СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФОРМ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
опыты и эксперименты по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа) на тему

                                                                        Романова Татьяна Михайловна

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФОРМ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.

        В настоящее время дошкольные образовательные учреждения комбинированного вида играют важную роль в развитии, обучении и воспитании детей с ОНР, в коррекции первичных и вторичных нарушений, в подготовке к школьному обучению. При этом необходимо учитывать тот факт, что преимущественное внимание специалистов дошкольных учреждений к решению задач коррекции речевых нарушений может нанести ущерб задачам индивидуально-личностного развития и воспитания детей.

        Так, при проведении анализа успеваемости выпускников логопедических групп, наряду с познавательной активностью, достаточным уровнем речевого развития (фонетико-фонематические процессы, лексико-грамматический компонент), педагогами начальной школы был отмечен низкий уровень потребности детей в общении со взрослыми, их низкая социальная активность. Нуждаясь в заботе и внимании, дети не умели вести себя так, чтобы с ними обращались в соответствии с этой потребностью.

        Известно, что потребность людей в совместной деятельности приводит к необходимости  общаться. Общение выступает как органическая часть деятельности. Во всех видах деятельности общение обеспечивает ее планирование и контроль. Потребность во взаимодействии с себе подобными в науке объясняется социальной природой человека. Общение является важным фактором и неотъемлемым условием нормального развития человека.

        Психическое развитие ребенка с рождения определяется социальными закономерностями и главным условием психического развития ребёнка является общение со взрослым (Л.С. Выготский).

        Личностно-ориентированная модель образования высветила недостаточно разработанные, в науках о человеке, вопросы общения у детей с нарушениями речи, а именно влияние взрослого на формирование возрастных норм общения, на переход к высшим ее формам. Это и послужило актуальностью выбранной темы исследования.  

Для того чтобы понять влияние взрослого на развитие процесса общения у ребенка, мы провели анализ психологической и социальной литературы по проблемам формирования процесса общения. Изучили особенности и последовательность возникновения форм общения со взрослыми у детей дошкольного возраста.

        Ситуативно-личностная форма (от рождения до 3 лет, приблизительно). Отношения младенца с окружающим миром опосредованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворяют его органические потребности. Внимание и доброжелательность взрослого вызывают у детей радостные переживания, а положительные переживания повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его жизненные функции. Значение этой формы общения в том, что она помогает ребенку в адаптации к условиям существования посредством взрослых людей.

        Следующая в онтогенезе форма общения – ситуативно-деловая (от 6 месяцев до 3 лет, приблизительно). Ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность, а общение лишь помогает и обслуживает ведущую деятельность. Ребенок начинает испытывать потребность в сотрудничестве взрослого, ему требуется соучастие взрослого и одновременная практическая деятельность рядом с ним. Сохраняется потребность детей в доброжелательности и внимании, но ведущим мотивом становится деловой. Значение этой формы общения в том, что она приводит к дальнейшему развитию и  качественному преобразованию предметной деятельности детей в игровую; к возникновению и развитию речи.

        Внеситуативно-познавательная форма общения (от 3 до 5 лет, приблизительно). Основное средство этой формы общения – речевые операции, которые позволяют детям выйти за пределы ограниченной ситуации в многогранный окружающий мир. Дети не только используют слово, но и превращают его в объект изучения. Взрослый для ребенка – эрудит, способный разрешить проблемы детей, обеспечить необходимой информацией. Познавательное общение тесно переплетается с игрой – главным видом деятельности  ребенка. В игре дети пытаются отразить внешние аспекты деятельности взрослых, обыгрывают житейские ситуации, используют предметы-заместители. Значение этой формы общения состоит в том, что она помогает детям расширить рамки окружающего мира, приоткрыть взаимосвязь явлений. В этой форме общения мышление получает опору и стимул для дальнейшего развития.

        Внеситуативно-личностная форма общения (время возникновения 6-7 лет). Это высшая для дошкольников форма общения со взрослыми и она служит целям познания социального, а не предметного мира. Живое значение приобретают для ребенка такие детали жизни взрослого, которые позволяют воссоздать в подробностях полный образ человека. Ребенка интересуют социальные взаимоотношения: моральные качества, нормы, профессиональная и личная жизнь взрослых. Для этой формы общения характерно не просто стремление детей к доброжелательности и вниманию взрослого, а к взаимопониманию и сопереживанию с ним. Значение внеситуативно-личностной формы общения в том, что, познавая мир взаимоотношений между людьми, дети учатся ориентироваться в социальной сфере, устанавливать контакты.

        Последовательность появления форм общения в онтогенезе неизменна, но связь с возрастом не имеет строгого характера. Постепенно, к концу дошкольного возраста уменьшается количество детей с ситуативно-деловой формой общения и увеличивается доля детей с внеситуативно-личностной формой. Появление высших (внеситуативных) форм не ведет к исчезновению низших (ситуативных).

        Мы предположили, что в силу субъективных и объективных причин, у детей с ОНР ведущие потребности, мотивы и средства общения находятся на более низком уровне развития на протяжении всего дошкольного детства.

        Взяв за основу методику М.И. Лисиной, на базе МДОУ №14 комбинированного вида п.г.т. Росляково, нами был проведен эксперимент, направленный на определение доминирующей формы общения со взрослыми у дошкольников с ОНР.

        В целях достижения результата была поставлена следующая задача: выявить специфику форм общения со взрослыми детей 6-7 лет, посещающих группу для детей с ОНР; выявить уровень развития форм общения со взрослыми детей 6-7 лет, посещающих массовую группу ДОУ, согласно возрастным нормам.

        Поставленная задача предполагала следующие виды работы: диагностика преобладающей формы общения со взрослыми у двух групп детей, воспитанников логопедической группы (10 человек) и воспитанников массовой группы (10 человек), выступающих в качестве контрольной группы; анализ полученных данных; подведение итогов эксперимента.

        Для достижения поставленной задачи, были соблюдены следующие условия: индивидуальная работа с каждым ребенком, участником эксперимента; применение заранее подобранных материалов (книга, игра, список вопросов); оформление протоколов.

        Экспериментатор работал с каждым ребенком отдельно, предлагая ему на выбор – поиграть, почитать или поговорить. После выбора вида деятельности, ребенок выполнял ее. Затем, предлагались два оставшихся вида деятельности, так же на выбор ребенка. Таким образом, ребенок оказывался в каждой из трех опытных ситуациях. Фиксировалось время выполнения ребенком каждого из видов деятельности. Длительность всего эксперимента не превышала 15 минут.

        В протоколе (см. приложение) фиксировался основной объект внимания ребенка в первую минуту опыта, порядок выбора ситуации, уровень комфортности ребенка во время опыта, фиксировались особенности его речевых высказываний и время длительности каждой ситуации. Для обработки результатов исследования в таблицу протокола ставились баллы.

        Обработка результатов исследования проводилась по пяти показателям.

1. Порядок выбора ситуации. Если ребенок отдавал предпочтение игре, то присваивался 1 балл; если чтению – 2 балла; если беседе – 3 балла.
2. Основной объект внимания ребенка в первую минуту исследования. Игра – 1 балл, книга – 2 балла, экспериментатор – 3 балла.
3. Уровень комфортности ребенка – поведение, интерес к деятельности, эмоциональная вовлеченность. Эти показатели также оценивались по трех бальной шкале.
4. Четвертый показатель вычислялся путем количественной обработки особенностей речевых высказываний, с учетом их числа, темы, уровня информативности, развернутости.
5. Длительность каждой ситуации.

Обработка результатов велась путем суммирования. Вычислялось общее количество баллов, которое соответствовало определенному уровню общения ребенка со взрослым в каждой ситуации. Затем выводился общий результат по всем трем ситуациям. Таким образом, каждый ребенок получал три результата соответственно. По количеству баллов выявлялась преобладающая у ребенка форма общения.

При проведении эксперимента использовались вопросы личного характера, которые варьировались в зависимости от конкретной ситуации. (Как у тебя дела? Что ты сегодня делал? С кем ты дружишь? Что ты больше всего любишь делать? У тебя сегодня хорошее настроение?)

Книжка с картинками (рассказ С. Афонькина «Как побороть страх»). Игра или игрушка, требующая практического  действия («Звуковые пластинки»).

        В ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты:

Результаты эксперимента показали, что у детей с ОНР, преобладающей формой общения со взрослыми является ситуативно-деловая, что характерно для детей раннего дошкольного возраста (от 6 месяцев до 3 лет). В возрасте 6-7 лет, у детей должны быть сформированы внеситуативные формы общения. Это положение подтверждается данными в психологической литературе и нашим исследованием дошкольников 6-7 лет, посещающих массовую группу ДОУ.

Активный поиск новых вариативных моделей организации помощи детям с нарушениями речи, их экспериментальная апробация позволяет совершенствовать традиционные формы и содержание коррекционной работы в целом.

         Считаем необходимым, уделить особое внимание формированию у детей с нарушениями речи потребности в социальных контактах и развитию навыков эффективного общения с окружающими людьми (педагогами, родителями, сверстниками).

          Исходя из вышесказанного, нами были определены следующие задачи:

• воспитывать у детей интерес к окружающим людям, развивать потребность в общении;
• развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми, с ориентацией на метод сопереживания;
• формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимика, жесты, пантомимика), средствами человеческого общения;
• развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
• обучать детей речевым средствам общения.

Для реализации поставленных задач, используя материалы Л.М. Щипициной, Р.В. Овчаровой, Т.А. Ниловой и Л.Е. Белоусовой, мы разработали перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие ребенка, как субъекта общения (см. приложение).

Представленные игры, упражнения, этюды и беседы, можно проводить, как в рамках занятий, так и при организации различных видов деятельности детей. Помимо обучения дошкольников навыкам общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми), все задания направлены на выработку у детей положительных черт характера, определяющих лучшее взаимопонимание в процессе общения. Способствуют развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления, эмоций), совершенствуют монологическую и диалогическую формы речи. Задания рассчитаны на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).  

Систематическая коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование личности ребенка, как субъекта общения, помимо всестороннего развития детей, должна убедить их в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства, действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение – являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М, 1986.
2. Лисина М.И., Шерьязданова Х.Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. – Алма-Ата, 1989.
3. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет./ Под ред. Е.О. Смирновой. – М., 2001.
4. Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю., Тананенко И.И. Личностное развитие дошкольников на этапе кризиса 7 лет. //Вопросы психологии. – 1999.
5. Л.М. Щипицына, Р.В. Овчарова Азбука общения /Изд. «Детство-пресс», 1998г.
6. Л.Е. Белоусова Удивительные истории / Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2000г.

Приложение

                                      ПРОТОКОЛ № 5

Исследование преобладающей формы общения дошкольника

 со   взрослыми.                                                                          /М.И.Лисина/

Анисимов Егор, 6 лет                          МДОУ № 14, массовая группа

Дата: 15.09.09                                       Время: 15 ч. 40 мин. – 15 ч. 55 мин.

                     Оценка результатов в баллах. / Анисимов Егор /

   Преобладающей является внеситуативно-личностная форма общения.

                                               ПРОТОКОЛ № 9

Исследование преобладающей формы общения дошкольника                              со взрослыми.                                                                               /М.И. Лисина/

Лагерная Ангелина /6 лет/      МДОУ № 14, логопедическая группа

Дата: 18.09.09.                          Время: 16ч.00 мин. – 16ч.15 мин.

                    Оценка результатов в баллах. /Лагерная Ангелина/

 Преобладающей является ситуативно-деловая форма общения.

Таблица результатов исследования

«Развитие ребенка как субъекта общения»

Перспективное планирование (старший дошкольный возраст)

ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА: «ТЫ СПРОСИ, А Я ОТВЕЧУ»

Цели: формировать познавательную активность;

           воспитывать навыки эффективного общения со взрослыми;

           совершенствовать диалогическую форму речи;

           развивать коммуникативные навыки.

Описание.

В зависимости от лексической темы, или события, педагог выбирает любую предметную картинку. (Например: тема «Животные жарких стран – картинка «верблюд»; праздник Новый Год – картинка «Дед Мороз»). Картинку педагог прикрепляет на свою одежду, или на любое место, в зоне видимости детей. Детям предлагается, в течение дня, задавать любые вопросы педагогу об этом предмете, или объекте. Задача педагога, внимательно выслушать вопрос ребенка и ответить на него.  

____________________________________________________________

ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА: «ЧТО ДЕЛАЛ, ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ»

Цели: формировать интерес к повседневной деятельности

           сверстников и взрослых людей;

           формировать представление о настоящем, прошедшем

           и будущем времени;

           развивать связную речь (активизация глагольного словаря);

           развивать творческое воображение.

Описание.

Педагог предлагает детям рассмотреть картинку с изображением человека (взрослого, или ребенка), выполняющего какое – либо действие. Например: мальчик рисует, врач слушает пациента; почтальон разносит почту; инспектор ДПС стоит на перекрестке; девочка спешит на автобусную остановку и пр. Дети должны рассказать, что делает человек на картинке, а затем придумать свою версию того, чем занимался человек до этого, и что будет делать потом. Педагог поощряет самые интересные предположения, следит за правильностью оформления высказываний детей.

    ____________________________________________________________      

                                                                                                                                                                                               Учитель-логопед МДОУ д/с № 14  Романова Т.М.