Примерная индивидуальная образовательная программа инклюзивного обучения для ребенка с ОВЗ дошкольного возраста.
методическая разработка по коррекционной педагогике ( группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД  

№ 77 «ЭРУДИТ»

Согласованно:  

Утверждаю

Председатель ПМП _______Петрова О.И.

Заведующий МАДОУ ДСКВ №77

Родители ________________Иванова С.М.

 «Эрудит»__________        Е.Н.Ахтямова

                    ________________Иванов Ф.М.

                                                                                                 Приказ №_________    от _______.

Индивидуальная образовательная программа инклюзивного обучения для воспитанника старшей группы 

Ивановой Марии

( 6 лет)

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ:  СЕНТЯБРЬ - ДЕКАБРЬ 2015 ГОД

ОТВЕТСТВЕННЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ:

Педагог – психолог (ФИО).

Учитель – дефектолог (ФИО).

Воспитатель:   Борисенко Н.Э.

Медицинский работник (ФИО).

Инструктор по физической культуре (ФИО).

Музыкальный руководитель (ФИО)

Пояснительная записка.

На современном этапе концепции интегрированного обучения,  воспитание является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.    Распространение  процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического (физического) здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» РФ. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Иванова Мария (год рождения 28. 04. 2009) зачислена в  детский сад «Эрудит» с 1 февраля 2014 года. Прием ребенка с ОВЗ в группу общеобразовательной направленности осуществлялся  в соответствии с распоряжением заведующего МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 77 «Эрудит» на основании заключения Территориальной психолого-медико–педагогической комиссии (ТПМПК).

Анамнез: ребенок от 3 беременности, протекавшей на фоне анемии, гестоза, ХФПН, ХВГП, возрастная  первородящая, дискоординированная родовая деятельность. Роды 1 срочные в 39 недель. Оценка по Апгар 2/3 б, асфиксия тяжелой степени, интубация в родильном зале. Вес ребенка 3270, длина 53 см. голову держит с 2 месяцев, сидит с 9 месяцев, ходит с 14 месяцев. Речь: гуление  с 6 месяцев, лепет с 9, первые слова – в 1 год, 5 месяца (3 – 4 слова).

Группа здоровья: 5

Контактивность:  в контакт  вступает, среднепродуктивна.

Внимание:  быстро истощается.

Восприятие: знает основные цвета, формы, называет без соотнесения, по величине предметы соотносит.

 Память: объем не соответствует возрасту, динамика заучивания и воспроизведения  затруднена.

Речь: словарь беден, фонематическое восприятие грубо нарушено, фраза простая.

Мышление: операции обобщения и классификации на изученном материале выполняет самостоятельно. Разрезные картинки из 4,6 частей собирает с помощью взрослого. Запас сведений низкий. Знания о животном и растительном мире сформированы частично.

Программные навыки: программу возрастной группы усваивает с трудом, не в полном объеме; навыки самообслуживания сформированы.

Обучаемость: снижена.

Работоспособность: Снижена.

Диагноз: смешанные специфические расстройства психического развития.

Заключения ПМПк: ребенок относится к категории детей с ограниченными включением коррекционно–развивающего направления возможностями здоровья. Рекомендуется инклюзивное обучение в детском саду комбинированного вида по Адаптированной образовательной программе дошкольного учреждения с включением коррекционно–развивающего направления по программе Г. Шевченко "Подготовка к школе детей с задержкой психического развития".

Психолого-педагогическая характеристика:

 Мария  в группе адаптирована, вступает в контакт с взрослыми и детьми. Выполняем поручения взрослых, оказывает посильную помощь. Чувствует настроение близких, эмоционально отзывчива. Регулирует свое поведение в соответствии с нормами и правилами.

На фронтальных занятиях активность не проявляет. Индивидуальные занятия у ребенка вызывают больший интерес,  проявляет активность, задания выполняет с удовольствием. Задания, вызывающие у ребенка трудности игнорирует, выполнять отказывается.

В игре активна, умеет подержать игру, самостоятельно берет роль на себя.

Социально – бытовые навыки сформированы.

 Цель индивидуальной образовательной программы: создание оптимальных условий для коррекции психических и физических качеств ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Задачи:

• Формировать представления ребенка о многообразии предметного окружения;  формировать умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями; формировать представление ребенка о своем городе, Родине, стране. Расширять кругозор, формировать представления о природном многообразии.
• Учить различать количество предметов, предметы по форме и называть их.

             Накапливать опыт ориентироваться и двигаться в пространстве.

• Учить владеть речью, как средством общения. Обогащать активный словарь ребенка, развивать связную речь, звуковую культуру речи, фонетический слух.
• Развивать интерес к  различным видам изо деятельности: формировать умения и навыки рисования, лепки, выполнения аппликации и конструирования.

• Сенсорное развитие:

-Развивать  зрительное восприятие формы. Закреплять форму предметов.

- Зрительное восприятие цвета. Закреплять название цветовой гаммы.

- Зрительное соотнесение размера.

• Психические процессы:

-  Развивать внимание, память, общую и мелкую моторику.

-  Продолжать учить группировать предметы: по цвету (красные, синие, зеленые, желтые),              по форме - (круглые, овальные, треугольные)

-  Учить классифицировать и обобщать.

• Физическая культура.

-Формировать правильную осанку.

-Совершенствовать двигательные умения и навыки ребенка.

Учебный план.

Образовательная деятельность в группе направлена на реализацию основной общеобразовательной Программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  Учитывая, что состояние психического и физического здоровья ребенка с ЗПР препятствует освоению некоторых разделов образовательной программы дошкольной организации вне специальных условий воспитания и обучения, с данным  ребенком реализуется программа С.Г. Шевченко "Подготовка к школе детей с задержкой психического развития". Непосредственно образовательная деятельность для ребенка регламентирована учебным планом. Учебный план составлен с учётом требований, определённых программой Г. Шевченко "Подготовка к школе детей с задержкой психического развития".

Учебный план  ориентирован на дифференциацию обучения, на развитие воспитанника и его подготовку к школе, на сохранение и укрепление психического здоровья, коррекции психических процессов и речевых навыков.

Учебный план составлен на пятидневную учебную неделю.

Продолжительность непосредственной образовательной деятельности– 30 минут.

Образовательный материал отбирается с учётом индивидуальных особенностей ребенка, щадящего режима, дополняется эмоциально-игровыми элементами. Поскольку результативность проведения фронтальных занятий очень низкая, вся работа с ребенком проводится в индивидуальной и подгрупповой форме. Сетка занятий составлена так, чтобы ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает установленных норм. В первую половину дня проводятся занятия, как с воспитателями, так и с учителем-дефектологом. Во вторую половину дня проводятся занятия педагогом-психологом, индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога.

Содержательный раздел.

В осуществлении индивидуальной образовательной программы активную работу проводят  воспитатель, педагог-психолог, учитель – дефектолог,  инструктор по физическому развитию, инструктор по плаванию. Каждый из специалистов, осуществляет свою работу в рамках образовательного процесса. Учитель-дефектолог проводит занятия по развитию речи, формированию элементарных количественных представлений и также занятия по ознакомлению с окружающим.

Воспитатели проводят занятия по ИЗО, конструированию,  аппликации и лепки. Воспитатель с ребенком  закрепляют приобретенные ребенком  знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь ребенка (в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий (изобразительная деятельность, наблюдения за окружающим), а также в режимные моменты. Для контроля и слаженной работы специалисты используют «Тетрадь взаимодействия», в которой отражается вся коррекционная работа с ребенком.

Перспективное планирование коорекционно – развивающей работы по лексическому материалу.

В результате коррекционно–образовательной работы  ребенок должен научиться:

• - пользоваться в речи предметным словарем существительных по темам этого периода.
• -  обогатить словарь прилагательных и глаголов.
• - научится образовывать существительные множественного числа от единственного.
• - научится образовывать уменьшительно-ласкательной формы существительных.
• Сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; считать различные предметы в пределах 10, уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; отсчитать заданное количество предметов и обозначить количество соответствующими числами; сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений; ориентироваться на листе бумаги;
• Называть времена года, отмечать их особенности.
• Положительная динамика развития тонкой моторики, зрительно – моторной координации,
• Анализировать строение предметов, выделять существенные признаки, устанавливать предметные отношения конструктивными способами.
•  Осуществлять деятельность по образцу
• Формируется правильная осанка.
• Совершенствуются двигательные умения и навыки ребенка.

Для выявления динамики развития ребенка, педагогами проводится обследование ребенка в течении 2-х недель в начале и в конце срока реализации индивидуальной программы.

I этап -  Педагоги собирают первоначальные данные об индивидуально-типологических особенностях ребенка, социальной ситуации его развития, выявляют структуру дефекта, разрабатывают индивидуальный план коррекционной работы на год, осуществляют вариативный набор разных по срокам обучения программ для детей с учётом их личностных особенностей и резервных возможностей.

II этап  - Педагоги определяют характер динамики усвоения программного материала и разрабатывают дальнейший образовательный маршрут ребёнка.

В декабре проводится анализ динамики развития ребёнка по результатам деятельности ребёнка в непосредственной образовательной деятельности. Динамика может быть выраженной положительной, умеренно – положительной, слабо - положительной, может быть отсутствие динамики, либо отрицательная. В двух последних случаях ребёнок направляется повторно на ПМПк, затем на ТПМПК. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов (диагностик) освоения программы дошкольного образования, позволяет осуществлять оценку динамики достижений.

В  мониторинговом исследовании используются следующие способы получения информации:

∙ наблюдение;

∙ беседы;

∙ изучение медицинских карт детей;

∙ проведение оценочно-контрольных НОД и срезов;

∙ изучение продуктов детской деятельности;

∙ проведение обследования;

∙ ИКТ технологии.

Оценка качества образовательного процесса осуществляется с использованием оценочной шкалы, фиксирующей степень проявления выделенных показателей в уровневом выражении: В Н средний и т.д.

Для отслеживания результатов нами используются следующие методики:

 - педагогический мониторинг социального развития воспитанников (методические рекомендации, разработанные педагогами ДОУ);

- итоговые занятия по программе;

Работа с родителями ребенка.

Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

      Взаимодействие с родителями строится на принципе сотрудничества, как межличностного общения педагога с родителями диалогической направленности, а не простому  обмену информации.
     При этом решаются приоритетные задачи:

• повышение педагогической культуры родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
• изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Родители должны стать полноценными и полноправными участниками в образовательной деятельности собственного ребенка.

Заключение и рекомендации.

Корректировка содержания индивидуальной образовательной программы для воспитанника осуществляется на основе анализа результатов  промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года.

В конце учебного года по итогам реализации индивидуальной образовательной программы в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) проводится анализ итоговой диагностики различных сфер развития ребенка, обосновывается внесение корректировок, формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения. Педагогами организации проводится итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком, даются рекомендации, советы, консультации, памятки.