Опыт работы учителя-дефектолога

МАДОУ детского сада комбинированного вида № 1 «Ласточка» по теме:

«Реализация проекта «Семья» в группе компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Выполнила:

учитель-дефектолог

МАДОУ детский сад

комбинированного вида № 1 «Ласточка»

Блинова О.А.

Г. Бор

2016 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        

1. Проектная деятельность в ДОУ        

1.1 Планирование проектной деятельности в работе с дошкольниками        

1.2 Использование метода проектов в группах детей с ЗПР        

2. Проект «Семья» в старшей группе дошкольников с ЗПР        

2.1 Основные цели и задачи проекта «Семья»        

2.2 Перспективное планирование проекта «Семья»        

2.3 Методы и приёмы, используемые в реализации проекта «Семья»        

Заключение        

Список используемой литературы        

ВВЕДЕНИЕ

Условия современности таковы, что ребенок, поступающий в школу, не может просто обладать определенной суммой умений и навыков, необходимых для обучения. Он должен уметь приобретать эти знания самостоятельно и пользоваться ими для решения новых познавательных задач. Для ребенка также очень важно уметь пользоваться исследовательскими методами, т.е. собирать необходимую информацию и факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.Не менее актуально для будущего дошкольника и приобретение коммуникативных навыков и умений. Ему необходимо уметь работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника).

В таких условиях долг воспитателя – помочь ребенку не только в поисках и нахождении информации, усвоении ее, но и обучать детей сотрудничеству в социальной среде.

Для этого в настоящее время в педагогике используются инновационные педагогические технологии, которые открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Одной из наиболее эффективных технологий стал метод проектной деятельности. Он признан одним из основных при реализации принципа непрерывного образования, что позволяет успешно использовать его в образовательных учреждениях (как в детском саду, так и в начальной школе).

В данной работе мы представили теоретические аспекты проектной деятельности в ДОУ (понятие «проектная деятельность», ее методы и этапы). Нами также предлагается материал по ее практической реализации – проект «Семья» для старшей группы дошкольников с ЗПР.

1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ

1.1 Планирование проектной деятельности в работе с дошкольниками

Проект ФГОС дошкольного образования ориентирован на новые условияразвития детей в дошкольных учреждениях. Согласно этому Стандарту выпускник детского сада должен прожить в нем счастливую дошкольную жизнь, получив возможность для полноценного развития личности и для социализации. По мнению разработчиков Стандарта, подготовка детей к школе должна вестись в большей степени в рамках развития и воспитания, чем целенаправленного обучения. В этих условиях педагоги дошкольного образования должны использовать такие методы воздействия на ребенка, которые, влияя на его эмоциональную и нравственные сферы, не казались бы ему скучными и чрезмерно назидательными,а естественно и гармонично наполняли бы его мировоззрение содержанием. Ребенок должен вырасти личностью, способной встраиваться в социум, позитивно вести себя в нем,мыслить самостоятельно, не только заучивать и воспроизводить знания, но также уметь добывать и применять их,тщательно обдумывать принимаемые им решения и четко планировать свои действия.

Одним из таких методов является метод проектной деятельности. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях. Результаты поиска обобщаются и объединяются в одно целое. По мнению одного из основоположников этого метода, американца Уильяма Килпатрика, проект –это «энергичная, от всего сердца, деятельность», в которой образовательный процесс предстает как ряд опытов. Знания, полученные в результате одного опыта, развивают и обогащают последующий опыт. Метод проектной деятельности позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и затем применять их на практике. Проектная деятельность помогает ребенку развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Она полностью отвечает федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектная деятельность является уникальным средством обеспечения сотрудничества между детьми и взрослыми. Ведь одной из ее особенностей в системе дошкольного образования является то, что ребенок в силу своего небольшого возраста еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому проектная деятельность в ДОУ – это сотрудничество, в котором принимают участие дети, педагоги, а также родители и другие члены семьи.

В практике современного дошкольного образовательного учреждения используются следующие типы проектов:

1. Исследовательско-творческий: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы(оформление и дизайн групп, витражи и др.);
4. Творческие (оформление результата в виде детского праздника, например, «Театральная неделя»).

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами. Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя этапы проекта. По продолжительности проекты бывают кратковременными (одно или несколько занятий за 1-2 недели), средней продолжительности и долгосрочные (на учебный год).

Как правило, работа над проектом включает в себя несколько этапов.

Первый этап – это целеполагание, при котором воспитатель помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

Второй этап – разработка проекта: план деятельности по достижению цели. На данном этапе решаются следующие вопросы:

• к кому обратиться за помощью (родителям, воспитателю,сверстникам);
• в каких источниках можно найти информацию-какие предметы будут использоваться (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами необходимо научиться работать для достижения цели.

Третий этап реализации проекта – это практическая часть.

Наконец, заключительная составляющая проекта – это подведение итогов и определение задач для новых проектов.

1.2 Использование метода проектов в группах детей с ЗПР

Метод проектной деятельности получил широкое распространение и успешно применяется для работы с дошкольниками в нашем ДОУ. Но в работе с детьми с ЗПР мы его до недавнего времени не использовали, полагая, что для данной категории детей он окажется неэффективным. Ведь, как правило, такие дети обладают плохой памятью, несообразительностью, имеют проблемы свниманием, речевые трудности и отсутствие желания учиться. Дети с ЗПР затрачивают больше времени на запоминание информации, в особенности они испытывают трудности с кратковременной памятью. У этих детей ниже интенсивность овладения новыми знаниями и навыками по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

Что касается внимания, то данная категория детей часто испытывает сложности в связи с необходимостью удерживать его во время обучения, в то же время отвлекаясь на несущественные или вообще посторонние детали. Большая часть таких детей проявляет выраженное отсутствие интереса к обучению или решению возникающих проблем. Дети с ЗПР, как правило, быстро сдаются и отказываются от приложенных усилий, либо ожидают помощи в ситуациях, требующих решения. Они обладаютнизкой познавательной активностью, что проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту, которые необходимы для начала обучения в школе. У большинства из них плохо развита тонкая моторика, что отрицательно сказывается на таких видах продуктивной деятельности, как лепка,аппликация, рисование и конструирование.

В игровой деятельности дети с задержкой психического развития не умеют без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом. Для них характерны: недоучет общих интересов, неспособность контролировать свое поведение. Задержка психического развития также накладывает специфические особенности на развитие процесса познания и на ориентировку ребенка-дошкольника в социальной жизни. Дети испытывают трудности, связанные с установлением коммуникативных контактов и осуществлением сотрудничества со сверстниками и окружающими.

Исходя из этого, из наиболее важных задач для нас, педагогов, работающих с детьми с ЗПР, становится вовлечение детей в социально-значимую деятельность, которая активизировала бы у них процесс познания, стимулировала бы инициативу каждого ребенка, повышая тем самым его социальный статус, а также содействовала бы развитию его коммуникативных навыков. Метод проектной деятельности, по нашему мнению, является наиболее подходящим для решения данной задачи. Кроме того, он позволяет широко привлекать родителей.

Опыт работы с родителями детей с ЗПР показывает, что эти родителичаще испытывают негативные эмоции (разочарование, страх, раздражение) по отношению к своим детям, чем родители детей без нарушения развития. Наиболее типичными реакциями таких родителей являются контроль, игнорирование, наказание. Они отличаются противоречивым поведением. С одной стороны, родители жалеют своего ребенка, с другой - негативно к нему относятся. Работа с такими родителями часто является проблемной для воспитателей группы, так как родители в силу вышеизложенных причин не всегда идут на контакт. Поэтому, приступая к работе над проектом в старшей группе детей с ЗПР, мы хотели дать возможность родителям не только стать источником информации для своего ребенка, не только оказать помощь и поддержку ему и педагогу группы, но и самим стать участниками образовательного процесса. Мы хотели, чтобы участие в проекте помогло родителям обогатить свой педагогический опыт и испытать чувство сопричастности от успехов своего ребенка.

2. ПРОЕКТ «СЕМЬЯ» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

2.1 Основные цели и задачи проекта «Семья»

Проект «Семья» осуществлялся в старшей группе детей с ЗПР МАДОУ № 1 «Ласточка» в течение 3 недель (с 18 февраля по 7 марта 2015 года), то есть он являлся длительным проектом.

Тип данного проекта: социально-образовательный.

Цель проекта: стимулирование и коррекция психических функций ребенка с ЗПР через творческую деятельность и специальные упражнения.

Задачи проекта:

1. уточнять и закреплять знания детей о себе и о своей семье;
2. формировать у детей доброжелательное отношение ко всем членам семьи;
3. помочь каждому ребенку почувствовать себя любимым и принимаемым другими членами семьи;
4. воспитывать в детях уважение к своим близким и желание заботиться о них;
5. продолжать работу по развитию у детей с ЗПР таких психических функций, как восприятие, внимание, память и мышление;
6. совершенствовать монологическую и диалогическую речь детей, расширять их лексический запас, продолжать работу по развитию грамматического строя речи;
7. развивать крупную и мелкую моторику;
8. укреплять сотрудничество с родителями,способствовать улучшению отношений между взрослыми и детьми.

Итогом проектной деятельности мы видели организацию развлечения по теме «Семья» в детском саду с участием в нем родителей.

Участниками проекта «Семья» стали дети старшей группы ЗПР, их воспитатели, родители, а также специалисты ДОУ (дефектолог, музыкальный руководитель, психолог).

Предполагалось, что продуктами проекта будут являться:

• положительные результаты развития психических функций детей группы (восприятия, внимания, мышления, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы);
• укрепление и развитие доброжелательных связей между родителями детей, улучшение микроклимата группы.

2.2 Перспективное планирование проекта «Семья»

В ходе реализации проекта нами были выделены следующие этапы:

1. Этап постановки цели нашего проекта. На этом этапе мы учитывали актуальность темы: семья, семейные отношения – это то, что близко и интересно людям. Дети нашей группы всегда с интересом слушали художественные произведения, стихи о семье, семейных отношениях, в то же время слабо ориентировались в родственных связях своей семьи. Они с трудом могли рассказать о том, кто кому приходится в их семье, имели слабые представления о профессиях своих родителей, не говоря уже о бабушках и дедушках. Мы полагали, что проект «Семья» будет посилен детям. Мы также рассчитывали, что эта тема заинтересует и родителей, поскольку каждая семья имеет свою историю, которую им было бы интересно проследить, рассказать о ней детям.

Временные рамки проекта мы постарались спланировать так, чтобы в них попали наиболее значимые семейные праздники – День защитника Отечества и Международный женский день, которые придали бы проекту более яркую эмоциональную окраску, сделали бы его более запомнившимся для участников.

2. Второй этап планирования проекта – вовлечение  дошкольников в решение проблемы. В отличие от обычной группы, где цель проекта определяют сами дети, в группе детей с ЗПР к этому их подвели воспитатели, так как сами дети этого в полной мере сделать еще не могут. Здесь мы обсудили с детьми, чем мы будем заниматься на занятиях и вне их, выяснили, что в этой теме заинтересовало детей больше всего.
3. Третий этап планирования  нашей  работы по проекту включал обсуждение ее с родителями. Сначала на стенде для родителей мы поместили сообщение :

«Дорогие мамы и папы!

Ваши дети хотят узнать как можно больше об  истории своих семей, а также рассказать своим друзьям в группе об интересных традициях, которые живут в них. Они надеются на вашу помощь в этом вопросе. Воспитатели группы расскажут вам, что вы сможете для этого сделать».

Затем в индивидуальных беседах с каждым родителем мы выяснили, как они смогут участвовать в работе над проектом, распределили задания исходя из их интересов и возможностей. Из десяти семей группы сотрудничать по этому вопросу согласилось большинство из них – восемь.

4. Четвертый этап планирования – творческий поиск – включал в себя обсуждение плана со специалистами детского сада – музыкальным  работником и педагогом-психологом. Они составили перспективные планы работы с детьми в рамках проекта. Пример такого плана представлен в таблице 1.

К работе над проектом «Семья» нами также были привлечены и работники детской районной  библиотеки  им. Комарова, с которыми наше ДОУ плодотворно сотрудничает уже несколько лет. Они подготовили в библиотеке выставку детских книг по теме «Семья» и тематическую викторину.

5. Пятый этап – основной. В него вошли занятия, игры, экскурсия в библиотеку. На этом этапе активную роль была отведена родителям (например, сюда вошла часть домашних заданий, которые дети  должны были приготовить вместе с мамами и папами).
6. Следующим этапом явилось планирование основного события нашего  проекта. Это семейный праздник, в котором родители  принимали  самое  непосредственное  участие.

Таблица 1

Перспективное планирование занятий с психологом в рамках проекта «Семья» (старшая группа детей с ЗПР)

7. Наконец, последним этапом проекта мы планировали подвести его итоги  как в самом ДОУ (на педсовете,  темой которого было сотрудничество с родителями), так  и на районном методическом объединении, где учителя-дефектологи должны были выступить с сообщением о проектной деятельности в группах детей с задержкой психического развития на тему «Реализация проекта «Семья» в группах компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития».

2.3 Методы и приёмы, используемые в реализации проекта «Семья»

Планирование проектной деятельности стало первым этапом процесса проектирования. Реализация проекта, а также анализ результатов являются вторым и третьим этапами. Распределение деятельности взрослых и детей представлено в таблице 2.

Таблица 2

Работа над проектом

Составляя перспективный план работы с детьми по проекту «Семья», мы интегрировали в нем такие образовательные области, как коммуникативно-личностная, познавательно-речевая, художественно-эстетическая и физическая.

Коммуникативно-личностная и познавательно-речевая области:

1. Тематические занятия:

• ознакомление с окружающим и развитие речи «Наши папы», «Моя семья», «Международный женский день»;
• ознакомление с художественной литературой «Я как папа» С.Великанова, «Трудный вечер» Н.Артюховой, главы из книги Л.Воронковой «Солнечный денек»;
• формирование элементарных математических представлений: «Папины помощники», «Веселая семейка», «С мамой на прогулке»;

2. Беседы на темы «Кто в семье самый главный?», «Большие и маленькие», «Если бы я был волшебником», «Самые лучшие подарки».
3. Чтение, разучивание стихов о семье.
4. Помощь в организации сюжетно-ролевых игр на тему «Семья».

Художественно-творческая область:

1. Тематические занятия «Подарок для папы», «Мамины цветы», «Книжки-малышки для сестренки и братишки».
2. Раскраски, создание построек из конструктора «Моя семья» в свободной игровой деятельности детей.

Физическое развитие:

• игры – эстафеты «Веселые старты» с участием пап.

Перспективное планирование работы с детьми по проекту «Семья» представлено в таблице 3.

При реализации проекта мы широко использовали такие формы работы как совместная деятельность взрослых и детей на занятиях и вне их. Также нами была использована наглядность и введение игровых приемов. Как известно, дети старшего дошкольного возраста в группах компенсирующей направленности испытывают определенные трудности при организации сюжетно-ролевых игр, поэтому такие игры в нашей группе проводились при участии взрослых. В них использовался прием обыгрывания специально спроектированных педагогом игровых ситуаций. Кроме того, мы использовали карточки-схемы действий. Они способствовали возникновению игрового замысла и помогали детям самостоятельно развернуть игру.

Большое внимание мы уделяли развитию основных психических и познавательных процессов у детей. Для этого мы проводили большое количество дидактических игр:

• игры для развития восприятия: «Разноцветный букет», «Зашумленные картинки», «Дорисуй деталь», «Матрешки»;
• игры для развития внимания: «Найди маму», «Бусы для сестренки», «Чем отличается?», настольно-печатная игра «Мамины помощники»;
• игры для развития мышления: «Кто кому кем приходится?», «Что кому нужно?», «Кто старше, кто моложе?», «Найди ошибки художника»;
• игры для развития памяти: «Кто ушёл?», «Запомни картинку», «Что изменилось?».

Эти игры и упражнения мы применяли как на занятиях, так и в свободной деятельности детей.

Таблица 3

Перспективное планирование работы с детьми старшей группы с ЗПР по проекту «Семья»

Большое внимание уделялось развитию мелкой моторики. Для этого, планируя каждое занятие, мы включали в него пальчиковую гимнастику, например, «Мальчик-пальчик, где ты был?», «Моя семья», «Братья-ленивцы», «Утречко», «Братцы». Эти игры с музыкальным сопровождением использовались и на музыкальных занятиях. Для самостоятельной деятельности детей нами был предложен конструктор «Моя семья», который дети собирали с удовольствием, создавая разные варианты.

Одной из главных задач нашего проекта было развитие сотрудничества с родителями. Они приняли активное участие в проекте «Семья». Мы предложили родителям создать «Семейное древо» каждой семьи, и они подошли к этому заданию очень творчески. Кроме того, они участвовали в таких конкурсах, как «Семейная поделка», видеожурнале «Отдыхаем всей семьей», и в проведении праздника «Семья».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Планируя проект «Семья» в старшей группе дошкольников с ЗПР, мы предполагали, что его продуктами будут являться:

• положительные результаты в развитии психических функций (восприятия, внимания, мышления, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы) детей нашей группы;
• установление доброжелательных связей между родителями группы, улучшение микроклимата группы.

Завершив проект и подводя итоги работы по нему, мы выяснили, что цели, поставленные нами при планировании, в основном были достигнуты. Проект помог детям приобрести новые знания, реализовать их на практике. Он способствовал развитию у детей познавательного интереса к теме «семья», а также развитию их коммуникативных навыков. Проект также активизировал общение детей между собой, усилил взаимодействие детей и взрослых. Проект помог вовлечь родителей в игровой диалог с детьми, направив игровую инициативу взрослых на познание интересов своего ребенка, эмоциональное сближение с ним в ходе соучастия в общей деятельности.

Опыт нашей работы по проекту показывает, что использование технологии проектной деятельности как одного из методов интегрированного обучения дошкольников с ЗПР, помогает им чувствовать себя более уверенно в коллективе сверстников и успешнее социализироваться в окружающем мире.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Проект ФГОС по дошкольному образованию [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mon-ru.livejournal.com/59277.html
2. Жуйкова Т.П. Характеристика проектной деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста // Т.П. Жуйкова / Челябинск, «Два комсомольца», 2011. – С.75-78
3. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ / Е.А. Сыпченко – СПб, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 96 с.
4. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост. Л.С.Киселева – М, АРКТИ, 2003. – 96 с.