дополнительная программа ДОУ 19 Волшебный карандаш
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа) на тему

Березовское муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 19 компенсирующего вида»

623700, Свердловская обл., г. Березовский, ул. Варлакова, дом 5,

19ber.tvoysadik.ru

Березовский

2016

Содержание дополнительной общеобразовательной программы – дополнительной общеразвивающей программы для детей и взрослых «Волшебный карандаш»

I Пояснительная записка

 На протяжении дошкольного периода у ребёнка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей и творческой активности. Сегодня дополнительное образование детей – единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности. Оно предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ независимо от осваиваемой или основной образовательной программы. Содержание современного дополнительного образования детей расширяет возможности личностного развития детей за счет расширения образовательного пространства ребенка исходя из его потребностей. Дополнительное образование является и средством мотивации развития личности к познанию и творчеству в процессе широкого разнообразия видов деятельности в различных образовательных областях. Кроме того, дополнительное образование способствует своевременному самоопределению ребенка, повышению его конкурентоспособности в жизни, созданию условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире.

 Дополнительная общеобразовательная программа -дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Волшебный карандаш» (далее – Программа) Березовского муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 компенсирующего вида» разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

• Конвенция ООН о правах ребенка (Сборник Международных договоров, 1993)
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014)
• Концепция развития дополнительного образования детей от 04.09.2014 №1726-р.
• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• СанПиН 2.4.4.3172-14
• Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ АНОДПО «Открытое образование» Москва 2015. .

Направленность программы-социально-педагогическая. Модифицированная программа на основе программы И.А. Подрезовой "Школа умелого карандаша". Программа может быть использована для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий учащихся.

1.1 Актуальность и педагогическая целесообразность, особенность программы, возрастные особенности детей.

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям.  Дополнительное образование призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Исследования ученых показали, что 50-60% обучающихся массовых школ страдают расстройствами письма и чтения. В исследованиях по проблеме подготовки детей к школе навык овладения письмом обозначается как «графомоторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма» (Н.А.Агаркова, М.М.Безруких, О.Б.Иншакова, Р.Д.Тригер, Н.С.Пантина, О.С.Филиппова и др.).Е.В. Гурьянов, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.В. Новикова, Н.В. Новоторцева, С.Е. Гаврина изучали процесс образования систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами, и доказали, что они зависят от сформированности:

зрительного и двигательного контроля (зрительно- моторной координации); координации движений (умения координировать движения звеньев пишущей руки; навыка произвольного изменения направления движения); пространственного восприятия (поля зрения - целостность, широта, разносторонность; остроты зрения; глазомера); пространственных представлений (знания «телесной схемы»; умения видеть графему и ее точное расположение; умения анализировать предмет, его изображение; процессы соизмерения); чувства ритма (способности, проявляющейся при воспроизведении ритмически организованных элементов временного ряда); «ручной умелости» (развитой мелкой моторики); необходимого объема распределения внимания для предотвращения графических ошибок (антиципации, персевераций) (Р.Е.Левина 1961); зрительного внимания.

Графомоторный навык - это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графомоторный навык создает комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. Важнейшей функцией, от которой зависит процесс формирования графомоторных навыков, является зрительно - слухо-моторная координация. Моторный компонент – базовый с точки зрения графических навыков, необходимых для успешного овладения грамотой. По наблюдениям ученых, известно, что мускульная память у детей от четырех до семи лет очень цепкая и наиболее возбудимая. Обучение же каллиграфии начинается тогда, когда все дефекты уже утвердились и физиологический период работы этого вида памяти уже миновал. Умение выполнять мелкие движения пальцами рук развивается в старшем дошкольном возрасте, к шести – семи годам заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Поэтому работа по формированию графических умений и навыков у дошкольников должна начинаться задолго до поступления в школу. И в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Авторы, исследующие проблему готовности к обучению в школе, отмечают тесную взаимосвязь: во-первых, между тонкой двигательной координацией и уровнем умственной способности, речевого развития; во-вторых, между степенью готовности к овладению графическими навыками и школьной зрелостью, в-третьих, между качеством письма и успешностью всей учебной деятельности школьников. Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Тонкая моторика — основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь). Под термином "тонкая моторика" понимаются высокодифференцированные точные движения преимущественно небольшой амплитуды и силы. Особенности осязательной чувствительности и тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук во многом определяются индивидуальными особенностями моторного развития и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений; подвижность и гибкость пальцев и кистей рук, которые зависят от предшествующего обучения. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

         Именно востребованность данного навыка и явилась толчком к разработке данной программы. При создании программы и методики её реализации учитывалось положение Л.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе.

В Программе используются следующие подходы к развитию обучающихся:

-личностно - ориентированный - это индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самоутверждение, самореализацию.

-дифференцированный, сущность которого заключается в организации образовательного процесса с учетом возрастных особенностей каждого ребенка, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности.

 -индивидуальный подчеркивает неповторимость качеств и свойств личности каждого ребенка

 -системно – деятельностный - учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей дошкольников, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.

 -комплексный подход требует взаимодействия разных наук (педагогики, психологии)

Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие обучающихся.

Педагогическая целесообразность программы заключается в индивидуальном подходе к обучению учащегося. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым обучающимся могут быть различными и содержание задания может быть разным для отдельных обучающихся в зависимости от уровня их развития. Содержание и материал Программы организованны в соответствии со следующими уровнями сложности:

«Стартовый». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.

«Базовый». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний.

«Продвинутый». Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающим доступ к сложным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы.

В ходе освоения Программы ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки. Предлагаемые графические задания отвечают программным требованиям. при их выполнении формируется умение ориентироваться на бумаге в клетку, а также осуществляется подготовка руки ребенка к письму и решается предусмотренная программой задача научить воспроизводить графические элементы по образцу, по заданному алгоритму, чередовать элементы узоров, соблюдать интервал между графическими элементами, наклон, правильно располагать элементы на строке, от диктанта к диктанту узоры постепенно усложняются. рисование узоров по клеткам является эффективной подготовкой не только к письму но и к урокам математики. Графические задания способствуют усвоению и закреплению понятий вправо и влево вверх и вниз, а так же развитию умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, воображения, умения анализировать и сравнивать, концентрировать внимание Обозначение конца фрагмента вертикальной черточкой или жирной точкой. позволяет четко видеть, что требуется повторять для того, что бы получился узор. для расширения кругозора и воспитания нравственных качеств в занятия включены стихотворения разных авторов, стихи актуализируют имеющиеся у детей знания, побуждают их к анализу собственных поступков, настраивают на рабочий лад, на творчество. кроме этого, при рисовании, штриховке, раскрашивании, дети, как правило, испытывают удовольствие и радость, что непосредственно влияет на эмоциональное состояние ребенка. Фигуры изображены в нескольких вариантах, простом и более сложном, что позволит педагогу дифференцированно подходить к каждому ребенку. Также для усложнения предлагается дополнительно задание заштриховать рисунок косыми линиями, прямыми линиями, "вышить" фигуру крестиком или просто раскрасить. Результаты задания. обсуждаются, это приучает ребенка к самооценке и самоконтролю, что является важным компонентом учебной деятельности. занятия по данной системе предполагают проведение следующих видов работы.

Работа на листах тетради.

Развитие тонкой моторики пальцев рук.

Общеукрепляющие мероприятия.

1.2. Цели и задачи программы. Цель программы: создание условий для развития графических умений и навыков и зрительно – моторной координации у дошкольников. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

-повышать уровень переключаемости, полноты объема движений пальцев рук;

-совершенствовать умения управлять мышцами-сгибателями при удержании пальцев рук;

-формировать интерес и положительную мотивацию обучения;

 - формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения;

 - формировать навыки учебной деятельности: умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога; умение действовать, повторяя показанный образец и правило;

- развивать способность к координированной работе рук со зрительным и слуховым восприятием;

 -развивать пространственную ориентацию на листе бумаги в клетку и окружающем пространстве;

 - расширять объем зрительной памяти;

- развивать мышление, внимание, речь и воображение;

 - воспитывать в детях аккуратность, усидчивость;

 -воспитывать эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать.

1.3. Поэтапное содержание программы. Обучение строится модулями. Прохождение всех модулей является обязательным условием для всех детей, так, как только в этом случае обеспечивается системность усвоения знаний и навыков.

1-й модуль – ориентировка на листе бумаги в клетку. На этом этапе главное внимание уделяется коррекции общей и тонкой моторики, знакомству с понятиями «клетка», «строчка», «диагональ», «интервал», выработке двигательных навыков по овладению линейной графикой. На первых же занятиях обучающимся на ведущую руку, как ориентир, надеваются яркие браслеты. Тактильные ощущения от соприкосновения браслета с рукой способствуют запоминанию понятий «правая» и «левая» сторона. Необходимо также маркировать пространство стола (в верхней левой его части приклеить красный кружок).

2-й модуль - рисование узоров. Обучающиеся рассматривают готовый орнамент, анализируют его и воспроизводят. Также они на практике познают приемы расположения элементов на плоскости, учатся самостоятельно определять направление линий и движений руки.

3-й модуль – графические диктанты. На этом этапе главное внимание уделяется выработке и автоматизации рациональных способов воспроизведения графического диктанта. Важно вместе с обучающимися рассматривать образцы, объяснять способы их выполнения. Делать это лучше на разлинованной доске. А при написании диктантов педагогу необходимо заранее ставить в тетради точку в том месте, откуда обучающийся будет начинать работать.

II. Планируемые результаты.

К концу обучения ребенок умеет:

– владеть позой пишущего человека;

– ориентироваться на листе в клетку;

– рисовать разнообразные линии; 

- понимать и выполнять словесные установки педагога; уметь действовать, повторяя показанный образец и правило;

- координировать работу рук со зрительным и слуховым восприятием;

- использовать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения;

К концу обучения ребенок:

- проявляет интерес и имеет положительную мотивацию к обучению

- эмоционально отзывчив, умеет сопереживать

- ориентируется на листе бумаги в клетку и окружающем пространстве;

III. Организационно-педагогические условия

Возраст обучающихся, участвующих в реализации программы 6-7лет. 

Программа “Волшебный карандаш” реализуется в течение девяти месяцев.

Основной формой работы с детьми является занятие, которое проводится по подгруппам (не более 6 обучающихся). По типу занятия комбинированные. Продолжительность занятия соответствует возрастным нормам- 30 минут. Режим непосредственной образовательной деятельности: 1 раз в неделю, во второй половине дня Общее количество занятий в месяц- 4. В год 36 занятий.

Формы организации детей различны:

- специально – организованная деятельность педагога с обучающимися;

- самостоятельная деятельность детей.

- работа в тетрадях;

- использование икт.

Занятие — основная форма организации образовательного процесса. На занятиях воспитанники под руководством педагога последовательно, соответственно программе, приобретают теоретические знания и практические навыки и умения. На занятиях применяются игровые технологии. По дидактическим задачам занятия делятся на 4 группы:

1) по усвоению новых знаний и умений;

2) по закреплению ранее приобретенных знаний и умений

3) занятия творческого применения знаний и умений

4) комплексные занятия

В процессе которых одновременно решаются несколько дидактических задач: - систематизировать знания; - уточнить умения, - развитие творческих способностей. Требования к детям на занятиях соответствуют их возрастным возможностям. Формой контроля являются практические работы

Занятия по дополнительному образованию проводятся в специально оборудованном кабинете. Рабочее место педагога оснащено современными техническими средствами обучения (ноутбук).

Требования к педагогу дополнительного образования, осуществляемому реализацию программы.

Должностные обязанности. Осуществляет дополнительное образование обучающихся, воспитанников в соответствии со своей образовательной программой. Обучение ориентировано на развитие воспитанников, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Комплектует состав обучающихся, воспитанников кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и принимает меры по сохранению контингента обучающихся, воспитанников в течение срока обучения. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся, воспитанников. Участвует в разработке и реализации образовательных программ. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет индивидуальные способности обучающихся, воспитанников, способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Организует разные виды деятельности обучающихся, воспитанников, ориентируясь на их личности, осуществляет развитие мотивации их познавательных интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся, воспитанников, в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с обучающимися, воспитанниками актуальные события современности. Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся, воспитанников. Оценивает эффективность обучения, учитывая овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса. Оказывает особую поддержку одаренным и талантливым обучающимся, воспитанникам, а также обучающимся, воспитанникам, имеющим отклонения в развитии. Организует участие обучающихся, воспитанников в массовых мероприятиях. Участвует в работе педагогических, методических советов, объединений, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил охраны труда и пожарной безопасности. Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; физиологию, гигиену; специфику развития интересов и потребностей обучающихся, воспитанников, основы их творческой деятельности; методику поиска и поддержки одаренных детей; содержание учебной программы, методику и организацию дополнительного образования детей по интеллектуально -познавательной деятельности ; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с обучающимися, воспитанниками, детьми разного возраста, их родителями, лицами, их заменяющими, коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; технологии педагогической диагностики; основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности. Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

 Педагогические условия для реализации Программы.

В кабинете имеется весь необходимый материал для проведения развивающих занятий. На занятиях применяется музыкальное сопровождение, а также электронные образовательные ресурсы.  Для успешной реализации Программы предусматривается взаимодействие с родителями и педагогами.  Проводятся следующие формы работы: беседы, консультации, анкетирование, и др.

Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям обучающихся, а не дублируют школу, что является отличительной особенностью данной образовательной программы.

Методы, в основе которых лежит способ организации непосредственно образовательной деятельности:

• словесный (устное изложение, беседа, рассказ т.д.),
• наглядный (показ иллюстраций, наблюдение).
• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный – воспитанники воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
• исследовательский – самостоятельная творческая работа детей.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на непосредственно образовательной деятельности:

• фронтальный – одновременная работа со всеми обучающимися,
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы,
• групповой – организация работы в группах,
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем,
• и другие.

В системе формирования графических навыков наиболее предпочтительными методами, помогающими решать поставленные задачи, являются:

• игры малой и средней подвижности (синхронизируют работу полушарий, способствуют переключению импульса с одного полушария на другое при выполнении заданий, координируют работу зрительного и аудиального восприятия, обучающихся с работой пишущей руки);
• упражнение (в результате многократных повторений способ выполнения графического действия совершенствуется).
• также активно используются методы мотивации поведения и деятельности – одобрение, похвала, игровые эмоциональные ситуации, что вызывает положительное отношение к обучению у обучающихся.

На занятиях воспитанники под руководством педагога последовательно, соответственно программе, приобретают теоретические знания и практические навыки и умения.

Для успешного проведения занятий необходимо создание благоприятных условий: занятия должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строится на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Доброжелательная атмосфера и позитивный настрой очень важны, так как ребёнок, которого хвалят и поощряют каждый раз, когда он выполняет что-либо, получает дополнительный стимул для последующих усилий. Этому служат средства невербальной коммуникации: взгляд, улыбка, поглаживание, физический контакт.

При обучении графическим умениям дошкольников рекомендуется придерживаться следующих правил:

-при выполнении графического задания необходимо следить за правильным движением руки, кисти и пальцев;

-ребенок должен выполнить серию однотипных (с графической точки зрения) упражнений;

-выдерживать длительность графического упражнения 10-12 минут.

 На занятиях по данной программе используются преимущественно игровые и интегрированные формы образовательной деятельности со сквозным сюжетом.

 Каждое занятие включает в себя:

-дыхательную гимнастику или упражнение на релаксацию, так как они успокаивают и способствуют концентрации внимания;

-пальчиковые игры с предметами и без них или самомассаж, они необходимы для того, чтобы разогреть мышечный аппарат кистей и пальцев рук, а также развить их подвижность и гибкость;

-глазодвигательные упражнения для профилактики нарушения зрения и расширения объема зрительного восприятия;

-динамическую паузу для снятия напряжения мышц плечевого пояса;

-упражнения на развитие высших психических функций;

-упражнения на формирование навыков ориентировки в пространстве;

-использование рабочей тетради каждым ребенком имеет большое значение, так как:

• позволяет широко применять наглядный метод обучения и метод практических заданий;

• создает условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление;

• способствует развитию внимания, памяти, мышления, речи;

• способствует формированию умения самостоятельно решать учебную задачу, предложенную педагогом;

• предоставляет возможность самому ребенку сформулировать учебную задачу, используя условные обозначения (5—7 лет);

• способствует формированию навыка самоконтроля и самооценки;

• позволяет ребенку самостоятельно найти и исправить ошибку;

• снимает трудности подбора дидактического материала для педагога.

Дети, осваивающие «базовый» и «продвинутый» уровень, могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Дети, осваивающие «стартовый» уровень, работают коллективно, под руководством педагога. На занятиях осуществляется устное оценивание. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

В силу возрастных особенностей детей им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести детей к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает педагог, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые педагогом, постепенно совмещались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи. На последующих этапах предусматривается полный перерод на самостоятельное выполнение детьми заданий, предполагающее возможность советоваться с педагогом, соседом, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача педагога - поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым. Важно следить, что бы по мере продвижения к этой деятельности все большее число детей вовлекалось в неё. Проверка самостоятельной деятельности предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Эффективность занятий значительно повышается, если соблюдаются правила организации занятий, предлагаемые М. М. Безруких. Основные из них:

1. Перед каждым занятием следует объяснить его цель: что будем делать, как, для чего.

2. Через каждые 5—7 мин занятия целесообразно проводить физминутки, используя упражнения на расслабление, формирование правильной осанки, упражнения для глаз.

3. Начинать занятие следует с разминки, далее давать более легкое задание, затем переходить к более сложному заданию и заканчивать выполнением заданий, которые не вызывают у ребенка особых затруднений.

4. Соотношение известного материала и совсем неизвестного может составлять 75% к 25%.

5. Предоставить возможность ученику самому выбрать оптимальный темп деятельности; установки всех заданий давать, не на скорость, а на качество.

6. Обязательно оценивать работу, отмечая правильность выполнения допущенные ошибки, объясняя, как их нужно исправить. Любые замечания должны быть поддерживающими и конструктивными.

7. Поощрять инициативу детей, интерес, желание задавать вопросы, обратиться за помощью.

8. Следить за соблюдением правильной осанки.

9. Закончить занятие следует на оптимистичной ноте.

Средства, необходимые для реализации программы:

1. Кабинет – светлый, просторный, проветриваемый, отвечающий требованиям СанПин;
2. Шкафы для хранения дидактических и методических пособий;
3. Детские столы
4. Детские стулья
5. Демонстрационная магнитная и учебная доска;
6. Магнитола с СД проигрывателем, аудиоматериалы;
7. Наглядно-демонстрационный материал
8. ноутбук
9. счетные палочки
10. тетради в клетку
11. простые карандаши
12. мячи массажные
13. офтальмотренажер
14. раздаточный материал: геометрические фигуры
15. браслеты
16. цветные карандаши
17. шариковые ручки 4-х цветов
18. нестандартное оборудование (бусы, прищепки, бигуди и т.д.)
19. учебно-методический комплект
20. трафареты по лексическим темам
21. нелинованная бумага формата А4
22. ластики
23. схемы графических диктантов
24. Цветные мелки  
25. счетные палочки

IV. Учебный план

Содержание учебного плана

1 модуль

Занятие 1. Вводное.

Теория: понятие "клетка"

Практика: дыхательная гимнастика, определение ведущей руки, пальчиковая игра, работа в тетради, глазодвигательные упражнения, зрительный диктант из счетных палочек.

Занятие 2. Проведение линий.

Теория: продолжить знакомство с тетрадью в клетку, закрепить понятие клетка, понятия "справа на лево" и "слева на право", понятие горизонтальная линия.

Практика: дыхательная гимнастика, провидение коротких горизонтальных линий по точкам и самостоятельно, пальчиковая гимнастика, упражнения для предупреждения зрительного утомления, зрительный диктант, работа в альбоме.

Занятие 3. Проведение линий.

Теория: понятие вертикальная линия, понятия "сверху вниз" и "снизу - вверх".

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, упражнение для глаз, зрительный диктант.

Занятие 4. Проведение линий.

Теория: понятие диагональ, понятие "вправо вниз" и "влево вниз".

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, упражнение для глаз, зрительный диктант.

Занятие5. Проведение линий.

Теория: закрепление понятия диагональ, понятия "вправо вверх" и "влево вверх".

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, упражнение для глаз, зрительный диктант.

Занятие 6. Обведение клетки.

Теория: понятие интервал.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, формирование навыка ритмичности руки, офтальмотренаж, зрительный диктант, слуховой диктант.

2 модуль

Занятие 1. Рисование узоров.

Теория: понятие квадрат.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, развитие конструктивных навыков, формирование пространственно-временных представлений, упражнение для предупреждения зрительного утомления, зрительный диктант, слуховой диктант.

Занятие 2. Рисование узоров.

Теория: знание геометрических фигур.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, развитие зрительного восприятия и зрительной памяти, закрепление навыка проведения горизонтальных и вертикальных линий, упражнение для глаз.

Занятие 3. Рисование узоров.

Теория: понятие бордюр.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, ориентировка на плоскости листа, развитие конструктивных навыков и координации движений, упражнение для глаз, слуховой и зрительный диктанты.

Занятие 4. Рисование узоров.

Теория: закрепление понятия бордюр.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, закрепление умения объединять в узор горизонтальные и вертикальные линии, офтальмотренажер, формирование умения строить деятельность на по словесной инструкции, развитие воображения.

Занятие 5. Рисование узора.

Теория: понятие прямоугольник.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, развитие творческого воображения, координация речи и движения, самомассаж пальцев рук, упражнения для глаз.

Занятие 6. Рисование узоров.

Теория: понятие треугольник.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, развитие конструктивных навыков, упражнение для глаз, упражнение на расслабление, самомассаж пальцев рук.

Занятие 7. Рисование узоров.

Теория: закрепить понятия прямоугольник и треугольник.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, закрепление умения строить деятельность по словесной инструкции, развитие воображения и речевой выразительности, упражнения для глаз, слуховой и зрительный диктанты.

Занятие 8. Рисование узоров.

Теория: понятие круг.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, развитие внимания зрительной памяти, упражнение для глаз, развитие координации речи и движения, слуховой и зрительный диктанты.

Занятие 9. Рисование узоров.

Теория: понятие овалы.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, развитие сообразительности, активизация словаря, коррекция дизметрии, упражнения для глаз, слуховой и зрительный диктанты, развитие слуховой памяти.

Занятие 10. Рисование узоров.

Теория: закрепление понятий круг и овал.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, выполнение движений в соответствии с заданной схемой, развитие пространственных отношений и слухового внимания, упражнения для предупреждения зрительного утомления, самомассаж рук.

Занятие 11. Рисование узоров.

Теория: Понятие дуга.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, закреплять умения внимательно рассматривать и сравнивать изображения, развитие ритмичности двигательной функции кисти, упражнение для глаз, коррекция дизметрии, зрительный и слуховой диктанты.

Занятие 12. Рисование узоров.

Теория: закрепление названия пройденных геометрических фигур.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в альбоме и тетради, формирование нажима на ручку, воспитание слухового внимания, совершенствование умений действовать по сигналу сочетать действие со словом, упражнение для глаз, самомассаж кистей и пальцев рук, зрительный и слуховой диктанты.

3 модуль

Занятие 1. Графический диктант " Дом".

Теория: закрепление понятий право, лево, верх, низ.

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, закрепление умения ориентироваться на листе бумаги в клетку, упражнение для предупреждения утомления глаз, развитие конструктивных навыков и координации движений.

"базовый уровень": + "вышивание" рисунка крестиком.

"продвинутый уровень": + штрихование рисунка прямыми и косыми линиями.

Занятие 2. Графический диктант " Ключ".

Теория: использование обозначений в графических диктантах.

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, зрительный и слуховой диктанты.

"базовый уровень" + "вышивание" рисунка.

"продвинутый уровень" + штрихование рисунка.

Занятие 3.Графический диктант "Фрукты".

Теория: понятие "схема" графического диктанта.

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, зрительный и слуховой диктанты.

"базовый уровень"+ "вышивание" рисунка.

"продвинутый уровень" + штрихование рисунка.

Занятие 4.Графический диктант "Овощи".

Теория: закрепление понятия "схема" графического диктанта.

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, зрительный и слуховой диктанты.

"базовый уровень":+ "вышивание" рисунка.

"продвинутый уровень": + штрихование рисунка.

Занятие 5.Графический диктант "Деревья".

Теория: закрепление понятия "схема" графического диктанта.

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, зрительный и слуховой диктанты.

"базовый уровень":+ "вышивание" рисунка.

"продвинутый уровень": + штрихование рисунка.

Занятие 6. Графический диктант "Листья".

Теория: закрепление понятия "схема" графического диктанта.

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, зрительный и слуховой диктанты.

"базовый уровень": + "вышивание" рисунка.

"продвинутый уровень": + штрихование рисунка.

Занятие 7. Графический диктант "Грибы".

Теория: закрепление понятий вправо, влево, вверх, вниз.

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, зрительный и слуховой диктанты.

"базовый уровень": + другая схема графического диктанта.

"продвинутый уровень": + другая схема графического диктанта.

Занятие 8. Графический диктант "Домашние животные"

Теория: закрепление обобщающего понятия "домашние животные".

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, развитие умения анализировать и сравнивать, концентрировать внимание.

"базовый уровень": + другая схема графического диктанта.

"продвинутый уровень": + другая схема графического диктанта.

Занятие 9. Графический диктант "Домашние птицы".

Теория: закрепление обобщающего понятия "домашние птицы".

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, развитие умения анализировать и сравнивать, концентрировать внимание.

"базовый уровень": + другая схема графического диктанта.

"продвинутый уровень": + другая схема графического диктанта.

Занятие 10. Графический диктант "Дикие животные".

Теория: закрепление обобщающего понятия "дикие животные".

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, развитие умения анализировать и сравнивать, концентрировать внимание.

"базовый уровень": + другая схема графического диктанта.

"продвинутый уровень": + другая схема графического диктанта.

Занятие 11. Графический диктант "Перелетные птицы".

Теория: закрепление обобщающего понятия "перелетные птицы".

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, развитие умения анализировать и сравнивать, концентрировать внимание.

"базовый уровень": + другая схема графического диктанта.

"продвинутый уровень": + другая схема графического диктанта.

Занятие 12. Графический диктант "Животные жарких стран".

Теория: закрепление обобщающего понятия "животные жарких стран".

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, развитие умения анализировать и сравнивать, концентрировать внимание.

"базовый уровень": + другая схема графического диктанта.

"продвинутый уровень": + другая схема графического диктанта.

Занятие 13. Графический диктант "Наземный транспорт".

Теория: закрепление обобщающего понятия "наземный транспорт".

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, развитие умения анализировать и сравнивать, концентрировать внимание.

"базовый уровень": + другая схема графического диктанта.

"продвинутый уровень": + другая схема графического диктанта.

Занятие 14. Графический диктант "Воздушный транспорт".

Теория: закрепление обобщающего понятия "воздушный транспорт".

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, развитие умения анализировать и сравнивать, концентрировать внимание.

"базовый уровень": + другая схема графического диктанта.

"продвинутый уровень": + другая схема графического диктанта.

Занятие 15. Графический диктант "Водный транспорт".

Теория: закрепление обобщающего понятия "водный транспорт".

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, развитие умения анализировать и сравнивать, концентрировать внимание.

"базовый уровень": + другая схема графического диктанта.

"продвинутый уровень": + другая схема графического диктанта.

Занятие 16. Графический диктант "Цветы".

Теория: закрепление обобщающего понятия "цветы".

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, развитие умения анализировать и сравнивать, концентрировать внимание.

"базовый уровень": + другая схема графического диктанта.

"продвинутый уровень": + другая схема графического диктанта.

Занятие 17. Графический диктант "Насекомые".

Теория: закрепление обобщающего понятия "насекомые".

Практика:

"стартовый уровень": дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа в тетради, развитие умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, офтальмотренаж, развитие умения анализировать и сравнивать, концентрировать внимание.

"базовый уровень": + другая схема графического диктанта.

"продвинутый уровень": + другая схема графического диктанта.

Занятие. Итоговое. "Обитатели водоемов"

Теория: закрепление обобщающего понятия обитатели водоемов.

Практика: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа на листах бумаги в клетку, развитие творческих способностей, закрепление умения составлять коллективную аппликацию, развитие умения закрашивать, не выходя за контуры рисунка, отработка умения соотносить движения с речевой инструкцией, упражнения для профилактики утомляемости глаз, закрепление навыков анализа и сравнения, развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

V. Календарный учебный график 

VI. Рабочая программа

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

 Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым днем. В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Авторы, исследующие проблему готовности к обучению в школе, отмечают тесную взаимосвязь: во-первых, между тонкой двигательной координацией и уровнем умственной способности, речевого развития; во-вторых, между степенью готовности к овладению графическими навыками и школьной зрелостью, в-третьих, между качеством письма и успешностью всей учебной деятельности школьников. Одно из направлений повышения качества дошкольного образования: дополнительное образование детей. Содержание современного дополнительного образования детей расширяет возможности личностного развития детей за счет расширения образовательного пространства ребенка исходя из его потребностей. Кроме того, дополнительное образование способствует своевременному самоопределению ребенка, повышению его конкурентоспособности в жизни, созданию условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире. Реализуя дополнительную образовательную программу даем возможность тем самым удовлетворить потребность ребенка в интеллектуальном развитии. Интеллектуальное обогащение ребенка происходит за счет развития его любознательности, инициативности, самостоятельности, творческого самовыражения, развития познавательных процессов, что позволяет ребенку быть успешным в учебной деятельности. Программа является инструментом целевого развития интеллектуального и личностного потенциала воспитанников. Занятия по дополнительному образованию проводятся в специально оборудованном кабинете. Рабочее место педагога оснащено электронными средствами обучения. Программа разработана на основе программы И.А. Подрезовой "Школа умелого карандаша". Направленность программы: социально-педагогическая.  Программа предназначена для детей 6-7 лет. Срок реализации программы: 9 месяцев. Формы работы: групповая (6 человек) совместная образовательная деятельность.

 Режим непосредственной образовательной деятельности: 1 раз в неделю, во второй половине дня.  Продолжительность занятий – 30 мин.  Общее количество занятий в месяц- 4. Общее количество занятий в год-36.

1.1.1 Цели и задачи рабочей программы

Цель программы: создание условий для развития графических умений и навыков и зрительно – моторной координации у дошкольников. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:      

-повышать уровень переключаемости, полноты объема движений пальцев рук;

-совершенствовать умения управлять мышцами-сгибателями при удержании пальцев рук;

-формировать интерес и положительную мотивацию обучения;

 - формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения;

 - формировать навыки учебной деятельности: умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога; умение действовать, повторяя показанный образец и правило;

- развивать способность к координированной работе рук со зрительным и слуховым восприятием;

 -развивать пространственную ориентацию на листе бумаги в клетку и окружающем пространстве;

 - расширять объем зрительной памяти;

- развивать мышление, внимание, речь и воображение;

 - воспитывать в детях аккуратность, усидчивость;

 -воспитывать эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать

 1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

В основу Программы положены следующие принципы:

     Принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

- Принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

- Принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

 -Принцип развивающего характера образования;

 - Принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

  -Принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом

В Программе используется следующие подходы к развитию обучающихся:

личностно - ориентированный - это индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самоутверждение, самореализацию.

дифференцированный, сущность которого заключается в организации образовательного процесса с учетом возрастных особенностей каждого ребенка, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности.

 Индивидуальный подчеркивает неповторимость качеств и свойств личности каждого ребенка С помощью индивидуального подхода мы найдем «ключ» к каждому ребенку.

 системно - деятельностный - учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей дошкольников, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.

 комплексный подход требует взаимодействия разных наук (педагогики, психологии)

  1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы 

Программа предполагает развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение), расширение кругозора ребенка. К концу обучения ребенок умеет:

– владеть позой пишущего человека;

– ориентироваться на листе в клетку;

– рисовать разнообразные линии; 

- понимать и выполнять словесные установки педагога; уметь действовать, повторяя показанный образец и правило;

-координировать работу рук со зрительным и слуховым восприятием;

-использовать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения;

К концу обучения ребенок:

 - умеет подчинять свою деятельность системе обязательных для всех правил

- проявляет интерес и имеет положительную мотивацию к обучению

-эмоционально отзывчив, умеет сопереживать

- ориентируется на листе бумаги в клетку и окружающем пространстве;

- умеет высказывать собственные суждения и делать выводы;

-применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим;

 -умеет планировать свои действия, направленные на достижение поставленной цели;

 - получает эмоциональное удовлетворение от занятий.

1.3 Значимые для разработки Программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 

Социально-эмоциональное развитие: В целом ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек - это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально- нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, дети более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Ребёнок может отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, с одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении со взрослым, с другой - очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении они стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями о своей половой принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей половой ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. К 7 годам дошкольники начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие половой роли в быту, общественных местах, в общении и т. д. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с половой ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Игровая деятельность: В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - праздник, авария, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания). Речевое развитие: Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Активно развивается диалогическая и монологическая формы речи. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации. Психическое развитие:  В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение (шёпотом, либо про себя). Также ребёнок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание (разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа). Ребёнок начинает использовать новое средство – слово: с его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Однако без целенаправленной помощи взрослого возникает вероятность того, что воображение будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников. У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций. В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу». Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы. Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

2.Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности 

На занятиях по данной программе используются преимущественно игровые и интегрированные формы образовательной деятельности.

 Каждое занятие включает в себя:

-дыхательную гимнастику или упражнение на релаксацию, так как они успокаивают и способствуют концентрации внимания;

-пальчиковые игры с предметами и без них или самомассаж, они необходимы для того, чтобы разогреть мышечный аппарат кистей и пальцев рук, а также развить их подвижность и гибкость;

-глазодвигательные упражнения для профилактики нарушения зрения и расширения объема зрительного восприятия;

-динамическую паузу для снятия напряжения мышц плечевого пояса;

-упражнения на развитие высших психических функций;

-упражнения на формирование навыков ориентировки в пространстве;

-использование рабочей тетради каждым ребенком имеет большое значение, так как:

• позволяет широко применять наглядный метод обучения и метод практических заданий;

• создает условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление;

• способствует развитию внимания, памяти, мышления, речи;

• способствует формированию умения самостоятельно решать учебную задачу, предложенную педагогом;

• предоставляет возможность самому ребенку сформулировать учебную задачу, используя условные обозначения (5—7 лет);

• способствует формированию навыка самоконтроля и самооценки;

• позволяет ребенку самостоятельно найти и исправить ошибку;

• снимает трудности подбора дидактического материала для педагога. 

В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств по реализации рабочей программы 

Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логично. Однако память и внимание дошкольников весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям обучающихся, а не дублируют школу, что является отличительной особенностью данной образовательной программы.

Методы, в основе которых лежит способ организации непосредственно образовательной деятельности:

• словесный (устное изложение, беседа, рассказ т.д.),
• наглядный (показ иллюстраций, наблюдение).
• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный – воспитанники воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
• исследовательский – самостоятельная творческая работа детей.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на непосредственно образовательной деятельности:

• фронтальный – одновременная работа со всеми обучающимися,
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы,
• групповой – организация работы в группах,
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем,
• и другие.

 В системе формирования графических навыков наиболее предпочтительными методами, помогающими решать поставленные задачи, являются:

• игры малой и средней подвижности (синхронизируют работу полушарий, способствуют переключению импульса с одного полушария на другое при выполнении заданий, координируют работу зрительного и аудиального восприятия, обучающихся с работой пишущей руки);
•  упражнение (в результате многократных повторений способ выполнения графического действия совершенствуется).

Также активно используются методы мотивации поведения и деятельности – одобрение, похвала, игровые эмоциональные ситуации, что вызывает положительное отношение к обучению у обучающихся.

Для успешной реализации Программы, важны следующие условия: регулярное проведение и посещение обучающимися занятий, чтобы каждый обучающийся правильно понимал, что ему нужно делать, обсуждение ответов, по возможности с участием каждого, качественное выполнение каждого из предложенных заданий, при индивидуальном выполнении заданий в рабочих тетрадях осуществление контроля за правильностью выполнения.

Описание культурных практик, применяемых при реализации рабочей программы.

 Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. К основным культурным практикам, осваиваемым при реализации Программы, относятся (Н.А. Короткова): - игровая; -продуктивная; -познавательно-исследовательская деятельность; - коммуникативная практика; Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится словесно оформленным, осознанным, и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте — результате). Схожесть игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности; спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;  создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;  обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;  поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;  создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и  презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

 Для успешной реализации задач предусматривается взаимодействие с родителями и педагогами. Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации Программы являются: наличие у родителей программы посредством сайта детского сада; информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в Программе, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае). Формы взаимодействия с родителями при реализации Программы: Использование стендов, для демонстрации достижений с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. Беседы, консультации, анкетирование и др. Разнообразие используемых форм работы формирует у взрослых определенные представления и практические умения в совместной деятельности и в оказании помощи детям в освоении Программы.

 3. Организационный раздел

3.1. Особенности организации совместной и самостоятельной деятельности детей

Занятие — основная форма организации образовательного процесса. На занятиях по подготовке к школе воспитанники под руководством педагога последовательно, соответственно программе, приобретают теоретические знания и практические навыки и умения. На занятиях применяются игровые технологии. По дидактическим задачам занятия делятся на 4 группы: 1) по усвоению новых знаний и умений; 2) по закреплению ранее приобретенных знаний и умений; 3) занятия творческого применения знаний и умений; 4) комплексные занятия, в процессе которых одновременно решаются несколько дидактических задач: - систематизировать знания; - уточнить умения, - развитие творческих способностей. Требования к детям на занятиях должны соответствовать их возрастным возможностям. Контроль результатов подготовки: беседа с родителями, контрольные самостоятельные задания. Формой контроля являются практические работы.

Учебный тематический план

VII. Оценочные материалы.

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых обучающимся.

Используются следующие методы и диагностические методики: методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет М.М. Безруких, выполнение графических проб (А.Р. Лурия), методика Н.Н. Гуткиной «Домик», методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру), проба Н.И Озерецкого на динамический праксис «Кулак-ребро-ладонь», проба на реципрокную координацию.

Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких), Методика включает в себя 6 субтестов, для данного исследования мы возьмем субтест №1

Субтест 1 Зрительно-моторная координация включает проведение непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от заданного начала к заданному концу границами или по заданному образцу.

Оборудование: тестовый материал, простой карандаш.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Не отрывай карандаш от бумаги при выполнении всех заданий. Тестовый лист не верти».

В течение всего субтеста исследователь постоянно контролирует, чтобы ребенок не отрывал карандаш от бумаги, не вертел лист, так как при повороте листа вертикальные линии становятся горизонтальными, и наоборот. Если ребенок упорно старается перевернуть лист, то результат этого задания не учитывается. При выполнении заданий, в которых даны направления движения, необходимо следить, чтобы испытуемый проводил линии в заданном направлении. Если он проводит линии в обратном направлении, результат выполнения задания не учитывается.

Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш.

Возможные оценки - 0, 1 баллов

1 балл - нарисована непрерывная линия от точки до звездочки, изгиб или небольшой угол не влияет на оценку:

* если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжил линию без разрывов, разветвлений или острых углов;

* если линия выходит за пределы стимулирующих точек не более чем на 0,5 см.

0 баллов

* если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или обведена несколько раз, а также если сделаны исправления;

* если нарисованная линия начинается или заканчивается на расстоянии более 0,5 см от стимулирующих точек;

* если линия выходит за пределы «прямой границы» более чем на 0,7 см (вверх или вниз).

Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные линии (показать). Найди середину первой линии, а затем - второй. Нарисуй прямую линию от середины первой полоски до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Возможные оценки - 2,1,0 баллов

2 балла

* если нарисована непрерывная линия от середины левой линии до середины правой, изгиб или небольшой угол не влияют на результат;

* если ребенок отрывал карандаш, но продолжил линию без разрывов, разветвлений или острых углов;

* если линия начинается или заканчивается на расстоянии более чем 0,5 см. от середины стимулирующих точек сверху или снизу.

1 балл

* если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий более чем 0,5 см., но не более чем на 1 см;

* если нарисованная линия отклоняется от «прямой» не более чем на 0,7 см.

0 баллов

* если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или разветвлениями, а также с небольшими исправлениями;

* если линия выходит за пределы стимулирующих линий, начинается или заканчивается на расстоянии более чем 1 см. от стимулирующих линий.

Задание 3. Посмотри: вот нарисована дорожка (показать). Тебе нужно нарисовать прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала края дорожки. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш. Возможные оценки - 2, 1, 0

2 балла

* если нарисована непрерывная линия посередине между двумя стимулирующими линиями без разрывов, острых углов или небольших отклонений, изгиб или небольшой угол не влияют на результат;

* если ребенок отрывал карандаш, но линия непрерывная, без явных разрывов и острых углов;

* если линия короче или длиннее стимулирующих линий не более чем 0,5 см.

1 балл

* если нарисованная линия делает изгиб, но при этом не выходит за пределы стимулирующих линий;

*если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующих линий более чем на 0,5 см, но не более чем на 1 см.

0 баллов

* если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий;

* если видны разрывы или острые углы;

* если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующих линий более чем на 1 см.;

* если нарисованная линия короче стимулирующих линий (справа или слева) более чем на 0,7 см.;

* если линия нарисована неровно, толчками, явно заметен тремор.

Задание 4. Здесь нарисованы тоже точка и звездочка. Тебе их нужно соединить, проведя прямую линию сверху вниз.

Возможные оценки 1, 0 баллов

Критерии оценок аналогичны критериям задания 1.

Задание 5. Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаш от бумаги, и соедини середину верхней полосочки с серединой нижней.

Возможные оценки 2, 1, 0 баллов

Критерии оценок аналогичны критериям задания 2

Задание 6. Проведи вертикальную прямую линию посередине дорожки сверху вниз. Не задевай края дорожки, закончив, отложи карандаш.

Возможные критерии оценок 2, 1, 0

Критерии оценок аналогичны критериям задания 3.

Задания 7-12 (инструкция, приведенная ниже, аналогична для всех заданий). Сейчас тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их видишь, постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру обводи и рисуй только в заданном направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 7. Возможные оценки 2, 1, 0 баллов

2 балла

* если фигура обведена правильно, по направлению стрелки, без отрывов, видимых обводок, углов или отклонений, а самостоятельно нарисованные фигуры не отличаются от заданной по размеру и форме;

1 балл

* если фигура обведена правильно, но линия отклоняется от стимулирующей незначительно;

* если самостоятельно нарисованные фигуры отличаются от заданной незначительно по размеру и форме;

* если при обведении фигуры или рисовании линии ребенок отрывал карандаш, но выполнил работу с небольшими нарушениями (углами или разрывами).

0 баллов

* если фигура обведена не по направлению стрелки, с большими отклонениями от стимулирующих линий, с явными разрывами или углами;

* если ребенок не смог уловить конфигурацию стимулирующей фигуры;

* если самостоятельно нарисованные фигуры значительно отличаются от стимулирующей по форме и размеру;

* если самостоятельно нарисованные фигуры выполнены с явными разрывами, углами.

Задание 8. Возможные оценки 2,1,0

Критерии оценок аналогичны критериям задания 7, но учитывается расположение рисунка в строке.

1 балл

*если самостоятельно выполненный рисунок выходит за ограничительные линии, но менее чем на 0,5 см.

0 баллов

*если самостоятельно выполненный рисунок выходит за пределы ограничительных линий более чем 0,5 см.

Задание 9. Возможные оценки 2,1,0 баллов

2 балла

* если стимулирующие линии обведены правильно, по направлению стрелок, без разрывов, углов или явных отклонений; самостоятельно ребенок нарисовал линии без разрывов, в правильном направлении и правильно расположил линии в пространстве.

1 балл

* если самостоятельно нарисованные линии выполнены с небольшими отклонениями от заданного образца;

* если самостоятельно нарисованные линии незначительно отклонены от заданного направления.

0 баллов

* если стимулирующие линии обведены с большими разрывами, имеют обводки или углы, а самостоятельно проведенные линии тоже выполнены с этими же нарушениями;

* если ребенок соединил стимулирующие линии и самостоятельно рисует одну изогнутую линию;

* если ребенок рисует самостоятельные линии в противоположном направлении (не по стрелкам) или рисует «зеркальное отражение»;

* если самостоятельно нарисованные линии выполнены с большими отклонениями от заданного образца.

Задание10. Возможные оценки 2, 1.0 баллов

2 балла

* если ребенок обвел контрольные и самостоятельно нарисованные линии правильно по направлению стрелок, без разрывов, углов, обводок или отклонений;

* если размер или форма самостоятельно нарисованных линий отличается от контрольной незначительно.

1 балл

* если ребенок обвел контрольные и самостоятельно нарисовал линии, имеющие небольшие отклонения от образца;

* если самостоятельно нарисованные линии выступают за границу строки более чем 0,5 см.

0 баллов

* если ребенок обвел контрольные и самостоятельно нарисовал линии с разрывами, углами или обводками;

* если ребенок самостоятельно рисует линии не по направлению стрелок;

* если ребенок не может воспроизвести заданный образец;

* если ребенок не смог правильно выделить 2 прямые линии, а рисует линии как 2 изогнутые или четыре короткие прямые линии.

Задание 11. Возможные оценки 2,1,0 баллов

Критерии оценок аналогичны критериям задания 7

Задание 12. Возможные оценки 2,1,0 баллов

Критерии оценок аналогичны критериям задания 7, но учитывается расположение рисунка на строке.

Задания 13-16 (инструкция, приведенная ниже, аналогична для всех заданий). Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по прерывистой линии, но линию вести надо только в том направлении, в каком показывает стрелка. Как только ты дорисовал до «перекрестка», смотри, куда показывает стрелка, и в том направлении рисуй дальше. Линия должна закончиться на звездочке (показать). Не отрывай карандаш от бумаги. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш.

Задание 13. Возможные оценки 2,1,0 баллов

2 балла

* если контрольная фигура обведена правильно по направлению стрелок, без разрывов, обводок, углов и отклонений.

1 балл

* если при обведении контрольной фигуры место отрыва приходится на стрелку, а дальше ребенок продолжает работать без отрыва

0 баллов

*если при обведении контрольной фигуры ребенок отрывает карандаш, а проводимая линия имеет разрывы, углы, большие отклонения от стимулирующей линии обводки;

* если при обведении контрольной фигуры ребенок, «не видит» стрелок, а работает так, как ему удобнее.

Задания 14-16. Возможные оценки 2,1,0 баллов

Критерии оценок аналогичны критериям задания13.

Интерпретация результатов.

Далее полученные баллы по каждому из заданий суммируются. Максимальное количество набранных баллов равняется 30.

Для детей в возрасте 6,6-7 лет уровни выполнения методики таковы

-20 баллов - очень высокий уровень;

-15 баллов - высокий уровень;

-12 баллов - средний уровень;

-9 баллов - низкий уровень;

ниже 9 - очень низкий уровень.

Графическая проба «Заборчик»

Графическая проба на динамический праксис заключается в рисовании "заборчика" сменяющемся чередовании 2-х элементов по заданному образцу

Анализируется возможность усвоения заданной структуры, наличие персевераций, возможность автоматизации действия, наличие или отсутствие соскальзывания со строки, сохранение размера рисунка (одноразмерное выполнение всей пробы или же постепенное увеличение - макрография или уменьшение - микрография размера элементов), а также темп двигательной активности. В норме ребенок рисует "заборчик" на узкой стороне стандартного листа бумаги (формат А-4) не более, чем за 1 минуту. Эта проба позволяет также определить сформированность ведущей руки.

Оценка результатов:

3 балла - ребенок хорошо справился с заданием;

3 балла - в конце ряда отмечается замедление, отрыв карандаша от бумаги;

2 балла - нарушение плавности, микро- и макрографии;

1 балл - нарисованный узор не соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам и др. характеристикам;

0 баллов - ребенок не выполнил задания (чирканье, каракули).

Уровни выполнения методики

-3 балла - высокий уровень

-2 балла - средний уровень

-1 балл - низкий уровень

Ниже 1 балла - несформированность навыка.

Методика Н.Н. Гуткиной «Домик»

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5,5-10 лет.

Материал: Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Ход работы.Взрослый кладет перед ребенком картинку и предлагает ему точно срисовать домик.

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это необходимо отметить психологу).

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за ошибки.

Безошибочное копирование рисунка оценивается 0 баллов.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка. (4 балла). Оцениваемые детали: правая половина забора, левая половина забора, дым, труба на крыше, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка. (3 балла за каждую увеличенную деталь);

в) неправильно изображенный элемент рисунка. (2 балла). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл): расположение забор не на одной общей с основанием дома линии, а как бы в подвешенном в воздухе или ниже основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. (1 балл).

е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). Если линии штриховки крыши не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за штриховку в целом, а не за каждую линию штриховки отдельно;

ж) залезание линий одна на другую. (1 балл за каждое залезание).

В зависимости от суммы баллов делается вывод об уровне сформированности произвольного внимания, умения действовать по образцу и др.

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0». Если же ребенок 10 лет получает более 1 балла - это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе рисунка следует обратить внимание на характер линий, которые могут говорить как о развитии мелкой моторики, так и о личностных особенностях ребенка.

В соответствии с набранными баллами оценивается

0 баллов - точное воспроизведение задания;

1 балл - высокий уровень сформированности пространственного восприятия;

-3 балла - средний уровень;

-5 баллов - низкий уровень;

больше 5 баллов - несформированность пространственного восприятия.

Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру)

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого - дом. Машина должна проехать по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.

Инструкция для ребенка: Здесь нарисованы машинки и дорожки с домиками. Попробуй соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки.

Инструкция педагогу и обработка экспериментального материала аналогичны предыдущей методике (Домик).

Уровень выполнения считается высоким, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз; низкий - три и более выходов за пределы дорожки, неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

Проба Н.И Озерецкого на динамический праксис «Кулак-ребро-ладонь», проба на реципрокную координацию.

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем - левой, потом - двумя руками вместе.

Задание доступно детям б лет и старше. Данный тест чувствителен не только к поражению двигательных систем (премоторных отделов), но и к модально неспецифическому дефициту сукцессивных функций. Первый и второй варианты расстройств порождают разные виды ошибок. В первом случае чаще страдает переключение с одного движения на следующее в автоматизированном режиме: ребенок персеверирует или делает большие паузы между движениями. Во втором случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из них. Предположительно затруднения в данном задании можно связать с левополушарной недостаточностью. Проба на реципрокную координацию.

Инструкция: ребенку предлагают положить перед 'собой руки, причем одна кисть сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. Затем предлагают одновременно изменять положение обеих кистей, расправляя одну и сжимая другую. Оценка результатов:

0 баллов - программа усвоена с первого показа, выполнена плавно, безошибочно;

1 балл - программа усвоена со 2 показа, выполнена поэлементно с выходом на плавность, возможны единичные сбои (до 2 ошибок);

2 балла - программа усвоена после совместного выполнения с педагогом, выполнена пачками с повторяющимися сбоями (более 2 ошибок);

3 балла - программа усвоена после совместного выполнения с речевой инструкцией, выполнена поэлементно, наблюдается расширение программы или ее сужение;

4 балла - неусвоение, уход и потеря программы, наблюдается инертный стереотип.

Уровни выполнения методики:

0-1балл - высокий уровень; 1-2 балла - средний уровень; 3-4 - низкий уровень.

VIII. Методические материалы:

И.А.Подрезова "Школа умелого карандаша"."Гном и Д" 2013год.

В.С.Колганова, Е.В. Пивоварова "Нейропсихологические занятья с детьми"(Практическое пособие1)."Айрис-пресс" 2015год.

В.С. Колганова Е.В. Пивоварова "Нейропсихологические занятья с детьми"(Практическое пособие2). "Айрис-пресс" 2015год.

В.В. Никифорова "Графические диктанты". "Вако" 2014год.

В.Т. Голубь "Графические диктанты". "Вако" 2009год.

Г.А. Сыропятова "Графические диктанты. Тетрадь. Птицы". "Литур-К" 2012год.

Г.А. Сыропятова "Графические диктанты. Тетрадь. Обитатели водоёмов". "Литур-К" 2014 год.

Г.А. Сыропятова "Графические диктанты. Тетрадь. Животные жарких стран". "Литур-К" 2014 год.

Г.А. Сыропятова "Графические диктанты. Тетрадь. Дикие животные".  "Литур-К" 2014 год.

Г.А. Сыропятова "Графические диктанты. Тетрадь. Насекомые. Пауки". "Литур-К" 2014 год.

И.А. Филатова "Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушением речи". "Книголюб" 2010год.

Т.В. Гордеева "Пальчиковая гимнастика с предметами".  "Национальный коррекционный центр" 2011год.

Е.А. Чевычелова "Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет". "Учитель"2013год.

Н.В. Нищева "Кабинет логопеда. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики". "Детство-пресс" 2014год.

А.А. Гуськова "Развитие речедвигательной координации детей."Творческий центр сфера" 2014год.

А.А. Гуськова "Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет". "Творческий центр сфера" 2011год.

Е.М. Рахманова "Готовимся к школе. 45 занятий для подготовки руки к письму". "Литера" 2012 год.

Электронные образовательные ресурсы

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой.