Проект «Подготовка руки к письму»
проект по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Проект «Подготовка руки к письму»

                                 (модель модифицированной методики Е.Н.Потаповой).

Содержание

1. Введение

1.  Краткое обоснование проекта
2.  Цели и задачи проекта
3.  Ожидаемый результат

2. Основное содержание проекта

1.  Теоретическое обоснование
2.  Описание продукта проектирования
3.  Планирование деятельности по реализации проекта

3. Критерии оценки эффективности проекта
4. Риски проекта
5. Глоссарий
6. Список используемой литературы

        7.  Приложение

Введение

Что такое письмо? Письмо — это способ передавать мысли, а красивое письмо — это еще и искусство, графика. Отсюда и такое понятие: писать картину, т. е. творить красоту.  Знакомив  детей с историей славянской письменности, русской «Азбуки», мы показываем, как писали раньше. И всегда стараемся сравнить письмо с чем-нибудь очень-очень красивым.

Из чего оно складывается, красивое письмо? Наверно, из «сыпкого дождика» Паустовского, из стихотворений Пушкина и Васильева, из музыки Чайковского и Шопена, из картин Васнецова и Васильевского.

Это те истоки, из которых человек выпивает однажды глоток живительной воды.

Детям тоже надо дать этот глоток живительной воды. Можно начать с самого доступного и так необходимого — с природы. Сети паучков — это ведь тоже искусство, и если внимательно присмотреться, они напоминают искусство письма. Пусть ребята узнают и понаблюдают, как путешествует паучок с паутинкой вместе.

Чайковский писал, что восторги от созерцания природы выше, чем от искусства. Огромно благотворное влияние природы на душу ребенка.

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее.

Очень важно, как мы говорим, поставить руку, подготовить ее к работе.

1.1 Краткое обоснование проекта

Одной  из важнейших задач педагогов является подготовка  детей к  обучению в школе. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.

Актуальность

Данная методика позволяет в процессе игровых ситуаций через ощущения с активным включением зрительного и слухового анализаторов сформировать не только понятие о букве и ее графическом начертании, но и развить синтетическое, логическое мышление, внутреннюю и внешнюю речь, память, а также творческие способности детей, решить в комплексе задачи обучения и воспитания. На таких занятиях, ребята не чувствуют утомления и усталости, а значит, нет скучающих детей и не падает интерес детей к занятиям по подготовке к обучению грамоте и письму.

Проблема

Дети неуверенно держат ручку (карандаш). Слабо развита  фантазия и мелкая мускулатура пальцев рук.

Идея         

Создать условия, при которых дети приобретут уверенность в своих силах, выстроив эффективную модель системы подготовки руки к письму.

1.2 Цели и задачи проекта

Цель:

Разработать и внедрить  модель модифицированной методики Е.Н.Потаповой по подготовке руки к письму.

Задачи:

1. Выстроить эффективную модель системы подготовки руки к письму
2. Осуществить подбор элементов модели по подготовке руки к письму
3. Подобрать систему штриховок, способствующих развитию навыков письма.
4. Разработать перспективный план работы с детьми и родителями
5. Развивать образное мышление, формировать умение создавать простые контуры изображения с помощью линеек – трафаретов.

1.3 Ожидаемый результат

1. Подобраны  элементы модели по подготовке руки к письму.
2. Эффективная модель системы по подготовке руки к письму
3. Подобрана система штриховок, способствующих развитию навыков письма
4. Разработан перспективный план по работе с детьми и родителями
5. У детей сформировано умение создавать простые контуры изображения с помощью линеек – трафаретов.

2. Основное содержание проекта

2.1 Теоретическое обоснование проекта

Письмо - сложный координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму - один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка, с одной стороны, и с сами процессом письма, с другой стороны.

Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры.

Психологи отмечают, что у детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри и т.д.

Сам процесс письма является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке и т.д.; орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими буквами, соблюдение собственно орфографических правил.

Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Задания должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и переутомления.   Развитие мелкой моторики является необходимой частью практически любых систем дошкольного воспитания – как традиционных, так и вновь «открытых».

Можно по-разному объяснить, зачем пальцы ребенка должны развиваться и тренироваться, но нет таких педагогов, которые отрицали бы значение работы с рукой.

Уже давно известно, какие блага несет моторика руки: это развитие соответствующих отделов мозга, обострение тактильных возможностей, тренировка мускульной памяти, развитие усидчивости и внимания, подготовка к обучению письму.

Вот сколько всего может случиться, если начать… с пальчика!

Уникальность и мудрость опыта наших предков передавалась из одного поколения в другое народные потешки: «сорока - белобока», «мальчик – пальчик», «ладушки – ладушки» и т.д. «Ребенок может стать гением еще с колыбели, главное – учить его надо с раннего детства» - утверждают ученые. «Систематические упражнения по тренировке пальцев является мощным средством повышения работоспособности головного мозга» - по мнению М.М. Кольцовой.

Родителей и педагогов всегда волнует вопрос: как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте?

Здесь важно не упустить время, сделать все необходимое, чтобы учиться малышу в современной школе было легко.

О значении развития руки, о влиянии движения пальцев на развитие мозга детей в отечественной прессе заговорили с 90-х годов, так как через руки проходит огромный поток информации. Не зря немецкий философ И.Кант назвал руку «выдвинутым наружу головным мозгом».

Какой совершенный инструмент дала нам природа! Потому что, если руки не развивать, их достоинства так и не раскроются. Современному школьнику очень нужны умные руки. Происходит то, что писал А. М. Горький: «… рука учит голову, а затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга». Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг нужно тренировать руки. Развитие интеллекта идет параллельно с развитием руки, все более тонких движений пальцев.

Опыт человека, в отличие от опыта животных, фиксируется в структурах мозга с первого раза. Мозг словно фотографирует поведения человека в той или иной ситуации. Так с детства формируются привычки.

В.М. Бехтерев предлагал учить детей правильно держать карандаш с полутора до 2-х лет – иначе закрепиться неправильный навык, могут угаснуть потенциальные способности.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему.

В младшем и среднем возрасте работа сводится к развитию возможности управлять своими руками и пальцами, что создает основу для овладения в старшем возрасте пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.

Работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу, таким образом, будут решаться две задачи: во-первых – общее интеллектуальное развитие, во-вторых – готовность к овладению навыкам письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

И. М. Сеченов писал: «Движение руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».

Таким образом, формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук играет огромную роль. Поэтому в образовательном процессе дошкольных учреждений возникла необходимость уделять большое внимание умению детей управлять движением рук и быть готовыми для овладения навыками письма в школе.

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки  с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче  творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее.

         Очень важно, как мы говорим, поставить руку, подготовить её к письму.

         По данным наблюдений учёных, известно, что мускульная память у детей от четырёх до семи лет очень цепкая и наиболее возбудимая. Обучение каллиграфии же начинается тогда, когда все дефекты  уже утвердились и физиологический период работы этого вида памяти уже миновал. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребёнка самое сильное и самое яркое. Когда дети в первом классе начинают писать прописные буквы многие элементы не получаются и дети запоминают написание букв искажёнными. Это происходит потому, что мускулатура пальцев и кисти  рук развита слабо. Учитывая это мы решили начиная уже со старшей группы развивать мелкие мышцы пальцев и кисти рук, при помощи штриховки предметов, составленных  трафаретной линейкой.

        На занятиях по штриховке, заинтересовываем детей составлением различных предметов в игровой форме. Но прежде всего мы познакомили детей с правилами пользования трафаретом и правилами  штрихования. Работа со штриховкой очень увлекает детей, доставляет им удовольствие , они не чувствуют утомления.

         Штриховка – это не только укрепление руки, но и развитие речи, обогащение словарного запаса детей, развитие творческого воображения, зрительной памяти, логического мышления, таких качеств человека, как усидчивость, внимательность, аккуратность, ответственность, сила воли.

2. Описание продукта проектирования

Продукт проектирования состоит из  модели модифицированной методики Е.Н.Потаповой, и представляет:

1. Подбор элементов по подготовке руки к письму,
2.  Выстроенную  модель системы,
3. Подборку системы  штриховок, способствующих развитию навыков письма.
4. Разработан  перспективный план работы с детьми и родителями

Перспективный план работы с детьми

Перспективный план работы с родителями

3. Критерии оценки эффективности проекта

-формировае умения создавать простые контуры изображения с помощью линеек – трафаретов

 - формирование графомоторных навыков

  - улучшение координации ребенка

- развитие внимания, памяти,  логического мышления, воображения, пространственных представлений

- развитие произвольности

- повышение обучаемости ребенка, упрощение  процесса овладения  навыками письма, чтения

4. Риски проекта

Материальный: слабая материальная база,  отсутствие линеек - трафаретов

Технический: отсутствие ТСО, мультимедийных экранов.

Кадровый: непрофессиональность педагога, нежелание готовить необходимый материал к занятиям.

5. Глоссарий

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА - целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспитательный процесс.

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ - комплексное понятие, в состав к-рого входят личностная и интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Личностная готовность - наличие мотивов учебной деятельности (наличие желания не просто пойти в школу, но и учиться, выполнять определенные, связанные с учебой обязанности), познавательное отношение к внешнему миру, сформированность коммуникативных средств и навыков, желания общаться; достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики. Интеллектуальная готовность - достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зрелости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умениями и навыками в объеме стандартной программы детского сада. Для диагностики Г. р. к ш. используется комплекс разнообразных методик, направленных на исследование развития познавательной и коммуникативной сфер, индивидуальных особенностей и качеств личности, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А. Л. Венгер), тест Бендер и др.

ЗАНЯТИЕ - форма организации обучения, осуществляемая под руководством преподавателя в точно установленное время, с постоянным составом обучаемых, в ходе которой решаются дидактические задачи, вытекающие из целей обучения.

ИЛЛЮСТРАТИВНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ (от лат. illustratio - наглядное изображение, освещение) - вид наглядности, заключающийся в использовании на учебных занятиях доступных установок, аппаратов, макетов, в демонстрации учебных фильмов по различным видам производства, например чугуна и стали, серной, соляной, азотной кислот и т.д., которые не только расширяют кругозор, но и служат взаимосвязи изучаемого материала с производственной деятельностью человека.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ - управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения пед новшеств.

КОНСПЕКТ - краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь (лекции, раздела учебника и др.) . (Ожегов С.И.)

КРИЗИСЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ - трудности, проблемы, возникающие в воспитательном взаимодействии: кризис деятельности (процесс развития останавливается, т. к. все слишком налажено), кризис среды (то, что окружает ребенка, перестает вызывать положительные эмоции), кризис вещей, кризис слов.

КРУГОЗОР - объем интересов, знаний человека.

МЕТОДИКА Наука о методах преподавания.  Совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь. М. Опытов.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. М. о. обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ - средства наглядности в обучении. Н.п. в учебном процессе выполняют две основные функции: являются средством зрительной наглядности и источником информации. Н.п. подразделяются на натуральные и изобразительные - специально создаваемые для целей обучения. Отдельный вид составляют комбинированные Н.п., сочетающие натуральные объекты и изображения.

РИСУНОК - изображение на поверхности, сделанное от руки сухим или жидким красящим веществом, с помощью графических средств. Обычно рисунок выполняется одним цветом либо с более или менее ограниченным использованием разных цветов.

КОНТУР  - линия, очерчивающая форму предмета.

ШТРИХ  - в рисунке - линия, проведенная одним движением руки. Различиями в направлении, толщине, очертаниях и характере штриха:
- передаются объемно-пластические и пространственные свойства объектов,
- достигаются моделировка формы, характеристика среды и т.д.

В зависимости от характера работы штрихи могут:
- выглядеть,как отдельные линии; или
- сливаться в сплошное пятно.

КАРАНДАШ - стержень из угля, свинца, графита или сухой спрессованной краски (в деревянной или металлической оправе), предназначенный для письма, рисования или черчения. Различают графитные, цветные, копировальные и другие карандаши. Особыми видами карандашей являются сангина и пастель.

6. Список используемой литературы

1. Потапова Е.Н. Радость познания. М., 1990.
2. Новоторцева Н.В. Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду и дома.- Ярославль: «Академия развития», 1998;
3. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.-  Ярославль: «Академия развития», 1998;
4. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно.- СПб, 1996;
5. Миронова С. А. Развитие письма дошкольников на занятиях в детском саду.-  М., 1991;
6. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб., издательство  «Лань», 1999;
7. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников.-  М :ООО «Издательство АСТ», 2000;
8. Грищук Л.А. Школа дошкольников.- Волгоград.: издательство «Панорама»,   2006;
9. Невская Л.Н., Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте.- М.: Школьная  пресса, 2004.
10. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М., 1991.
11. Игра и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста. Киев, 1987.
12. Морозова Т.Н. Обучение детей грамоте. Тула, 1993.

                                           Приложение

1. Модель системы по подготовке руки к письму
2. Элементы модели по подготовке руки к письму

а) Знакомство с трафаретными линейками

б) Знакомство с элементами штрихования

в) Знакомство с буквами

г)  С элементами букв

д) Построение предметов

е) Штриховка

ж) Развитие речи

     з) Создание в памяти образа букв

3. Система штриховок

Сверху – вниз

а) Слева – направо

б) Наискосок

в) Закручивание клубочка

г) Полукруг

д) Элемент буквы И

е) Элемент буквы О

ж) Элемент буквы Е

з) Элемент буквы У

и) Элемент буквы С

к) Элемент буквы М

л) Элемент буквы Ь

м) Соединения элементов