ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ У ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ИСПОЛЬЗУЯ РАЗНЫЕ МЕТОДЫ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
статья по художественной литературе (младшая группа)

Слайд 1

Здравствуйте! Представиться. Я работаю воспитателем в МБДОУ №13 г.Павлово.

Слайд 2

Сегодня я представлю вашему вниманию методическую разработку на тему «Формирование интереса к художественной литературе  у детей 2 младшей группы

Слайд 3

Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. В нашей стране принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении. В России 2015 г. был объявлен годом Литературы.

Становится очевидным, что на современном этапе вопросы воспитания у детей интереса к художественной литературе требуют повышенного внимания со стороны педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Слайд 4
Проблеме формирования у детей интереса к художественной литературе посвящено немало работ педагогов и психологов. Различные аспекты этой проблемы изучали Е. А. Флерина, М. М. Конина, Н. С. Карпинская, Н. А. Ветлугина, Е. И. Тихеева, Р. М. Жуковская.

 Как показал анализ психолого-педагогических трудов таких авторов, как Д. Б. Эльконин, А. К. Запорожец, Л. В. Обухова, дошкольный возраст является оптимальным периодом для развития основ творческого восприятия художественной литературы. Говоря о задачах ознакомления детей с художественной литературой, Л. С. Выготский указывал, что они состоят не в том, чтобы изучать классическую литературу, её историю, а в том, чтобы «вообще открыть перед ребёнком мир словесного искусства.

Слайд 5

В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей дошкольного возраста.  Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книг. В связи с этим мы, воспитатели дошкольного образовательного учреждения, озабочены тем, каким образом педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников.  Основным фактором отношения ребенка к книге и критериям ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению.

Слайд 6

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования  речевое  развитие включает:

• знакомство с книжной культурой, детской литературой;
• понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

а также художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного искусства;
• восприятие художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Слайд 7

Осознав важность вопроса о формировании интереса к художественной литературе и необходимости подбора эффективных форм работы по проблеме я поставила перед собой цельсоздание благоприятных условий для формирования интереса к художественной литературе, к книге у детей 2 младшей группы

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач. Которые вы видите на слайде.

1. Обогащение опыта слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора, простых народных и авторских сказок и стихов.
2. Воспитание у детей интереса к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать
3. Воспитание бережного отношения к книге, как результату труда человека
4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
5. Привлечение детей к исполнению стихов, инсценированию знакомых сказок
6. Активизация работы по психолого – педагогической поддержки семьи в вопросах формирования интереса к художественной литературе у детей

Слайд 8

Организацию образовательной деятельности по проблеме осуществляем  в НОД, ОДРМ, СДД. И при взаимодействии с семьями воспитанников.

Слайд 9

При формировании интереса к художественной литературе используем  жанры, соответствующие младшему дошкольному возрасту:  сказка, потешки, загадки.

Слайд 10

Для реализации поставленных задач, разработан перспективный план по ознакомлению детей с художественной литературой. Я вам сейчас его представлю.

Данный план представлен по месецам, каждый месяц предполагает наличие нескольких тем в соответствии с комплексно – тематическим планирование. Для реализации темы в плане представлены задачи, необходимые материалы и оборудование, а так же литературные источники.

Слайд 11

НОД по восприятию художественной литературы планируем 1 раз в две недели. Чаще всего организуем занятия, состоящие из одной части (рассказывание детям сказки). К концу года в занятие включаем вторую часть например:

- чтение произведения художественной литературы  и отработка умения вести диалог

- дидактическая игра  по сказкам и игры и упражнения на совершенствования грамматического строя речи.

Восприятие детьми художественного слова осуществляем во время режимных моментов:

• в утренние часы для поддержания у детей радостного настроения, например: стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко»;
• на прогулке  для того, чтобы обратить внимание на красоту пейзажа, например: стихотворение В. Плещеева «Осень наступила»;
• во время наблюдений, например: за птицами − стихотворение И. Токмаковой «Десять птичек – стайка»;
• при организации гигиенических процедур, например: потешка «Водичка, водичка».

Слайд 12

При ознакомления малышей со сказкой используем  многократное чтение одного и того же произведения с использованием разнообразных приемов.

Так, например, работая над сказкой «Теремок», при первоначальном чтении  использовали рассказывание с иллюстрациями. При повторном чтении через неделю или две  рассказывание сказки сопровождали показом на фланелеграфе или простым моделированием.

В ходе повторного чтения так же проводили игровое упражнение по развитию интонационной выразительности: произнести фразу: «Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?», голосом мышки, лягушки, медведя и других персонажей. А затем организовывали  рассказывание этой сказки уже с элементами инсценирования.

Наравне со сказкой, как фактор воспитания интереса к художественному слову поставлено стихотворение, с помощью которого ребёнок познаёт красоту русской природы, напевность и богатство выразительных средств русского языка.

При заучивании  стихов с детьми учитываем особенности восприятия и памяти детей данного возраста. Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность образов сочетаются с динамикой действия. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто,  С. Маршак и других.

Для того, чтобы у детей не пропал интерес к заучиванию стихов, меняем форму повторения: например , читаем игрушке (мишке, зайке), или рассматривая иллюстрацию, а так же во время режимных моментов.

В течение недели 3 − 4 раза с каждым ребенком стараемся повторить изучаемое стихотворение на прогулке или в другое удобное время.

Зная, что для того чтобы ребенок запомнил стихотворение, он должен его неоднократно услышать, для этого используем такой прием, как «Подарки».

Собрав около себя группу детей (3 − 5), читаем стихотворение, затем интересуемся, понравилось ли. Услышав утвердительный ответ, говорим: «Сейчас я прочту это замечательное стихотворение для Олечки. Это будет мой ей подарок».

Небольшие стихи используются при организации пальчиковых игр и дыхательной гимнастики. Сначала педагог сам проговаривает стихотворение, а когда дети уже знают его, то читают сами во время пальчиковой гимнастики или дыхательных упражнений.

Слайд 13

В младшем возрасте  продолжаем знакомить детей с малыми фольклорными формами художественного слова т. е. с колыбельными, потешками, закличками, песенками, шутками, прибаутками, считалками, небылицами. Одним из используемых  приемов знакомства детей с колыбельными, является приход в тихий час куклы Дремушки: в спальне Дремушка тихим голосом без музыки исполняет колыбельную «Баю – баюшки – баю, не ложись на краю…»

Некоторые народные песенки настраивают  маленьких слушателей на определенные действия, призывают, к примеру, кому-то помочь, кого-то спасти, кого-то поймать и т.д. Поэтому многие из них активно используются для организации и сопровождения подвижных игр «Мыши водят хоровод…», «Гуси, вы, гуси…», «Сидит-сидит зайка…». С большим удовольствием дети водят хоровод под русскую песенку «Жили у бабуси…». Распределить роли перед игрой с помощью считалочки  детям еще сложно, даже когда они знают текст считалочки наизусть, но им очень нравится, когда их пересчитывают воспитатели.

Слайд 14

В работе с детьми этого возраста также широко используем такой  жанр фольклора, как загадки. Загадки – полезное упражнение для ума. С помощью загадки можно проверить усвоение детьми значения слова. Учим детей отгадывать загадки   как предлагает Е.И.Тихеева. На стол выставляем несколько игрушек, для каждой подбирается загадка: «Идет мохнатый, да бородатый, рожищами помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает» и т.д. Дети быстро отгадывают загадки, ведь загадываемый предмет находится у них перед глазами. Также обращаем  внимание ребят на меткую образную характеристику игрушки.

Слайд 15

Для реализации цели и задач по формированию у детей интереса к художественной литературе в группе создана необходимая развивающая предметно – пространственная среда:

- центр книги, куда помещаем знакомые книги, с яркими крупными иллюстрациями. Трехлетние дети не могут мысленно представить героя произведения. Малышам необходимо видеть его. Вот почему так важны иллюстрированные издания.

Книги подбираем разных художников-иллюстраторов с иллюстрациями, которые  шаг за шагом следуют тексту, подробно раскрывая ребёнку художественный мир произведения, помогая войти в этот мир, быть участником событий и приключений, которые происходят с героями.

Также в уголке книги есть отдельные картинки, небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы: «Игрушки», «Игры и занятия детей», «Домашние животные» и др.

Для работы по ознакомлению с художественными произведениями также  используем  дидактические игры и пособия, различные виды театра:

• «Сенсорный домик»
• «Волшебная книга сказок»
• Дидактические игры
• Разные виды настольных театров
• Варежковый театр «Репка»
• Пальчиковый театр «Колобок», «Заюшкина избушка»
• Настольный конусный театр «Колобок», «Гуси-лебеди», «У страха глаза велики»
• Театр би-ба-бо «Репка», «Теремок», «Маша и медведь»

Слайд 15

Знакомство детей с художественной литературой, дает лучшие результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей.

Чтобы в ребенке воспитать читателя, сами родители должны проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека; знать те книги, которые будут важны малышу; следить за новинками детской литературы; уметь интересно беседовать с малышом, быть искренним в выражении своих чувств.

Для проведения эффективной работы с родителями используются разнообразные формы:

• Анкетирование родителей «Ребенок и книга», «Приобщение детей к художественной литературе», «Организация домашнего чтения в семье»
• Консультации, семинары-практикумы на темы «Приобщение детей к художественной литературе», «Художественная литература в жизни ребенка младшего дошкольного возраста».
• Родительское собрание «Развитие интереса ребенка к книге», «Как организовать чтение дома» с показом видеофильма или презентации.
• Немаловажное значение имеет наглядная агитация: папки-раскладушки «Семья и книга», «Ребенок и художественное слово»; фотогазеты «Моя любимая сказка»; фотовыставки «Мы любим читать»; памятки для родителей «Что читать дома», «Как выучить стихотворение»; буклеты «Прочтите детям», «Жанры художественной литературы», «Фольклор в жизни ребенка»; выставка детской литературы с аннотацией книг.

Слайд 16

Новизна моего опыта заключается в составлении картотеки дидактических  литературных игр для детей 2 младшей группы. В данную картотеку собраны игры по разным литературным жанрам. Каждая игра имеет название, цель, наличие необходимого оборудования и ход игры.

Слайд 17Результаты профессиональной деятельности

Создание необходимых психолого – педагогических условий в группе: организованная развивающая среда, соблюдение методических рекомендаций при организации всех форм работы по ознакомлению с художественной литературой, взаимодействие с родителями, индивидуальный подход к каждому ребенку помогли добиться следующих результатов:

дети

• С интересом слушают литературные произведения различных жанров
• Следят за развитием действий в произведениях литературы, сопереживает персонажам этих произведений;
•  Делятся своими впечатлениями о произведениях литературы со взрослыми и сверстниками
• Принимают активное участие в инсценировании народных сказок
• Разыгрывают литературные произведения в театрах различных видов
• С удовольствием заучивают и читают стихи
• Приобретённый опыт трансформируют в разные формы своей жизнедеятельности
• Повышение активности родителей в вопросе формирования у детей интереса к художественной литературе.

Слайд 18

Транслируемость практических достижений

Данный опыт работы транслировался на

- педагогическом совете ДОУ № 13 от           . выступление на тему «Формирование интереса к художественной литературе у детей 2 младшей группы в процессе ознакомления со сказкой» Слайд 19

Используемая литература

Список использованных источников

1. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с №23 г.Павлово

2. Ушакова, О. С. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий [Текст] / О.С.Ушакова, Н. В Гавриш. – М.: ТЦ Сфера, 1998. – 224с. − (Серия «Вместе с детьми»)  

3. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий [ Текст ] / В. В. Гербова. − М.: Мозаика-синтез, 2007. – 96с.
4. Хрестоматия для маленьких [Текст] / сост. Л. Н. Елисеева.  − М.: Просвещение, 1972. – 412с.
5. Бородич А. М. Методика развития речи. Учебное пособие [Текст] / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 256 с.
6. Гурович Л. М. Ребенок и книга. Учебное пособие [Текст] / Л. М. Гурович,        Л. Б. Береговая, В. В. Логинова; под ред. В.И. Логиновой. − М.: Просвещение, 1992. – 62 с.
7. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом // Дошкольное воспитание. – 1980.– №7. − С. 6–10.
8.  Детский сад. ру [Электронный ресурс]: [сайт]. − Электрон. дан. и прогр. − [М. : б. и.], 2009 −         . − Режим доступа: http: //www/ kindergarden. ru, свободный. – Загл. с экрана.