Программа «Начнем играть!» - подготовка детей с нарушением интеллекта к обучению сюжетно-ролевой игре» (возраст детей: 3-4 года, срок реализации: 1 год)
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка»

Программа «Начнем играть!» - подготовка детей с нарушением интеллекта к обучению сюжетно-ролевой игре»

(возраст детей: 3-4 года, срок реализации: 1 год)

Составитель: Ядовина М.П.,

учитель-дефектолог

Онега, 2015

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность разработки программы.

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» обеспечивает психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь детям, в том числе, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также оказывает помощь родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии детей.

В МБДОУ «Детский сад «Улыбка» создана и функционирует условная инклюзивная группа, в которую включены дети с различными видами нарушений развития, в том числе дети с нарушениями интеллектуального развития.

У детей с нарушением интеллекта особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций,  родовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. Органическое поражение ЦНС носит не прогрессирующий характер. Дети способны к развитию, которое подчинено общим закономерностям формирования психики, но имеет свои особенности, обусловленные типом нарушений ЦНС и их отдаленными последствиями.

Нарушение психического развития умственно отсталых детей обусловливает в том числе и своеобразие их игровой деятельности- ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Прежде всего, у дошкольников со сниженным интеллектом отмечается запаздывание появления игровой деятельности, отставание в сроках ее развития. Как известно, игровые действия возникают на основе предметно-практических и развиваются в следующей последовательности: предметно-игровое действие – процессуальная игра – цепочка действий – сюжетно-ролевая игра. Однако недостаточное развитие предметного действия приводит и к несвоевременному появлению игрового. У детей с нарушением интеллекта в возрасте 3-4 лет, когда у их нормально развивающихся сверстников уже начинается сюжетно-ролевая игра, наблюдаются лишь отдельные предметно-игровые действия. Интерес к игре у этих детей очень слабый, поверхностный и нестойкий. Их интересует, как правило, лишь внешний вид игрушки, а не действия с ней. Отмечается также неизбирательное отношение к игрушкам.

Характер самих игровых действий дошкольников-олигофренов своеобразен. В возрасте 3-4 лет; как уже отмечалось, у них имеются отдельные предметно-игровые действия с небольшим количеством игрушек, но при этом, как выявлено специальными исследованиями, они перемежаются неадекватными действиями. Процессуальная же игра появляется у необученных дошкольников только к пяти годам. В возрасте после пяти лет у некоторых умственно отсталых детей возникает игра с элементами сюжета. Уровня сюжетно-ролевой игры эти дети без специального обучения не достигают (Н. Д. Соколова, 1974).

Однако даже при условии специального обучения для игры умственно отсталых дошкольников характерны крайняя бедность и стереотипность сюжета, быстрая истощаемость интереса и недолгая продолжительность игры. Длительность игры в целом очень короткая, однако в то же время на одном действии ребенок может застревать слишком долго. Продолжительность контакта с партнером по игре длится, как правило, не более нескольких минут. Дошкольники-олигофрены предпочитают игры индивидуального характера, для них характерно отсутствие коллективной игры в самостоятельной, неорганизованной взрослым деятельности.

Также умственно отсталые дети практически не используют в своей деятельности игровое замещение предметов.

Снижен и эмоциональный компонент игровой деятельности: дети не видят в кукле образ живого ребенка, не проявляют к ней нежных чувств, редко проявляют эмоции сопереживания и в отношениях друг с другом.

Значительную роль в игровой деятельности играет и речь. Для игры умственно отсталых дошкольников характерно слабое участие речи. У младших детей сопровождающая игровые действия речь часто не соотносится с выполняемым в данный момент действием. Также дети мало общаются в процессе коллективной игры. В самостоятельной деятельности у них преобладает агрессивное выяснение отношений, споры за игрушку, жалобы, но не общение по поводу организации игры или от лица персонажей.

Таким образом, уровень развития игровой деятельности у не прошедших специальное обучение умственно отсталых дошкольников не позволяет ей в полной мере выполнять функцию ведущей.

Данная программа разработана на основе Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» и предназначена для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми в возрасте от 3 до 4 лет, имеющими умственную отсталость легкой формы (IQ в пределах 50—69).

1.2. Программа ставит перед собой следующие цели и задачи.

Цель программы: подготовить детей 3-4 лет с нарушением интеллекта к обучению сюжетно-ролевой игре.

Задачи программы:

• Воспитывать внимание и интерес детей к игрушкам, формировать потребность в игре.
• Учить детей использовать игрушки в соответствии с их назначением, то есть формировать у них элементарные игровые действия.
• Учить детей производить цепочку взаимосвязанных игровых действий (в форме сюжетно-отобразительной игры).
• Воспитывать навыки игры рядом друг с другом.

Возраст детей: 3-4 года.

Состав группы: до 5-7 детей. Группа формируется из нормативно

развивающихся детей и детей с нарушениями интеллекта.

1.3. Сроки реализации программы. 

Программа рассчитана для реализации в течение одного учебного года (октябрь - май). По содержанию всю работу можно разделить на 3 квартала:

1 квартал

Цель работы – привлечь внимание детей к игрушкам.

В этот период происходит формирование у детей интереса к игрушкам, пробуждение желания действовать с ними. Детей знакомят с необходимым набором игрушек. По мере постепенного заполнения игрового уголка новыми игрушками происходит ознакомление с названием очередной игрушки, ее внешним видом, действием с нею и названиями действий, а также формирование положительного эмоционального отношения к ней.

Основные методические приёмы – обыгрывание игрушек педагогом, "эмоциональное заражение", показ игровых действий с различными игрушками, выполнение совместных игровых действий педагогом и детьми.

2 квартал

Цель работы - направленное обучение игровым действиям.

Детей учат выполнять элементарные действия с основными игрушками, особенно с куклой (кормление, укладывание спать, одевание/раздевание, катание, купание и др.). Игровые действия, хотя и складываются на основе предметных, но являются особыми действиями, в которых предметное содержание передается в обобщенной и сокращенной схеме.

Преобразование предметных действий в игровые осуществляется после того, как проявляется игровая ситуация – специальные отношения между ребёнком и объектом действия, Умственно отсталые дошкольники соскальзывают с выполнения игровых действий на предметные. Однако и они далеки от совершенства. Поэтому вначале отрабатываются предметные действия с игрушками, затем – игровые. Методика формирования игровых действий:

1.        Демонстрация игровых действий педагогом.

2.        Вовлечение детей в игровую ситуацию

3.        Выполнение детьми игровых действий по подражанию.

4.        Самостоятельное выполнение детьми игровых действий.

Но начинаться занятие обязательно должно с создания игровой ситуации (разными способами), и иметь логическое завершение. Занятия проходят таким образом, чтобы у каждого из детей была своя игрушка (почти одинаковые у всех), а у педагога – своя.

Основные приёмы обучения на данном этапе – показ игровых действий с игрушками, сопровождающийся словесными объяснениями, выполнение действий по подражанию и образцу (сопряжённые или отражённые действия за педагогом – сильными детьми, совместные – слабыми). В результате обучения дети приобретают новые игровые умения. Каждое игровое действие, сформированное на занятиях, многократно повторяется на других занятиях и с другими игрушками.

3 квартал

Цель работы – учить детей соединять отдельные игровые действия в логическую цепочку и овладевать последовательностью перехода от одного действия к другому.

Основные приёмы – наблюдение и анализ аналогичных действий в повседневной жизни; специальная организация на занятиях ряда действий путём подбора игрушек и атрибутики, заведомо предполагающих ряд подготовительных или дополнительных к основному действий (например, купание куклы: подготовить ведро, ванну, стул с чистой одеждой).

Таким образом, осуществляется подготовка к обучению сюжетно-ролевой игре (формирование ряда игровых действий, воспитание особого отношения к кукле как к заместителю живого человека и равноценного партнера по играм, развитие способности к перевоплощению как элемента ролевого поведения в последующем).

1.4. Режим занятий.

Игровые занятия проводятся учителем-дефектологом раз в неделю в первую половину дня.

Общее количество в год - 38.

1.5. Ожидаемые результаты выполнения программы.

Дети должны научиться:

• проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;
• выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;
• совершать адекватные действия с куклой и машиной;
• выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;
• по просьбе взрослого производить с игрушками цепочку знакомых игровых действий (кормить куклу, катать в коляске; нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

Оценка сформированности готовности к обучению сюжетно-ролевой игре осуществляется посредством психолого-педагогической диагностики по методике Е.А.Стребелевой «Поиграй» для детей 3-4 лет [3].

2. Учебно-тематический план.

3. Календарное  планирование.

4. Методическое обеспечение программы

4.1. Мониторинг освоения программы.

Оценка сформированности готовности к обучению сюжетно-ролевой игре осуществляется посредством психолого-педагогической диагностики по методике Е.А.Стребелевой «Поиграй» для детей 3-4 лет [3].

«Поиграй».

Цель обследования: выявление уровня развития игры: отношение к игрушкам и развитие предметно-игровых действий, умения произвести по подражанию несколько последовательных игровых действий.

Оборудование:   кукла,   детская   коляска,   мебель   для куклы (стол, стул, кроватка с постельными принадлежностями, буфет с набором посуды), строительный набор, машинка, мячик.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть с куклой: «Посади ее в коляску и покатай». Если ребенок катает куклу, взрослый предлагает ее покормить: «Посади ее за стол и покорми». В случаях отказа от игры с куклой ребенку предлагают нагрузить кубики в машинку и отвезти их на другой столик.

Обучение: если ребенок не начинает играть, взрослый дает ему мячик и предлагает покатать друг другу, затем сажает куклу в коляску, предлагая ее прокатить. В дальнейшем сажает куклу за стол, просит ее покормить, т. е. взрослый включает ребенка в совместную игру.

Оценка действий ребенка: проявление интереса к игрушкам; наличие интереса к одной игрушке; характер действий с ними — адекватные или неадекватные.

Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:

1 балл -  ребенок не начинает играть даже после того, как взрослый предложил выполнить совместные действия; интерес к игрушкам не проявляет.

2 балла – ребенок начинает выполнять совместные со взрослым игровые действия, при этом повторяет действия взрослого и  не привносит в игру от себя новых действий; отмечаются процессуальные действия, манипуляции.

3 балла – ребенок играет самостоятельно; выполняет несколько предметно-игровых действий (катает куклу, сажает за стол, кормит); проявляет интерес к игрушкам и действиям с ними, но играет молча; подражает действиям взрослого.

4  балла – ребенок выполняет ряд логически последовательных событий, объединяя их сюжетом; сопровождает свои действия речью.

Результаты психолого-педагогической диагностики оформляются в виде таблицы (Приложение 1).

4.2. Перечень оборудования и дидактического материала, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся).

1. Игрушки: куклы пластмассовые с нарисованными или закрывающимися глазами, подвижным креплением головы, рук, ног (высота 20—35 см); куклы-младенцы в конвертах (высота 20—40 см); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.). Сюжетные игрушки: заяц, медведь, матрешка; машинки разных размеров и модификаций (самосвал, грузовик, автобус, легковая и т.д.).

2. Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; верхняя зимняя одежда и обувь для кукол.

3. Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка; простыня, наволочка, пододеяльник.

4. Мебель для кукол: «Жилая комната»; «Спальня»; «Кухня»;  кроватки разных размеров из металла или пластмассы; плита газовая; умывальник.

5. Посуда и другие хозяйственные предметы для кукол: столовая — пластмассовая, алюминиевая; чайная — пластмассовая; кухонная — алюминиевая; наборы для стирки (тазик, стиральная доска, ведро, шнур, зажимы для белья); стиральная машина; утюги разных размеров из пластмассы; предметы домашнего обихода (разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли 3—4 размеров); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие); прозрачные пластмассовые пузырьки, банки и т. п.

6. Оборудование для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей, различных по фактуре и цвету; наборы «Детский парикмахер», «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик».

4.3. Практический материал.

Конспект занятия № 27.

Тема: «Кукла Даша вышла на прогулку»

Задачи:

• учить девочек и мальчиков совместно «гулять» с куклами («Куклы вышли на прогулку»);
• учить детей пользоваться кукольной коляской, формировать игровые действия укладывания, доставания и катания куклы в игрушечной коляске;
• продолжать закреплять навыки одевания и раздевания кукол;
• вызывать заинтересованное отношение к игрушкам и игровым действиям, желание действовать активно и самостоятельно;
• учить детей осуществлять выбор одной игрушки из многих и объяснять словами свой выбор.
• воспитывать ласковое и заботливое отношение к кукле как к живому ребенку.

Материал:  куклы и соответствующие им по величине коляски, кукольная одежда по сезону

Ход занятия:

I. Создание игровой ситуации

- Знаете, дети, мне сегодня наши куклы сказали по секрету, что им очень хочется пойти с вами на прогулку. Ведь на улице такая хорошая, солнечная погода! Но так как куклы сами ходить долго не умеют, то попросили покатать их в колясках. Можно покатать их в колясках на нашей веранде - там много места, и солнышко хорошо светит через большие окна.

II. Показ образца игровых действий.

- Для того, чтобы выйти гулять, надо сначала одеться, правда? Ведь на улице сейчас холоднее, чем в комнате. Вот я возьму себе куклу Дашу и надену на нее курточку, штанишки и шапочку. Потом положу Дашу в коляску и буду вот так катать (педагог показывает, что коляску надо держать двумя руками за ручку впереди себя и идти сначала прямо, потом поворачивая в конце комнаты).

III. Введение детей в игровую ситуацию

Ну что, покатаем наших кукол в колясках? Сначала пусть каждый выберет себе куклу и скажет всем, как ее зовут. Ну-ка, разбирайте кукол, кто какую будет катать? Потом оденет ее - вон там, на столиках, есть кукольная одежда.

Дети разбирают кукол, педагог спрашивает у каждого, как зовут его куклу, предлагает одеть их. При этом стимулирует и поощряет речевые высказывания детей:

•        Какую куклу ты возьмешь,Саша? Почему? Как ты ее назовешь? Что наденешь на неё?

•        Я возьму куклу Таню, потому что у нее закрываются глазки. Надену на нее вот эту кофточку!

•        А я возьму вот эту куклу, потому что у нее волосы длинные, я ей берет красный надену - и т. д.

IV. Выполнение игровых действий детьми по подражанию действиям педагога и самостоятельная игра.

Педагог одевает свою куклу, укладывает ее в коляску. Дети повторяют за ним каждый у своего столика. Потом укладывают кукол в коляски и катят ее на веранду. Прогулочным шагом, не мешая друг другу, дети вместе с педагогом . катают коляски с куклами, разворачиваются в обратном направлении, и так несколько раз. Педагог при этом читает стихи:

"Я куколку Дашу катаю в коляске,

Спать уложу - и закроются глазки.

Как быстро ее ветерок убаюкал!

Кататься в коляске полезно для кукол!"

V. Окончание занятия

- Вот мы покатали наших кукол, они поспали на свежем воздухе. Пора возвращаться. Достаем кукол из колясок, раздеваем их и усаживаем на место. Вот какие куклы теперь веселые, довольные и румяные. Хорошо покатались. А коляски надо поставить в уголок, завтра снова будем с ними играть.

4.4. Список литературы.

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005
2. Ковальчук В. А. Специальная методика дошкольного воспитания детей с нарушением интеллекта. Учебно-методическое пособие. – Славянск, 2009
3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие / Под ред. Е.А.Стребелевой- М: Просвещение, 2004

Приложение 1

Результаты психолого-педагогического обследования сформированности готовности к обучению сюжетно-ролевой игре

  детей дошкольного возраста 3-4 лет с нарушением интеллекта