Методическая разработка «Формирование логического мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр»
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа) на тему

Методическая разработка «Формирование логического мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр»

Разработчик учитель-дефектолог Шипулина С.Г.

В федеральном государственном образовательно стандарте (ФГОС) определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, которые предполагают высокий уровень развития мышления ребёнка, умение самостоятельно приобретать, обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Поэтому в дошкольном возрасте формированию логического мышления должно отводиться важное место. Особенно это актуально в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

С логического мышления начинается формирование мировоззрения ребёнка. В процессе развития логического мышления формируются умения рассуждать, делать умозаключения, выстраивать причинно-следственные связи; развивается речь, память, внимание; такие качества как: любознательность, сообразительность, смекалка, наблюдательность.

 Одной из задач коррекционно-развивающего процесса, является подготовка детей к школьному обучению. Практика показывает, что минимум трудностей испытывают в учебе те дети, которые уже до школы обладают высоким уровнем развития мышления.

 Для того чтобы более качественно подойти к решению данной проблемы, мною были изучены работы выдающихся педагогов – психологов: Л.А. Венгер, А.В. Белошистой, Л.Ф. Тихомировой, Б.И. Никитина, З.А. Михайловой, Е.В. Колесниковой.

Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам логики, это  построение причинно-следственных связей.

Психологи и педагоги в дошкольном возрасте выделяют три вида мышления:

2,5-3 года - наглядно-действенное, является ведущим до 4-5 лет;
3,5- 4 года - наглядно-образное, является ведущим до 6-6,5 лет;
5,5 – 6 лет - словесно-логическое, становится ведущим с 7-8 лет и остаётся основной формой мышления у большинства взрослых людей.

Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии познавательной деятельности детей с ЗПР, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Эту проблему изучали У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова, Т.А. Стрекалова и другие.

Обучение детей данной категории чрезвычайно затруднено вследствие смешанного, осложнённого характера их нарушения, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями познавательной сферы, двигательной и речевой недостаточностью.

Отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:

• недостаток мотивации или желания, проявляющийся в низком познавательном интересе и мыслительной активности детей;
• отсутствие потребности ставить цель, планировать свои действия;
• стереотипность мышления, его шаблонность;
• нарушение важнейших мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации, сериации, обобщения);
• нарушение гибкости, динамичности мыслительных процессов.

Для определения уровня развития мышления детей, постановки цели и задач предстоящей работы я провела анализ данных районной ПМПК.

На диаграмме можно посмотреть процент детей, справившихся самостоятельно или с небольшой помощью взрослого с диагностическими заданиями, которые проводились по следующим методикам:

• «Сложи разрезную картинку» - выявляется степень овладения операциями анализа и синтеза;
• «Назови одним словом», «Разложи картинки по группам», «Исключение лишнего» - выявляется уровень способности детей к обобщению и классификации, умению выделять существенные признаки;
• «Разложи по величине» - выявляется степень овладения операцией сериация;
• «Что перепутал художник?», «Картинки со скрытым смыслом», серия картин связанная единым сюжетом – направленны на выявление умения устанавливать простейшие причинно-следственные связи и объяснять происходящее.

Полученные в ходе анализа данные указывают на необходимость организации целенаправленной коррекционной работы по формированию логического мышления у дошкольников с ЗПР.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

• формирование мыслительных операций у дошкольников,
• развитие у детей речи (умения рассуждать, доказывать),
• развитие произвольности внимания,
• развитие познавательных интересов,
• развитие творческого воображения,
• воспитание уверенности в себе, стремления к преодолению трудностей.

Логическое мышление в старшем дошкольном возрасте у детей данной категории, я решила развивать с помощью различных дидактических игр.

Дидактическая игра - одна из видов игровой деятельности, специально создаваемая и приспособленная для целей обучения.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

Очень важно развивающее воздействие дидактических игр: развитие воображения, навыков поведения в соответствии с правилами, логического мышления, умения выражать свои мысли в слове, а задания-ступеньки в дидактической игре создают условия для опережения развития способностей.

Важно отметить, что главное не в увеличении количества игр, а в их повторяемости, последовательности, постепенном усложнении, возможности самостоятельного поиска решения задачи.

В процессе работы были специально подобраны дидактические игры для развития следующих логических мыслительных операций.

Сериация  - построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов.

Классический пример сериации – матрёшки, пирамидки, вкладные мисочки.

Используются игры: «Построй пирамидки», «Озорные кошечки», «Семь богатырей», «Посели зверей в домики», «Поезд» и др. Очень хорошо использовать для сериации цветные счётные палочки Кюизенера.

Анализ, синтез – мысленное разъединение предмета на составные части и мысленное объединение частей предмета в единое целое.

Сначала обучала детей синтезу – соединению различных элементов в единое целое.  Для этого используются мозаика, кубики, различные виды конструктора, разрезные картинки. Вначале ребёнок собирает объект с образцом, а потом без образца. Затем обучала детей анализу – выделению свойств объекта, или самого объекта из группы по определённому признаку.

Используются игры: «Сложи разрезную картинку», «Волшебные треугольники», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Собери времена года» и др. Незаменимое пособие при формировании аналитико-синтетической деятельности - логические блоки Дьениша, которые очень многофункциональны.

Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

 При сравнении предметов, явлений сначала находили признаки различия объектов, а затем их сходства; сначала учили сравнивать два объекта, затем группы.

На формирование умения сравнивать направлены игры  «Кто выше всех?», «Кто за кем?», «Кто сильнее?», «Что быстрее?», «Найди такой же» и др.

Часто использую рабочие тетради с различными заданиями: «Найди два одинаковых зонтика», «Сравни котят», «Найди одинаковые домики», «Найди по указанным признакам» и др.

Обобщение- умение делать вывод, выделять и фиксировать общий признак двух и более объектов.

Использую игры: «Объедини в группу», «Найди четвёртый лишний», «Во саду ли, в огороде», «Закрой картинки» и др.

В рабочих тетрадях использую различные задания: «Обведи три похожих шарика», «Продолжи ряд», «Заполни пустые клеточки» и др.

Классификация – умение разделять предметы на группы по какому-либо признаку.  

Классифицировали: по размеру, цвету, форме, назначению; по признакам нематематического характера: что можно кушать и что нельзя; кто летает, кто бегает, кто плавает; что бывает летом и что зимой; что растёт на дереве и что на грядке и т.п.

 Эта операция хорошо формируется в различных видах лото и при использовании логических блоков Дьениша.

Умозаключение - операция мышления, в ходе которой устанавливаются причинно-следственные связи и производиться умозаключение по аналогии.