Учебно-методические материалы по теме "Методы и приемы музыкального воспитания в детском саду"
методическая разработка

Тема: Методы и приемы музыкального воспитания и обучения .

Количество часов: 2

Цель: Ознакомить с классификацией методов и приемов музыкального воспитания и обучения, спецификой их применения.

1. Теоретический блок.

Метод- путь для достижения цели, способ работы педагога и детей.

Приемы конкретизируют, детализируют методы.

Исходя из специфики основных задач музыкального воспитания  дошкольников, методы и приемы музыкального воспитания можно определить как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей детей, формирование основ музыкальной культуры.

Также как и в общей педагогике, в музыкальном образовании дошкольников широко используются методы, которые классифицируются по источнику передачи и получения знаний.

*Наглядные
*Словесные
*Практические

Однако в музыкальном образовании методы имеют свою специфику, обусловленную особенностью музыки.

Наглядные методы :

1. Наглядно – слуховой. Связан с воздействием самой музыки на эстетическое чувство ребенка в процессе восприятия музыкального произведения. «наблюдение за музыкой» (Б.А. Асафьев).  Это целенаправленное восприятие музыки в различных видах музыкальной деятельности (пение, ритмика, слушание, игра на ДМИ), в исполнении  педагога, симфонического оркестра, различных музыкальных инструментов.

*Один из важных приемов-  сравнение.

- контрастных по своему характеру произведений. Колыбельная, плясовая. «Клоуны» Д.Б. Кабалевский, В. Салманов «Голодная кошка и сытый кот»  

- сравнение  одного музыкального произведения, исполненного разными  музыкальными  инструментами. К. Сен-Санс « Лебедь»    виолончель и арфа, скрипка и фортепиано.

- сравнение  изобразительных музыкальных произведений, таких как «Жаворонок» П.И. Чайковского с настоящим  образцом звучания, например пение лесного жаворонка (звуки природы)
- Также интересно сравнить изображение в музыке одного образа разными композиторами.

«Баба яга» М.П. Мусоргский и «Баба Яга» П.И.Чайковский; «Бабка Ёжка» песня в исп. Т.Морозовой и  «Бабка Ёжка» народная дразнилка.

Воспитатель всегда может использовать  слуховую наглядность в  различных воспитательных целях, используя приемы на развитие слухового внимания.  Старшим дошкольникам, без лишних слов музыка напомнит, что делать. (может быть сигналом к режимным моментам, выходу персонажей в театрализованной деятельности и т.п.)

2.Наглядно – зрительный. Конкретизация представлений ребенка о художественных образах. Имеет вспомогательное значение.   Показ игрушек, иллюстраций, схем. Игрушка привлечет внимание малыша, показ картинки, а еще лучше настоящего музыкального инструмента  поможет старшему дошкольнику получить знания об инструментах. Иллюстрация осеннего пейзажа дополнит восприятие дошкольником произведения П.И. Чайковского «Осенняя песнь» и

 Важно  не навязывать детям  шаблоны, не обеднять творческое восприятие ребенка. Лучше использовать этот метод после прослушивания музыкального произведения, в качестве дополнения или при повторном прослушивании. Использование ТСО часто добавляет яркости впечатлений  в образовательный процесс,   важно помнить о возрастных ограничениях по использованию такой наглядности.

К зрительной наглядности относится показ воспитателя или ребенка при обучении в различных видах музыкальной деятельности. -показ певческих приемов,  способов игры на музыкальных инструментах, движений и. т. п., этот метод  эффективен вместе с практическим. Ребенок посмотрел - повторил самостоятельно.

На данном методе чаще всего основаны  музыкально – дидактические игры.

3. Тактильная наглядность - непосредственное ощущение телом волновых колебаний музыкального звучания. Сами того не замечая люди постукивают ногой в ритм музыки, качают головой, шевелят пальцами. Эту особенность восприятия можно использовать для музыкального развития детей.

Словесные методы. 

Выступают для ребенка в качестве ориентира при восприятии и исполнении музыки. В музыкальном образовании используется не столько для передачи необходимой информации, сколько для создания  образно – психологического настроя. « Слово никогда не сможет до конца объяснить всю глубину музыки, но без слова нельзя приблизиться к этой тончайшей сфере познания чувств … Объяснение  музыки должно нести в себе что – то поэтическое, что – то такое, что приближало бы слово к музыке.» В.А. Сухомлинский. Важен тон речи педагога, его эмоциональная окраска, Тон речи педагога может усилить впечатление необычности, сказочности ситуации, .

Беседа  с детьми не должны быть длительными, а наоборот, отличаться лаконичностью и конкретностью.
Беседа с детьми обычно строится в форме  вопросов и ответов. Педагог задает вопросы в связи с содержанием произведения, избегая излишних детализаций и отвлечений. Вопросами уточняется содержание, характер музыкального образа, форма и средства выразительности музыкального произведения. Например,

– Какие чувства передает музыка?

- О чем рассказывает музыка.

 -Как рассказывает музыка. ( средства выразительности)

Или после исполнения танцевальной музыки можно спросить детей: «Что я играла, пляску или марш? Каков характер этой музыки? Какое движение можно под нее исполнить? 

Рассказ. Развивает  ассоциативное мышление, воображение, углубляет представление ребенка о музыкальном образе.

Объяснение применяется в процессе знакомства с новым музыкальным произведением, новым видом деятельности. Объяснение должно быть кратким, четким, ясным, что способствует пониманию задания, стоящего перед ребенком в процессе его общения с музыкой.

Объяснение в виде образного рассказа используется перед слушанием программных музыкальных произведений и исполнением сюжетных музыкальных игр. Образный рассказ способствует заинтересованности детей, более глубокому пониманию содержания произведения, вызывает у них эмоциональные переживания, развивает воображение. Так, например, можно объяснить игру для детей старшего возраста:

«Игра с бубном» муз. М. Красева

«В одном городе есть главная площадь, давайте сделаем ее ровной и красивой (дети встают в  круг). Ночью жители города спят (звучит спокойная часть муз. произведения, дети присаживаются, закрывают глазки). А ночью добрые волшебники раскладывают детям за спинку бубны, по сигналу дети просыпаются и смотрят у кого же бубен, тогда эти дети выходят в центр площади и играют в бубны  под бодрую, веселую музыку, а остальные дети танцуют. Но как только услышите, что музыка поменялась, значит снова наступила ночь, и все снова засыпают, а дети, у которых бубны, становятся волшебниками, они положат их тихонечко любому ребенку  и сами должны успеть уснуть до сигнала. Утром у нас будут новые музыканты»

Поэтическое слово. Чтение небольшого прозаического или поэтического литературного произведения или его фрагмента перед исполнением музыки также помогает детям глубже понять и почувствовать ее образный строй. Например, прослушивание пьесы « Дед Мороз» Р. Шумана можно украсить стихотворением Н. Некрасова

….Не ветер бушует над бором,

Не с гор побежали ручьи,

Мороз-воевода дозором

Обходит владенья свои.

Глядит — хорошо ли метели

Лесные тропы занесли,

И нет ли где трещины, щели,

И нет ли где голой земли?

Идет — по деревьям шагает,

Трещит по замерзлой воде,

И яркое солнце играет

В косматой его бороде.

При использовании разновидностей словесного метода необходимо помнить, что чрезмерная вербализация учебно-воспитательного процесса может привести к снижению самоценности музыки как средства общения и снизить значимость собственной музыкальной деятельности ребенка. Так, например, при разучивании детских танцев воспитателю недопустимо без очевидной необходимости  давать указания и объяснения во время звучания произведения,  лучше это сделать после или использовать другие методы (показ, помощь в выполнении движении)

Пояснения. Они даются при показе движений игр, плясок, упражнений и различных певческих приемов в ходе занятия в четкой и краткой форме. Нечеткость пояснений часто приводит к непониманию задания и плохому качеству исполнения. Пояснение должно быть тесно связано с показом. Педагог приучает детей выслушивать пояснение до конца. Например, если дети вслед за педагогом начинают повторять движения при их разучивании, он говорит: «Не делайте движений, послушайте внимательно и посмотрите, как их надо выполнять». Если нужно пояснить, как, например, в песне «Котя, котенька, коток» петь более длинные ноты, педагог говорит: «Давайте послушаем себя, все ли спели протяжно последнюю ноту, долго ли ее тянули, чтобы котик услышал». 

 Указания. Даются во время выполнения детьми игр, плясок и упражнений. Например: «Кружиться надо через правое плечо, оттягивайте носочки» и т. д. Указания помогают ребенку понять, как надо выполнять те или иные движения, уточняют способ выполнения действий.

Замечания. Обращены к сознанию ребенка, который в силу каких-либо причин отвлекся от процесса выполнения заданий. Замечания должны быть строгими, но в то же время корректными.

Художественно- практические методы

Связаны с двигательными реакциями и активными действиями ребенка в процессе его общения с музыкой в разных формах исполнительской деятельности. В пении, ритмике, игре на ДМИ Конкретная деятельность детей рассматривается как целенаправленное воспитание и обучение в виде систематических упражнений, отрабатывание способов применения знаний по образцу.

В пении и в музыкально-ритмических движениях необходимо так руководить детьми, чтобы они стремились исполнять задание предельно выразительно. Обучая детей, следует постепенно усложнять задания в соответствии с их возрастным развитием, однако не перескакивать через усвоение навыков, определенных программой воспитания. В затруднительных случаях необходимо вести углубленную индивидуальную работу.

В зависимости от учебных задач этот метод может иметь проблемный характер, где дети сами находят способы действий, или выполняют вариативные задания.

Приобретая проблемный характер  художественно – практический метод развивает в ребенке творчество в восприятии музыки, пении, танцах,  игре на ДМИ

Перечисленные методы обучения и методические приемы эффективны в тесном сочетании друг с другом, но главным средством  воспитания является музыка, которая сама по себе методична. Так  дети раннего возраста  замолкают при пении воспитателя, а услышав, игру на фортепиано проявляют интерес и положительные эмоции.

Наряду с общедидактическими методами в методике музыкального образования детей используются методы, обусловленные  эстетической сущностью и интоннационной природой музыкального искусства.

-Метод прямого воздействия музыкой подходит для решения конкретной задачи

-Метод опосредованного влияния, которое создает условия для развития даже в самостоятельной деятельности детей.

О.П. Радынова исследуя музыкальную культуру дошкольников выделяет

*метод контрастного сопоставления.

* метод уподобления характеру музыки, активизирующий творческие проявления ребенка.

Виды уподобления

-моторно-двигательное (передача характера музыки в движении)

-тактильное (прикосновения в соответствии с характером музыки)

-словесное (вербальная передача знаний о музыке)

-вокальное (подпевание)

-мимическое (передача характера в мимике)

-темброво-инструментальное (оркестровка музыкальных произведений)

-интонационное (определение эмоциональнойокраски музыки, на основе интонации)

-цветовое ( в основе прием « цвет – настроение»

-полихудожественное (в основе сравнение произведений различных видов искусств)

Выбор методов и приемов  зависит

• От  целей и задач  музыкального воспитания.
• От возраста детей и особенностей развития
• От этапа работы над музыкальным произведением.

На 1 этапе ведущее место занимает наглядно – слуховой и словесные методы.
(общее знакомство с музыкальным произведением.)

На  2 этапе, возрастает роль практического метода, показа приемов исполнения, в сочетании с наглядным и практическим методами.

На 3 этапе происходит закрепление навыков, применение по собственной воле, творчески.

2.  Практический блок.

1.  Прослушать  песню «Богатырская наша сила»  муз. А. Пахмутовой, слова Н.Добронравова

И подобрать методы, которые целесообразно использовать при разучивании образного танца «Богатыри»

1. Прослушать  «Вальс» П.И. Чайковского из «Детского альбома» , охарактеризовать музыку.

Придумать образный рассказ к музыкальному произведению:

3. Контролирующий блок.

Цель работы: формирование у студентов способности осознания методов и приемов музыкального воспитания, обучения и развития.

Описание КСР:  Проанализировать конспект одного из предложенных музыкальных занятий с точки зрения применения методов музыкального воспитания.

Вариант 1

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwZWR6dXJuYWw3fGd4OjdkYjcxYzhmN2Y1YThhZmE 

Вариант 2

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwZWR6dXJuYWw3fGd4OjcyYzNlZDZkNzI2ZWViZWI 

Методические рекомендации к выполнению контролируемой самостоятельной работы

При выполнении задания используйте ссылки на варианты музыкальных занятий из журнала: «Дошкольное воспитание», ответьте на следующие вопросы:

- Какие методы и приемы использовались на занятие.

- Соответствуют ли  используемые методы целям и задачам занятия, возрасту детей.

-Докажите соответствие использования метода полученному результату. (на любом отдельном примере).

Критерии оценки практических работ, рекомендации

Если работа выполнена в соответствии со всеми требованиями – выставляется оценка «Отлично»

Если не раскрыты в работе все требования, то выставляется оценка «Хорошо» или «Удовлетворительно»

 Литература для изучения

1..Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду:  Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08 «Дошкольное воспитание» /Ветлугина Н.А., 8. Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. и др./ - М.: Просвещение, 1989. – 270 с.

2.Музыкальное воспитание дошкольников, учебное пособие, Радынова О.П., 1998

https://obuchalka.org/20190816112667/muzikalnoe-vospitanie-doshkolnikov-uchebnoe-posobie-radinova-o-p-1998.html.

3.А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.» 2 издание. М.,

4. « Настроения, чувства в музыке» /О.П. Радынова/ Москва ТЦ Сфера.,2009