Требования к индивидуальным занятиям по коррекции звукопроизношения.
учебно-методический материал по логопедии по теме

Слайд 1

Требования к индивидуальным занятиям по коррекции звукопроизношения. Структура. Учитель-логопед ГБДОУ «Детский сад №34 комбинированного вида» Фадеева Н.П.

Слайд 2

“Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь” Китайская мудрость

Слайд 3

Основные принципы: системности и последовательности; сознательности и активности; дифференцированный и индивидуальный подход; наглядности; от простого – к сложному.

Слайд 4

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. По форме - индивидуальные (с отдельными детьми) и подгрупповые занятия ( со сходными речевыми нарушениями) Основной задачей индивидуальных занятий является формирование звуковой стороны речи, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения, упражнения, развивающие слоговую структуру слов, фонематическое восприятие, коррекция произношения дефектных звуков с учетом возможностей каждого ребенка. На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связанной речи. Постановка звуков осуществляется на индивидуальных занятиях, а дальнейшую работу над ними можно проводить на групповых занятиях . Для этой цели объединяют детей, у которых в данное время исправляют один и тот же звук. Обычно таким образом составляются группы из трех-четырех человек. Продолжительность индивидуальных и групповых занятий не должна превышать 15 минут , поскольку дети дошкольного возраста не выдерживают большей активной речевой нагрузки и у них наступает переутомление.

Слайд 5

Требования к логопедическим занятиям. сформулировать тему и цель занятия; определить этапы занятия , взаимозависимость и целенаправленность каждого этапа и их последовательность; последовательно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый детям; разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов; учитывать зону ближайшего развития ребенка; осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей; кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям; использовать разнообразный и красочный наглядный материал ; уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.

Слайд 6

Максимальная коммуникативная направленность занятий. Говорили дети - упражнялись в общении Активизация мыслительной и речевой деятельности. Оречевление мыслительной деятельности (подумал - сказал). Одновременная ( но не на равных) работа над всеми компонентами речи ( в зависимости от вида занятия). Представлены по возможности все виды речевой деятельности: слушание, говорение, письмо, чтение. Формирование готовности к обучению (в плане развития познавательной деятельности). Развитие: внимания, памяти, переключения с одного вида деятельности на другой, формирование темпа деятельности, самоконтроля, взаимопроверки. Достаточно высокий уровень коррекционного обучения (выбор речевого материала и методов обучения)

Слайд 7

Организацио нно-сюжетная основа занятий сказочных сюжетов; элементов фольклора; воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений; литературных персонажей; известных и придуманных игр; элементов сюжетно-дидактической игры; сюжетных и пейзажных картин; специально изготовленных пособий-рисунков, коллажей, мозаик, панно; настольно-печатных игр.

Слайд 8

Структура логопедического занятия по коррекции звукопроизношения: 1 . Оргмомент . 2 . Сообщение темы занятия. 3 . Работа над изолированным звуком. 4 . Произношение изучаемого звука в слогах и слоговых сочетаниях. 5 . Произношение звуков в словах. 6 . Физминутка 7 . Работа над фразой. 8 . Произношение звука в связной речи. 9 . Итог занятия.

Слайд 9

1. Оргмомент Цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психоречевых функций. Задача – включить детей в работу с первых минут занятия. Релаксационные; мимические и имитирующие упражнения; элементы психогимнастики . активизация детей, эмоциональный настрой на предстоящее занятие; игровые задания или упражнения, подводящие к основной теме занятия пальчиковой гимнастики. просодические компоненты речи .

Слайд 10

2. Сообщение темы занятия . Игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает у детей интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа – направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.

Слайд 11

3. Работа над изолированным звуком Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Задачи: уточняется артикуляция – положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука; показывается «профиль» звука на рисунке; уточняются акустические признаки звуков: согласные или гласные, твердые или мягкие, глухие или звонкие; находится образное сравнение звука (звук [ Р ] – рычание тигра);

Слайд 12

4. Произношение изучаемых звуков в слоговых сочетаниях. Задача - развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания произносятся персонажем занятия.

Слайд 13

5 . Произношение звука в словах. Задачи : развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; уточнение и расширение лексического запаса; овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов ; развитие слухового внимания и зрительной памяти; овладение простыми и сложными видами звуко – слогового анализа и синтеза .

Слайд 14

6. Физкультурная минутка Основные задачи: снять усталость и напряжение; внести эмоциональный заряд; совершенствовать общую моторику; выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью. Формы: подвижная игра; имитация трудовых действий; произношение придуманных чистоговорок сопровождается действием: психофизической гимнастики. Физминутки можно проводить под музыку, связанную с темой занятий.

Слайд 15

7. Работа над фразой. Задачи: установление лексико-грамматических отношений между членами предложения; актуализация накопленного словаря; формирование связности и четкости высказываний; работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений; анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения нарушений письменной речи ( дисграфии , дислексии ). Приемы - основному дидактическому правилу – от простого к сложному. 1. ответы на заданные вопросы с опорой на картинки; составлять предложения по набору слов или по опорным словам. Обязательным условием при выборе принципов и приемов организации заданий на этом этапе работы над предложением должна быть логическая и игровая связь с сюжетом занятия.

Слайд 16

8 . Произношение звука в связной речи . Совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма. Задачи: развитие воображения и творческой фантазии; развитие словотворчества; смысловая и игровая связь с темой или сюжетом чистоговорками и поэтическими произведениями – диалогами и стихами. пересказ детьми сказок от имени персонажей с возможной театрализацией действий (имитацией движений, разыгрыванием сценок и т.д.), развивающихся по ходу сюжета .

Слайд 18

9. Итог занятия . На заключительной стадии подводятся итоги, т.е. определяется его результативность . Условие – передача положительных эмоций. Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в последующий раз?» и т.д.. Итог занятия может быть предложен в игровой форме, где предусмотрен сюрприз.

Слайд 19

Виды структур логопедических занятий, в зависимости от этапа коррекции (диагноза): подготовительный этап; по постановке звука; по автоматизации звуков; по дифференциации звуков; при заикании; при дизартрии.

Слайд 20

Структура индивидуального логопедического занятия (подготовительный) 1 . Статичные и динамичные артикуляционные упражнения: упражнения по тренировке губ; упражнение по тренировке нижней челюсти; упражнения для тренировки языка. 2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов. 3. Упражнения по развитию речевого дыхания. 4. Упражнения по развитию мимической выразительности. 5. Упражнения по формированию речевого голоса. 6. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи. 7. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия. 8. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного звукопроизношения в речи ребенка. 9. Коррекция нарушения слоговой структуры слова. 10 . Формирование лексико-грамматических представлений. 11 . Обучение элементам грамоты. 12. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления. 13. Коррекция нарушений чтения и письма ( дисграфия , дислексия , дизорфография ) у школьников.

Слайд 21

Структура логопедического занятия по постановке звука 1 . Оргмомент с элементами психотерапии. 2. Артикуляционная гимнастика: общие артикуляционные упражнения; специальные артикуляционные движения; упражнения на развитие силы голоса и воздушной струи. 3. Объявление темы урока. 4. Постановка звука. 5. Анализ артикуляции по плану. 6 . Закрепление изолированного звука (индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание). 7. Развитие фонематического слуха: опознание звука из ряда изолированных, отличных по артикуляционным и акустическим признакам; опознание из слогов; опознание из слов. 8. Закрепление звука в слогах. 9 . Закрепление в словах. 10. Закрепление в предложениях. 11. Домашнее задание. 12. Итог занятия.

Слайд 22

Структура логопедического занятия по автоматизации звуков 1 . Оргмомент с элементами психотерапии. 2. Артикуляционная гимнастика для автоматизируемого звука. 3. Объявление темы занятия. 4. Произношение изолированного звука (хором, группой, индивидуально, цепочкой). 5. Анализ артикуляции по плану. Алгоритм: губы, зубы, язык, воздушная струя. 6. Характеристика звука (о твёрдости – мягкости говорим только на фоне слова). 7. Связь звука с буквой. 8. Развитие фонематического слуха. 9. Закрепление звука в слогах, звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись. 10. Закрепление звука в словах, звуко-слоговой анализ слов с графической записью. 11. Закрепление звука в предложении, графическая запись и анализ предложения. 12. Закрепление в тексте. 13. Домашнее задание. 14. Итог логопедического занятия.

Слайд 23

Структура логопедического занятия по дифференциации звуков 1 . Оргмомент с элементами психотерапии. 2. Артикуляционная гимнастика – планируются только самые основные упражнения – моделирующие главные артикуляционные движения того и другого звука. 3. Объявления темы занятия. 4. Проговаривание изолированно звуков, которые отличаются (хоровое, индивидуальное и др.). 5. Анализ артикуляции звуков по алгоритму с выделением общих и различных моментов артикуляции . 6. Характеристика звуков. 7 . Связь звуков с буквами. 8. Развитие фонематического слуха. 9. Дифференциация звуков в слогах. 10. Чтение слогов по таблице или повторение за логопедом, графический анализ слогов. 11. Дифференциация звука в предложении, анализ предложения с графической записью и выделение слов, содержащих изучаемые звуки, выделение самих звуков. 12. Дифференциация звука в тексте. 13. Домашнее задание. 14. Итог занятия.

Слайд 24

Структура логопедического занятия при заикании 1 . Оргмомент с элементами психотерапии. 2. Общая моторная зарядка; для снятия мышечного напряжения; для привития умения регулировать напряжение и расслабление своего тела ; п реодоление двигательных уловок. 3. Речевая зарядка. 4 . Воспитание речевого дыхания (ротовой выдох, длительный и плавный); 5. Воспитание лёгкой и своевременной подачи голоса; 6. Воспитание лёгкого и своевременного включения соответствующих артикуляционных движений. 7. Координация речи с движением (воспитание соответствующего темпа, плавности и ритмичности речи). 8. Работа по закреплению навыков правильной речи: Сопряжённая фонема; Отражённая фонема; Вопросно-ответно форма. 9. Домашнее задание. 10. Подведение итогов.

Слайд 25

Структура логопедического занятия при дизартрии 1 . Оргмомент с элементами психотерапии. 2. Общее расслабление (по мере необходимости). 3. Развитие общей моторики. 4. Развитие мелкой моторики. 5. Массаж лица . 6. Развитие мимических мышц. 7. Развитие артикуляционной моторики (для выработки условно-рефлекторных движений). 8. Работа над развитием дыхания и голоса (методика Стрельниковой ). 9. Коррекция звукопроизношения. 10. Формирование лексико-грамматической стороны речи. 11. Домашнее задание. 12. Итог занятия.

Слайд 26

Структура логопедического занятия при ринолалии 1 . Оргмомент . 2. Нормализация моторики нижней челюсти. 3. Массаж твёрдого и мягкого нёба. 4. Гимнастика для мышц мягкого нёба и мышц задней стенки глотки. 5. Массаж лица. 6. Массаж губы (после хейлопластики ). 7. Мимическая гимнастика. 8. Артикуляционная гимнастика: для губ, для языка с целью распластать язык, продвинуть вперёд, чтобы он был широким. 9. Дыхательная гимнастика. 10. Работа над голосом. 11. Объявление темы. 12. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация). 13. Развитие лексико-грамматической стороны речи. 14. Домашнее задание. 15. Итог логопедического занятия.

Слайд 27

Этапы занятия 1 Организационный момент 1.1- введение в тему занятия 1мин 1.2 - целеполагание 1/2мин 1.3 - постановка задач 1/2 мин 2. Основная часть 2.1 Артикуляционная гимнастика, упражнения дыхательной гимнастики 3-5 мин 2.2 Уточнение артикуляции звука 1 -2 мин 2.3 Работа над звуком 3 – 5 мин -постановка звука; - автоматизация звука; -дифференциация звука 2.4 Развитие моторных навыков 2- 3 мин 2.5 Развитие когнитивных функций 2 – 3 мин 3. Итог занятия . Рефлексия 1 – 2 мин .