Семья как субъект педагогического взаимодействия на этапе модернизации школы

И.Н.Пронина 

педагог-психолог МБОУ СОШ № 7

г. Минеральные Воды

            Важной предпосылкой и мощным ресурсом успешной реализации задач предпрофильного обучения является взаимодействие школы и семьи. В этих условиях особое значение приобретает пропедевтический этап профильного обучения, на котором осуществляется профессиональное само­определение учащихся. Организация предпрофильной подготовки, с одной стороны, создает благоприятные предпосылки для успешного выбора подро­стками профиля обучения, а с другой - усиливает необходимость оказания им квалифицированной помощи, как со стороны школы, так и со стороны роди­телей.

       Однако в ходе этой работы педагоги столкнулись с большими трудностями. Как выяснилось, учащиеся испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения. Школьники ориентируются в этом выборе на мнение родителей и друзей, не имеют четкого представления ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей работе. Более чем у половины школьников слабо развиты личностные качества, необходимые для профессионального самоопределе­ния: ответственность, самостоятельность, способность к осознанному выбору образовательной траектории. Учащиеся практически не имеют знаний, по­зволяющих сделать грамотный профессиональный выбор, а также представ­лений о своих индивидуальных особенностях, о специфике профессий, о востребованности определенных специалистов на рынке труда.

       Большинство педагогов не владеют в полной мере способами мобилизации возможно­стей родителей для обеспечения эффективной подготовки учащихся к про­фильному обучению, В то же время родители не всегда имеют четкое пред­ставление о том, какими ресурсами располагает школа в решении такой жиз­ненно важной проблемы, как профессиональное самоопределение детей. Се­мья рассчитывает преимущественно на собственные ресурсы в оказании по­мощи ребенку в выборе дальнейшего образовательного и профессионального маршрута. Однако для успешного решения этой задачи родителям не хватает соответствующих педагогических знаний и умений. Разнонаправленность действий семьи и школы значительно снижает эффективность выбора школьниками профиля обучения.

        Все это за­трудняет выполнение заданных в государственном образовательном стандар­те требований к качеству профильного обучения, как на уровне личности, так и социального заказа. Взаимодействие школы и семьи в предпрофильном обучении становится особенно актуальным. Актуальность рассматриваемой проблемы обусловило необходимость открытия на базе школы муниципальной экспериментальной площадки по теме: «Взаимодействие школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению», в которой была определена цель исследования, которая заключалась в разработке и теоретическом обосновании модели взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению и  были определены следующие  задачи исследования:

• выявить   организационно-теоретический   потенциал   взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению;
• теоретически обосновать основные направления сотрудничества как оп­тимальной формы взаимодействия педагогов и родителей в предпрофильном обучении;
• охарактеризовать организационно-педагогические условия продуктив­ного взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении;
• апробировать модель сотрудничества школы и семьи в подготовке уча­щихся к профильному обучению.

         Проводимый в школе эксперимент явился стимулом к повышению качества взаимодействия  педагогического коллектива с родительской общественностью. Стало очевидным, что педагоги должны больше внимания уделять семейным проблемам своих учащихся, в том числе оказание помощи родителям в подготовке учащихся к осознанному выбору будущего профиля и дальнейшего профессионального самоопределения, необходимости установления отношений, основанных на доброжелательности, заинтересованности, уважении и такте. Родители, в свою очередь,  должны чаще обращаться к учителям за советом в организации предпрофильной подготовки. Стараться полнее осознавать проблемы, которые стоят перед современным учителем, быть более доброжелательным по отношению к педагогам, делиться положительным опытом семейного воспитания.

          Пятилетний опыт работы с родителями показал, что многие из тех, кто хочет принимать участие в воспитании детей, испытывают нехватку знаний в вопросах педагогики и психологии, а также имеют низкий уровень педагогической культуры. Для определения уровня владения родителями знаний в области педагогики и психологии, необходимых для оказания помощи учащимся в выборе профиля обучения было проведено собеседование. Анализируя ответы родителей мы выяснили, что во многих классах практически не проводились индивидуальные и коллективные консультации с родителями. Родители не умеют пользоваться диагностическими методами при подготовке ребенка к профилю обучения. Только около 30 % родителей рассматривали вопрос подготовки ребенка к профильному обучению как один из приоритетных в его жизни, а около половины опрошенных родителей недостаточно серьезно относились к предпрофильной подготовке своих детей.

      В индивидуальных и групповых беседах с родителями было выяснено, что продуктивность сотрудничества школы и семьи сдерживается следующими факторами: низкая общая  педагогическая культура родителей; недооценка ими роли сотрудничества со школой в период предпрофильной подготовки; отсутствие должного внимания к воспитанию детей; низкая активность родителей в организации учебно-воспитательного процесса и в работе органов управления школой, недостаточная информированность в вопросах профильного обучения. Кроме того, результаты анкетного опроса показали, что более 78% родителей заинтересованы в том, чтобы помочь своим детям сделать оптималь­ный выбор будущей профессиональной деятельности, т.е. такой выбор, при котором задатки и наклонности ребенка совпадают с его желаниями и воз­можностями. Сказанное дает нам основание считать, что семья может и должна стать главным союзником школы в работе по профильному обучению учащихся.

       Наше исследование дает основание утверждать, что около 70% родите­лей не имеют достаточно полного представления о структурных изменениях в сфере занятости, не владеют информацией о новых профессиях и тех требо­ваниях, которые она предъявляет к человеку, а также о потребностях рынка труда. Около половины родителей из числа опрошенных на начальном этапе нашей работы не осознавали преимуществ профильного обучения и поэтому не проявляли заинтересованности в оказании помощи школе в его организа­ции. Только каждый третий родитель выразил желание поддерживать своего ребенка в профильном обучении, при этом около 75% затруднялись в выборе форм и методов совместной работы школы и семьи в организации предпрофильной подготовки учащихся. Также в исследовании была предпринята попытка выявить замечания и предложения родителей по повышению эффективности взаимо­действия семьи и школы. Высказы­вания родителей были проранжированы, что дало нам возможность опреде­лить главные проблемы, которые существуют в школе при организации предпрофильного обучения учащихся.

      Таким образом, приоритетами школы на этапе предпрофильной подготовки должны стать: организация взаимодействия с семьей на основе принципов гуманной педагогики, педагогическое просвещение, использование интерактивных методов взаимодействия, вовлечение родителей в управление школой, психолого-педагогическое консультирование.

    Важной предпосылкой осознанного выбора учащими­ся профиля обучения является взаимодействие педагогов и родителей на ос­нове принципов гуманной педагогики. Формирование у педагогов готовности к взаимодействию с родителями на основе таких принципов предполагает ус­тановку в работе учителей на уважительные и заинтересованные отношения с семьей, на признание права родителей участвовать в педагогическом процес­се в качестве его полноправных субъектов, на оказание педагогической под­держки родителям в реализации образовательных и воспитательных функций педагогического процесса. Мы создали в школе благо­приятные предпосылки для того, чтобы родители активно участвовали в ре­шении вопросов, которые в советский период считались для них недоступ­ными: в выборе предметов обучения, определении объемов их изучения, обсуждении Программы развития школы, образовательной программы, выборе профиля, разработке системы мер по повышению качества профильного обучения. В этом случае семья и школа действительно становятся партнерами в организации предпрофильного обу­чения, где каждый имеет определенные задачи и реализует соответствующие функции.

       В работе с семьей школа должна учитывать не только общие черты се­мейного воспитании, но и особенности каждой семьи. Общими выступают цели и задачи воспитания, обусловленные социально-экономическими факто­рами, нравственным уровнем развития общества, стратегией государства в области образования. Различия проявляются в формах и методах воспитания, выбор которых в значительной степени определяется уровнем образования, культуры родителей, составом семьи и социальным положением. Мы выявили такую важную закономерность взаимодействия школы и семьи: продуктивность этого взаимодействия в воспитании и обучении школьников зависит от того, насколько системно и активно вовлекаются родители в целостный педагоги­ческий процесс.

        Субъектами взаимодействия школы и семьи в предпрофильном и про­фильном обучении являются: директор школы, его заместители по учебно-воспитательной и воспитательной работе, методические объединения учите­лей-предметников, классные руководители, вожатый, педагог-психолог, уча­щиеся и родители. Мы полагаем, что качество предпрофильной подготовки учащихся значительно повысится, если взаимодействие школы и родителей будет осуществляться на основе принципов гуманной педагогики. Нами были выделены положения, характеризующие готовность педагогов к взаимодействию с родителями на основе принципов гуманной педагогики.

              Первое положение, раскрывающее сущность гуманной педагогики во взаимодействии школы и семьи - это укрепление авторитета родителей. Здесь недопустим нравоучительный, назидательный стиль общения, т.к. в этом слу­чае у родителей исчезает желание посоветоваться и получить поддержку у школы. Большинство родителей осознают свою ответственность за воспита­ние детей, но не всегда могут реализовывать свои воспитательные намерения и обязанности на практике. Единственно правильная форма взаимоотношений учителя и родителей - взаимное уважение. Методами работы в этом случае становятся обмен опытом, совет, совместное обсуждение проблем, принятие решений, которые удовлетворяют как семью, так и школу. Такие отношения способствуют формированию у педагогов и родителей добросовестности, взаимной взыскательности, признательности и удовлетворенности результа­тами совместной деятельности.

           Второе положение, характеризующее готовность педагога к взаимодей­ствию с родителями на основе принципов гуманной педагогики, доверие к воспитательным возможностям родителей. Учитель должен сформировать у себя установку на то, что психологически родители готовы поддержать тре­бования и начинания школы в профильном обучении, но не всегда разделяют педагогические идеи или не знают, как их реализовать на практике. Отсюда вытекает еще одно условие эффективности взаимодействия школы и семьи определение общей позиции по вопросам профильного обучения.

            Третье положение, подтверждающее установку педагога на гуманные отношения с родителями: педагогический такт, деликатность по отношению к личной стороне жизни семьи. Известно, что по роду своей деятельности учи­тель нередко становится свидетелем некоторых интимных сторон жизни се­мьи. Родители могут доверить педагогу сокровенные проблемы, попросить помощи в трудно разрешимой ситуации. Какой бы ни была семья, как бы ни исполняли родители свои обязанности по отношению к детям, учитель дол­жен оставаться тактичным, доброжелательным, использовать свои профес­сиональные знания во имя благополучия детей и родителей.

            Четвертое положение, определяющее гуманность педагога во взаимо­действии с родителями, оптимистический настрой в решении воспитательных проблем, использование в своей работе положительных примеров семейного воспитания. Педагогу известно, что формирование характера взрослеющего человека носит амбивалентный характер, т.е. отличается сложностью и про­тиворечивостью. Такие проявления в развитии личности школьника должны восприниматься родителями как особенности становления психики в онтоге­незе, которые важно учитывать, чтобы деликатно помочь своему ребенку найти правильное решение в трудной ситуации. Учитель, используя во взаи­моотношениях с родителями положительный опыт воспитания, помогает им лучше осознать поступки детей, более спокойно воспринимать неожиданные поступки ребенка, укрепляет их уверенность в положительном решении вос­питательных проблем.

        Формирование у педагогов готовности к общению с родителями на гу­манной основе - это сложная педагогическая и управленческая задача. Она решается в ходе теоретической и практической подготовки учителя, для чего администрация школы использует различные интерактивные методы повы­шения квалификации. Важным условием эффективного взаимодействия ро­дителей и школы в организации предпрофильного обучения учащихся явля­ется высокий уровень педагогической культуры семьи. Педагогическая куль­тура семьи представляет собой накопленный в ходе развития цивилизации опыт семейного воспитания. Овладение родителями педагогической культу­рой дает им возможность избежать стихийности в воспитании детей, а также позволяет находить оптимальные решения в нестандартных ситуациях. Педа­гогическая культура родителей состоит из четырех относительно самостоя­тельных, но взаимосвязанных компонентов: знаний, умений, опыта практиче­ской и творческой деятельности и ценностных отношений. Обеспечение качества предпрофильного обучения вызывает необходи­мость повышения уровня педагогической культуры родителей. Они должны обладать базовыми знаниями по психологии и физиологии детей, иметь пред­ставление о задачах, содержании, формах и методах общения с детьми. От­сутствие у родителей таких знаний приводит к тому, что семья решает задачи предпрофильного обучения детей вслепую, методом проб и ошибок. А это негативно сказывается на общем уровне развития и воспитанности взрос­леющего человека, на его дальнейшей жизненной судьбе и профессиональной карьере. Вместе с тем важно, чтобы родители обладали соответствующими умениями, которые позволяют успешно применять полученные теоретиче­ские сведения в практической деятельности. В быстро меняющемся совре­менном мире важно творчески использовать имеющиеся знания и умения. Для этого школа должна оказывать помощь семье в диагностировании и ана­лизе возникающих между родителями и детьми проблем, в том числе в про­фессиональном самоопределении взрослеющего человека.

       Важным компонентом педагогической культуры родителей выступает эмоционально-ценностное отношение к детям, которое в современной педа­гогике рассматривается с позиций гуманизма и должно отражать взгляды, признающие самоценность взрослеющего человека как личности, его право на проявление своих предпочтений, убеждений, заботу о нем, веру в его воз­можности. Педагогам следует уделять особое внимание развитию у родите­лей гуманистических взглядов на воспитание детей. Вместе с тем важно соче­тать глубокое уважение к ребенку с требовательностью, т.к. это является не­обходимой предпосылкой овладения взрослеющим человеком правилами жизни в обществе и нормами трудовой деятельности.

         Необходимым условием успешной подготовки учащихся к профильно­му обучению является использование в работе с родителями интерактивных методов. К интерактивным методам работы с родителями мы относим те из них, в которых родитель выступает субъектом педагогического процесса. Приведем в качестве примера такие интерактивные методы работы, стимули­рующие активность родителей в организации предпрофильной подготовки учащихся, как консилиум по профориентации, родительский семинар и груп­повая дискуссия.

      Повышению эффективности взаимодействия школы и семьи в органи­зации предпрофильной подготовки учащихся способствует такая форма рабо­ты, как информирование родителей по этим вопросам, осуществление обрат­ной связи. Для того чтобы родители стали союзниками и полноправными партнерами школы, они должны иметь интересующую их достоверную фор­мацию о жизни школы, в том числе в сфере профильного обучения, а также получать реальную возможность влиять на образовательный процесс.

         Такое понимание проблемы обусловливает направленность всей  работы школы на создание информационной среды, которая обеспечила бы как можно более полное удовлетворение информационных потребностей родителей и способствовала бы более широкому использованию их потенциала в обучении и воспитании детей. Для этого необходимо создать действенную систему ин­формирования родителей о проблемах и достижениях, о предполагае­мых изменениях в организации и содержании обучения в школе, о перспекти­вах развития школы в целом и каждого ребенка в отдельности.  Подключение школ к Интернету предоставляет новые возможности для повышения эффективности взаимодействия родителей и школы. Разумеется, современные семьи имеют разный уровень жизни, материального благосос­тояния. Не все родители могут себе позволить приобрести компьютер и стать его пользователями. Однако те из них, которые освоили информационные технологии общения, отличаются такими личностными качествами как ини­циативность, предприимчивость, любознательность, стремление приобретать новые знания и совершенствовать себя. Проведенный нами анализ запросов родителей - пользователей Интернета позволяет разделить их интересы на четыре категории.

          К первой категории относятся информационные интересы. Такие интересы направлены на поиск полезной для жизни информации, мате­риалов справочного характера, изучения специальных документов, чтение электронных версий журналов и знакомство с новостными сайтами.

          Во вторую категорию входят коммуникативные интересы. Эти интересы пользователи Интернета удовлетворяют в ходе общения на чатах и фору­мах, в электронной переписке.

    Третья категория включает родителей, кото­рые заинтересованы в поиске материалов обучающего характера для удовле­творения своих образовательных интересов. Эту группу родителей интересу­ет отработка учебных навыков в режиме он-лайн, прохождение дистанцион­ных курсов; знакомство с образцами документов и т.д.           

     В четвертую катего­рию можно включить развлекательные интересы, сюда входит участие в раз­личного рода виртуальных развлекательных программах, компьютерные иг­ры, художественные и документальные фильмы и др.

          Мы выделили несколько видов взаимодействия школы и семьи в предпрофильной подготовке учащихся средствами Интернет. К ним относятся:

-     информирование родителей об  актуальных проблемах профессио­нального самоопределения и профильного обучения;

-     просвещение по проблемам воспитания и профильного обучения;

-     консультирование по вопросам предпрофильной подготовки школьников;

-     обучение современным формам и методам взаимодействия с детьми;

-     диагностирование и подготовка детей к будущей профессиональной деятельности;

-     организация совместных мероприятий, связанных с предпрофильной подготовкой школьников средствами Интернета.

      Важным условием повышения эффективности взаимодействия школы и семьи в организации предпрофильного обучения является психолого-педагогическое консультирование. Сущность психолого-педагогического консультирования заключается в том, что оно призвано актуализировать творческий потенциал личности, побудить ее к самоанализу, к принятию от­ветственности за решение педагогической проблемы. Психолого-педагогическое консультирование включает следующие этапы:

-     установление контакта и развитие позитивных отношений с родителями;

-     психолого-педагогическая диагностика проблемы;

-     создание плана деятельности педагога, психолога, социального работ­ника;

-     осуществление этого плана;

-     контроль и корректировка процесса;

-     системный анализ ситуации.

   Мы выделяем основные задачи психолого-педагогического консульти­рования:

-     побуждение родителей к созданию в семье доброжелательной атмосферы;

-     помощь в формировании гуманного отношения к ребенку;

-     поиск оптимальных форм родительского воздействия на детей с уче­том     конкретных семейных обстоятельств.

     В русле исследования нашей проблемы - повы­шения качества взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся - мы уделяем особое внимание следующим положениям, сформу­лированным современными учеными. В основе взаимодействия людей нахо­дятся объективные социально-психологические механизмы. В ходе взаимо­действия родителей и учителей осуществляется обмен информацией, резуль­татами деятельности. Содержание и формы этого взаимодействия зависят от социально-экономических условий развития города Минеральные Воды, региона Кавказских Минеральных Вод, а также от целей и задач, стоящих перед школой и семьей на современном этапе развития рос­сийского общества.

     Оптимальной формой взаимодействия педагогов и родителей является сотрудничество, в ходе которого школа и семья целенаправленно помогают друг другу в решении общих и индивидуальных задач совместной деятельности. В начале XXI века российская школа и семья взаимодействуют в сложных экономических, политических и социокультурных условиях. С одной стороны, государство и общество уделяют значительное внимание семейным проблемам и реализуют ряд социальных программ, направленных на повы­шение функций семьи в воспитании детей. С другой стороны, развиваются процессы, разрушающие семейные основы. К таким процессам можно отне­сти соотношение уровня жизни подавляющей части российских семей, что оказывает отрицательное влияние на психику детей. Увеличивается число не­полных семей. Во многих семьях насаждается дух меркантилизма и эгоцен­тризма. Значительно увеличилось по сравнению с советским периодом разви­тия государства число родителей, которые являются алкоголиками и нарко­манами. В таких условиях работа школы с родителями учащих­ся приобретает особую значимость, а ее организация требует от педагогов больших усилий, особенно в период подготовки учащихся к профильному обучению.

    В период модернизации система образования меняется так стремитель­но, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изме­нениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном на свой школьный опыт, который часто отстает от современных требований. Для разрешения этого несоответствия педагоги стремятся сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и дос­тупным для родителей. Практика педагогической работы коллектива школы в течение пяти лет  показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в ходе совместной деятельности. Значит, учитель должен позабо­титься о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаи­модействия семьи и школы, особенно в период выбора профиля обучения. Рассматривая семью как фактор, влияющий на подготовку школьников к осознанному выбору профиля, а затем дальнейшего профессионального са­моопределения, мы имеем в виду, что она выступает как субъект профориентационной деятельности совместно с социальными институтами и прежде всего со школой. Особенности взаимодействия школы и семьи, содержание и уровни этого взаимодействия мы рассматриваем в качестве главных критери­ев совместной работы педагогов и родителей по подготовке школьников к сознательному выбору профиля обучения.

      Профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском воз­расте, в том числе отношение к профилю обучения во многом зависит от позиции семьи. Влияние родителей реализуется в ходе общения с детьми на ос­нове личного примера, отношения к профессиональной деятельности родите­лей и др. В решении проблем «общество-дети», «учитель-родители», «родители-дети» важная роль отводится учителю. Необходимо выстроить такую практику взаимоотношений, при которой все участники педагогического процесса вы­ступают как равноправные партнеры, друзья, единомышленники.

   Эффективность сотрудничества учащихся, школы и семьи во многом определяется характером взаимоотношений взрослых, которые складываются между участниками целостного педагогического процесса, а также от того, насколько согласованы требования педагогов и родителей к школьникам. Очевидно, что результаты обучения и воспитания будут более высокими, ко­гда учителя и родители действуют согласованно, в сотрудничестве. Успех та­кого сотрудничества обусловлен общими целями и воспитательными задача­ми, совместно разработанными способами достижения цели. Сотрудничество учителей и родителей дает возможность лучше понять личность ребенка, вы­яснить его потребности и предпочтения в сфере профессионально-деловой деятельности, проанализировать его поведение в разных ситуациях, опреде­лить его жизненный смысл и ценностные ориентации.

       Определяющую роль в сотрудничестве школы и семьи играют педаго­ги, как люди, обладающие профессиональной культурой в вопросах обуче­ния, воспитания и развития личности и способные грамотно, с педагогиче­ской точки зрения, решать проблемы профессионального самоопределения учащихся. Мой многолетний педагогический опыт свидетельствует о том, что союз педагогов и семьи будет успешным в том случае, когда учитель в работе с семьей занимает грамотную и демократичную позицию. Такая позиция вы­ражается, прежде всего, в том, что педагог рассматривает родителей как пол­ноправных участников целостного педагогического процесса. Он советуется с родителями по вопросам профессионального самоопределения детей, привле­кает их к разработке стратегии предпрофильного обучения, создает благоприятные условия для активного участия родителей в проведении, анализе и оценке совместных мероприятий .

    Для успешного взаимодействия школы и семьи важно формировать у родителей соответствующую мотивацию. Основой для такой мотивации является естественная родительская любовь и желание обустроить своего ребенка по максимуму своих возможностей. Второй фактор, обеспечи­вающий успех работы школы с семьей, - это понимание родителями того, что современная школа может успешно решать образовательные проблемы их де­тей, только при условии совместной деятельности. Для этого школа должна дать родителям соответствующую информацию о различных возможностях выпускника, которые зависят как от потенциала учебного заведения, так и от самого ребенка и его семьи.

     Родители должны также иметь представление о ресурсах своей школы. Родителю следует знать, что без его помощи школа не в силах подготовить будущего специалиста, востребо­ванного современным обществом. Практика показывает, что участие родите­лей в различных видах деятельности школы существенно усиливает учебную мотивацию детей. Внутренний мир ребенка дополняется ощущением ответст­венности за своих родителей, а это усиливает у него ответственность и за са­мого себя. Особенно это заметно в тех семьях, где родители привносят в шко­лу новый вид деятельности (организуют кружок по интересам, ведут спор­тивную секцию, выполняют художественную и творческую работу). Стремя­щийся к замкнутости (от родителей) школьный элемент внутреннего мира ре­бенка в этом случае, напротив, открывается, и «его жизнь в школе» становит­ся для него «нашей (семейной) жизнью» в ней. Это всегда меняет школьную социальную роль ребенка и его поведение в лучшую сторону. В целом взаимодействие школы и родителей может иметь значительный синергетический эффект. В особой мере это относится к формированию у детей системы ценностных установок и ориентации.

     К сожалению, родители далеко не всегда проявляют желание сотрудничать со школой. Учителю необходимо терпеливо и целенаправленно искать эффективные способы вовлечения семьи в учебно-воспитательный процесс, связанный с вопросами профилизации. На наш взгляд, в первую очередь следует организовать сотрудничество с наиболее активными в педагогически аспекте родителями, теми, кто служит опорой учителю и примером другим в воспитании детей. Педагог совместно с родительским активом привлекает к работе класса остальных родителей, повышая их педагогическую культуру и формируя позитивное отношение к школе. Практика показывает, что от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней их детей. Классный руководитель не может заниматься воспитанием детей в от­рыве от семьи.

     В работе с семьей следует, применять дифферен­цированный подход. Основываясь на типологических особенностях. В ходе исследования мы выделили три типа родителей:

•  родители, у которых с детьми сложились доверительные отношения, кото­рые интересуются их школьными проблемами и обладают определенными знаниями, умениями в сфере психологии и педагогики и умеют грамотно, с педагогической точки зрения воспитывать детей. Эта группа родителей не­ многочисленна, но именно она составляет актив класса и школы;
• родители, которые проявляют интерес к воспитанию детей, но не умеют этого делать, т.к. не владеют основами семейного воспитания и не имеют времени повысить свой педагогический уровень. Такие родители составляют большинство родительского контингента;
• родители, которые не находят общего языка со своими детьми, не интере­суются их школьными и личными проблемами. В эту группу входят неблаго­получные семьи, в которых растут «трудные», педагогически запущенные дети.

      С первой группой родителей работать не сложно, они охотно идут на контакт с педагогами, поддерживают все начинания школы. Родители, кото­рые относятся ко второй группе, нуждаются в педагогической поддержке, так как не владеют современными педагогическими методиками. Они воспиты­вают ребенка так, как воспитывали их. Этим родителям нужна постоянная методическая помощь. К третьей группе относятся родители, которые требу­ют постоянного внимания педагогов и представляют собой наиболее слож­ный контингент для сотрудничества. Наладить взаимодействие с такими ро­дителями сложно. Но им также нужно оказывать адресную помощь на основе учета психологических и социальных особенностей семьи.

      Всем родителям требуется соответствующая подготовка и одобрение педагога, его помощь в их стремлении помочь детям. Учитель, в свою оче­редь, должен осознать, что его работа в классе не принесет хороших резуль­татов без активного участия родителей. В совместной работе с родителями условно выделяют два основных направления: образовательно-просветительское и внеклассное.

    Образовательно-просветительская деятельность - это изучение типов семей и приемов улучшения взаимодействия с ними, систематический мони­торинг уровня взаимоотношений семьи и школы, организация родительского всеобуча, индивидуальные консультации, организация встреч с врачами, пси­хологами, работниками библиотеки, опытными родителями, другими учителя­ми. К формам учебного взаимодействия с семьей ученые относят урок-наблюдение, урок-соревнование детей и родителей, открытый урок, День от­крытых дверей и др.         

    Внеклассное направление совместной деятельности включает работу по привлечению родителей к управлению школой, их участие в подготовке и проведении воспитательных мероприятий по профессиональной ориентации школьников, организации профессионально-направленных кружков и клубов. К внеклассным формам взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению можно отнести экскурсии на предприятия и учреждения города, встречи с родителями представителями различных про­фессий, проведение интеллект-шоу «В мире профессий» участие в городских мероприятиях профориентационной направленности др.

     Мы считаем, что можно обеспечить свободный доступ родителей на уроки в любое удобное для них время, а не только в общепринятые дни открытых дверей. Это обосновано тем, что родители так же, как и педагог, часто имеют плотный рабочий или скользящий график работы. Обеспечив родителям дос­туп в школу в удобное для них время, педагог стремится к сохранению у них интереса к школьной жизни ребенка буквально с первых дней его обучения, предоставляет возможность узнать его индивидуальные особенностями и спо­собности. На желание родителей быть в классе и школе, помогать учителю влияют многие факторы: доброжелательный тон учителя, хорошее оформление класса, диалоговый стиль общения детей с педагогом и родителями. Диалого­вое общение позволяет развиваться не только личности ребенка, но и личность родителя, педагога. Недопустимы для педагога непререкаемый тон, стремле­ние уличить, а не убедить, раскрытие всех, по мнению учителя, негативных ка­честв ребенка, обида на отсутствие понимания.   Профилизация системы образования усилила потребность школы и се­мьи в сотрудничестве. С одной стороны, растет зависимость школы от выбора родителями образовательного учреждения. С другой стороны, родители, за­интересованные в оптимальном выборе профиля обучения для своего ребен­ка, оказываются в зависимости от школы. Все более распространен взгляд на отношения между школой и родителями как на область предоставления обра­зовательных услуг. Многие учителя и руководители школ болезненно вос­принимают такие отношения. Они полагают, что притязания родителей в сфере образования часто безосновательны и вмешательство родителей в школьные дела нередко наносит вред детям. В свою очередь, родители, оплачивающие дополнительные образовательные услуги, справед­ливо, на наш взгляд считают, что они должны иметь возможность влиять на социальный заказ школе.    В конфликтных ситуациях родители чаще предпочитают уступать педа­гогам, опасаясь негативных последствий для своих детей, избежать которых весьма сложно, так как родители не имеют возможности контролировать пе­дагогический процесс. Однако объективно и педагоги, и родители заинтере­сованы в развитии педагогического взаимодействия, основанного на понима­нии его общих целей и задач. В работе с семьями учащихся школа должна осуществлять дифференцированный подход. Мы выделили три основных стратегии орга­низации взаимодействия школы и семьи: руководство семейным воспитани­ем, управление семейным воспитанием, сотрудничество школы и семьи.

     Наиболее распространенный подход - это «руководство семейным вос­питанием». В рамках этого подхода педагоги осуществляют всю работу по проведе­нию мероприятий, связанных с семейным воспитанием на базе школы. Роди­тели при этом рассматриваются как объект воздействия, как передаточное звено в структуре «учитель-ученик». К преимуществам названного направле­ния можно отнести большой опыт проведения воспитательных мероприятий, научно-методическую разработанность взаимодействия с родителями, воз­можность охватить большое количество родителей воспитательной работой.

        К числу отрицательных моментов «руководства воспитанием родите­лей» следует отнести следующие: отсутствие индивидуального подхода к се­мье, родителям; одностороннюю направленность деятельности школы по от­ношению к семье, ориентацию на среднего родителя и среднего ребенка; пас­сивное участие родителей во взаимодействии со школой.

       В рамках второго подхода «управление семейным воспитанием» роди­тели рассматриваются педагогами как объект планомерного систематическо­го воздействия с целью оказания помощи в формировании личности взрос­леющего человека. Семья здесь выполняет дополнительные к школе образо­вательные и воспитательные функции. Основная задача школы при таком подходе заключается в разработке организационных, методических, воспита­тельных мероприятий, позволяющих использовать потенциал семьи для ре­шения воспитательных задач в школе. Здесь максимально используются по­ложительные моменты и устраняются отрицательные. Недостатками «управ­ления семейным воспитанием» является низкая заинтересованность родите­лей во взаимодействии со школой; приоритетность внутришкольной  воспита­тельной работы с детьми; недостаточное внимание педагогов к социальному окружению семьи. Положительным в «управлении семейным воспитанием» является индивидуальный подход к ребенку, при котором учитываются осо­бенности семьи и создаются благоприятные предпосылки для эффективного решения воспитательных задач в школе. Однако при этом, родители не всегда включаются в процесс воспитания ребенка в школе.

     Третьим, наиболее перспективным, по нашему мнению, подходом явля­ется «сотрудничество школы и семьи». Реализация названного подхода пред­полагает создание школой условий, позволяющих актуализировать имею­щийся у родителей позитивный образовательно-воспитательный потенциал и использовать его при ведущей роли педагогов не только в образовательном учреждении, но и в самой семье. Как показывает опыт нашей работы, боль­шинство семей имеют воспитательные ресурсы, которые не всегда полностью задействованы в работе с детьми. Миссия школы в рамках данного подхода заключается, на наш взгляд, в том, чтобы оказывать родителям содействие в решении воспитательных задач, но не подменять их функции в семейном воспитании.

       В рамках охарактеризованного подхода важно осуществлять диагности­ку проблем и потребностей родителей в сфере воспитания, учет особенностей ребенка, индивидуальное выявление скрытых ресурсов в области семейного воспитания. Все это обусловливает необходимость оперативного применения различных форм и методов взаимодействия, привлечения квалифицирован­ных специалистов к организации семейного воспитания, обеспечения высоко­го уровня мотивации родителей. При таком подходе особое значение приоб­ретает комплексное использование интерактивных способов взаимодействия с родителями, сочетание положительно зарекомендовавших себя традицион­ных и инновационных технологий работы с семьей.

       К достоинствам анализируемого подхода можно отнести активную по­зицию семьи во взаимодействии с педагогами, направленность родителей на повышение своей педагогической культуры, соблюдение единых требований в воспитании детей со стороны семьи и школы, создание единого образова­тельного пространства. К негативным моментам сотрудничества школы и се­мьи мы относим сложность реализации задач обучения и воспитания детей и недостаток научно-методического обеспечения эффективного взаимодейст­вия педагогов и родителей. Все охарактеризованные подходы могут использоваться в школе одно­временно в отношении различных категорий семей. Наши наблюдения пока­зывают, что наиболее часто в общеобразовательных учреждениях использу­ется вариант сочетания позитивных форм и методов второго и третьего под­ходов во взаимодействии родителей и педагогов. Однако мы полагаем, что превращение семьи в субъект педагогического процесса возможно только на основе сотрудничества школы и семьи.

    Нами выделены три основных типа контакта школы и семьи: систематическое взаимодейст­вие, формальные контакты родителей и педагогов, отсутствие позитивных взаимоотношений между педагогами и родителями. На основе анкетирования родителей, бесед с учи­телями и наблюдения за взаимодействием педагогов и родителей мы выявили, что развитие у родителей потребности в контакте со школой является той мотивационной основой, которая способствует становлению семьи в качестве субъекта педагогического процесса, а наличие ресурсов в образовательном учреждении является важным условием для эффективного взаимодействия школы и семьи. Родители станут полноценными педагогическими партнерами школы, если будут в достаточной мере информированы по вопросам образования; они должны ориентироваться и в программе модернизации образования, и в правах школы, и в вопросах ее ресурсного обеспечения. Суть взаимодействия школы и семьи заключается в заинтересованности обеих сторон в изучении личности ребенка, раскрытии и развитии скрытого в нем потенциала. Такое взаимодействие базируется на гуманистических принципах взаимного уваже­ния, веры в воспитательные возможности семьи, педагогической поддержки родителей в воспитании детей, формирования у родителей положительной установки по отношению к детям. Поэтому первым этапом продуктивного взаимодействия школы и семьи является создание благоприятных условий для превращения семьи в союзника школы в воспитании детей.

    Другая важная задача педагогов заключается в оказании помощи семье в формировании педагогической культуры, которая предполагает овладение ими психолого-педагогическими знаниями и реализацию этих знаний в вос­питании детей. В результате реализации этих задач родители станут прини­мать участие в воспитательной работе школы.  Основ­ными механизмами превращения семьи в субъект педагогического взаимо­действия выступают коллективные и индивидуальные способы работы с ро­дителями, а также их участие в управлении школой.

      К коллективным методам работы школы с родителями относят: родительские собрания, консультации, конференции и диспуты, дискуссии, работу с активом родителей, тренинги и деловые игры. Индивидуальные методы работы школы с ро­дителями включают: изучение и посещение педагогами семей школьников, беседы с родителями на актуальные педагогические темы, связанные с инди­видуальными и психологическими особенностями детей, проведение индиви­дуальных консультаций, интернет-переписку с родителями, дни открытых дверей.  Таким образом, во взаимодействии педагогов и родителей в  школе используются как положительно зарекомендовавшие себя в советский период методы, так и новые интерактивные способы их со­вместной деятельности и общения.

     Анализ коллективных и индивидуальных методов работы школы и се­мьи дает основание считать, что в целом эти формы содержат потенциальные возможности для того, чтобы семья стала полноправным субъектом педаго­гического взаимодействия. Однако при этом важно соблюдать ряд условий, направленных на активизацию участия родителей в решении задач обучения и воспитания учащихся. Среди таких условий выделим следующие: родители должны иметь возможность вносить свои предложения по повышению каче­ства образования. Как субъект педагогического взаимодействия родители имеют право на защиту собственной точки зрения. Они могут принимать уча­стие в анализе и оценке итогов проведенной работы. В подготовке и проведе­нии коллективных и индивидуальных форм педагогического взаимодействия можно делегировать некоторые полномочия самим родителям. Педагогам следует осуществлять дифференцированный подход к родителям в рамках социально-педагогического партнерства.

      Важным механизмом превращения семьи в субъект педагогического взаимодействия является участие родителей в управлении школой. Это интегрированное взаимодействие администрации школы, учителей, учащихся и их родителей, нацеленное на инновационное развитие школы, ее гуманизацию и демократизацию. Участие родителей в управлении школой может осуществляться в различных формах: управ­ляющий совет, попечительский совет, общественное объединение родителей, совет качества образования, общественная экспертиза школьного управления, совет по профилактике правонарушений, школьная учебная комиссия, совет отцов и др.

     Важным ресурсом повышения качества подготовки учащихся к профиль­ному обучению является взаимодействие школы и семьи. Мы пришли к выводу, что оптимальной формой взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся 8-9-х классов является сотрудничество. Сотрудничество отличается от других типов взаимодействия тем, что партнеры по общению и совместной деятельности помогают друг другу в реализации индивидуаль­ных целей и задач и в то же время стремятся к достижению общих целей.

   Дополняя эти идеи с учетом особенностей исследуемой проблемы, мы пришли к выводу, что сотрудничество школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению должно быть направлено на объединение усилий по оказанию помощи взрослеющему человеку в осознанном выборе профиля обучения с учетом его профессиональных предпочтений и социального зака­за родителей.

    Вместе с тем, нами сделан вывод о том, что, создавая условия для превращения семьи в заинтересованного и активного участника педагогического процесса, школа должна взять на себя ведущую роль в организации сотрудничества с родителями. Педагоги на­правляют и поддерживают родителей в их стремлении помочь ребенку сде­лать осознанный выбор дальнейшей образовательной траектории, формули­руя задачи и содержание предпрофильного обучения, выступая инициатором коллективных творческих дел, организуя совместные мероприятия по про­фессиональной ориентации школьников.

     Выявленный организационно-теоретический потенциал взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению был положен нами в основу модели сотрудничества педагогов и родителей в решении про­блемы исследования, в которой отражены структура, свойства, взаимосвязи и отношения между школой и семьей.

    Модель сотрудничества состоит из следующих взаимосвязанных компо­нентов: цели и субъектов, реализующих эту цель (администрация школы, пе­дагоги, учащиеся и их родители), принципов, задач, содержания совместной деятельности школы и семьи, способов их реализации, а также условий, обеспечивающих успешную подготовку школьников к профильному обуче­нию.

   Целью сотрудничества учителей и родителей является в нашем исследо­вании подготовка учащихся к профильному обучению. К функциям совместной деятельности школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению мы отнесли следующие: проектирование работы; обнов­ление учебно-методической и материально-технической базы образователь­ного учреждения с учетом задач профильного обучения; определение крите­риев готовности школьников к профильному обучению; сотрудничество в реализации программы предпрофильного обучения; обеспечение организа­ционно-педагогических условий для осознанного выбора учащимися профи­ля обучения.

    В основу сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к про­фильному обучению положены такие принципы, как гуманистическая на­правленность взаимодействия, демократизм, педагогический оптимизм, деятельностный характер взаимодействия, систематичность и последователь­ность сотрудничества, учет социальных особенностей семьи.

      Мы выделили следующие задачи и основные направления сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению: совместная работа по выбору профиля, уточнение содержания предпрофильных курсов, совершенствование учебно-методической и материально-технической базы школы, организация разнообразной профориентационной деятельности, вос­питание у учащихся уважительного отношения к труду.

        В качестве оптимальных способов сотрудничества школы и семьи мы вы­делили как коллективные формы (семинар, дискуссия, симпозиум, тренинг и др.), так и индивидуальные (интернет-переписка, консультация, беседа, ана­лиз проблемной ситуации и др.). Главное отличие перечисленных выше форм от традиционных заключается в том, что в ходе их применения родите­ли выступают не пассивными участниками, а полноправными субъектами педагогического процесса, заинтересованными в повышении качества пред­профильного обучения в школе, если при этом обеспечены соответствующие организационно-педагогические   условия.   Реализация   охарактеризованной модели осуществляется при ведущей роли школы в организации сотрудниче­ства.

      В период проведения исследования нами  апробировалась модель со­трудничества школы и семьи по подготовке учащихся к профильному обуче­нию по следующим уровням:

1. Содержательный: изменение стиля взаимодействия педагогов и родите­лей   на  основе   принципов   гуманной   педагогики,   повышение   психолого-педагогической культуры родителей и педагогов, организация совместными усилиями разнообразной общественно полезной трудовой и познавательной деятельности учащихся с целью развития их способностей, выявления склон­ностей к различным видам деятельности.
2. Организационный: вовлечение родителей в совместную деятельность, приобщение к работе в органах управления школой.
3. Воспитательный: развитие личности учащихся на трудовых примерах родителей, семейных трудовых традициях; расширение с помощью родите­лей знаний учащихся о мире труда, потребностях государства и региона в производственной,  технической,  научной,  образовательной  и  культурной сферах, возможностях профессиональной карьеры; анализ воспитательного потенциала семьи и его влияния на формирование профессиональных наме­рений школьника.
4. Методический:   разработка   нормативных   документов   и   учебно-методических материалов для повышения уровня сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.

      Наши усилия  были сосредоточены на том, чтобы родители стали союзниками школы в подготовке учащихся 8-9-х классов к профильному обучению. Для взаимодействия педагогов и ро­дителей на основе принципов гуманной педагогики педагогический коллек­тив МБОУ СОШ №7 г. Минеральные Воды разработал кодекс сотрудничества и руководствовался им в работе с родителями. Основные положения кодекса апробировались на специальных семи­нарах-практикумах. Повышение уровня педагогической культуры родителей осуществлялось в рамках университета педагогических знаний, где с учетом задач предпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов было организова­но родительское сообщество «Учимся вместе».

      Заинтересованности родителей в сотрудничестве со школой способство­вало использование таких интерактивных способов взаимодействия, как со­вместные педагогические советы, групповые дискуссии, консилиумы по профессиональной ориентации, родительские семинары, анализ педагогиче­ских ситуаций, ролевая игра, мозговой штурм, интернет-переписка, в том числе электронная рассылка материалов по профессиональной ориентации. Психолого-педагогическое консультирование родителей учащихся предпрофильных классов обеспечивалось в процессе диагностики семьи, в ходе групповых и индивидуальных консультаций, которые проводились на базе клуба «Взаимодействие». Родители вовлекались в соуправление школой (управляющий совет, попечительский совет, общественное объединение ро­дителей, общественная экспертиза школьного управления, совет качества об­разования), что способствовало повышению их мотивации в сотрудничестве со школой

     В целом, сравнительный анализ показателей сотрудничества школы и се­мьи на заключительном этапе исследования подтверждает эффектив­ность разработанной нами модели. Материалы и результаты проведенного исследования позволили сформу­лировать следующие выводы:

1. Подготовка учащихся к профильному обучению в современной рос­сийской школе направлена на оказание помощи подросткам в осознанном выборе профиля обучения с учетом их предпочтений, индивидуальных осо­бенностей, социального заказа родителей.
2. Эффективным средством повышения качества предпрофильного обу­чения является взаимодействие педагогов и родителей, которое реализуется в форме сотрудничества и представляет собой совместную деятельность шко­лы и семьи по разработке стратегии, реализации программы профессиональ­но-ориентированных мероприятий, обеспечению соответствующих органи­зационно-педагогических условий.
3. Модель сотрудничества как высший уровень взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся включает такие взаимосвязан­ные компоненты как: цель, субъекты, реализующие эту цель, принципы, за­дачи, содержание работы по совместной организации предпрофильной под­отовки учащихся, формы и методы реализации поставленной цели и органи­зационно-педагогические условия повышения эффективности взаимодейст­вия школы и семьи по оказанию помощи школьникам в осознанном выборепрофиля обучения.
4. Существует взаимосвязь между уровнем взаимодействия школы и се­мьи в подготовке учащихся к профильному обучению и выбором школьни­ками профиля обучения, которая подтверждена результатами эксперимен­тальной работы. Разработанная модель сотрудничества школы и семьи доказала свою эффективность и возможность ее применения в других общеобразовательных учреждениях с профильными классами.
5. В предложенной модели теоретически обоснованы и раскрыты общие структурные, а также качественные характеристики сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению. Мы пола­гаем, что перспективными направлениями дальнейших исследований по этой проблеме могут стать следующие: преемственность взаимодействия школы и семьи в организации предпрофильного и профильного обучения школьников, особенности этого взаимодействия в различных типах общеобразовательных учреждений, специфика работы школы по подготовке учащихся к профиль­ному обучению в «трудных» семьях и семьях «группы риска».

  В ходе проведения экспериментальной работы нами были разработаны следующие методические материалы:

1. Модель внедрения профильного обучения в образовательном учреждении;
2. Модель сотрудничества школы и семью в предпрофильном обучении учащихся 8-9-х классов;
3. Этапы сотрудничества школы и семьи;
4. График работы школы и семьи по организации предпрофильной подготовке учащихся;
5. Программа работы родительского сообщества «Учимся вместе»;
6. Программа работы клуба «Взаимодействие»;
7. Определены функции педагогического взаимодействия в организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
8. Разработана диагностика профессиональной направленности учащихся (пакет авторских анкет и опросников для учащихся, родителей и педа­гогов);
9. Положение об экспертном совете по предпрофильной подготовке и
10. Профильному обучению.

Внесены изменения в действующие локальные акты школы:

1. Устав школы;
2. Положение о наборе в 10 класс;
3. Положение о промежуточной аттестации;
4. Модель выпускника II и III ступени;
5. Положение о портфолио учащегося.