статья "Приобщение детей младшего возраста к книге и чтению"
статья по художественной литературе (младшая группа) на тему

В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии – попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

В связи с этим, вопросы воспитания интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, обогащения духовного и культурного уровня детей посредством чтения становятся актуальными для родителей и педагогов дошкольных учреждений.

Вместе с тем, при изучении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между необходимостью приобщения детей младшего возраста к книге и чтению и недостаточной разработанностью педагогических условий в практике дошкольного воспитания. Чтобы приобщить  детей младшего дошкольного возраста к книге и чтению,  нужно способствовать созданию педагогических условий:

- учет особенностей читателей-дошкольников младшего дошкольного возраста;

- создание развивающей среды, способствующей воспитанию у дошкольников интереса к чтению;

- использование различных форм, методов, приемов работы для формирования у детей умения слушать и понимать художественный текст;

- включение родителей в работу по развитию у детей интереса, способности к восприятию и интерпретации литературных произведений.

Ответив на вопросы: как привить детям любовь к художественной литературе? Сколько и когда лучше читать? Какой найти мотив, чтобы повысить интерес ребенка к чтению? Какие формы работы с детьми наиболее эффективны? Как привлечь родителей? и др.

И вот к каким выводам я пришла:

1.     Литературный центр для самостоятельного знакомства детей с художественными произведениями вначале необходимо создавать с учетом выявленных читательских интересов детей. Постепенно книжный фонд центра необходимо обогащать программными произведениями, хрестоматиями, книжками-самоделками, детскими журналами, иллюстрационными альбомами, наборами серийных открыток и т.п.

2.     При организации книжного уголка необходимо придерживаться следующих правил:

- в книжном уголке должны быть книги большого формата и маленькие, прямоугольные и фигурные, в виде альбомов и ширмочек, с большим количеством картинок, книжки-игрушки, книги с плотными картонными страницами, звуковыми эффектами, запахами и т.д.;

- книжное окружение, оформляемое для чтения детям, должно соответствовать интересам и возрасту детей;

- книги должны быть доступны для ежедневного пользования.

3.     Приучение детей к самостоятельному общению с книгой предполагает сначала совместное с детьми рассматривание иллюстраций, ежедневно, в свободной форме чтение, рассказывание о правилах пользования книгой. Затем необходимо предлагать детям самостоятельно рассматривать, исследовать, изучать книги, раскрашивать раскраски.

4.     При проведении выставок книги самая первая выставка должна представлять набор книг с ярким оформлением и красочными иллюстрациями. Далее тематика выставок должна быть разнообразной: выставка авторской книги: выставка книг, оформленных известными художниками-иллюстраторами;  выставка русских народных сказок, потешек и песенок; выставка сборников стихотворений о природе, т.п.

5.     Знакомство детей со стихотворными текстами необходимо проводить на занятиях, а также во время прогулок, одевания, умывания, кормления. Приобщение детей к миру детской литературы должно происходить ежедневно. Во всех режимных моментах использовать наиболее близкие детям жанры – потешку, прибаутку, загадку, песенку, колыбельную.

6.     Для приобщения детей к книге и чтению следует использовать различные приемы:

- для поддержания непосредственного отклика и эмоциональной заинтересованности выбирать небольшие по объему произведений, с динамичным сюжетом, повторами. Для более быстрого запоминания текста, установления простейших (последовательных) связей в произведении использовать простейшие модели;  

- для научения детей мысленно представлять события и героев произведения использовать рассматривание иллюстраций, иллюстративный комментарий, опору на личный опыт детей;

- для научения слушать литературное произведение, отвечать на вопросы, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения использовать отраженный пересказ. После того как малыш овладел пересказом сказки, можно предложить ему пересказать маленькие рассказы с несложной фабулой;

- для развития умений анализировать, оценивать прочитанное, сюжет, героев, замысел автора и т.п. проводить пятиминутки «Что нам читали?» с рассказом детей о том, что им вчера читали дома, в детском саду, понравилась ли им книга и почему; предлагать оценить иллюстрации к книге, описать главных персонажей;

- с целью формирования интереса к книге и чтению у детей младшего возраста проводить вечера сказок, вечера загадок, драматизацию любимых детских произведений;

- для формирования бережного отношения к книге привлекать детей к «скорой помощи», подбирая для этого необходимый материал.

7.     Привлечение родителей к работе по приобщению детей к книге и чтению предполагает:

- знакомство родителей с возрастными особенностями ребенка раннего возраста как читателя;

- расширение представлений родителей о детской литературе;

- научение родителей руководить воспитанием детей как читателей,

- привлечение родителей к сотрудничеству с ДОУ через различные интерактивные формы работы.