтессори-материалов. Опираясь на  «материализованные абстракции» наглядно-действенное мышление дошкольника плавно переходит в абстрактное мышление, присущее детям более  старшего  возраста.

Метод Монтессори понимается, как исследование жизни детей в специально подготовленной предметно-пространственной развивающей среде, совокупность приемов педагогической работы с целью установления закономерных связей в природосообразном развитии детей. Основой метода Монтессори является опосредованное включенное наблюдение и эксперимент.

Методика Монтессори это особая позиция в работе Монтессори-педагога, объектом которой или ее гуманитарной технологией, является описание конкретных профессиональных действий педагога, воплощающих в жизнь принципы системы М. Монтессори.

 Монтессори-педагог — интернациональный термин (англ. Montessori teacher, итал. Montessori Maestro, нем.  Montessori-Lehrer) педагог (учитель, воспитатель), работающий с детьми в детском саду или школе Монтессори. В России  это педагог, работающий в Детском саду по системе Монтессори или в Школе Монтессори.

Монтессори-терапия - область науки, находящейся на стыке медицины, психологии и педагогики, нацеленная на помощь в жизни детям с ограниченными возможностями здоровья.

Монтессори-терапевт —  медик с профессиональными знаниями педагогики и детской психологии, который исследует воздействие специально подготовленной Монтессори-среды на детей с различными диагнозами.

Наблюдение – это метод непосредственного восприятия, познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в группе дошкольной образовательной организации). Наблюдение требует от исследователя точной фиксации фактов и их объективного педагогического анализа.

Нормализация (термин М. Монтессори). Это уникальный процесс, который М. Монтессори открыла в развитии ребенка. Нормализованный ребенок является итогом профессиональной работы педагогов. «Нормализованный ребенок» обладает любовью к порядку, любовью к работе, спонтанной концентрацией, принятием реальности, способностью свободного выбора и самоопределения, послушанием, независимостью, инициативой самодисциплиной и жизнерадостностью.

Образование детей раннего и дошкольного возраста. Это процесс саморазвития детей в специально подготовленной   предметно-пространственной развивающей среде.

Педагогическая система М. Монтессори. Этот термин означает единство и целостность Монтессори-педагогики в философском, психологическом и педагогическом аспекте. Свою педагогическую систему М. Монтессори называла системой саморазвития детей в специально подготовленной предметно-пространственной развивающей среде. Она рассматривала понятие педагогической системы с точки зрения антропологии, выделяя сенситивные периоды  роста ребенка и, создавая максимально комфортные условия для их протекания. Средством становления личности детей в ее системе является их самостоятельная деятельность по освоению окружающего пространства, основанная на свободном выборе предмета деятельности, партнера, места и темпа своей работы.

Понимание принципа актуального и ближайшего развития детей (термин Л.С. Выготского) В 20-х годах Лев Семенович Выготский объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно, и тем, на что он способен с помощью учителя. Специально подготовленная среда детского сада Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют две цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т.е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель (не осознанная ребенком) работает на зону его ближайшего развития. В зоне ближайшего развития ребенок работает с дидактическими материалами совместно-разделенным способом с помогающим ему педагогом, а в зоне актуального развития упражняется с материалом самостоятельно.

Портфолио - это продукт образовательной деятельности детей, собранный в коллекцию их работ, осуществленных в течение определенного промежутка времени. Детские портфолио всесторонне анализируются и оцениваются педагогами и интерпретируются в соответствии  с другими материалами мониторинга детских достижений.

Разновозрастность организации детских групп. Реальным воплощением в жизнь принципов возрастной периодизации психического развития детей по М. Монтессори является организация детских групп в детских садах по ее системе на основе принципа разновозрастности. В  группах детей раннего возраста собраны вместе дети от 1 года (иногда раньше) до 3-х лет. В дошкольных группах детского сада по системе Монтессори вместе собраны дети от 3 до 6 лет. В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития – достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах.

Свободная работа детей в специально-подготовленной предметной развивающей среде. Активность детей, их познавательную, исследовательскую, продуктивную и творческую деятельность в специально-подготовленной среде М. Монтессори называла свободной работой. Это понятие она отличала от понятия свободная игра. Среди российских психологов и педагогов подобных взглядов придерживается академик Н.Н. Поддяков, когда говорит: «…Целостность детской личности определяется поисковой деятельностью. Это самое фундаментальное основание любой нормальной здоровой личности, связывающее воедино все её центральные ипостаси. (Н. Поддьяков, «Психическое развитие и саморазвитие ребенка» 1990). Тем не менее дошкольник — человек играющий, и обучение входит в него через ворота детской игры. Свободная работа с дидактическими материалами Монтессори все же является своеобразной детской деятельностью похожей на игру с предметами, способствующими квази-исследовательской деятельности характерной для детей дошкольного возраста.

Сенситивные периоды психического развития - это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования, к восприятию того или иного объекта и субъекта окружения, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса. Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. Среди основных сенситивных периодов детства М.Монтессори выделяла:

Сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет).

Сенситивный период развития речи (от рождения до 6 лет).

Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет).

Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет).

Сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет).

Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).

Специально подготовленная социокультурная и предметно-развивающая среда — это детально продуманное пространственное окружение ребенка, в котором протекает его жизнь в дошкольной организации.  Для детей каждого возрастного периода создаются строго определенные социокультурные и предметно-пространственные среды в соответствии с теми сенситивными периодами и доминантами в развитии, которые характерны для данного возраста. В специально-подготовленных предметно-пространственных средах  фундаментальным является требование иметь в классе только один  автодидактический  материал данного типа. Это позволяет естественным образом организовать свободный выбор детьми своей образовательной и социальной деятельности. Социокультурный характер подготовленных сред выражен в общем укладе жизни детей и взрослых в группе — принятии каждого, взаимном уважении, доверии и толерантности взаимоотношений взрослых и детей и детей между собой.

                              2.Содержательный раздел.

2.1. Основные концептуальные положения и педагогические принципы системы Монтессори, ее представления о ребенке.

В основе педагогической системы М. Монтессори лежит философская идея: каждый ребенок рождается со своим внутренним потенциалом и зависит от среды, в которой он находится. Именно ребенку принадлежит ведущая роль в собственном развитии. С рождения ребенок обладает потребностями, которые побуждают его к саморазвитию, и способностями реализовать их. Саморазвитие ребенка происходит в соответствии с универсальными, т. е. общими для всех людей законами развития, и в тоже время под влиянием его неповторимой индивидуальности.

Существование базисных потребностей человека – потребности в пище, тепле, сне, в физической и психической безопасности, в принятии и уважении, а также принадлежности к социальной группе и самореализации, требует создания необходимых организационно-педагогических условий для их удовлетворения и профессионального ухода за детьми и сопровождения в их жизнедеятельности.

По мере взросления ребенок реализует эти потребности через решение жизненных задач, которые лежат в основе возрастной периодизации, предложенной Марией Монтессори. Она считала, что ребенок обладает важным свойством — «впитывающим разумом», то есть способностью запечатлевать увиденное, запоминать спонтанно сигналы из окружающей обстановки. Ребенок находится в постоянном взаимодействии с окружающим миром и готов его познавать. Задача взрослых — создать условия для такого «впитывания».

«Впитывающий разум» – это особый, присущий только детям до 6 лет механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все воспринятое как губка, без оценки, не затрачивая на это усилий. Благодаря этому, ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы.

Свойства «впитывающего разума» можно наблюдать, предоставив детям специально-подготовленную среду, состоящую из стимулов для его проявления и, создав благоприятную атмосферу для спонтанной деятельности ребенка в ней. Такие условия предполагают свободу движений и выражения чувств ребенка, свободу выбора упражнений и темпа деятельности, а также свободу социальных взаимодействий и контактов.

Принципы педагогической системы М. Монтессори.

Принцип возрастной периодизации.

Человек рождается на свет с уже организованной структурой «впитывающего разума», который развивается опосредованно.

В период от рождения до 3-х лет ребенок «впитывает» свое окружение с помощью органов чувств (вкус, осязание, обоняние, зрение, слух). Через окружающую среду на уровне бессознательного, он вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движение человека, культуру, религию, отношение к нему людей, прежде всего родителей и близких людей. Он хотел бы трогать предметы, которые видит и слышать как называют их взрослые и хотел бы много и разнообразно двигаться.

В период от 3-х до 6 лет М. Монтессори называла ребенка «строителем самого себя». Он хотел бы самостоятельно выбирать предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого.

В период от 6 до 9 лет – ребенок становиться «лаборантом - исследователем» окружающего мира. Происходит его ориентация на мир посредством собственной деятельности. С помощью воображения ребенок создает его целостную картину. Это период активного становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми. Ребенок готов к решению проблемных задач, способен сопоставлять, интегрировать и дифференцировать предметы и явления.

Принцип сенситивных периодов от рождения до школы.

Сенситивные периоды роста – это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования. К восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса и в течение определенного узкого периода времени. Сенситивные периоды длятся определенное время, и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. В то же время взрослым  необходимо максимально учитывать момент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания.

Среди основных сенситивных периодов детства М. Монтессори выделяла:

Сенситивный период развития речи (от рождения до-6лет).

2 – 3 года наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение фразовой речи.

3 – 4 года ребенок осваивает буквы как символы звуков.

4 – 4,5 года время спонтанного письма.

5 -6 лет ребенок читает без принуждения

Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет).

Ребенок обладает всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет и даже в утробе матери, но предоставив ему с первых дней жизни возможность дифференцировать и развивать («утончать») свои чувства мы способствуем развитию его разума. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни», - говорит М. Монтессори.

Сенситивный период развития  движений (от рождения до 6 лет).

На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т.е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев, ребенок активно интересуется предметами и совершает разнообразные действия с ними: внутрь-наружу, тяни-толкай и др., постепенно овладевая  все более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладение своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы.

Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет).

Человека отличает от других живых существ использование руки как ведущего инструмента умственного развития. Рука - тонкий сложный орган, позволяющий разуму вступить в отношения с окружающим миром. Движения рук и развивающаяся речь ребенка тесно связаны между собой и являются «интеллектуальными». Следуя своим наблюдениям, М. Монтессори использовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные коробочки с мелкими предметами - бусинами, фишками, стерженьками. Она предлагала детям действовать с ними и называть их.

Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребенка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,5 - 4 года.

Сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет).

Природа взрастила в ребенке чувствительность к порядку, чтобы построить его внутренний разум. М. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, ориентируясь по его элементам, а в дальнейшем она завоевывает его целиком. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. Ребенку необходимы:

-порядок в окружающем пространстве /порядок положения вещей/;

-порядок во времени /определенный режим/ ;

-порядок во взаимоотношениях с окружающими.

Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).

Ребенка интересует формы поведения людей в группе, отношения  со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер с другими людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни в группе, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. происходит интенсивное впитывание культуры и религии.

Принцип актуального и ближайшего развития.

Специально-подготовленная среда  Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют 2 цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т.е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель, (неосознанная ребенком) работает на зону его ближайшего развития (термин Л. В. Выготского).

В 20-х годах Лев Семенович Выготский объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развитие к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он способен с помощью учителя.

Принцип свободной работы детей в специально-подготовленной среде.

Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть «феномен поляризации внимании», из которого она делает вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы в специально-подготовленной среде. Создав развивающую среду, и, перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю активность детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого. А независимость и самостоятельность – есть основа человеческого достоинства.

М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и  отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо  учится. Л.С. Выготский считал, что обучение идет впереди развития. А М. Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Фундаментальным для М. Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики,  речи и письма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в освоении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их ИЗОМОРФНОСТЬ. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.

Принцип разновозрастности детской группы.

В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития - достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах.

Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подражания, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль  старшего.

Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год - сильным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела.

Важными результатами общения и взаимодействия детей  является формирование таких значимых социальных качеств, как:

умение предложить помощь и попросить о помощи;

эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому,  забота о тех, кто в ней нуждается;

учет и принятие особенностей другого человека, а, следовательно, – терпимость и толерантность;

адекватная самооценка;

уверенность в своих силах, осознание своей значимости;

коммуникативные навыки разных уровней и видов и др.

2.2. Приоритетные направления деятельности по реализации программы.

Приоритетным направлением деятельности педагогов, работающих по системе Монтессори, является организация жизни и деятельности детей в специально подготовленной предметно-пространственной развивающей образовательной среде (далее специально-подготовленной среде или среде). Это означает, что среда призвана обеспечить оптимальные условия для самостоятельной образовательной деятельности детей.

Образовательная деятельность детей раннего  возраста в такой среде отвечает возрастным и сенситивным периодам и наиболее полно отвечает жизненно необходимым условиям для развития детей в зонах их актуального и ближайшего развития.  Организации жизни  строится не по предметным занятиям, а по предпочтительной деятельности детей.  Программа требует от педагога внимательного вглядывания в ребенка и изучения детской жизни во всех ее проявлениях с помощью метода включенного наблюдения. Он представляет собой:

-описание  организационно-педагогических условий образовательного процесса, а именно специально-подготовленной среды;

-характеристику содержания педагогической работы по организации свободной деятельности детей в ней;

-руководство по созданию благоприятного уклада и доброжелательной атмосферы в группе  для всех участников образовательного процесса.

 В условиях Дома ребенка дети привыкли жить по принципам предложения и запрета. Оказавшись в ситуации свободного выбора ,они  не могут организовать деятельность. Таким образом, целесообразно начинать с предложения материала полезного ребенку, исходя из его же внутренней мотивации, определить ее можно именно в результате наблюдения. Важно, чтобы ребенок увидел и взял необходимый материал, т.е. подготовить среду в которая будет стимулировать развитие, формировать потребность все нового и нового выбора – самостоятельного. Побудить ,не принуждая-главная задача педагога ,она же отображает основную идею системы педагогического воздействия, предложенного Марией Монтессори.

Нами отмечено, что даже на фоне других дидактических материалов, например, оборудования сенсорной комнаты, при условии стимуляции со стороны педагога -100% детей ,в разной степени, проявили интерес к Монтессори материалам.

2.3. Особенности и преимущества программы.

1. Свободная работа и игра детей с дидактическим материалом Монтессори помогает наилучшим образом развитию  нейро- физиологических процессов коры головного мозга.

2. Ребенок с малых лет получает опыт организованной индивидуальной и коллективной работы в группе.

3. Уважение со стороны взрослых к желанию ребенка, поддержку его собственной  инициативы и предоставления возможности выбора предмета познавательной деятельности.

4. Принцип разновозрастной организации групп. Разнообразие социального опыта, благодаря  взаимодействию и взаимообучению детей в разновозрастной группе. Группы организуются по принципу объединения детей раннего возраста от 0,8 года до 3-х лет , детей с  особенностями здоровья.

2.4. Основные цели, задачи и направления образовательной работы в группе детей раннего возраста ( от 0,8 до 3 лет) .

Цели и задачи образовательной работы с детьми каждой возрастной группы выстраиваются в соответствии с их психо-физиологическими особенностями.

Образовательная деятельность осуществлятся по пяти основным направлениям развития ребенка:

-физическое развитие;

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

Каждое направление развития ребенка реализуется через деятельность детей в специально-подготовленной среде.

Согласно возрастной психологии развития, у ребенка в возрасте от года до трех лет, происходит переход от бессознательного восприятия мира к осознанному.  С помощью работы рук ребенок доводит до своего сознания то, что было им воспринято ранее на подсознательном уровне. Именно благодаря работе рук, он начинает осознанно мыслить и формировать себя. «Он развивается при помощи своих рук, пользуясь ими как инструментом человеческого интеллекта» М. Монтессори.

Мы - взрослые не можем вмешиваться в процесс перехода от бессознательного к сознательному периоду развития, этот процесс идет независимо от нас, но мы можем помочь ребенку, обеспечив условия для успешного проживания им этого процесса.

  Важнейшей целью педагогической работы с детьми до трех лет является создание  условий для активной разнообразной манипулятивной деятельности детей с предметами, а также развитие их крупной моторики.      Центральной точкой сенситивного периода развития движений является момент первого шага, начало прямохождения. Следовательно, для детей от 1 года до 3 лет педагоги должны предоставить наилучшие условия для совершенствования навыков движения и постепенного овладения ими собственным телом (спускаться и подниматься по лестнице, бегать, прыгать, кататься на трехколесном велосипеде, ловить и отбивать мяч и др.).

В ранний период детства дети подражают поведению взрослых и это ставит перед  педагогами очень важную задачу-приобщения к совместной деятельности, а затем и самостоятельному труду по уходу за собой , ,предоставить условия для элементарного самообслуживания (мыть  и вытирать руки, есть ложкой, раздеваться и одеваться и др.)

От года до 3-х лет у детей интенсивно развивается речь, поэтому еще одной педагогической задачей является поддержка их стремления пополнять свой словарный запас, говорить фразами, выражать с помощью речи свои желания.

2.5.Специально-подготовленная среда группы раннего возраста.

Подготовленная среда для детей от 0,8 лет до 3 лет включает в себя:

-площадку со снарядами  для развития движений;

-пространство с материалами для упражнений сенсомоторики;

-упражнения для установления причинно-следственных связей;

-сенсорные упражнения;

-упражнения сыпучими материалами;

-упражнения с водой.

Пространство с материалами для рисования, аппликации и лепки.

Пространство с материалами для развития устной речи и понимания высказываний.

Пространство для развития социальных навыков самообслуживания.

Пространство для развития движений.

Естественное стремление к движению помогает ребенку овладеть своим телом. Выводы исследований российских антропологов показывают, что наиважнейшим видом движения для маленького ребенка является ползание и лазание.

В организации общих движений участвуют:

 а) ощущение положения тела в пространстве и частей тела относительно друг друга;

б) механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений;

в) зрение, позволяющее выбирать цель и направление движения, преодолевать видимые препятствия;

г) двигательная память, необходимая для автоматизации часто повторяющихся последовательностей движений, которые становятся быстрыми и ловкими;

Возможность постоянно находиться в движении обеспечивает нормальное мозговое кровообращение.

Результатом освоения простых снарядов может быть развитие вестибулярного аппарата, гибкости, укрепление всех групп мышц и суставов.

Оборудование и материалы.

1. Площадка с тремя ступеньками.

2. Дорожка для ходьбы шириной 20 см.

3. Мат для прыгания и кувыркания.

4. Сенсорные дорожки.

5. Мяч гимнастический.

6. Поролоновые мячи разного диаметра (2-3 шт).

Пространство с материалами для упражнений сенсомоторики.

Переход от манипулятивных действий к целенаправленной деятельности характеризует новый этап в становлении мышления ребенка. Интеллектуальное развитие идет по пути интериоризации, т.е. присвоения внешнего порядка действий, перенесения его в умственный план.

Действия, которые раньше совершались бессознательно, затем становятся частью более сложного и важного навыка. В данном случае, мы имеем дело  с эволюционным рядом поведения человека, которому свойственна функциональная подчиненность, то есть объединение отдельных простых действий или схем в более сложные структуры. В процессе усложнения действий происходит развитие движений кисти руки. Интерес к целенаправленной деятельности поддерживается различными сенсорными впечатлениями (звуки, цвета, формы, шероховатости и т.д.). В подготовленной среде детского сада ребенок впервые знакомится с такими способами работы, как подбор пары и построение сериационного ряда.

Для маленьких детей развитие тонкой моторики трудно переоценить, так как оно напрямую связано с развитием речи и мышления. Как известно, мышление развивается в процессе целенаправленной деятельности, когда  ребенок использует свои знания и умения, учитывая происходящее вокруг, отслеживая получаемые результаты и исправляя допускаемые ошибки. Задержка моторного развития почти всегда ведет к задержке психоречевого развития.

Оборудование и материалы (базовый набор).

Настенные модули:

большое и малое зубчатые колеса для вращения в вертикальной плоскости;

скаты для шариков;

Модуль с дверцами и шестью замками и др.

Материалы для упражнений в установлении причинно-следственных связей:

коробочка с лотком;

коробочка с выдвижным шкафчиком;

коробочка с цветными колышками;

коробочка с вязаным мячиком;

банка с шариками;

подбор открученных крышек к баночкам и бутылочкам;

игрушки с резьбовым соединением.

Развитие органов чувств у детей от рождения до 3 лет протекает интенсивно, но нас интересуют не просто процессы сенсорного восприятия, но «утончение» (термин М. Монтессори) восприятия. У ребенка до 5,5 лет велика потребность в действиях и деятельности, основанных на сенсорных впечатлениях, ребенок идет по пути сенсомоторного развития.

Сенсомоторная координация движений рук обеспечивается следующими механизмами:

 а) Чувствительность пальцев обеспечивает восприятие таких свойств, как твердость – мягкость, форма, вес, температура, особенность поверхности предметов. При  помощи кожной чувствительности дети узнают предметы на ощупь, что дает возможность приспосабливать форму кисти ребенка и силу для наилучшего захватов.

б) Зрение позволяет ориентироваться в расположении предметов в пространстве, оценивать их форму, величину и другие свойства, дает возможность планировать их захват и действия с ними.

в) Механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц позволяют выполнять движения точно и быстро.

г) Двигательная память обеспечивает автоматизацию навыков.

Все сенсорные материалы устроены таким образом, что в них изменяется только один параметр, все они имеют четкий алгоритм первоначальной деятельности, способ контроля ошибок, варианты усложнения задачи. Работая с ними, ребенок продолжает развивать тонкую моторику, осваивать алгоритмы деятельности, развивать мышление. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития.

Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии  с внешним миром.

Развивает наблюдательность.

Готовит к реальной жизни.

Позитивно влияет на эстетическое чувство.

Является основой для развития воображения.

Развивает внимание (как результат свободы выбора и автодидактического характера материала).

Дает ребенку возможность овладеть новыми способами  предметно – познавательной деятельности.

Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.

Влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Материалы для упражнений в сенсомоторном развитии (базовый набор).

Индивидуальные рабочие коврики.

Сенсорный модуль с геометрическими телами и зеркалом или отдельные коробочки.

Вкладывающиеся коробочки.

Матрешка-пятерка не раскрашенная.

Набор вкладок с предметами разной формы.

Пирамидка.

Набор разновысоких цветных цилиндров на подставке.

Простая мозаика.

«Волшебный мешочек».

Набор парных предметов, отличающихся по величине.

«Тактильные мешочки».

Бусы деревянные крупные для нанизывания на шнурок.

Сенсорные книжки (1-2 шт.).

Материалы для упражнений с сыпучими материалами  (базовый набор).

Пересыпание из кувшина в кувшин.

Перекладывания ложкой.

Просеивание.

Ящик для рисования на песке (на манке).

Материалы для упражнений с водой (базовый набор).

Набор сосудов разных форм для переливания воды.

Два тазика и половник для переливания воды.

Миска с плавающими шариками, сито.

Два кувшинчика для переливания.

Большая часть материалов этого раздела для детей до трех лет расположена стационарно, ребенок работает с материалом, никуда его не перенося. Упражнения с водой нравятся всем детям, поэтому лучше, если у них будет запасная одежда.

Пространство с материалами для рисования, аппликации, лепки.

Ребенок от года начинает проживать этап продуктивной доизобразительной деятельности. Первая его фаза – оставление следа. Сама возможность оставить отпечаток, изменить пространство вокруг себя очень радует ребенка. Никакого образа в этих отпечатках еще нет. Затем ребенок начнет заполнять все предоставленное пространство ритмическим каракулями, а позже будет узнавать в них некие образы. Чтобы в результате проявились художественные способности, мы должны помочь ребенку «готовить глаз к видению, руку – к действию и душу – к чувствованию» (М.Монтессори). 

Материалы для упражнений в продуктивной деятельности (базовый набор.)

Мольберт/стол.

Доска для рисования мелом.

Вырезанные педагогом простые контуры из бумаги для раскрашивания и составления композиций.

Пальчиковые краски.

Штампики.

Материал для резания: ножницы, картонные полоски.

Различные материалы для аппликаций и коллажей.

Различные виды бумаги, картона.

Соленое тесто.

Природные материалы (набор «Большое приклеивание»).

Пространство с материалами для  развития устной речи и понимания высказываний.

В возрасте от 0 до 3 лет ребенок проходит огромный путь в освоении родного языка. Если при рождении он только отличает человеческую речь от других звуков, то к трем годам может общаться на языке, правильно строя простые предложения, употребляя предлоги, согласовывая грамматические формы, имея внушительный словарный запас. Этот феномен объясняется наличием у детей впитывающего разума и языковой среды, в которой они находятся.

С года и примерно до трех лет происходит лавинообразное нарастание словарного запаса детей. В этот период они нуждается в такой среде, которая позволяла бы расширять словарный запас ребенка, давать ему много новых ощущений, впечатлений и возможность понимания речи взрослых.

Материалы для пополнения словарного запаса и понимания речи (базовый набор):

-корзинка с мягкими игрушками со звукоподражаниями;

-коробка с тестовыми картинками «что это?», «кто это?»;

-коробка с тестовыми картинками один или много;

-корзинка с предметами противоположных свойств (большой- маленький, теплый –холодный,, длинный- короткий);

-коробка предмет-картинка;

-коробка с картинками (плавает - летает – ползает);

-коробка с игрушечным столом для распознавания предлогов (за, под, на…);

-корзинка с предметами домашней утвари («что ими делают?»);

-грифельная дощечка и мел;

-наборы фигурок животных, диких и домашних;

-карточки животных «Мама-папа-детеныш»;

-книги серии «Мои первые слова».

Пространство для развития социальных навыков и самообслуживания.

Материалы для упражнений в обыденных умениях жизненной практики (базовый набор):

-щетка, совок и ведро для собирания мусора;

-тряпочки и губки для протирания стола;

-сушка для белья с прищепками;

-раковина и полотенце для мытья рук;

-корзинка для одевания и раздевания;

-набор для резанья сыра и банана;

-механическая кофемолка (шарманка);

-рамка с пуговицами;

-рамка с липучками;

-лейка для полива цветов.

 Игры–занятия с дидактическим материалом проводятся с детьми  преимущественно через совместную, совместно-разделенную дозированную деятельность в специально подготовленной среде. Степень самостоятельности в работе с материалами дозируется индивидуально.

Дети ежедневно упражняются в самообслуживании .  Учатся обращаться с предметами повседневной жизни, а также заботятся об окружающей среде и помогают друг другу. Эти умения приходят к ним не с помощью наставлений и объяснений, а в результате постоянных упражнений и самостоятельной деятельности в специально организованном развивающем пространстве. Для каждого упражнения есть свой учебный материал, который предъявляется ребёнку индивидуально и строго определённым образом. Материалы содержат возможность самоконтроля. Все они косвенно способствуют концентрации внимания и развитию мелкой моторики руки, что способствует совершенствованию различных мозговых функций.

Пространство с материалами для  развития музыкальных способностей .

Музыка – одно из важнейших средств  в развитии ребёнка, его чувственной и духовной сферы жизни. Восприятие детьми мира звуков происходит через чувственное сравнение музыки и шумов, производимым любым движением, с абсолютной тишиной покоя.

Музыкальные инструменты и инвентарь для музыкальных занятий (примерный набор):

1. Набор детских музыкальных инструментов:

- шумовые: барабан, бубен, трещетки, клавесы, бубенчики, маракасы;

- звуковысотные ударные инструменты: металлофоны, ксилофоны;

- духовые: свирели/флейты, свистульки;

2. Музыкальный центр.

3. CD-диски с музыкальными произведениями для слушания, движения, музицирования.

4. Наборы лент, платков.

 5. Мячи разные по размеру и фактуре, гимнастические палки.

Пространство со снарядами для развития движений (выделено в отдельную комнату).

Организовывая специальную возможность для тренировки детей в лазании, прыжках, качании, катании, вращении, мы серьёзно помогаем им в развитии не только мышечного аппарата, но и в создании благоприятных условий для формирования сенсорной интеграции и других нейрофизиологических процессов, необходимых для развития когнитивной сферы.В доме ребенка проводится специалистом ЛФК.

Оборудования и спортивные снаряды для развития движений (примерный набор):

«Спортивный комплекс»:

- вертикальная  лестница «шведская стенка»;

- горизонтальная лестница-«рукоход»;

- веревочная лестница;

- канат;

- трапеция;

- кольца;

- приставная горка;

2. Скамья спортивная.

3. Набор «Крупный поролоновый строительный конструктор».

4.  Инвентарь для прогулок:

- велосипед, санки, лыжи;

- лопаты, грабли, совки;

- мячи, кегли.

2.6. Содержание образовательных областей.

2.6.1 Социально-коммуникативное развитие.

Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-развитие инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, умения делать выбор и нести ответственность за него;

- развитие способности к волевым усилиям, самоконтролю и самодисциплине;

- развитие умения выстраивать взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умения договариваться, разрешать конфликты, адекватно проявлять чувства и уважать чувства других;

Обеспечение эмоционального благополучия дошкольников достигается за счет установления партнерских отношений, уважения и принятия каждого субъекта образовательного процесса; осуществления непринужденного общения ребенка с детьми и взрослыми в разных видах деятельности; учета интересов и потребностей каждого ребенка.

Модель организации взаимодействия участников образовательного процесса.

Правила группы – часть социальной среды - разрабатываются взрослыми, но их формулировки обязательно обсуждаются с детьми, находится наиболее приемлемый вариант для данной группы. Каждое правило обсуждается в кругу; их можно проиграть в ролях. Например, обсуждая, что значит быть вежливым, проигрываем вежливые формы приветствий, просьбы, прощания, предложения помощи другим и т.п.

Примерные правила группы:

Мы вежливы и внимательны друг к другу.

По группе ходим спокойно.

В группе разговариваем негромко.

Убираем каждый материал или игру на место.

Бережно относимся к материалам, игрушкам, вещам в группе.

Коврик обходим – это рабочее место.

Упражнения в жизненной практике.

Цель: развитие независимости, самостоятельности, навыков самообслуживания, концентрации внимания, координации движений, крупной и мелкой моторики, реализация потребностей двигательной активности, подражание деятельности взрослым, навыки социального поведения.

Для формирования точности движений важно создать подготовленную среду, учитывая моторные потребности ребенка. Оборудование по величине и удобству должно быть подобрано соответственно силе и росту ребенка. В этой среде ребенку надо предложить всевозможные виды упражнений. Предметы для  упражнений подбираются таким образом, чтобы ребенок ясно понимал цель своей деятельности. Надо также создать возможность для совместной деятельности детей.

Постепенно жизненно важная деятельность может выполняться ребенком совершенно самостоятельно. С увеличением независимости у ребенка растет уверенность в себе и чувство собственного достоинства.

Материалы для упражнений в навыках практической жизни должны по цвету, форме, величине, удобству и притягательности отвечать детским потребностям.

Для ребенка интересен подробный анализ сложных действий. Учитель проводит занятие или упражнение медленно и тщательно анализирует его так, чтобы сложная структура действия стала для ребенка понятной.

Наведение порядка в среде, где находится ребенок, благоприятствует усвоению им образцов социального поведения и созданию внутреннего духовного строя. Чем более независим ребенок от помощи взрослого, тем больше у него освобожденных творческих сил для развития и построения образцов собственного поведения в обществе.

Цели упражнений в обучении навыкам жизненной практики можно обобщить следующим образом:

 - возможность реализовать потребность в различных движениях. При этом ребенок учится контролю и координации собственных движений;

 -  возможность пережить некоторую деятельность как завершенный процесс с началом, серединой и концом;

 - возможность  пережить некоторую деятельность как процесс, состоящий из нескольких этапов, как упорядоченную деятельность;

 - ребенок впервые имеет право выбора - он выбирает материал, место работы с ним и длительность своей деятельности;

• развитие независимости ребенка от взрослого, его самостоятельности и тем самым укрепление чувства собственного достоинства и самооценности;
• подготовка ребенка к работе со всеми остальными материалами.

Упражнения подразделяются на пять основных групп:

- Вводные упражнения (Упражнения периода адаптации для развития контроля и координации движений);

-Упражнения по уходу за собой для развития самообслуживания;

-Упражнения, обучающие заботе об окружающей среде;

-Особые формы движения

Вводные упражнения:

1. Как ходить по группе (ориентация в пространстве; осторожная ходьба, чтобы не натыкаться на предметы; тихая ходьба, чтобы не мешать другим).

 2. Ношение предметов (стула, стола, коврика, маленьких предметов).

3. Открывание, закрывание (тюбиков, баночек; открывание и закрывание двери).

 4. Раскатывание и скатывание коврика.

5. Складывание и сворачивание (складывание салфеток; заворачивание предмета в бумагу).

6. Пересыпание, переливание (пересыпание зерен ложкой; пересыпание зерен из кувшина; переливание воды из кувшина)

Упражнения по уходу за собой:

 1. Расстегивание и застегивание различных видов застежек (рамки с пуговицами, молнией, кнопками, бантами, шнурками и петлями, булавками,  “ липучками “,  крючками, ремнями и пряжками).

 2. Мытье рук.

3. Обращение с зеркалом (маленькое зеркало - отражается только лицо; среднее зеркало - отражается половина тела; большое зеркало -  отражение в полный рост)

Упражнения, обучающие уходу за окружающим:

  Внутри дома:

 1. Протирание пыли.

 2. Подметание (со стола, с пола).

 3. Мытье (стола; посуды).

Особые формы движения:

 1. Умение ходить красиво, грациозно, вырабатывать чувство равновесия

(ходьба по линии, ношение предметов).

 2. Умение сохранять тишину и неподвижность (упражнение в тишине).

Работа с Монтессори – материалами развивают у детей навыки самообслуживания по уходу за собой: мытье рук, действия с ложкой, застегивание пуговиц, ремней, шнуровка и т. д . Заботу об окружающей среде: протирание пыли, мытье стола, мытье пола, уход за цветами и т.д.

Основы культуры поведения: как приветствовать друг друга, как благодарить, помогать и просить о помощи, накрывать стол, делать сервировку и т.д. Дети приобретают навыки позитивного социального поведения, знакомятся с основами этикета на «уроках социальной жизни».

Примерные формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

2.6.2. Познавательное развитие.

Познавательная область образования предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

Познавательное развитие  в системе Монтессори можно разбить условно на несколько направлений:

1. Сенсорное развитие.

2. Математическое развитие.

3. Знакомство с основами знаний о природе и культуре.

Познавательное развитие ребенка тесно взаимосвязано со всеми другими образовательными областями и реализуется посредством самостоятельной и совместной деятельности детей в продуманной и тщательно выстроенной подготовленной предметной развивающей среде и создания атмосферы исследовательского и творческого поиска, интереса к явлениям окружающей жизни, радости познания, решения поисковых задач.

Сенсорное развитие.

Сенсорное развитие ребенка является базой формирования представлений об окружающем мире, познавательных процессов, умственного развития, развития  навыков самообучения, подготовки к дальнейшим формам учения.

Косвенная цель: подготовка ребенка к переходу на новый абстрактный уровень мышления,  развитию речи и математических представлений.

Задачи:

-формировать чувственную базу интеллектуального развития;

-формировать систему представлений о качествах окружающих предметов, их разнообразии;

- развивать умение сравнивать, анализировать;

-готовить к изучению математики, музыки, других направлений.

Монтессори–материалы, являющиеся материализованными абстракциями разработаны с учетом следующих принципов:

-изоляция свойства;

-изоляция ощущений;

- изоляция сложности;

Основные группы материалов для органов чувств:

-материалы для развития зрения;

-материалы для развития осязания;

-материалы для развития слуха;

-материалы для развития чувства тяжести;

-материалы для развития чувства тепла;

-материалы для развития обоняния;

-материалы для развития вкуса;

- материалы для развития «стереогностического чувства»;

Рассмотрим содержание отдельных автодидактических материалов, находящихся в свободном доступе детей.

Материалы на развитие зрительного восприятия размеров.

Цель: развитие зрительного восприятия размеров.

Материалы на развитие восприятия цвета.

Цель: развитие цветового восприятия.

Материалы на развитие восприятия формы.

Цель: развитие восприятия формы.

Материалы для развития осязания.

Цель: развитие и утончение чувства осязания.

Материалы для развития слуха.

Цель: развитие и утончение слуха.

Материалы для развития чувства тяжести.

Цель: развитие и утончение чувства тяжести.

Материалы для развития восприятия тепла.

Цель: развитие и утончение восприятия тепловых ощущений.

Материал для развития обоняния.

Цель: развитие и утончение чувства обоняния.

Материалы для развития чувства вкуса.

Цель: развитие и утончение чувства вкуса.

Материалы для развития стереогностического чувства.

Цель: развитие и утончение чувства осязания объемных тел.

Другие сенсорные материалы.

Математическое развитие.

Концепция математического развития  по системе Монтессори строится по законам естественного развития мышления человека. То есть математическое мышление рассматривается как возникающее спонтанно, а не через специально выстроенное взаимодействие взрослых и детей.  В то же время математическое мышление дошкольников развертывается в процессе их жизнедеятельности в специально подготовленной предметно-пространственной среде, которая позволяет каждому ребенку двигаться в развитии мышления в индивидуальном темпе. Помощь ему осуществляется через систему дидактических материалов, которые упорядочены по степени сложности и обладают свойством изоморфности. То есть структура каждого математического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает его как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка. Начиная на сенсорном уровне целенаправленно ставить один на другой кубики Розовой башни, трехлетний ребенок незаметно для себя самого сравнивает величины и выстраивает строгую последовательность из десяти кубов, которая впоследствии ляжет в основу его представлений о десятичной системе счисления.  Самостоятельная и концентрированная работа детей с любыми Монтессори-материалами (бытовыми, сенсорными, математическими, языковыми, естественно-научными)  предоставляет ребенку возможность спонтанно сравнивать, синтезировать, анализировать, выстраивать сериационные ряды, последовательности, измерять и структуировать. Это как раз те важные процессы мышления, которые с возрастом естественным образом формируют математическое мышление человека.

Специальные математические материалы Монтессори являются «материализованными абстракциями». 

Цель: предоставить детям возможность освоения первичных математических знаний в соответствии с возрастными возможностями и особенностями развития каждого ребенка. Дети учатся выделять и различать признаки предметов, сравнивать и упорядочивать их по величине, числу, форме, по длине, массе. Уделяется внимание развитию элементарной ориентировке детей в пространстве и во времени.

 В работе с математическими материалами педагоги опираются на три главных принципа:

1. освоение нового навыка, знания от простого к  сложному;
2. движение ребенка в познании от конкретного к абстрактному;
3. введение количеств, а затем введение символов.

Работа ребенка в уголке математики может начинаться  после того, как он поработал с сенсорными материалами, особенно красными штангами, которые являются аналогами красно-синих математических штанг, и работа с ними является базой для освоения счета целых чисел. Работа с другими математическими материалами помогает детям «проживать» отдельные математические понятия называть их научными терминами. Организация работы с математическими материалами Монтессори подчиняется тем же принципам и правилам, которые реализуются в других пространствах группы.

Первая группа математических материалов.

Цель: освоение счета в пределах 10.

Знакомство с основами природы и культуры.

С живой и неживой природой дети знакомятся в своих собственных исследованиях свойств и особенностей предметов и веществ. Знакомство с природными явлениями, многообразием растительного и животного мира происходит так же в процессе самостоятельной исследовательской работы .

Цель: формирование целостного восприятия картины мира, осознание своего места во Вселенной и взаимосвязи всех явлений природы, осознание ответственности за преобразования, производимые человечеством на Земле и в Космосе.

2.6.3. Речевое развитие.

Речь выступает одним из важнейших средств  взаимодействия людей и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах,  в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Чтение художественной литературы направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в глубоком восприятии книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Таким образом, развитие речи, психических процессов и моторных функций, связанных с речью, осуществляется в системе и связано со всеми разделами программы. Все виды речевой деятельности являются предметом повседневного внимания и целенаправленного обучения на общих и свободных занятиях, а именно:

• повседневное общение;
• самостоятельная деятельность с речевыми материалами в подготовленной среде;
• индивидуальные трехступенчатые уроки, или уроки названий;
• расширение словарного запаса через индивидуальные и групповые занятия с материалами на классификацию;
• коллективные упражнения с речевым материалом в дидактическом круге;
• занятия с подгруппой детей, состав которой определяется уровнем развития и интересов детей;

Дидактический круг часто  включают в себя артикуляционную гимнастику, разучивание потешек, скороговорок, считалок, стихов; отгадывание и разучивание загадок; чтение, обсуждение и драматизацию различных произведений, сочинение детьми сказок и рассказов по картинкам или по плану.

Как видим, в дошкольном детстве закладываются такие речевые навыки, как говорение, письмо и слушание.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры и реализуется через задачи:

• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развития речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомства с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель: помочь детям овладеть разными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, письмом, чтением.

Примерное содержание дидактических материалов и способов работы с ними в уголке «Русский язык».

2.6.4. Художественно-эстетическое развитие.

М. Монтессори была сторонником идеи о том, что творчество, в том числе и детское творчество   материала, собранного в окружающей среде  с помощью утончения чувств и развития моторики руки. Художественное творчество сообразно природе ребенка и призвано «готовить руку ребенка к движению, глаз – к видению, душу к чувствованию».

Цель:  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Условно делим область художественно-эстетического развития на направления:

• творческая изобразительная деятельность;
• музыкальное развитие.

В идеале эти направления могут быть взаимосвязаны.

Основная обязательная часть по развитию изобразительного творчества реализуется в пространстве с материалами для упражнений в развитии художественных навыков.

Дети обучаются доступным способам и техникам выразительности в художественных видах деятельности. В изобразительной деятельности - рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании. Они учатся смешивать цвета, выстраивать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать для собственного творчества разнообразные материалы.

Цель педагога — выстроить образовательную среду, организовать продуктивный и познавательный процесс, а так же с помощью наблюдения анализировать продуктивную деятельность детей с точки зрения их художественно-эстетического роста.

 Задачи:

-обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету, способствовать формированию развитию наблюдательности;

-знакомить с разными техниками и материалами изобразительной деятельности, создавать условия для их использования в творческом замысле;

-способствовать формированию представлений о разнообразии цветов и оттенков, использовать их в рисунке;

-расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера);

-поддерживать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями;

-поощрять стремление самостоятельно оформлять группу, участки, создавать выставки;

Подготовленная среда.

Возможные формы и приемы организации образовательного процесса  изодеятельности.

Основная обязательная часть программы  музыкального развития детей реализуется в пространстве с материалами для развития музыкальных способностей.

Музыка – одно из важнейших средств развития ребенка, его чувственной и духовной сферы жизни. Восприятие детьми мира звуков происходит через чувственное сравнение абсолютной тишины покоя  с  музыкой и шумами, производимыми любым движением. Упражнения в этом сравнении способствует утончению слуха и помогают формированию музыкальной интуиции ребенка. Монтессори называла их упражнениями в тишине, и они являются одной из составляющих музыкального воспитания .

Вторая составляющая музыкального воспитания заключается в пробуждении чувства ритма и «в поощрении к спокойным и координированным движениям тех мускулов, которые уже вибрируют в тишине неподвижности». «Движение по линии» в ритме и темпе музыки, «уроки тишины» и несложные песенки с движением, которые очень любят дети – являются обязательными  «музыкальными процедурами», которые проводятся педагогами группы.

Музыкальные инструменты и инвентарь для музыкальных занятий (примерный набор):

1. Набор детских музыкальных инструментов:

 - шумовые: барабан, бубен, трещетки, клавесы, бубенчики, маракасы

- звуковысотные ударные инструменты: металлофоны, ксилофоны

- духовые: свирели/флейты, свистульки

2. Фортепиано/синтезатор/скрипка/гитара (любой музыкальный инструмент, которым владеет педагог)

3. Музыкальный центр

4. CD-диски с музыкальными произведениями для слушания, движения, музицирования.

5. Наборы лент, платков.

6. Мячи разные по размеру и фактуре, гимнастические палки.

 Задачи:

Слушание

Приобщать детей к народной и классической музыке. Приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус.

Знакомить с музыкальными жанрами.

Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости на произведение.

Музыкально-ритмические движения

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Пение

Способствовать формированию практических навыков выразительного исполнения песен индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

.

Возможная подготовленная среда и содержание работы.

Примерные формы, приёмы организации образовательного процесса

музыкального развития.

2.6.5. Физическое развитие.

Цель: достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, становление ценностей здорового образа жизни, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

   - развитие физических качеств: координация и гибкость; равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,

- освоение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением;

         -  формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

     - овладение подвижными играми с правилами;

         - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной              сфере;

-   овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Организация образовательного процесса по методу Марии Монтессори включает принцип свободы движения В течение всего занятия дети находятся в постоянном движении при работе с Монтессори-материалами, так, например, упражнения в практической жизни, работа с сенсорным, математическим, языковым материалом предполагает двигательную активность ребенка.

Свобода выбора места работы позволяет ребенку выполнять задания как сидя за столом, так и сидя или лежа на коврике,

Свобода выбора деятельности позволяет ребенку в любое время выбирать двигательную активность, предполагает возможность посещения спортивного или тренажерного зала, спортивного уголка в зависимости от собственной потребности

Свобода выбора времени занятия позволяет ребенку заниматься той или иной деятельностью, в том числе и двигательной, столько времени, сколько ребенок ощущает потребность в движении.

Подготовленная среда для занятий физкультурой и спортом.

 Зал с оборудованной подготовленной спортивной средой, в которой  есть тренажеры, стационарно установленные спортивные комплексы, комплексы из крупноблочных мягких модулей, сухой бассейн и т.п.

Подготовленная среда и содержание работы по физическому развитию детей

Возможные формы и приемы организации образовательного процесса  физического развития детей

2.7. Формы работы с детьми разного возраста.

К основным формам работы в разновозрастной группе  по системе Монтессори относятся:

1. Свободная работа детей с Монтессори – материалами.

2. Индивидуальные занятия педагога с ребенком, во время которых передается способ деятельности с материалом, которые проводятся в время свободной работы детей с материалами.

3.  Коллективное занятие «Круг».

4. Творческие занятия в малой группой детей (2-3 человек) одного возраста или разных возрастов в зависимости от целей занятия, его содержания и уровня развития детей группы.

5.Общие групповые образовательные события.

Свободная работа с Монтессори-материалами не планируется. Каждому ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора материала, места и длительности работы с ним, а также партнера. Педагог наблюдает деятельность детей и, при необходимости, помогает им, предлагает материал или упражнение, отвечает на вопросы детей. Ценность такого вида деятельности в том, что происходит самообучение ребенка с помощью автодидактических материалов. Разновозрастность группы способствует установлению практики взаимного обучения, когда более старшие дети оказывают помощь младшим детям в освоении нового. Свободная работа детей с материалами эффективна при соблюдении ряда условий:

- подготовленность педагога к созданию такой среды; организации самостоятельной и совместной свободной деятельности; созданию атмосферы успешности, получения удовольствия от активной учебной игровой, исследовательской деятельности, самообразования;

- подготовленность среды, предоставляющей каждому ребенку возможность реализовать его потребность в активной деятельности, познании, исследовании, игре;

- выполнение всеми участниками образовательного процесса правил группы.

Индивидуальные занятия должны планироваться на основе наблюдений за работой детей, оценки динамики развития каждого ребенка. Задача педагога работать с каждым ребенком в зоне его ближайшего развития. Индивидуальные занятия бывают следующих видов:

- презентация работы с материалом длительностью не более 5 минут. Презентация — это предъявление ребенку наикратчайшего способа достижения цели, отвечающей внутреннему смыслу материала. Например: педагог показывает как безошибочно построить розовую башню из 10 кубов разной величины. Но из этого не следует, что в дальнейшем ребенок будет работать с материалом только  по  алгоритму презентации. Наступает время упражнений с ним.

- упражнения с материалами. После освоения основного алгоритма презентации материала, ребенок переходит к разнообразным упражнениям с ним. Некоторые из которых ему предлагает педагог, другие он придумывает сам. Упражнения с материалами способствуют развитию творческого мышления детей и их воображения. Именно разнообразные упражнения с материалами помогают ребенку в целенаправленной деятельности, незаметно для него самого, сформировать базовые понятия о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, их форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии  и других свойствах.

- «трехступенчатый урок» (термин М. Монтессори)

Во время него ребенок осваивает новые понятия (короткий, не более 3-5 минут).

1 ступень:

педагог устанавливает связь между предметом и названием: он указывает на предмет и при этом четко и ясно произносит его название:Это - «...» .

2 ступень:

фаза закрепления представления о предмете, формирование пассивного словаря. Она может занять разное время у разных детей. Учитель называет предмет и дает ребенку поручения: «Дай мне....», «Положи...»,« Принеси..» и т.п.

3 ступень:

педагог указывает на предмет и предлагает ребенку назвать его: «Что это?»  Теперь название предмета становится частью его активного словаря.

Коллективное занятие («дидактический круг»).

Проводится в заключительной части свободной работы детей с материалами. Продолжительностью не более 5-10 минут,  которое проводится  по определенному плану. Он поддерживает общий ритм жизни детской группы, что соответствует потребностям детей дошкольного возраста, переживающих сенситивный период порядка, открытый М. Монтессори. Круг состоит из нескольких обязательных частей:

«Движение по линии»;

«Урок тишины» (термин М. Монтессори);

Коллективное упражнение с одним или двумя материалами;

Коммуникативная игра/разучивание стихотворения или песни с движением.

Творческие занятия в малой группой детей (2-3 человек) одного возраста или разных возрастов в зависимости от целей занятия, его содержания и уровня развития детей группы. Проводятся по одному из направлений — элементарное музицирование и  театрализация, художественное творчество, физкультура, кулинария и других в соответствии с парциальными программами, формируемыми участниками образовательных отношений. Продолжительность занятий определяется в Организации в соответствии с требованиями СанПин.

Общие групповые образовательные события

Планируются в каждой  в зависимости от ситуации, интересов участников, настроения детей, календарных праздников.

Они могут быть разнообразны по форме и содержанию.

2.8. Коррекционная работа с детьми.

Научный метод Монтессори как показал 100-летний опыт практики, может быть распространен в работе как с детьми успешно развивающимися, так и с детьми с особенностями в развитии, что особенно актуально отноительно воспитанников Дома ребенка. Для работы с детьми, имеющими функциональные нарушения, необходимо адаптировать некоторые группы Монтессори-материалов, а также изменить способ их предъявления детям. Меняется  и позиция педагога, способы его взаимодействия с детьми. В связи с особенностями в развитии детей с функциональными нарушениями при работе с адаптированным Монтессори-материалом, у детей пробуждается активность, обнаруживаются возможности для познания окружающей среды, а значит, и познания мира. Как писала М. Монтессори «Путь укрепления слабого – это тот же путь, что ведет и сильного к совершенству». 

Команда специалистов формируется в зависимости от проблематики развития конкретных детей. Диагностика проводится психологом ,учителем–дефектологом группы ,которую посещает ребенок.

На каждого ребенка с особенностями в развитии составляется индивидуальная программа развития.

С учетом характеристики детей нами выделены группы:

 1. Дети, неблагополучные в анамнезе (как биологического, так и социального плана), отстающие в своем развитии из-за условий воспитания, имеющие особенности поведения. Такие дети нуждаются в использовании Монтессори педагогики, которая предполагает групповой подход, но с предоставлением каждому права выбора в подготовленной среде. Для этого целесообразно выделить помещение, где было бы все оборудовано для занятий ребенка по принципу Монтессори. Подготовленная среда играет ключевую роль в его развитии. Она обставлена так, чтобы обеспечить его жизненные сиюминутные потребности, дать возможность развиться личностным качествам. Малыш увеличивает, углубляет, улучшает свои знания для дальнейшего развития. Для таких детей все перечисленные проблемы решаются Монтессори  педагогикой. Если для воспитывающихся в Доме ребенка один отрезок бодрствования проводить в условиях подготовленной среды по Монтессори, а педагогу соблюдать все принципы этой системы обучения, можно получить значительный эффект не только в развитии детей, но и в формировании их личностных качеств.

2. Дети, имеющие тяжелые нарушения в состоянии здоровья и в сфере развития.  Здесь многое можно сделать с помощью Монтессори педагогики,но необходимо использовать принцины дефектологии для регуляции поведения,а дальше уже работать с Монтессори материалами.

Основная форма занятий-индивидуальная , подгрупповые занятия проводятся один раз в неделю при участии обеих педагогов.

Задачи педагога :

- обучать самостоятельности, особенно в бытовой сфере;

          - развивать крупную и мелкую моторику;

     - развивать речь;

- развивать внимание и тренировать выдержку;

- обучать поведению в игре и в быту;

- обучать общению;

-оказывать помощь в налаживании отношений между ребенком и родителем, воспитателем;

- воспитывать самосознание  и доверие к себе самому;

- формировать умение самостоятельно преодолевать трудности;

              - трансформировать подходы к ребенку в зависимости от его состояния;

            -обеспечить ребенку те воздействия,которые позволили бы довести его до возможно верхней границы биологического и социального благополучия,при участии всего персонала;

В процессе помощи детям с множественными и разнообразными поражениями должен быть адаптирован не только Монтессори материал, но также быть модифицированы и способы педагогического предложения материала.Презентация материала дается как на индивидуальных занятиях,так и на подгрупповых, в круге

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа.

Прежде всего, это совместное с педагогами и родителями сопровождение ребенка в процессе его роста и развития с последующим обсуждением динамики развития детей и уточнение  рекомендаций для дальнейшего  анализа результатов.

Формы организации: индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.

В подгруппу объеденяются дети с особенностями развития и нормой(относительно)-интегрированные группы.В составе подгруппе не более 4 человек.

Основные методы коррекционного воздействия:

- арт-терапия

- релаксационные упражнения

- песочная терапия

- игровая терапия

- коммуникативные игры

- игры на развитие творческого мышления.

Организация коррекции интеллектуальной сферы педагогом – дефектологом.

Цель работы дефектолога: координация педагогической помощи детям с отставаниями и отклонениями в развитии.

Педагог-дефектолог строит свою работу на основе медицинского заключения врача, наблюдений, диагностики. Индивидуальные занятия проводит по индивидуальному графику 2-3 раза в неделю. Длительность занятий 10- 15 минут.

2.9. Организация образовательного процесса в разновозрастной интегрированной группе.

Уже более 20-ти лет в мире существуют интегрированные Монтессори-группы, которые объединяют здоровых детей и детей с ограничениями в развитии. Родоначальником этого направления работы с детьми является организатор Мюнхенского детского центра (Германия) профессор Теодор Хелльбрюгге. Им была выдвинута идея, что для создания условий наилучшего развития  и вхождения в социум детей с разными потребностями, их надо объединять в интегрированные группы и поручать  работу с ними врачам, педагогам и психологов, объединенных в единый профессиональный коллектив.

Было установлено, что дети с ограничениями в развитии могут ориентировать и здоровых детей в ежедневной будничной жизни и наоборот - здоровые дети становились их активными помощниками, и это развивало к них  самостоятельность и умение жить в социуме.

Чтобы предоставить одинаковые шансы ВСЕМ ДЕТЯМ, в том числе и детям с ограниченными возможностями, необходимо понимать менталитет детей и их родителей, а так же хорошо знать приемы Монтессори-педагогики. Например, вводить материалы на презентации таким образом, чтобы они были доступны каждому ребенку, чтобы поведение и реакции взрослых были предсказуемы для детей.

 2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы, становления личностного своеобразия детей.

«Общие наблюдения и индивидуальное обучение с точным объяснением материала – вот два способа, которые педагог использует ,помогая развитию ребенка» (М.Монтессори). В них состоит главный способ поддержки становления личностного своеобразия детей.

Попадая в специально-подготовленную среду , ребенок постоянно стоит перед выбором, чем бы заняться, на каком предмете сосредоточит свое внимание. Он действует при этом самостоятельно, в своем собственном темпе и занимается столько времени, сколько пожелает, т.е. он свободен.

Есть ли ограничения этой свободе? Есть! И главное ограничение носит социальный оттенок. Ребенок, как и любой другой человек, не может быть полностью свободен, если он мешает жить другим людям, другим детям в группе. Не мешать другим можно только в ситуации, когда ВСЕ действия направлены к определенным целям и сопровождаются внутренней концентрацией. М. Монтессори называла это состояние «нормализацией». Обучение точному обращению с предметами окружающей среды, использование их по назначению и есть гарантия свободы. В конце адаптационного периода мы наблюдаем нормализованных, а потому свободных детей.

Организуя работу по системе Монтессори, и, реализуя программу, в которой инициатива в выборе занятия принадлежит самим детям, педагог направляет свои силы на отбор тех материалов – предметов для исследования, которые  могут привлечь внимание любого из его воспитанников. Он без устали вдохновляет детей разными способами (упражнениями) с этими материалами, а когда «точка контакта»  между ребенком и предметом окружающей среды установлена, отступает на второй план и дает каждому из детей  необходимое время и возможность для свободной самостоятельной деятельности.

«Прежде чем удастся достичь такого внимания и концентрации детей,  руководительница должна научиться контролировать себя, чтобы дух ребенка был свободен для роста и мог показать свои силы. Суть ее обязанности – не прерывать усилия ребенка» (М. Монтессори).

2.11. Система наблюдения за освоением программы.

2.11.1. Дневник включенного педагогического наблюдения.

Основным методом работы Монтессори-педагога является метод научного наблюдения спонтанных проявлений детей в условиях их жизни. Наблюдение помогает  педагогам видеть детей такими, какие они есть на самом деле. Педагог наблюдает жизнь детей, чтобы понять, что происходит с ребенком, увидеть изменения в его развитии с течением времени, определить его потребности, интересы и умения, внести изменения в среду группы, определить моменты, вызывающие озабоченность и найти способы, позволяющие наилучшим образом решить проблемные ситуации.

Позиция педагога, как участника группы, требует от него включенного наблюдения. Однако, педагог может быть как участником совместно- разделенной деятельности с детьми, так и наблюдать за их жизнью со стороны, но при этом, сохраняя свою педагогическую позицию, как участник группы.

Метод научного наблюдения предполагает возможность подтвердить или опровергнуть свои гипотезы в отношении собственных педагогических действий.

Включенное наблюдение – это процесс сбора точной и объективной информации во время  свободной работы детей с Монтессори-материалами, игр на свежем воздухе, в процессе творческой деятельности, а также поведении детей в ежедневных бытовых ситуациях при одновременном активном участии  в них самого педагога.

Педагог фиксирует свои наблюдения про каждого ребенка в специальных Дневниках. Ведение дневников – процесс, требующий не только постоянной точной фиксации происходящего с ребенком, но и педагогической герменевтики (интерпретации наблюдений через призму понимания процесса развития ребенка  в педагогике М. Монтессори).

Образцом ведения дневниковых записей научных наблюдений за жизнью детей могут служить тексты М. Монтессори, Ю.И. Фаусек и других современных педагогов-исследователей.

2.11.2 Индивидуальная карта достижений ребенка.

Результаты,заносимые педагогами в дневники наблюдений, «Индивидуальные карты достижений ребенка», служат для анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями; изучения характеристик образования детей. По ним не осуществляется аттестация педагога, и они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей, как это требуется во ФГОС дошкольного образования.

В соответствии с направлениями программы, индивидуальная карта ребенка содержит 5 основных разделов анализа и оценки развития:

• социально-коммуникативное развитие;
• двигательное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.

В индивидуальной карте достижений ребенка раннего возраста от полутора до трех лет применяется трехуровневая шкала педагогической оценки развития и имеет условные обозначения  («0» - эта способность отсутствует у ребенка «1» - ребенок начал проявлять эту способность в последнее время, «2» - ребенок проявляет эту способность уверенно.

Индивидуальная карта достижений ребенка от полутора до 3-х лет.

Для того, чтобы более точно зафиксировать по этой карте достижения ребенка до 3-х лет, необходимо иметь в специально подготовленной предметной среде следующий набор материалов.

1. Предметы для уборки мусора со стола и с пола
2. Корзинка с одеждой для одевания и раздевания
3. Мяч
4. Трехколесный велосипед
5. Набор коробочек, баночек с крышками
6. Набор для нанизывания бус
7. Набор с ножницами
8. Набор с замками
9. Пирамидки и кубики
10. Пазл с вкладками
11. Корзинка с холодными и теплыми предметами
12. Набор: расческа, ложка, вилка, кружка.

Эти материалы ВСЕГДА находятся среди других дидактических пособий в специально подготовленной среде, и наставница имеет возможность наблюдать работу с ними каждого ребенка, фиксируя его достижения в таблицу. Если же случается потребность единовременной проверки достижений ребенка, их выделяют из подготовленной среды и проводят индивидуальное занятие с их использованием в отдельном помещении.

                        3.Организационный раздел.

3.3.  Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

Точное содержание и организация предметно-пространственной развивающей среды в детском саду по системе М. Монтессори имеет едва ли ни решающую роль в жизни детей. Ребенок впитывает знания из своего окружения с помощью так называемого «впитывающего разума» (термин М.Монтессори»), присущего только детям. Взрослые обучаются сознательно, тогда как ребенок абсорбирует знания непосредственно в свою психическую жизнь. Как писала М. Монтессори, «впечатления не просто входят в его разум, они формируют его разум, они воплощаются в его разуме».    Специально подготовленная среда помогает ребенку стать независимым от взрослых, жить своей собственной жизнью, не прибегая ежеминутно к помощи взрослых.  То есть специальным образом подготовленное окружение детей – это такая среда, в которой активность ребенка постепенно увеличивается, а активность педагога постепенно уменьшается. Взрослый – педагог – становится как бы частью этого окружения, и его роль заключается в том, чтобы помочь детям достичь совершенства своими собственными руками.

 Среда создается для деятельности каждого ребенка, переступившего ее порог.

 «Монтессори-класс» со специально-подготовленной средой. Стены комнат окрашены в белый цвет или очень светлые оттенки других цветов. Мебель (столы, стулья, открытые всегда доступные детям полки, на которых расположены материалы и игрушки) должна соответствовать нормам СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Специально-подготовленная предметно-пространственная развивающая среда разновозрастной группы, работающей на принципах гуманистической педагогики М. Монтессори должна:

•        соответствовать возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка разновозрастной группы, определенным сензитивным периодам развития;

•        предоставлять возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;

•        быть источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка, для самообучения;

•        предоставлять возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;

•        предоставлять возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях;

•        обеспечить  потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости - уединения и релаксации;

•        предоставлять возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов сообщества группы;

•        предоставить возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;

•        способствовать формированию самодисциплины, умения следовать правилам;

•        обеспечивать психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка

Выделяют основные принципы построения предметно-развивающей среды, такие как продуманное зонирование, расположение материалов в определенном порядке и соблюдение этого порядка, доступность любого материала для каждого ребенка, наличие только одного дидактического материала в среде, недопущение пресыщения среды  и некоторые другие. Эти принципы обоснованы и соблюдение их, наравне с выполнением правил жизни группы и реализацией методов организации взаимодействия детей с предметной средой, способствуют формированию определенных социальных и учебно-познавательных компетенций. Основные особенности построения предметно- пространственной среды Монтессори – группы:

1. Помещение группы  соответствует всем принципам и нормам санитарной гигиены, подходит физиологическим особенностям детей разновозрастной группы.

2. Развивающая среда выстраивается таким образом, чтобы каждое пространство (зона) выполнял определенную функциональную роль и, в то же время, гармонично сочетался с другими, образуя помещение комфортное для детей, вызывающее у них чувство безопасности, уверенности, стабильности. Основными разделами являются: пространство упражнений в навыках практической жизни, пространство сенсорного развития, пространство развития математических представлений, пространство освоения русского языка, пространство знакомства с основами культуры и естествознания. Кроме того, в группах предусматриваются пространство продуктивной творческой деятельности и конструирования, уголки театрализованной деятельности, чтения и отдыха, игровой уголок. Обязателен уголок уединения.

3. В построении подготовленной развивающей среды Монтессори – группы предусматривается возможность свободного перемещения детей, свободного общения их друг с другом и  со взрослыми, выбора самостоятельной или совместной деятельности, реализации разных форм занятий, проводимых педагогами, – групповых, подгрупповых и индивидуальных.

4. Среда насыщена материалами различной тематики и дидактического содержания для развития психических процессов, получения практических навыков и знаний в соответствии с возрастом детей, их сенситивными периодами, потребностями, особенностями развития. Любой ребенок  может найти себе здесь занятие по интересам и желаниям. Монтессори -материалы, прошедшие многолетнюю апробацию в детских садах всего мира, не являются просто материалами для манипуляций и развлечения детей. Каждый из них имеет глубокое дидактическое значение, направлен на самостоятельное освоение детьми новых понятий, нахождение закономерностей, исследование свойств. Это – автодидактические  материалы. После показа педагогом алгоритма работы ними, дети осваивают его самостоятельно, позднее находят другие способы работы, выполняют различные  упражнения. При этом и происходит самообучение ребенка. Такое самообразование гибко сочетается с индивидуальными и подгрупповыми занятиями, которые строятся педагогом на основе уже полученных ребенком знаний во время самостоятельной работы  с материалами.

5. Все развивающие дидактические материалы, монтессори – материалы и дополнительные игры, пособия, книги, оборудование для творческой деятельности и труда доступны для каждого ребенка, имеют свое определенное место и назначение.

6. Расположение материалов на удобных открытых полках соответствует порядку презентации работы с ними. Эта определенная последовательность введения ребенка в мир предметов, овладение им алгоритмов деятельности с развивающими материалами соответствует  сензитивным периодам развития ребенка и особенностям формирования его крупной и мелкой моторики, развития и совершенствования руки, а значит, действий с предметами. Это ведет его через исследовательскую деятельность с дидактическими материалами и изучение их свойств к освоению понятия, приобретению знаний и учебных навыков.

7. Среда построена так, что ребенок может выбирать занятия и материалы по своему желанию, может выбирать место для работы с материалами, для игры, может выбирать партнеров, продолжительность своей работы, способ упражнений с выбранным дидактическим материалом.

8. Правила построения предметной развивающей среды предусматривают наличие на полках материалов только в одном экземпляре. Это помогает детям научиться простым, но важным в жизни социальным навыкам как умение договориться, бесконфликтно общаться, уважать выбор другого, терпеливо ждать. По словам Н.А. Каргапольцевой  «наличие материалов в одном экземпляре приучает детей к сдерживанию своих эгоцентрических импульсов, учету интересов других, развитию способности диалогических отношений с товарищами , готовит к взаимообучению и взаимообогащению в совместной деятельности». Когда одновременно два ребенка хотят поработать с одни и тем же материалом, им предстоит разрешить эту ситуацию, сначала с помощью педагога, который покажет им, как можно обсудить и решить, кто будет работать первым, а затем неоднократно отрабатывать этот навык в подобных ситуациях самостоятельно.

9. Предметная среда создается педагогами, трансформируется ими в соответствии с потребностями детей. Но и дети являются творцами среды. Прежде всего,  выполняя правило порядка (любой предмет имеет свое место, и после занятия с ним должен вернуться на это место), они поддерживают среду в рабочем состоянии, они становятся ответственными за то, что дидактический материал, которого ждет для работы другой ребенок, должен быть приведен в первоначальный вид и положен на свое место. Кроме того, дети могут внести свою лепту в украшение помещения, освоив элементарные навыки составления букетов, оформления своих художественных работ.

10. Важным для формирования социальных компетенций детей является открытость среды.

Специально-подготовленная среда группы  Монтессори оборудована столами и стульями по росту детей, низкие открытие полки для размещения дидактических материалов - не выше  уровне глаз ребенка. Стойка с ковриками для индивидуальной работы. Каждый дидактический материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзине. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и на соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе. Каждый материал в единственном числе. Сами по себе Монтессори-материалы красивы и привлекательны для детей. Все дидактические пособия изготовлены из естественных материалов – дерева, картона, легкого металла.

Одна из основных обязанностей Монтессори-педагога – поддерживать порядок в подготовленной среде и следить за тем, чтобы он не нарушался. Все  материалы – вплоть до самого маленького кубика Розовой Башни, острие карандаша, аккуратно сложенные салфетки и полотенца, количество и порядок карточек со словами в грамматических коробках и карточек с числами десятичной системы, мыло в мыльнице или в пузырьке, а так же принадлежности для чистки обуви – все и всегда должно быть на своем месте. Монтессори считала, что порядок в окружении сохраняет энергию человека. Поэтому педагогику Монтессори иногда называеют «средовой педагогикой».

 Специально подготовленная предметная среда для детей от 1,5 лет до 3 лет включает:

Площадку со снарядами  для развития движений.

Пространство с материалами для упражнений сенсомоторики:

упражнения для установления причинно-следственных связей;

сенсорные упражнения;

упражнения сыпучими материалами;

упражнения с водой.

Пространство с материалами для рисования, аппликации и лепки и игровой уголок «Эвристика».

Пространство с материалами для  развития устной речи и понимания высказываний.

Пространство для развития социальных навыков самообслуживания.

Площадка со снарядами  для развития движений.

Оборудование и материалы (базовый набор):

1.   Площадка с тремя ступеньками.

2.   Арка-лесенка.

3.   Дорожка для ходьбы  шириной  20  см. Она состоит из фрагментов, которые могут изменять угол наклона и угол поворота относительно друг друга.

4.    Мат  для прыгания и кувыркания.

5.    Сенсорные дорожки.

6.    Горка.

7.    Мягкие качали.

8.    Мешок с песком для перетяжки через блок.

9.    Поролоновые мячи разного диаметра (2-3 шт).

10.  Тачка с тяжелыми мешочками.

Пространство с материалами  для упражнений сенсомоторики

Оборудование и материалы (базовый набор):

Настенные модули:

Большое и малое зубчатые колеса для вращения в вертикальной плоскости;

скаты  для шариков;

Модуль с дверцами и шестью замками и др.

Материалы для упражнений в установлении причинно-следственных связей:

-коробочка с лотком;

-коробочка с выдвижным шкафчиком;

-коробочка с цветными колышками;

-коробочка с вязаным мячиком;

-кубики на вертикальном штырьке;

-диски на горизонтальном штырьке;

-скользящие кольца;

-банка с шариками;

-подбор открученных крышек к баночкам и бутылочкам;

-игрушки с резьбовым соединением.

Материалы для упражнений в сенсомоторном развитии (базовый набор):

-индивидуальные рабочие коврики;

-сенсорный модуль с геометрическими телами и зеркалом или отдельные коробочки;

-вкладывающиеся коробочки;

-матрешка-пятерка не раскрашенная;

-набор вкладок с предметами разной формы;

-пирамидка;

-набор разновысоких цветных цилиндров на подставке;

-простая мозаика;

-«Волшебный мешочек»;    

-набор парных предметов, отличающихся по величине;

-«Тактильные мешочки»;

-бусы деревянные крупные для нанизывания на шнурок;

-сенсорные книжки (1-2 шт.).

Материалы для упражнений с сыпучими материалами  (базовый набор):

-пересыпание из кувшина в кувшин;

-перекладывания ложкой;

-просеивание ;

-ящик для рисования на песке (на манке).

Материалы  для упражнений с водой (базовый набор).

 -набор сосудов разных форм для переливания воды;

-два тазика и половник для переливания воды;

-миска с плавающими шариками, сито;

-два кувшинчика для переливания.

Пространство с материалами для рисования, аппликации и лепки и игровой уголок «Эвристика».

Материалы  для упражнений в продуктивной деятельности (базовый набор):

-мольберт/стол;

-доска для рисования мелом.

-вырезанные педагогом простые контуры из бумаги для раскрашивания и составления композиций;

-пальчиковые краски ;

-штампики.

-материал для резания: ножницы, картонные полоски;

-различные материалы для аппликаций и коллажей;

-различные виды бумаги, картона;

-соленое тесто;

-природные материалы (набор «Большое приклеивание»).

В игровом уголке «Эвристика» располагаются различные материалы, в т.ч. природные,  рассортированные в специальные мешки по форме (например: все квадратные, круглые, цилиндрические) или по материалу, из которого они сделаны  (все металлические, картонные, деревянные, пластмассовые, пробковые и т.д.). детям предоставляется возможность спонтанно и самостоятельно исследовать эти предметы.

Пространство с материалами для  развития устной речи и понимания высказываний.

Материалы для упражнений для пополнения словарного запаса и понимания речи (базовый набор):

-корзинка с мягкими игрушками со звукоподражаниями;

-коробка с тестовыми картинками «что это?», «кто это?»;

-коробка с тестовыми картинками один или много;

-корзинка с предметами противоположных свойств (большой- маленький, теплый –холодный,, длинный- короткий);

-коробка предмет-картинка;

-коробка с картинками (плавает - летает – ползает);

-коробка с игрушечным столом для распознавания предлогов (за, под, на…);

-корзинка с предметами домашней утвари («что ими делают?»);

-грифельная дощечка и мел;

-наборы фигурок животных, диких и домашних;

-карточки животных «Мама-папа-детеныш»;

-книги серии «Мои первые слова».

Пространство для развития социальных навыков и самообслуживания.

Материалы для упражнений в обыденных умениях жизненной практики (базовый набор):

-щетка, совок и ведро для собирания мусора;

-тряпочки и губки для протирания стола;

-сушка для белья с прищепками;

-раковина и  полотенце для мытья рук;

-корзинка для одевания и раздевания куклы;

-набор для резанья сыра и банана;

-механическая кофемолка (шарманка);

-рамка с пуговицами;

-рамка с липучками;

-лейка для полива цветов;

-стойка с одеждой (костюмерная);

3.2. Формы работы детей в специально подготовленных пространственно-коммуникативных средах.

3.3. Особенности планирования педагогической работы по программе.

 Педагоги используют разные виды планирования в зависимости от тех или иных направлений развития детей, конкретных форм работы, выполнения режима дня.  В то же время жизнь детей строится гибко и зависит  прежде всего не от заранее заготовленного плана работы, а от их физического и психологического состояния, бодрости духа и настроения. Многие формы работы не планируются заранее или планируются гибко, другие выполняются для каждого ребенка индивидуально.

3.4. Специальные компетенции педагогических кадров (характеристика педагога Монтессори-группы).

Действия педагога должны носить  осознанный и целеориентированный характер. Важно, чтобы педагоги понимали свою роль в работе с детьми, где уход, образование и обучение представляют собой единый комплекс заботы о благополучии ребенка. Сотрудникам  необходимо разделять  основные принципы системы Монтессори, создавая единое ценностное поле.

Профессиональными задачами педагога, реализующего принципы системы М.Монтессори, являются:

-понимать потенциал детей в собственном их развитии и обучении;

-поощрять самостоятельность и независимость детей, и в то же время,

-придавать им уверенность, что в случае необходимости они всегда получат поддержку и помощь;

-создавать и поддерживать специально-подготовленную предметную среду и/или среду для проведения творческих занятий;

-глубоко знать дидактический материал,  уметь предъявлять его детям;

-уметь организовывать свободную работу детей в группе и  коллективные занятия («движение по линии», «урок тишины», «дидактический круг»);

-владеть методами организации, планирования, анализа и оценки-собственной деятельности, деятельности конкретного ребенка и группы;

-уметь наблюдать  свободную деятельностью детей, точно фиксировать наблюдения в специальных индивидуальных дневниках и на основе анализа увиденного, преобразовывать среду группы для создания наиболее благоприятных условий для развития каждого ребенка;

-заполнять индивидуальные карты достижений детей;

-вдохновлять и побуждать детей к познавательной деятельности;

-понимать и принимать каждого ребенка, быть отзывчивым и способным правильно реагировать на чувства и потребности детей;

проявлять терпение в отношениях с детьми и с каждым отдельным ребенком;

создавать и поддерживать атмосферу дружеских отношений между детьми;

-проявлять уважение к родителям детей, выстраивать партнерские отношения с ними, по возможности включать их в воспитательно-образовательный процесс;

-регулярно анализировать свою деятельность, постоянно учиться, повышая свой профессиональный и личностный уровень;

Посредством организации специально-подготовленной среды развития, а также различных способов совместной деятельности педагоги передают опыт предшествующих поколений, наследие культуры нашей Родины и аспекты современных научных знаний.

Требования к образованию педагогов группы Монтессори.

Педагог должен быть дипломированным специалистом в области педагогики/ психологии и иметь  диплом о переподготовке или  свидетельство о повышении квалификации (не менее 200 академических часов) в области Монтессори-педагогики.

Ассистент Монтессори-педагога должен иметь среднее специальное или высшее  образование в области педагогики/психологии и диплом о переподготовки или  свидетельство о повышении квалификации (не менее 200 академических часов) в области Монтессори-педагогики. Специалистами,работающими по программе «Монтессори для малышей», пройдено обучение по дополнительной образовательной программе «Основы дошкольной Монтессори –педагогики».

                 3.5  Материально-техническое обеспечение Программы

                                    «Монтессори для малышей».

Оборудование комнаты Монтессори «Выксунский специалтзированный дом ребенка»

Материалы предназначены для развития познавательной активности воспитанников Дома ребенка в условиях специально подготовленной предметно -развивающей среды.

В соответствии с методикой работы по системе Монтессори материалы располагаются на постоянных местах в соответствии с зонам развития. Рабочие материалы представлены в одном варианте и не дублируются, что является методическим требованием и строго выполняется педагогами.Данное положение не относится к комплектации помещения предметами мебели.

Пространство для развития движений.

Оборудование и материалы.

гимнастический мяч;

полусфера;

подиум;

мягкие модули:

бассен разборный;

призмы прямоугольные(разного цвета (, в том числе) с внутренними карманами)-3штуки;

призмы квадратные(разного цвета)-3 штуки;

призмы треугольные(разного цвета)-3штуки;

Пространство с материалами для упражнений сенсомоторики.

Сенсомоторное развитие.

Материалы и оборудование.

индивидуальные рабочие коврики;

сенсорный модуль «Сравнение форм» ( с геометрическими телами и зеркалом, отдельные коробочки);

настенный модуль «Сравнение цветов»(кубы, цилиндры, фишки круглые);

настенный модуль «Движение по прорезям»;

геометрический комод(вкладка из трех форм,синие на желтом фоне);

пирамидка(кольца одного размера и цвета);

пирамидка(3 варианта распределения по цветам);

пирамидка(квадрат зеленый,квадрат красный,треугольниккрасный,круг желтый);

пирамидка(синие:квадрат,треугольник,прямоугольник,круг);

пирамидка(красный квадрат,зеленый квадрат,желтый круг,красный квадрат);

нанизывание колец большого диаметра(игрушка «осьминог»);

матрешка нераскрашенная;

набор вкладок с предметами разной  геометрической формы:

круг большой голубой;

круг малый голубой;

квадрат красный;

тругольник желтый;

бусы деревянные для нанизывания на шнурок;

цветные колышки с молоточком(дерево);

модуль движение по прорезям малый(дерево);

 Упражнения для установления причинно-следственных связей:

 Оборудование и материалы:

коробочка с выдвижными ящечками;

коробочка с вязаным мячиком;

коробочка с шариком(наклонный скат);

коробочка с шариком (наклонный скат ,закрытое перемещение внутри ящика);

ящик с термя дверками(вертикальное открывание);

коробочка с цветными цилиндрами;

большое и малое зубчатые колеса для вращения в вертикальной плоскости;

скат для шариков;

модуль  с дверцами и шестью замками;

 Дидактические материалы:

банка с шариками,корзина с шариками;

подбор откручивающихся крышек и банок;

банки с ленточками (разного цвета) 6 штук;

 Сенсорное  развитие.

Материалы для упражнения в развитии чувств(«утончении»М.Монтессори)

Материалы для развития зрения:

розовая башня;

коробочки с цветными табличками;

кубики цветные(маленькие);

шарики цветные-20 штук;

Материалы для развития осязания:

тактильные дощечки;

пары табличек;

 набор тактильных мешочков;

коробка с парами лоскутов;

тактильный набор (усеченные призмы и цилиндры);

коврик тактильный;

массажные кольца(разного цвета)-4штуки;

Материалы для развития стереогностического чувтства:

настенный модуль «Развитие стереогностического чувства»

геометрические тела;

пасхальные яички(дерево )(разного цвета,размера)-6 штук;

большое яйцо (дерево,колокольчик внутри)-1штука;

кубики с наполнителем;

движение по металлическим нитям(геометрические формы,дерево);

кубики (дерево ,маленькие);

кубики(дерево,большие);

каменные пластины (разного размера и цвета)-10штук;

 Работа с сыпучими материалами.

Материалы:фасоль,манка,пшено,песок;

Материалы располагаются стационарно,ребенок работает с материалом никуда его не перенося.

пересыпание из емкости в емкость(тазики);

перекладывние ложкой;

переливания воды:

тазики, кувшин, тряпочки, мелкие игрушки.

Пространство для рисования ,аппликации, лепки.

Материалы для упражнений в продуктивной деятельности.

пластилин;

ящик для рисования на манке,с подсветкой;

краски, штампики для рисования;…

Пространство для развития устной речи и понимания высказывания.

Материалы для развития речи:

пальчиковый театр;

набор мелких игрушек;

 альбом «Развивайся, Малыш»;

бусы тематические;

Материалы для развития и утончения слуха.

шумящие коробочки;

металлофон;

колокольчики металлические;

мягкие звучащие игрушки;

Пространство для развития навыков самообслуживания.

Материалы для упражнений в обыденных умениях жизненной практике:

щетка, совок, ведро;

тряпочки и губки;

раковина, полотенце;

рамка с пуговицами;

рамка с застежками;

рамка с лентами;

рамка с молнией;

механическая кофемолка ;

Мебель

Деятельность воспитанников по организации рабочего места, приведение в порядок помещения, перепланировка в соответствии со своим замыслом, относится к рабочему процессу, способствует воспитанию самостоятельности

Стол «Ромашка»-6 сегментов

Стулья деревянные-10 штук

3.6. Перечень нормативных документов

1.Конвенция ООН о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989г. Ратифицирована постановлением ВС СССР от 13.06 1990г. №1559-I «О ратификации Конвенции о правах ребенка».

2.Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12.12. 1993г.

3.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2013 № 273-ФЗ

4.Федеральные государственные образовательный стадарт дошкольного образования, утвержденные  приказом  Минобрнауки РФ от 17.11.2013 г. ,  № 1155

5.СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству , содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013

3.. Учебно-методические материалы к Программе.

1.Джонсон-Мартин Н.М.,Джене К.Г.,Аттермиер С.М.,Хаккер Б.Дж.Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями/Под редакцией Н.Ю.Барановой.-СПб.:Санкт-Петербург Институт раннего вмешательства,КАРО,2005.-336с.

2.М. Монтессори «Впитывающий разум» - Спб. Благотворительный фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2009.- 320 с.

3.М.Монтессори «Помоги мне сделать это самому»- М.:Изд.дом «Карапуз»,2004.-272с.

4.Хилтунен, Е.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори»-общественая организация «межрегиональная Монтессори Ассоциация», «Общественный профессиональный Союз «Ассоциация Монтессори –педагогов России»