Индивидуальный план повышения профессионального уровня учителя-логопеда Слушкиной Елены Владимировны.
учебно-методическое пособие по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Опубликовано 27.11.2015 - 22:28 - Слушкина Елена Владимировна

Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Скачать:

Вложение	Размер
plan.doc	63 КБ

Предварительный просмотр:

Индивидуальный план повышения профессионального уровня учителя-логопеда Слушкиной Елены Владимировны.

Тема: Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Актуальность: состоит в том, что к школьному возрасту малое количество детей овладевает особенностями словоизменениями имен существительных. Среди форм словоизменения имен существительных у дошкольников 6-летнего возраста наибольшее затруднение вызывают предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже.

Практическая значимость работы состоит в овладении детьми особенностями словоизменения имен существительных, что позволяет им в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

Целью работы является изучение словоизменения имен существительных у детей с общим недоразвитием речи и определение основных направлений коррекционной работы.

Задачи:

- изучить отечественную и зарубежную литературу по проблеме;

- провести обследование по выявлению особенностей нарушения словоизменения имен существительных у дошкольников с ОНР;

- по результатам обследования определить основные направления коррекционной работы.

Содержание.

Трудности формирования словоизменения у дошкольников соответственно возрастным нормам является одним из симптомов такой первичной речевой патологии системного характера как «Общее недоразвитие речи» (ОНР). Практически все исследователи, изучающие детей с подобными проявлениями речевого дефекта, отмечают недостатки в овладении ими морфологической системой языка и, как следствие, специфические трудности в усвоении правильного словоизменения (А. Н. Гвоздев, Т. Н. Ушакова, Р. Е Левина, И. Ж. Орфинская, Т. Б. Филичева и другие авторы). Формирование словоизменения осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения ребенок, прежде всего, должен уметь дифференцировать грамматические значения: рода, числа, падежа и др., так как, прежде чем начать использовать языковую форму ребенку необходимо усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Так, на начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем - закрепление словоизменения в связной речи. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых грамматических форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, - использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

Решение проблемы коррекции словоизменения у дошкольников с ОНР не должно ограничиваться разработкой и использованием только специфических приемов логопедического воздействия. Какие бы эффективные приемы не использовал учитель-логопед, если отсутствует закрепление полученных навыков в группе, дома, то результат работы вряд ли оправдает наши ожидания. Для того чтобы, коррекция словоизменения была на самом деле результативной, необходимо взаимодействие в работе и учителя-логопеда, и воспитателей группы, и родителей.

Главная роль в организации данного взаимодействия принадлежит учителю-логопеду группы. В задачу специалиста входит определение перед каждым участником коррекционного процесса его роли, задач, степени участия в формирование словоизменения.

Для того, чтобы работа носила системный характер, цели были достигнуты, необходимо составить определенный алгоритм (план) работы на учебный год по формированию словоизменения у детей. Предлагаемый алгоритм работы по формированию словоизменения у детей с ОНР III уровня речевого развития в подготовительной к школе группе охватывает целый учебный год. В нем отражено распределение содержания работы с каждым участником коррекционной работы (дети, педагоги, родители) по месяцам.

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, который нужно им передать. Для того, чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном формировании их речи. Ведь через речь совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слов мы выражаем свои мысли.

Речь помогает нам и в познании окружающего мира. Очень рано ознакомление с окружающим и установление правильных отношений с другими детьми и взрослыми у малышей начинают осуществляться через посредство слова. С помощью слова малыш получает от взрослых и знания – сначала элементарные, а потом все более глубокие. Ребенка знакомят с некоторыми явлениями. Некоторую зависимость явлений, о которой ребенок узнает, может быть объяснена ему, пока только с помощью слова – ее нельзя увидеть, потрогать руками. Вот почему речь играет такую огромную роль в формировании психической жизни малыша.

Алгоритм работы учителя-логопеда по формированию словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Название месяца	Работа с детьми	Работа с родителями	Работа с педагогическим коллективом
Сентябрь	1. Обследование речи детей, изучение уровня формирования словоизменения. 2. Формирование словоизменения в рамках лексико-грамматических тем: «Овощи», «Фрукты». 1) Дидактическая игра «Чего нет в корзине?» 2) Дидактическая игра «Какой (-ая), (-ое)?» (красный, красная, красное). 3) Дидактическая игра «Два – пять» (два яблока – пять яблок). 4) Дидактическая игра с мячом «Скажи правильно» (Употребление существительных во множественном числе в родительном падеже). 5) Чтение стихотворения «Правильно могу сказать» Л. А. Васильевой (Согласование существительных с числительными в роде и числе).	Индивидуальные консультации по результатам обследования речи детей на начало учебного года.	Совместное с воспитателями группы обследование речи детей.
Октябрь	Формирование словоизменения в рамках лексико-грамматических тем: «Лес. Деревья», «Грибы. Ягоды», «Перелетные птицы», «Осень». 1) Дидактическая игра «Сколько грибов собрали?» 2) Дидактическая игра «Чего нет в корзине?» 3) Дидактическая игра «Какой (-ая), (-ое)?» 4) Чтение стихотворения «Листочек» Л. А. Васильевой (Формирование понятия о словоизменении). 5) Составление рассказа по сюжетной картине «Осенью в парке».	Консультация «Как развивать словарь детей дома?» (Закрепляем навык согласования прилагательных с существительными и согласования числительных с существительными).	Выступление на педагогическом совете на тему: «Формирование словоизменения у старших дошкольников с ОНР»
Ноябрь	Формирование словоизменения в рамках лексико-грамматических тем: «Одежда», «Обувь. Головные уборы», «Домашние птицы», «Мебель». 1) Дидактическая игра «Чей, чья, чьё, чьи?» 2) Дидактическая игра «Два - пять» (два стула – пять стульев). 3) Дидактическая игра с мячом «Скажи правильно» (Употребление существительных во множественном числе в родительном падеже). 4) Чтение стихотворения «Волшебное окно» Л. А. Васильевой (Формирование понятия о словоизменении). 5) Чтение стихотворения «Утка и утята» Л. А. Васильевой (Употребление правильных форм падежей существительных).	Консультация «Учимся правильно употреблять предлоги в речи» (Закрепляем навык употребления правильных форм падежей существительных).	Рекомендации воспитателям группы на проведение дидактических игр в вечернее время. Дидактические игры: «Кто у кого?», «Где спрятался мячик?» (На употребление предлогов).
Декабрь	Формирование словоизменения в рамках лексико-грамматических тем: «Домашние животные», «Посуда», «Продукты питания», «Зима», «Новогодний праздник». 1) Дидактическая игра «Чего не стало?» 2) Дидактическая игра «Что я вижу» 3) Дидактическая игра «Чем угостим медвежонка?» 4) Дидактическая игра с мячом «Скажи правильно» (Употребление существительных во множественном числе в родительном падеже). 5) Чтение стихотворения «Очень сказки хороши» Л. А. Васильевой (Формирование понятия о словоизменении). 6) Пересказ рассказа «Кошка» Е. Чарушина.	Пересказ рассказа «Собака» Е. Чарушина. (Употребление правильных форм падежей существительных; согласование прилагательных с существительными).	Рекомендации воспитателям группы на проведение сюжетно-ролевых игр в вечернее время. Сюжетно-ролевая игра «В магазине».
Январь	Формирование словоизменения в рамках лексико-грамматических тем: «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные». 1)Дидактическая игра «Кто чем любит лакомиться?» 2)Чтение стихотворения «Воробей» Л. А. Васильевой (Формирование понятия о словоизменении). 3) Пересказ рассказа «Белка» и «Заяц» Е. Чарушина. 4) Составление рассказа по сюжетной картине «Снеговик». 5) Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Кормушка для птиц».	Чтение сказки «Дружба» (Употребление правильных форм падежей существительных).	Совместный с воспитателями группы анализ результатов формирования словоизменения у детей.
Февраль	Формирование словоизменения в рамках лексико-грамматических тем: «Семья», «Профессии», «Инструменты», «Защитники отечества». 1) Дидактическая игра «Что забыл нарисовать художник?». 2) Дидактическая игра «Кому что нужно?». 3) Чтение стихотворения «День рождения» Л. А. Васильевой (Формирование понятия о словоизменении). 4) Чтение стихотворения «Мы играем» Л. А. Васильевой (Изменение глагола по лицам и числам). 5) Чтение рассказа «Снежные слова» (По В. Архангельскому) 6) Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Пароход».	Чтение рассказа «Для чего руки нужны» Е. Пермяка. Чтение рассказа «Как Маша стала большой» (По Е. Пермяку).	Рекомендации воспитателям группы на проведение сюжетно-ролевых игр в вечернее время. Сюжетно-ролевые игры «Дочки – матери», «Бабушкин день рождения».
Март	Формирование словоизменения в рамках лексико-грамматических тем: «Электроприборы», «Весна», «Музыкальные инструменты», «Транспорт», «Правила дорожного движения», «Наш город. Моя улица». 1) Дидактическая игра «Кому что нужно?» 2) Дидактическая игра «Вчера, сегодня, завтра» (Формирование навыка практического употребления глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени). 3) Чтение рассказа «Снег и ветер» (Н. Сладков). 4) Чтение рассказа «Грачи прилетели» (Н. Сладков). 5) Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Хорошие соседи».	Чтение рассказа «Домашний воробей» (М. Богданов). Игра с мячом «Где находится воробей?» (Упражнение в составлении предложно-падежных конструкций).	Рекомендации воспитателям группы на проведение сюжетно-ролевых игр в вечернее время. Сюжетно-ролевая игра «Поезд».
Апрель	Формирование словоизменения в рамках лексико-грамматических тем: «Космос», «Рыбы», Животные жарких стран», «Животные холодных стран». 1) Дидактическая игра «Какой, какая?) (согласование прилагательных с существительными). 2) Дидактическая игра «Два – пять» (два тигра – пять тигров). 3) Дидактическая игра «Рыбалка» 4) Чтение рассказа «Кто самый быстрый?» (По С. Юматову).	Чтение рассказа «Пингвиний пляж» (По Г. Снегиреву). (Употребление правильных форм падежей существительных).	Сюжетно-ролевая игра «Полет на ракете». Дидактическая игра «Зоопарк».
Май	1.Формирование словоизменения в рамках лексико-грамматических тем: «Цветы на лугу», «Школа», «Насекомые», «Времена года». 1) Дидактическая игра «Что в пенале?» 2) Чтение стихотворения «Любимый цвет» Л. А. Васильевой (Согласование прилагательных с существительными в роде и числе). 3) Чтение сказки «Муравей и сороконожка» (Н. Сладков). 4) Чтение рассказа «Одуванчики» (По Н. Соколову-Микитову). 2. Обследование речи детей, изучение уровня формирования словоизменения на конец учебного года.	Чтение рассказа «Кто?» (По Е. Пермяку). Консультации по результатам коррекционной работы за учебный год.	Совместный с воспитателями группы анализ результатов развития речи детей.

Список учебно – методического обеспечения.

Алексеева М. М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. М. 1997 г.
Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи. М. 1998 г.
Волина В. В. «Занимательное азбуковедение» М. 1999 г.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М. 1985 г.
Выготский И. Г. Мышление и речь. М. 1992 г.
Гадасина Л. Я. 50 логопедических игр.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М. 1961 г.
Дефектологический словарь.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М. 1981 г.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичёва Т. Б. Логопедия. М. 1996 г.

Жукова Н. С., Веренцова Н. С., Д

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Индивидуальный план повышения профессионального уровня учителя – логопеда

Индивидуальный план повышения профессионального уровня учителя логопеда с 2014 по 2017 уч.годы...

Индивидуальный план повышения профессионального уровня учителя - логопеда Комаровой Светланы Николаевны, на 2016-2020 учебные года

В настоящее время проблема профилактики и коррекции отклонений в состоянии здоровья российских детей приобрела особую актуальность. Это обусловлено, прежде всего, наличием большого числа дошкольников ...