Принцип сохранения. Теоретические и практические рекомендации.
опыты и эксперименты по коррекционной педагогике на тему

Введение.

Вопросами изучения и формирования мышления у детей занимались многие выдающиеся психологи: Л.С.Выгодский, П.П.Блонский, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова, Л.А.Вегнер и другие. В своих работах они утверждали, что одной из существенных сторон возрастного развития психики является изменение, в результате которых ребенок переходит от целостного восприятия к более четкой дифференциации отдельных объектов и их свойств. Дошкольный возраст наиболее сенситивен для развития умственных способностей детей. Руководить умственным развитием ребенка – это значит учить его чему-то, ставить перед ним определенные задачи и направлять его на способы их решения.

Мышление – основа обучения, потому и развитие различных видов мышления и мыслительных операций традиционно рассматривается как подготовка фундамента учебной деятельности.

Правильно ли мы оцениваем мышление того или иного человека как логичное или нелогичное?

Можно ли научить логически мыслить? Эти и многие другие вопросы, относящиеся к мыслительной деятельности человека издавна интересуют не только ученых, но и практиков.

Однако в настоящее время существует противоречие между развитием психологической теории и педагогической практики. Разработаны психологически обоснованные подходы к формированию представлений о сохранении у детей дошкольного возраста, однако при обучении на занятиях в детском саду они практически не реализуются и в традиционной методике не используются.

Паспорт проекта.

Вид проекта: исследовательский.

Продолжительность: долгосрочный.

Участники: учитель – логопед, учитель – дефектолог, дети      подготовительных групп с ОНР.

Объектом исследования является развитие представлений о сохранении в ходе умственного развития ребёнка.

Цель исследования: изучить теоретические основы умственного развития дошкольников и экспериментальные подходы к формированию понятия о сохранении.

Гипотеза исследования: предположительно, что в дошкольном возрасте возможно целенаправленное обучение детей «принципу сохранения» и что в результате такого обучения повышается уровень умственного развития детей.

Задачи исследования:

1.Экспериментальное изучение сформированности понятия сохранения у дошкольников.

2.Выработка рекомендаций по обучению дошкольников понятию сохранения.

Принцип сохранения – одна из структур логического мышления, которая возникает в результате сформированности у ребёнка логических операций классификации (деление класса предметов на два или более противоположных подкласса) и сериации (составление серии из предметов по выделенному свойству), и означает, что при изменении одних свойств предметов другие свойства остаются неизменными. Преодоление этого феномена на сохранение количества представляет собой важный этап интеллектуального развития ребёнка и считается одним из критериев познавательной готовности ребёнка к школе.

Таблица 1. Четыре стадии развития познавательных процессов.

От 1,5 – 2 лет и до 4 лет характеризуется развитие символического до понятийного мышления.

От 4 до 7 – 8 лет образуется интуитивное (наглядное) мышление; сочленение которого в плотную подводит к операциям.

С 7 – 8 до 11 – 12 лет формируются конкретные операции, т.е. операционные группировки мышления относящиеся объектам которые можно схватывать в интуиции.

С 11 – 12 лет вырабатывается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект.

Экспериментальное изучение сформированности понятия сохранения у дошкольников.

Исследование проводилось с детьми старшей и подготовительной группы.

1. Констатирующий этап. (2012 – 2013г.)

На данном этапе была проведена индивидуальная диагностика сформированности (несформированности) у детей понятия о сохранении количества по различным параметрам объектов: объема, длины, количества воды, количества предметов, площади.

В дальнейшем планируется провести формирующий этап и контрольный эксперимент.

2. Формирующий этап.

Планируется проводить как часть занятия по математики 1 раз в неделю по методу Л.Ф. Обуховой.

3. Контрольный эксперимент.

На этом этапе будет вновь проведено исследование по изучению сформированности понятия сохранения. Детям будут предложены индивидуально диагностические задачи, аналогичные тем, которые давались на первом этапе, но на другом материале (чтобы избежать шаблонных ответов).

1. Констатирующий этап.

Цель эксперимента: Определить сформированность понятий о сохранении объема жидкости, длины, количества и площади у детей 5 - 6 лет.

Серия 1. Определение количества воды в сосудах.

Испытуемым предлагались два варианта заданий.

I вариант: два сосуда А и А1 одинаковой формы с равным количеством воды. Вопросы к детям:

Что ты видишь на столе?

Посмотри и скажи, где воды больше?

В I варианте дети давали правильный ответ (в таблице «+»).

II вариант: два сосуда – сосуд А, а из сосуда А1 вода переливается в сосуд Б (на глазах у ребенка).

Вопросы к детям:

Посмотри и скажи, где воды больше?

Скажи, поровну ли воды?

Результаты опыта по определению количества воды в сосудах.

Таблица 1.

Вывод: По результатам данного эксперимента понятие о сохранении количества жидкости у детей в возрасте 5-6 лет отсутствует.

Серия 2. Сохранение объема вещества.

Испытуемым предлагались два варианта заданий.

I вариант: два одинаковых глиняных шарика А и А1.

Вопросы детям:

Что ты видишь на дощечке?

Какой шарик больше?

В каком шарике больше глины?

В первом варианте дети давали правильный ответ (шарики одинаковые).

В таблице отмечается «+».

II вариант: два глиняных шарика – шарик А, а у шарика А1 меняем форму.

Вопросы к детям:

Где глины больше?

Дети во втором варианте долго думали, сомневались и утверждали, что в шарике А1 глины больше. В таблице этот ответ отмечается «-».

Результаты опыта по определению объема вещества.

Таблица 2.

Вывод: По результатам эксперимента понятие о сохранении объема у детей 5-6 лет отсутствует.

Серия 3: Сравнение длины предметов.

Испытуемым предлагались два варианта заданий.

I вариант: две одинаковые деревянные палочки А и А1, лежащие на одном уровне.

Вопросы к детям:

Одинаковые палочки или нет?

Дети в I варианте правильно отвечали (палочки одинаковые). В таблице правильные ответы отмечаются «+».

II вариант: две палочки А иА1, только палочка А1 на несколько сантиметров отодвигается от палочки А (на глазах у ребенка).

Вопросы к детям:

Посмотри и скажи сейчас, какая палочка длиннее?

Во II варианте дети утверждали о том, что палочка А стала длиннее. В таблице эти ответы отмечаются «-».

Результаты опытов по сравнению длины предметов.

Таблица 3

Вывод: По результатам данного эксперимента понятие о сохранении длины предметов у детей в возрасте 5-6 лет отсутствует.

Серия 4: Сравнение количества предметов.

Испытуемым предлагались два варианта заданий

I вариант: 8 фишек красного цвета и 8 фишек синего цвета.

Вопросы:

Посмотри внимательно и скажи каких фишек больше, красных или синих?

В I варианте дети правильно отвечали (фишек одинаково). В таблице правильные ответы отмечаются «+».

II вариант: ряд с красными фишками растягивается.

Вопрос:

А сейчас каких фишек больше?

Во II варианте дети утверждали о том, что красных фишек стало больше. В таблице эти ответы отмечаются «-».

Результаты опытов на сравнение количества предметов.

Таблица 4.

Вывод: По результатам данного эксперимента понятие о сохранении количества предметов еще не сформировано.

Серия 5: Сравнение площади.

Испытуемым предлагались одинаковых по размеру и по цвету 2 квадрата. Квадрат А иА1. Это поля, на которых пасутся коровы.

Вопрос: Как ты считаешь, какое поле больше?

Дети отвечали, что поле А и поле А1 одинаковые. В таблице этот ответ отмечен «+».

II вариант: поле А, а поле А1 на глазах ребенка разрезалось.

Вопрос: Как ты думаешь, сейчас какое поле больше?

Дети отвечали, что поле А больше, а поле А1, после разрезания стало меньше. Эти ответы отмечены в таблице «-».

Результаты опытов на сравнение площади.

Таблица 5.

Вывод: По результатам проведенного эксперимента понятие о сохранении площади еще не сформировано.

Итоговые результаты констатирующего эксперимента.

Заключение.

Констатирующий эксперимент показал, что у детей 5-6 лет понимание принципа сохранения количества отсутствует, лишь в редких случаях отдельные дети дают правильные ответы, которые, возможно, являются случайными.

Пиаже считал, что овладение действием количественного сравнения происходит спонтанно к 7 – 8 г. и не требует специального обучения. Он объяснял это как естественное для развития ребёнка явление.

Гринфилд провела исследование развития принципа сохранения у африканских детей, посещающих и не посещающих школу. Только примерно у половины детей не посещающих школу в возрасте 11-13 лет обнаружили понимание этого принципа. На основании этих экспериментов она пришла к выводу, что при отсутствии школьного образования интеллектуальное развитие, определяемое как любое качественное изменение, вскоре прекращается.

Без специального обучения у большинства детей и к семи годам не сформировано понятие о сохранении, что может сказываться на успешности школьного обучения.

Приложение.

« Умственная деятельность, - не является всецело деятельностью логической. Можно быть умным и в то же время не очень логичным».

Сравнение количества предметов.

Сохранение объёма         вещества.

   Определение количества

                     воды в сосудах.                                                                    

Сравнение площади.

Сравнение длины

предметов.