План индивидуальной коррекционной работы по развитию психических процессов, обогащению словаря, формированию коммуникативных навыков
календарно-тематическое планирование по коррекционной педагогике (средняя группа) на тему

АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗАВОДОУКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД «АЛЁНУШКА»

(ДЕТСКИЙ САД «АЛЁНУШКА»)

План индивидуальной коррекционной работы по развитию психических процессов, обогащению словаря, формированию коммуникативных навыков

---------------------------------------------------

---------------------------------------------------

ВОСПИТАТЕЛЬ: Сухарева С.А.

2014 г.

Пояснительная записка

Нарушения речевого развития у детей проявляются уже в раннем возрасте: у большинства детей отсутствует или поздно появляется лепет; первые слова в активной речи – после двухлетнего возраста; фразовая речь – после трех лет. Временной интервал между появлением первых слов и фразовой речи у  таких детей более длительный, чем у нормально развивающихся детей.

Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении; в нарушенных операциях программирования речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации речевой программы и контроля за речью.

У таких детей не сформировано фонематическое восприятие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, ограниченный словарный запас. Их фразовая речь часто представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной речи или ее отсутствие. Характерные особенности просодической стороны речи детей с  речевыми нарушениями  выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. Нарушения речи очень стойки.

Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие общей и речевой моторики (нередки остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.

Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у детей с нарушением интеллекта при постановке и особенно при автоматизации звуков. Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи детей.

Условия эффективности логопедического воздействия

Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при обеспечении выполнения таких условий, как:

1) установление взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива (логопеда, , воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры, массажиста);

2) установление тесной связи логопеда и воспитателя  с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;

3) адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада;

4) сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами, техническими средствами обучения;

5) постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;

6) разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка.

Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Можно выделить следующие принципы построения индивидуальных программ:

• учет возрастных особенностей ребенка;

• учет особенностей высшей нервной деятельности;

• учет особенностей познавательной деятельности;

• учет индивидуально-личностных особенностей;

• учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития;

• прогнозирование динамики развития ребенка.Педагог, составляющий данную индивидуальную  программу  коррекционной работы, руководствуется следующим алгоритмом их построения:

1) формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);

2) работа над пониманием обращенной речи;

3) развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;

4) развитие слухового внимания и фонематического восприятия;

5) развитие чувства ритма;

6) развитие дыхания и голоса;

7) совершенствование произносительной стороны речи;

8) формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).

Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных коррекционных занятий определены основными направлениями и задачами, которые целесообразно реализовывать поэтапно.

Логопедическая работа начинается с комплекса упражнений артикуляционной гимнастики (от простых упражнений к более сложным).

Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь (шпатель, зонд и т.п.).

Различные виды деятельности (игры, конструирование, изобразительная, трудовая) способствуют развитию словаря, создают предпосылки к развитию связной речи.

Дидактические игры, направленные на развитие слухового внимания, фонематического восприятия, артикуляционные упражнения ведут к формированию правильной речи.

В специальной дошкольной педагогике практические методы обучения сочетаются с наглядными и словесными.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКОМ  (4-5 ЛЕТ)