С первых шагов - в надежные руки
проект по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему

Проект:  «С первых шагов – в надежные руки»

Автор проекта:

Бузуверова Татьяна Анатольевна,  педагог-психолог. 

Актуальность проекта

При попадании в особую микросреду, которая значительно отличается от условий семьи, у детей раннего возраста нередко наблюдаются различные негативные проявления, объединяемые понятием «адаптационный синдром». Малыши часто испытывают негативные эмоции, страх, теряют аппетит, сон, в новых условиях утрачивают освоенные ранее умения, социальные навыки, угасает их познавательная, речевая активность, трансформируются двигательные реакции (от заторможенности до гиперактивности). Наслаиваясь друг на друга, все эти явления приводят к снижению иммунитета, общему ослаблению организма, остановке процессов развития и даже к некоторому регрессу в развитии ребенка (в его речи, навыках, умениях, игровой деятельности).

Неблагоприятное протекание адаптационного периода, длительное пребывание в состоянии «психического стресса» могут привести к задержке психического развития, нанести невосполнимый ущерб процессу формирования навыков и личностных качеств, к нарушению хода образования социальных потребностей, соответствующих возрастным нормам развития.

Чтобы избежать тяжелых последствий адаптационного периода, необходимо учитывать как общие закономерности протекания процесса адаптации, так и возрастные и индивидуальные особенности, определяющие уровень адаптивности детей (совокупность врожденных и приобретенных способностей к приспособлению в новых условиях) и тактику построения взаимодействия с ними.

С  целью предупредить  неблагоприятные последствия адаптации был разработан педагогический проект по адаптационной работе с детьми раннего возраста.

Продолжительность проекта: долгосрочный (учебный год)

Тип проекта: практико-ориентированный

Участники проекта: дети, родители, воспитатели,  педагоги дополнительного образования, педагог-психолог

Возраст детей: дети младшего дошкольного возраста (с 2 до 4 лет)

Форма работы: групповая, фронтальная

Цель проекта: создание условий для активного освоения ребенком среды детского сада, овладения формами поведения, способствующих гармонизации отношений со взрослыми и сверстниками.

Психолого-педагогические условия для достижения поставленной цели:

• готовность ребенка и членов его семьи к поступлению в детский сад;
• единство требований к ребенку в семье и детскому саду;
• создание эмоционально-благоприятного климата в группе;
• организация готовности деятельности детей, направленной на формирование эмоционально насыщенных контактов «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок».

Объектом исследования выступает процесс и особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

Предметом исследования является психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

При разработке проекта была определена гипотеза, согласно которой адаптация детей раннего возраста будет проходить благополучно, если:

-психолого-педагогические условия будут соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей раннего возраста;

-будет определен уровень нервно-психического развития детей раннего возраста;

 -будет установлено сотрудничество с родителями детей раннего возраста, адаптирующихся к условиям ДОУ.

В соответствии с целью и гипотезой  были определены задачи.

Задачи проекта:

1. Создать условия, обеспечивающие ребенку физический и психологический комфорт для облегчения периода адаптации к условиям ДОУ.

2. Формировать у детей культурно-гигиенические навыки.

3. Закладывать основы доброжелательного отношения детей друг другу.

4. Создание системы взаимодействия с родителями.

5. Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы работы:

-теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

-беседа с воспитателями;

-наблюдение за детьми;

-анкетирование и беседа с  родителями;

-изучение и анализ документации по адаптации детей раннего возраста

Новизна нашего проекта заключается:

•  Адаптации родителей к дошкольному образовательному учреждению
• Работа с детьми перед поступлением в ДОУ.

Это достигается за счёт комплекса психолого-педагогических методов взаимодействия с детьми и их родителями, а также  целенаправленной просветительской и практической работы с семьей, создания определённых условий в адаптационной группе.

При подготовке проекта использована методическая литература:

1. Алямовская В. Ясли – это серьёзно. – М.: Линка-Пресс, 1999.
2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ. Практическое пособие. – Воронеж: Учитель, 2004.
3. Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели). – М.: Линка-Пресс, 1999.
4. Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
5. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
6. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в ДОУ: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2002
7. Е. А. Алябьева, Психогимнастика в детском саду. Ярославль 2000
8. Е. Н. Панова Дидактические игры-занятия в ДОУ. ТЦ «Учитель» Воронеж 2006
9. И. Е. Аверина Физкультурные минуты и динамические паузы в ДОУ. Москва 2008
10. И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова Прогулки в детском саду. ТЦ Москва 2009
11. М. А. Михайлова Детские праздники, игры, забавы, фокусы. Ярославль «Академия развития» 2000
12. Л. П. Савина Пальчиковая гимнастика. Изд-во Родничок, Москва 2000

Теоретико-методологические основы:

-работы по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямпольская);

-исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

-исследования в области диагностики детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).

Практическая значимость проекта заключается в разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, в разработке рекомендаций для воспитателей по работе с детьми с разным уровнем адаптации.

Ожидаемые результаты по проекту:

• Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
• Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.
• Решение конкретных проблем в вопросах воспитания детей дошкольного возраста на этапе раннего возраста.
• Благоприятный адаптационный  период  детей 2-3 лет.
• Снижение заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду.
• Повышение психолого-педагогической компетенции родителей в     вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации.

Осуществление проекта: проект реализуется в несколько этапов.

I Этап. Работа на первом этапе осуществляется за месяц-полтора до начала систематического посещения ребенком детского сада и ведется по двум направлениям.

Подготовка детей                                                                       Подготовки родителей

• Формирование представления о детском саде, условиях и правилах жизни детей в детском саду;
• Подготовка ребенка к новому режиму дня;
• Знакомство ребенка с детским садом, сотрудниками детского сада и другими детьми.

• Знакомство родителей с организацией жизни детей в детском саду и образовательного процесса;
• Знакомство со специалистами учреждения и их функциональными обязанностями;
• Информирование родителей о сущности и особенностях адаптационного периода, показателях адаптации, условиях преодоления трудностей адаптационного периода;
• Согласование условий жизни и требований к ребенку со стороны взрослых в семье и детском саду ( относительно режима дня, гигиенических навыков и навыков самообслуживания, культуры поведения);
• Получение информации специалистами детского сада от родителей об условиях воспитания ребенка в семье, его индивидуальных особенностях, привычках, умениях и навыках; прогнозирование и предупреждение возможных трудностей в адаптационный период

До поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение родители приглашаются на встречу с представителями администрации и педагогического коллектива «День открытых дверей». Родители знакомятся с режимом работы детского сада, правилами его посещения, образовательной программой и другими локальными актами. Получают рекомендации и памятки (приложение 1) по подготовке ребенка к детскому саду («Готовимся к детскому саду», «Чтобы было легче», «Соблюдайте режим дня», «Возрастные особенности детей и принципы организации периода адаптации», и т.д.), содержащие советы, которые помогут облегчить адаптационный период, как ребенку, так и членам его семьи.

Для детей и родителей организуется экскурсия по детскому саду и его участку. Будущие воспитанники имеют возможность познакомиться с воспитателями, предметно-развивающей средой дошкольного учреждения, принять участие в тех или иных режимных моментах, играх, прогулках, а родители – задать свои вопросы, проконсультироваться. Для консультаций и вопросов, возникших после «Дня открытых дверей», создается «Недельный консультативный пункт» на базе детского сада. Где прием родителей будущих воспитанников ведут специалисты разного профиля (старший воспитатель, педагог-психолог, медсестра и др.). В ходе индивидуальных консультаций родители получают ответы на интересующие их вопросы, а специалисты детского сада выясняют особенности и привычки ребенка, условия его проживания в семье, круг социальных контактов и прочее, что позволяет спрогнозировать возможные трудности адаптации малыша к детскому саду и отчасти их предупредить. Так же для прогнозирования адаптации ребенка родители заполняют анкету психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в ДОУ, анкету-опрос (приложение 2).

С момента приема первых детей начинается второй этап адаптационной работы в группе. При приеме ребенка в детский сад учитывается, что ослабление контактов с близким взрослым создает серьезную психологическую нагрузку.

Различают три варианта протекания адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Критериями степени тяжести адаптации выступают: эмоциональное состояние малыша, сон и аппетит, его отношения со сверстниками и взрослыми, частота и длительность острых заболеваний.

Легкая адаптация — поведение нормализуется в течение 10—15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения ДОУ.

Адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5—7 дней, есть признаки психического стресса.

Тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. С.Н. Теплюк предлагает условно выделить три группы детей по характеру поведения при поступлении в детский сад.

Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: они громко плачут, падают на пол или убегают, могут проявлять агрессию по отношению к другим детям, воспитателям. Несмотря на постоянное активное проявление протеста в период адаптации дети этой группы обычно привыкают к условиям детского сада в течение 20— 30 дней, впоследствии изредка демонстрируя свои негативные эмоциональные всплески в период утреннего расставания с родителями.

Вторая группа немногочисленна — два-три ребенка в группе. После расставания с мамой они замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены, стремятся забиться в угол, отгородиться от всех, подолгу сидят без движения, не реагируют на окружающих, не вступают в контакт. Их трудно накормить, посадить на горшок. Адаптация таких детей протекает очень сложно и может длиться два - три месяца.

Третью группу составляют коммуникабельные, общительные малыши. Они не боятся нового помещения, чужих взрослых, инициативны в общении, ориентированы на презентацию себя как личности, с удовольствием рассказывают о себе, демонстрируют свои умения и ожидают похвалы от взрослых. Но через два-три дня все меняется: ребенку больше нечего рассказать и показать, он больше не хочет в детских сад, резко протестует и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

Поэтому прием детей осуществляется  с соблюдением принципа постепенности перехода ребенка из семьи в дошкольное образовательное учреждение и гибкого режима пребывания ребенка в детском саду.

Адаптация на этом этапе включает в себя 7 шагов:

• приход ребенка вместе с родителями только на прогулку;
• приход ребенка вместе с родителями в группу во время свободной игровой деятельности;
• ребенок остается без родителей на 1-2 часа во время прогулки, либо во время свободной игровой деятельности;
• ребенок завтракает в присутствии родителей и остается на 2-3 часа (без родителей);
• ребенок остается без родителей с завтрака до обеда;
• ребенок остается на сон, но сразу после сна его забирают родители;
• ребенок остается на целый день.

Адаптационные мероприятия проводятся по индивидуальному плану, который разрабатывается специалистами детского сада, работавшими с ребенком и его семьей, с учетом прогноза адаптации. Состояние детей находится под постоянным контролем педагога-психолога, который заполняет  адаптационную карту на каждого ребенка (приложение 3) и дает рекомендации педагогам и родителям по организации адаптационного периода. Педагог-психолог в сотрудничестве с педагогами дополнительного образования (инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и педагог по ИЗО-деятельности) проводит адаптационные занятия с детьми на снятие мышечного и психо-эмоционального напряжения.

В первое время родители находятся в группе, рядом с детьми, помогают освоиться в новом пространстве, почувствовать доверие к воспитателю, установить с ним контакт. В первые дни ребенок вместе с мамой знакомится с групповым помещениями, предметно-развивающей средой. В следующие дни создаются условия для самостоятельной  деятельности детей.  На данном этапе в работе с детьми активно используются малые фольклорные формы (песенки, потешки, прибаутки), народные и традиционные игры (игры-забавы, пальчиковые, подвижные, музыкально-ритмические и др.), которые помогают педагогам установить эмоциональный контакт с малышами, создать в группе атмосферу психологического комфорта(приложение 4).   Так же на протяжении всей работы по адаптации используются релаксационные упражнения (приложение 5).

Когда группу регулярно посещают около 10 человек, педагог-психолог переходит к проведению адаптационных занятий, которые проводятся так же при участии педагогов дополнительного образования.

План проведения адаптационных занятий с ясельной группой

Перспективный план занятий с первой и второй младшей группах

Возникающие в процессе адаптации к условиям детского сада проблемы ребенка во многом вызваны значительными отличиями домашней обстановки и обстановки в образовательном учреждении. В связи с этим в данный период родителям рекомендуется совместно с ребенком готовить «радостную коробку», которую он приносит с собой в группу. В нее складываются привлекательные для ребенка предметы. Для снижения психо-эмоционального напряжения в группе создается уголок уединения в виде обыкновенной детской палатки.

III этап. Оценочный.

Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:

План работы по проекту был выбран с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности (игровую, познавательную, художественно-речевую, музыкально-игровую). Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей, дети проявляли интерес и желание играть, возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей.

В ходе реализации данного проекта адаптация детей к детскому саду прошла без осложнений; эмоциональное напряжение детей понизилось, адаптационные мероприятия помогли детям успокоиться, развить коммуникативные способности. Дети стали общаться друг с другом.

При обработке адаптационных карт выявляется процентное соответствие уровней адаптации. За период июль-октябрь 2013 года мы получили следующие данные.

В ясельных группах на начало учебного 2013 года  было адаптировано всего 40 детей. Адаптация проходила при благоприятных условиях, в присутствии и совместных действиях  педагога-психолога с  воспитателями групп.

Данные по адаптации детей приведены в нижеизложенной диаграмме:

Легкая степень – 20 детей (50%)

Средняя степень – 19 детей (48%)

Тяжелая степень – 1 ребенок (2%)

Число вновь прибывших детей во вторые младшие группы за этот же период составило 10 человек из них:

Легкая степень – 8 детей (50%)          

Средняя степень – 2 детей (48%)

Тяжелая степень – 0 ребенок (2%)

В заключение следует отметить, что адаптация к условиям детского сада – сложный период в жизни ребенка. От того, насколько взрослые ответственно отнесутся к его проживанию, зависит дальней шее пребывания малыша в детском саду.

Приложение 5.

Релаксационные  упражнения

“Муравей”

Представьте себе, что вы сидите на полянке, ласково греет солнышко. На пальцы ног залез муравей. С силой натянуть носки на себя, ноги напряжены, прямые. Прислушаемся, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Сбросим муравья с ног (на выдохе). Носки идут вниз – в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают (повторить 2-3 раза).

“Улыбка”

Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек… Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3 раза).

“Солнечный зайчик”

Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ловит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним (повторить 2-3 раза).

“Пчелка”

Представьте себе теплый, летний день. Подставьте солнышку ваше лицо, подбородок тоже загорает (разжать губы и зубы на вдохе). Летит пчелка, собирается сесть кому-нибудь на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Прогоняя пчелку можно энергично двигать губами. Пчелка улетела. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух (повторить 2-3 раза).

“Бабочка”

Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, носик тоже загорает – подставьте нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Прогоняя бабочку можно энергично двигать носом. Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе) (повторить 2-3 раза).

“Солнышко и тучка”

Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно – все сжались в комочек чтобы согреться (задержать дыхание). Солнышко вышло  из-за тучки, стало жарко – все расслабились (на выдохе). Повторить 2 – 3 раза.