1.3 Выступления и мастер-классы

Использование онлайн – тренажёра Вебграмотей на этапе закрепления полученных знаний и для формирования орфографической зоркости

Говоря о современном образовании, мы понимаем, что быстро изменяющийся мир вокруг нас обязывает школу так же стремительно меняться. Посудите сами: планшеты, мобильные телефоны, смарт-часы, очки виртуальной реальности и т.д. всё это прочно вошло в повседневную жизнь сегодняшних учеников поколения Z.

 И на уроках показ презентаций, видеороликов, аудиоприложений - это уже не новинка, а само собой разумеющееся явление. Цифровые технологии-основа образования 21 века.

Все мы, так или иначе, работаем с цифровыми ресурсами, электронными платформами. Кто-то больше, кто-то меньше. Электронный журнал наш ежедневный ресурс. Это и

Российская электронная школа

Учи.ру

Образовательная онлайн-платформа CERM.RU

Онлайн-тренажеры Веб-Грамотей

Образовательный портал ЯКласс и многие другие.

Среди них Проект «Инфоурок» - крупнейший образовательный интернет-проект в России, который ежедневно посещают более 1 000 000 человек.

Главное для нас, учителей -умение в многообразии электронных ресурсов отобрать тот материал, который можно использовать на уроке или предоставить ученику в качестве домашнего задания.

Я поделюсь сегодня с вами своим небольшим опытом работы с

Онлайн –тренажёром по орфографии

Считаю, что этот тренажёр является ЭФФЕКТИВНЫМ ИНСТРУМЕНТОМ ОБУЧЕНИЯ

ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ и формой контроля усвоения полученных знаний.

Слайд презентации 1

Впервые с этой платформой я столкнулась 3 года назад, когда начала работу в 9 классе. Тогда, да и сейчас, девятиклассники имеют возможность бесплатно оттачивать свою орфографическую зоркость.

 Этот Онлайн – тренажер - современный помощник учителя.

Ведь ученикам с привычными учебниками и тетрадями скучно и неудобно. Используя онлайн-тренажёр «Веб-Грамотей» одной из задач ставлю – «подружить» с русским языком учеников с помощью интересного и удобного для них формата. Слайд 2 

Тренажер представляет комплекс онлайн - упражнений на отработку правил орфографии для учащихся со 2-го по 11-й классы и сформирован на основе самых распространенных учебно-методических комплексов.

Сначала немного расскажу об этом тренажере о плюсах и минусах,  а потом уже на сайте покажу как мы с ребятами работаем.

Преимущества онлайн-тренажёра «Веб-Грамотей» для учащихся.

Сайт доступен как с персонального компьютера, так и с планшета или смартфона, поэтому ученики выполняют упражнение в любой удобный момент. Каждый работает в удобном для себя темпе. Можно выполнить всё задание за один вечер, потратив от 15 минут до получаса, а можно тренироваться несколько дней по 10 минут. Работу можно прервать и продолжить в любой момент. Можно сверяться со справочным материалом, т.к. в каждом задании дана теория по правилу.

Результат виден сразу, и его можно сравнить с результатами других учеников. В целом процесс обучения проходит интереснее, а поэтому эффективнее. Соревновательный дух мотивирует снова и снова выполнять упражнения. От этого растёт уровень усвоения правил орфографии.

Отмечу, что в этом учебном году Работа на тренажёре заинтересовала даже самых слабых учащихся. Если в прошлом году не было 100 процентного выполнения упражнений, то в этом учебном году 100 %. В классе организовали негласное соревнование: кто раньше и кто правильнее выполнит задание.

Не нравится детям только по три раза печатать слово, в котором допустил ошибку. Но это вырабатывает терпение и настойчивость.

Преимущества онлайн-тренажёра «Веб-Грамотей» для учителя.

- Эта платформа работает с каждым учеником индивидуально.

 - Она запоминает его ошибки, обнаруживает пробел в знаниях и повторяет правило, тем самым отрабатывая его  с ребёнком до автоматизма.

Учитель сам выбирает упражнения, которые соответствуют изучаемому материалу, и предлагает ученикам выполнить их в качестве домашней работы на определенный период: как правило, на 5 дней.

Учитель в режиме онлайн видит, какое количество слов в упражнении выполнил каждый учащийся и сколько допустил ошибок. Итоги работы класса отображаются в личном кабинете учителя в виде таблицы результатов.

Моментальный результат — отчёт о выполнении задания и уровне знания правил. При этом не надо проверять тетради. Увеличение полезного времени на уроке. Повторение основных правил орфографии можно задать на дом, а на уроке проработать только то, что вызывает наибольшие трудности.

  С платформой работаю не только как д/з на закрепление правила и как орфографические пятиминутки на уроке.  

Анатоль Франс, французский писатель и литературный критик, лауреат Нобелевской премии по литературе, деньги которой он пожертвовал в пользу голодающих России, сказал: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом».

А использование современных технологий, в том числе интернет сайтов в виде контроля – одно из средств развить у обучающихся желание учиться.

Считаю, Развивать навыки орфографии с онлайн-тренажёром «Веб-Грамотей» удобно и просто!

Минус тренажера в том, что он платный. 30 рублей в месяц, за 8 месяцев 240 рублей. На первом собрании с пятиклассниками я рассказала об этой платформе, они собрали деньги, оформили подписку пробную сначала. Им понравилось, и мы работаем и в этом году.

Что касается итогов, вы наверняка спросите, как же повысилась ли орфографическая грамотность, к сожалению, я запросила итог за прошедший год у администраторов сайта, жду. Единственное, что они выслали, так то, что учителя тюменской области активно включилась в работу с этой платформой с 2016-2017 учебного года

Тюменская область – рост орфографической грамотности +2%

Теперь посмотрим сайт.

 Я выбираю упражнение, соответствующее изучаемому материалу, и выдаю его ученикам в качестве домашней работы на определенный период: как правило, на 5 дней.

Игрофикация

«Веб-Грамотей» делает обучение увлекательным! За компьютером дети работают охотнее, чем в скучной тетради. А возможность, выполнив задание, -  сразу же сравнить свои  результаты  с результатами одноклассников  подстёгивает дух азарта и вызывает желание посоревноваться.

Мониторинг

В любой момент учитель видит, кто из учеников уже закончил упражнение, а кто не приступал; сколько заданий выполнил каждый ребёнок и какие ошибки допустил; самые распространённые в классе ошибки (можно распечатать их список для проведения на уроке словарного  диктанта). Кроме того, тренажёр формирует отчёт по каждому ученику, позволяя отследить прогресс формирования навыка.

Экономия времени учителя

Тренажёр автоматически проверяет упражнение, проводит с каждым учеником работу над ошибками и рекомендует отметку. Это значительно облегчает работу учителя. Ведь создать упражнение и изучить отчёт о его выполнении можно всего лишь за 5 минут!

Для меня как учителя  данная «новая нагрузка» не составила особых временных затрат (все сделала машина), но результаты от данного эксперимента есть: грамотность действительно повысилась, орфографических ошибок стало на порядок меньше.

         При этом стоит отметить, что ряд учащихся, выполнявших задания не системно, в ходе прошедшего тренировочного экзамена показали  результат в орфографической грамотности ниже, чем у ребят, выполнявших задания ответственно и системно. Таким образом, считаю онлайн тренажер «Веб- грамотей» действенным средством повышения как орфографической зоркости, так и качества подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку в целом.

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы.

Бабушкина В.А. Январь, 2021 г.

Многие школьники читают написанное, произносят буквы, слоги, слова. Но читать вдумчиво, осознанно, получая из текста информацию, - далеко не все, ведь «уметь читать» и «уметь читать грамотно» - это не одно и тоже.

Если посмотреть на результаты итогового собеседования в 9 классе, станет понятно, затруднения вызывает и пересказ текста, и построение монологического высказывания, и учет речевой ситуации. Проблема формирования читательской грамотности сегодня становится как никогда актуальной.

Что такое «читательская грамотность»? Традиционно под грамотностью понимают степень овладения навыками чтения и письма. Термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000 гг. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA.

Читательская грамотность - это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Читательская грамотность состоит из системы следующих аспектов: беглое чтение; толкование текста в буквальном смысле; оценка языка и формы сообщения; поиск информации и ее извлечение; преобразование данных от частных явлений к обобщенным; формулирование основных идей и выводов; общее понимание текста; размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией. Все эти навыки взаимосвязаны между собой. Работа по формированию читательской грамотности опирается не только на сам текст, это и умение извлекать дополнительную информацию, делать выводы.

Для развития функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы огромную роль играет использование инновационных педагогических технологий. Преимуществами инновационных педагогических технологий в том, что они позволяют учащимся на собственном опыте осознать и обсудить особенности чувственного восприятия, контролировать собственное восприятие окружающей среды; развивают навыки общения, помогают осознать значение группового опыта; помогают участвовать и контролировать своё участие в работе группы, уважать ценность правила, принятого группой, обосновывать своё мнение и отстаивать собственную позицию. Помогают согласовывать свои действия при решении проблемы; учат использовать не готовые знания, а полученные при помощи прямого опыта.

Все приемы формирования читательской грамотности, используемые мною на уроках русского языка и литературы, я условно разделила на три группы: приемы и технологии графической переработки текста, творческое чтение, приемы и технологии развития творческих способностей.

Итак, приемы и технологии графической переработки текста.

Прием «Составление кластера». Кластер - это особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия. Прием позволяет визуализировать ключевые понятия текста, структурировать его.

Рис.1

Прием «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок» используется для экстренного повторения той или иной темы.

Рис. 2

Приём «Маркировка» («Инсерт») - это выделение цветом основной мысли, ключевых слов.

Рис.3

Прием «Лови ошибку»очень любят учащиеся, ошибки могут быть не только орфографические, но и грамматические, логические, фактические.

Прием «Таблица» - отличный прием для глубокой и вдумчивой работы с текстом, когда учащиеся учатся подбирать цитаты, делать выводы и обобщения.

«Верные - неверные утверждения», «прогнозирование».

Используя приём «верные-неверные утверждения», предлагаю ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Прогнозирование является одним из важнейших аспектов функциональной грамотности.

1. Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла чаще всего использую приемы:

• «Чтение с остановками»,
• «Чтение с пометками»,
• «Составление кластера»

Согласитесь, каждый из вас использует эти методы работы на уроке. На всех уроках мы обучаем ребенка чтению (не только на уроках литературы и русского языка).

2. Развивает умение задавать вопросы прием «Толстые и тонкие вопросы»:

Тонкие вопросы требуют однозначных ответов, толстые - неоднозначных, развернутых ответов.

Пример заданий на основе сплошного текста (средний и высокий уровень обученности).

Текст №1

Шестилетняя финская девочка Хельга Хилтунен перед Рождеством написала Богу письмо с просьбой подарить ей 100 марок. В Финляндии письма с неправильным адресом имеет право вскрывать только президент республики. Так письмо, адресованное «господину Богу» было прочитано УрхоКалеваКекконеном, успешно правившим страной с 1958 по 1982 год. Кекконен решил выполнить просьбу девочки, однако подумал, что такому маленькому ребенку достаточно и 50 марок. Он распорядился завезти ей деньги и письмо «от Бога» на своей машине. Вскоре в канцелярию вновь пришло письмо от Хельги. Она писала, что на остановившуюся возле её дома машину господина президента глазела вся улица. Девочка также просила Бога больше не передавать никому деньги через президента, потому что он украл половину.

Вопросы и задания

1. О чём этот текст?

2. Сколько писем написала Хельга Богу?

3. Как можно озаглавить этот текст. Предложи несколько вариантов.

4. Заполни таблицу «Верно - неверно»:

- УрхоКалевКекконен - действующий президент Финляндии.

- В Финляндии письма с неправильным адресом имеет право вскрывать только член Парламента.
- Хельга Хилтунен написала письмо президенту.
- На машину президента никто не обратил внимания.
- Президент украл часть денег.

5. Почему Хельга решила, что президент ворует деньги? Обоснуйте свой ответ.

6. Что ты думаешь о поступке президента и девочки?

7. Чтобы ты попросил у Бога? Напиши свой вариант письма.

8. Прочти тест снова и допиши свой вариант концовки.

К приемам интерпретации художественного текста относится словесное рисование: выделение художественных деталей, анализ изобразительно-выразительных средств языка; сопоставление сюжетных линий, персонажей внутри одного произведения или нескольких произведений; обобщение; формулирование собственной читательской позиции.

В методической литературе описано много приемов и технологий развития творческих способностей. Это и сочинения разных жанров, изложения, игры, творческие задачи и др.

Автор методики - Новосёлов С.А., доктор педагогических наук, профессор, директор Института педагогики и психологии детства УрГПУ. Сергей Аркадьевич - действительный член Европейской академии естествознания, академик Академии профессионального образования, автор тридцати двух изобретений и промышленных образцов, защищенных авторскими свидетельствами. Свою технологию ученый и изобретатель создавал, прежде всего, для развития технического творчества учащихся. Но технология настолько интересна и проста в использовании, что ее полюбили учителя литературы, педагоги дополнительного образования.

Содержательная основа технологии дизайн искусственных стихов состоит из трех организуемых педагогом этапов:

• 1 этап - «конструирование» стихов;
• 2 этап - визуализация поэтических образов, визуальное проектирование;
• 3 этап - поиск и решение новой технической задачи, связанной с образами, порожденными созданными стихами и визуальными проектами.

Для обучения написанию стихов мы останавливаемся на первом этапе - «дизайн искусственных стихов».

«Мы называем стихи, используемые в качестве средства развития творчества учащихся, искусственнымисовсем не потому, что они "неживые", "без души". Мы знаем, что это не так. Название "искусственные" обозначает лишь то, что эти стихи - результат технологии развития творческого воображения», - так пишет в своей монографии С.А.Новоселов.

В качестве источника для «поэтического конструктора» используются японские трёхстишия - хокку, которые наполнены огромным смыслом, образами и эмоциями. Эти трехстишья требуют от читателя интенсивного домысливания.

Алгоритм организации учебно-творческой деятельности учащихся с применением АС-технологии состоит из следующих шагов. Сначала это знакомство с историей и лучшими образцами японских пяти- и трехстиший. Эти стихи можно рассматривать в качестве «деталей» «поэтического конструктора» и «сборки» новых, не японских стихов. Например:

Ива склонилась и спит,
И кажется мне, соловей на ветке -
Это её душа. (Басе)

Эти элементы содержания, элементы-образы, эмоции можно изменять, добавлять. Следующий этап - дети рисуют картину, пытаются найти новый смысл и новые образы: ветка, соловей, вечер, слушаю, любуюсь, радостно, хорошо на душе и так далее. Затем следует этап построения стихотворения с рифмой и ритмом:

Соловей на ветке под моим окном,
Обычно он щебечет поздно вечерком.
Он весело летает и весело поет,
Из моей ладошки он водицу пьет. (С.П.)

Одно и то же японское стихотворение рождает у детей совершенно разные ассоциации и образы. Например, трехстишье Мацуо Басе:

Желтый лист плывет.
У какого берега, цикада,
Вдруг проснешься ты?

Учащиеся переосмысливают образы, наполняют их собственными переживаниями:

Листик осенний плывет по реке,
Капля дождя течет по руке,
Грустно немного смотреть вдаль реки,
Каждый момент жизни ты береги! (В.М.)

Или:

Плывем по жизни мы реке,
Там будущее вдалеке,
Не знаем мы наверняка,
Куда течет эта река.
Плывем сквозь ветер и туман,
(А это ложь или обман),
Нам освещает путь луна,
Нам дарит свет она одна,
Но день настанет, и тогда
Мы будем счастливы всегда!

Иногда, для того, чтобы задать определенный ритм, рифму, педагог или сами учащиеся придумывают первую строчку стихотворения. Предлагаем хокку Басе:

Я поднялся на холм,
Полон грусти - и что же:
Там шиповник в цвету!

Один из учащихся сочиняет первую строчку: «Пришла весна, а мне все грустно…» И вот что получается:

Пришла весна, а мне все грустно.
Весна старается искусно,
А мне не до нее совсем,
Ведь у меня полно проблем! (К.С.)

Пришла весна, а мне всё грустно.
Пойду по лужам прыгать я.
Спрошу тогда у воробья:
«Как жизнь? Отлично? Мне пора!» (Е.П.)

Пришла весна, а мне все грустно,
И на душе не тает снег.
Весна ж, красавица, искусно
Цветенья начинает век. (Л.Г.)

Как показал опыт, применение данной технологии гарантирует развитие способностей к творчеству, способствует раскрытию личного потенциала, самореализации, развитию читательской грамотности.

В заключение можно сказать, что чтение - сложный, многогранный процесс. Он подразумевает решение важнейших познавательных и коммуникативных задач: понимание (общее, полное, критическое), нахождение конкретной информации, интерпретация содержания, рефлексия текста.

Умение применять знания в жизни – это важнейший аспект современного образования.
Изменения, которые происходят в мире серьезно отражаются на образовании. На первый план выходит вопрос формирования функциональной грамотности.
Функциональная грамотность. Что стоит за этим понятием? Основные направления функциональной грамотности? Каковы основные механизмы повышения качества образования в России? Почему проблему формирования функциональной грамотности связывают с исследованием PISA? И всё это вопросы, на которые мы с вами должны знать ответы, чтобы выстраивать свою работу по формированию функциональной грамотности.

Слайд 2 (прочитать что на нём). И как мы видим ЧГ стоит на первом месте.

Слайд 3 ЧТЕНИЕ – ЭТО КЛЮЧ К ПОНИМАНИЮ ЖИЗНИ!
Мы не можем предсказать, каким будет наше будущее, что будет важно и востребовано,что понадобится сегодняшним школьникам для успешной траектории своего развития.  Но для уверенности в нестабильном мире мы должны научить подростков ориентироваться в смысловом пространстве, уметь сопоставлять, сравнивать и анализировать информацию. На помощь может прийти читательская грамотность. Именно она является фундаментальной базой функциональной грамотности.

Слайд 4 – прочитать на нём

Слайд 5: В связи с изменением в концепции читательской грамотности в PISA– 2018 году:

- расширился спектр оцениваемых умений (добавлены умения на осмысление и оценку информации(критически оценивать качество и достоверность информации, обнаружение противоречий), применение полученной информации при решении широкого круга задач.

- сделаны акценты на чтении множественных текстов: интерпретация (интерпретировать, то есть истолковывать, раскрывать смысл чего-либо, объяснять) и обобщения информации из нескольких отличающихся источников.

- изменилась тематика текстов. Оценивается способность учащихся ориентироваться в современном взаимосвязанном мире и справляться с новыми появившимися требованиями. Многие тексты связаны с оценкой использования информации в Интернете, в частности, как распознать достоверные сайты и онлайн документы.

6 слайд: выполняя любое задание по читательской грамотности сначала мы читаем текст и опираемся на ту информацию, которая заложена в тексте. Мы извлекаем ту или иную информацию, интерпретируем, делаем выводы (сложные/несложные). Кроме того, опора на текст предполагает опору на знания, которые уже есть у читающего. В данном случае это 15-летний читатель и разработчики, подбирая тот или иной текст, уже и предполагают, что у подростка есть определённый багаж знаний. Эта информация и нужна для оценки прочитанной информации. Они производят оценку на уровне смысла текста, работают с какими-то отдельными компонентами структурными, с языковыми элементами и оценивают элементы формы.

Итак, какие умения должны формироваться у человека, при выполнении заданий. А также на что должен быть нацелен учитель при разработке того или иного задания.

Это  4 основные умения, которые формируются у выполняющего задание по ЧГ. Что включает каждое умение. Данная информация в памятке на жёлтом листе.

Прочитать на слайдах

Обговорить слайды.

И теперь я предлагаю перейти к конкретным заданиям. Многие педагоги в этом учебном году были слушателями курсов школы современного педагога И перед нами, перед слушателями курсов ставилась задача при разработке кима , чтобы все эти умения формировались.

Вашему вниманию предлагаю КИМ , разработанный мною в ходе обучения. Он для обучающихся 5 класса. В результате выполнения заданий ребенок знакомится в процессом работы онлайн-тренажёра вебграмотей.

Познакомьтесь, пожалуйста, с этой работой, подробнее. Попробуйте выполнить.

Сейчас  Предлагаю вам разработать комплекс заданий от 1 до 4, направленных на формирование читательской грамотности, учитывая умения, характеризующие ЧГ.

В каждой группе текс и по этому тексту попробуйте составить задания. Постарайтесь, что все 4 умения формировались. В чистом документе ворд выполняете. Подумайте, обучающимся какого предназначены задания (5,6,7,8 класс) Можете кратко разработать критерии оценивания.

Каждая группа (1 участник) потом презентует разработанное задание.

В завершение предлагаю использовать приёмы Штрихи и диаманта.  Подумайте и дайте характеристику ЧГ. Что у вас получится.

Спасибо!

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Уважаемые коллеги, помните:«Будущее зависит от прилагаемых усилий. Будущее вариативно. Будущее нельзя предсказать, НО можно создать таким, каким мы хотим его видеть!»

Умения, характеризующие читательскую грамотность

1. Находить и извлекать информацию

1.1. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на

сайт и т.д.);

1.2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации;

1.2.1. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста;

1.2.2. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста;

1.3. Определять наличие/отсутствие информации.

2. Интегрировать и интерпретировать информацию

2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.);

2.2. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста);

2.3. Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста;

2.4. Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.);

2.5. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом;

2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста;

2.7. Понимать чувства, мотивы, характеры героев;

2.8. Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение).

3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

3.1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора;

3.2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов;

3.3. Понимать назначение структурной единицы текста;

3.4. Оценивать полноту, достоверность информации;

3.5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах;

3.6. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте.

4. Использовать информацию из текста

4.1. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний;

4.2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний;

4.3. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу;

4.4. Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста;

4.5. Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую);

4.6. Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью.

После рождения двух сыновей я решил больше не курить.  И потом всю жизнь благодарил их за это. Я научился делать много раны хороших и нужных дел. Например,  хорошо готовить, мыть посуду, петь детские песни и экономить деньги.  Много играл с сыновьями, поэтому стал сильным, спортивным человеком. Мальчики росли и научились играть в хоккей и футбол. Я тоже стал играть футбол и интересоваться футбольными командами и матчами. И теперь я знаю, какие самые лучшие команды в мире. Научился ремонтировать окна, мебель, одежду и обувь. Дети пошли в школу, и я вспомнил математику, рисование, английский язык, литературу,  и русскую, и зарубежную. Потом мы купли детям компьютер. Я научился работать на нём, чтобы помогать моим сыновьям. Стал хорошим программистом.

  Когда мальчикам купили скрипку и пианино, я стал понимать классическую музыку и узнавать музыку разных композиторов. А недавно купил много учебников и словарей, чтобы отвечать на разные «почему?» уже моим внукам. Мне кажется, что я становлюсь умнее, потому что дети и внуки очень любят спрашивать «Почему?», «Когда?», «Где?»  

Уж кто из современных художников имеет чувство юмора, так это голландец Флорентин Хофман. Художник  считает, что чем предметы больше, тем они лучше. Если вещь имеет нормальный размер – это прекрасно, но намного интереснее, если она будет огромной. Может быть, инсталляции Флорентина Хофмана и не претендуют на то, чтобы стать в ряд с шедеврами мирового искусства, зато они, без сомнения, вызывают удивление, улыбку и делают мир хоть немного веселее.    

Экспонаты Флорентина Хофмана не могут поместиться обычных галереях. Поэтому  они располагаются  обычно в публичных местах: в парках, в скверах, в любимых местах отдыха взрослых и детей.

    Одна из самых известных его работ – желтый резиновый утенок, созданный в рамках выставки современного искусства Estuaire 2007 – важно покачивался на волнах реки Луары (Франция) и смотрел на зрителей с высоты своего 26-метрового роста.

На днях в акватории города Сидней появилась большая желтая уточка – гигантская копия  нашей детворы из ванных комнат. 

Дружественный плавающий утенок обладает исцеляющими свойствами и может помочь в разрешении мировой напряженности. Резиновый утенок мягкий, доброжелательный и подходящий для всех возрастов! Жители этого австралийского города, а также его гости были весьма удивлены, когда в гавань вошла гигантская желтая уточка. Свидетелями этого события стали сразу 30 тысяч человек 
    Подобные игрушки есть у многих дома в ванной комнате. Они очень умилительны, а потому всегда вызывают улыбку при взгляде на них. Вот этого же эффекта и хотел добиться ФлоретинХофман, выпуская желтую утку высотой в двадцать метров в акваторию залива города Сидней.

  Художник ФлоретинХофман просит не искать в этой своей работе никаких политических или социальных мотивов. Он призывает людей смотреть на гигантскую ванную уточку и улыбаться – никаких других целей он перед собой не ставил, создавая это  произведение искусства. 

  А знаешь ли ты, каково значение слов алфавит и азбука?

Было это давным-давно. В те далёкие времена люди жили в пещерах. Им надо было общаться. И люди придумывали для этого разные способы. Например, посылали друг другу рисуночное письмо-пиктограмму. А канадские индейцы сообщали о чём-то другому племени с  помощью дыма. В Африке  для передачи сообщений люди били в барабан.  Он назывался тамтам.

    От языка сигналов, жестов, рисуночного письма люди пришли к письму буквенному. Около 5 тысяч лет назад в Египте были созданы иероглифы. Слово «иероглиф»  означает «священные знаки». Каждый иероглиф – это слово или его часть. В наше время иероглифами пишут народы Китая и Японии.

    Первый в мире алфавит был создан 2 тысячи лет назад финикийцами. Он состоял из 22 согласных звуков. Слово алфавит создано по названию первых букв «альфа» и «вита».

    В 10 веке русский князь Владимир побывал в Греции и принял христианство. Он хотел, чтобы русичи тоже были образованными и велел двум братьям Кириллу и Мефодию создать русскую азбуку. Они стали переводить греческие богослужебные книги на славянский язык, чтобы люди ходили в церковь и могли понимать грамоту. Братья усовершенствовали греческий алфавит и приспособили его к славянской азбуке. Слово азбука создано по названию первых букв «аз» и «буки». По имени старшего брата азбуку назвали кириллицей. (из энциклопедии)

    Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки. Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой — и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище... но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!

Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда. Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал эту силу.Я поспешил отозвать смущенного пса — и удалился, благоговея.

Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом. Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

Ажар  жила  в  небольшом  городе  на  севере  страны.  Отец  девочки  был инженером-строителем, а мама — учительницей. Старший брат Ажар недавно окончил институт и вернулся в родной город. Теперь он инженер-строитель и работает вместе с отцом.

Ажар долго не могла решить — кем она будет, когда окончит школу. Она думала,  что  тоже  может  стать  инженером  и  вместе  с  отцом  и  братом  будет строить свой город, который она очень любит. Но профессия мамы тоже нравилась Ажар. В школе, где училась Ажар, еѐмама  была  учительницей  русского  языка  и  литературы.  Уроки  мамы  были очень интересными. Мама учила своих учеников любить литературу и русский язык. Многие ученики мамы хотели стать преподавателями. И только Ажар не могла решить — кем стать.

Однажды,  когдаАжар  училась  в  десятом  классе,  сильно  заболела  еѐ подруга. Четыре месяца она не ходила в школу. И очень часто Ажар приходила к своей подруге. Она  занималась  с  подругой  историей,  математикой,  русским  языком, физикой, химией. Учителя составили специальный план для больной девушки и давали ей  задания.  Все  хотели  помочь  ей,  но  больше  всех  помогала  Ажар.  Подруга называла Ажар «моя учительница».

Пришла  весна.  Нужно  было  сдавать  экзамены.  Врачи  уже  разрешили подруге Ажар ходить в школу. Девушки вместе готовились к экзаменам. Ажар была очень рада, когда еѐ подруга хорошо сдала все экзамены. И  тогда Ажар  поняла,  кем  она  хочет  стать  —  учительницей  и  только учительницей.

Бабушкина Валентина Алексеевна, МАОУ Абатская СОШ № 1

КИМ

для формирования функциональной грамотности

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

5 класс

Прочитайте текст - вступление, изучите инструкции по работе с онлайн-тренажёром ВебГрамотей и выполните задания 1 – 9.

Говоря о современном образовании, мы понимаем, что быстро изменяющийся мир вокруг нас обязывает также стремительно меняться и нам самим. Посудите сами: планшеты, мобильные телефоны, смарт-часы, очки виртуальной реальности и т.д. всё это прочно вошло в повседневную жизнь.

И на уроках показ презентаций, видеороликов, аудиоприложений - это уже не новинка, а само собой разумеющееся явление. Цифровые технологии - основа образования 21 века.

 Все мы, так или иначе, работаем с цифровыми ресурсами, электронными платформами. Кто-то больше, кто-то меньше. Электронный журнал наш ежедневный ресурс. Это и

Российская электронная школа

Учи.ру

Образовательная онлайн-платформа CERM.RU

Образовательный портал ЯКласс.

Проект «Инфоурок» https://infourok.ru/ - крупнейший образовательный интернет-проект в России, который ежедневно посещают более 1 000 000 человек.

Главное для нас - умение в многообразии электронных ресурсов отобрать тот материал, который, действительно, поможет и учителю и ученику на высшем уровне усвоить изучаемый материал.

Речь пойдёт об онлайн-тренажёре по орфографии и пунктуации.

Считаю, что этот тренажёр является ЭФФЕКТИВНЫМ ИНСТРУМЕНТОМ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ и формой контроля усвоения полученных знаний.

Тренажер представляет собой комплекс онлайн - упражнений на отработку правил орфографии для учащихся со 2-го по 11-й классы и сформирован на основе самых распространенных учебно-методических комплексов.

Преимущества онлайн-тренажёра ВебГрамотей для учащихся.

Сайт доступен как с персонального компьютера, так и с планшета или смартфона, поэтому ученики выполняют упражнение в любой удобный момент. Каждый работает в удобном для себя темпе. Можно выполнить всё задание за один вечер, потратив от 15 минут до получаса, а можно тренироваться несколько дней по 10 минут. Работу можно прервать и продолжить в любой момент. Можно сверяться со справочным материалом, так как в каждом задании дана теория по правилу.

Результат виден сразу, и его можно сравнить с результатами других учеников. В целом процесс обучения проходит интереснее, а поэтому эффективнее. Соревновательный дух мотивирует снова и снова выполнять упражнения. От этого растёт уровень усвоения правил орфографии и пунктуации.

Не нравится детям только по три раза печатать слово, в котором допустил ошибку. Но это вырабатывает терпение и настойчивость, и также мотивирует внимательнее выполнять задание, чаще обращаться к правилу при сомнении.

ВебГрамотей запоминает ошибки ученика и формирует индивидуальный образовательный маршрут, предлагая больше заданий на проблемные правила.

В.А. Бабушкина с использованием сайта https://gramotei.cerm.ru/

1. Какова основная цель текста? Отметьте ОДИН правильный ответ.

• Цифровые ресурсы и электронные платформы – главные составляющие современного образования.
• Информирование об имеющихся сегодня интернет-ресурсах.
• Рассказ о работе образовательных платформ.
• Повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся с помощью онлайн-тренажена ВебГрамотей.

2. Какое утверждение правильно передаёт содержание прочитанного текста? Отметьте ОДИН правильный ответ.

• Чем больше образовательных электронный ресурсов, тем лучше и учителю, и ученику.
• Чем развитее ребёнок, чем богаче  его только словарный запас, тем легче ему даётся правописание.
• Трёнажер состоит из заданий по орфографии только для обучающихся 5-11 классов.
• Онлайн-тренажёр ВебГрамотей доступен ученикам как с персонального компьютера, так и с планшета или смартфона.

3. Что должен предпринять ученик, если он написал слово неправильно? Сформулируйте и запишите ответ.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Где, в тексте или на картинке-слайде, автор определяет цель и задачи онлайн-тренажёра ВебГрамотей? Найдите и запишите ответ и перечислите задачи тренажёра.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Изучите информацию – слайды ниже, прочитайте разговор двух учеников и выполните задания. Аргументируйте свой ответ, опираясь на информацию инструкции по работе в тренажёре.

Миша, Вова и Саша на перемене обсуждают онлайн-тренажёр ВебГрамотей, о котором рассказала на уроке русского языка учитель.

- Как хорошо, что ВебГрамотей даёт возможность поработать не только над своей грамотностью по русскому языку, но и по английскому языку тоже, - восторженно сказал Вова.

- Да, ты прав. Задания по математике тоже пригодятся, - добавил Саша.

- Не понимаю, ребята! Какая математика? Какой английский язык? ВебГрамотей – это только на отработку орфографических и пунктуационных навыков, - возразил Миша.

• Вова и Саша абсолютно правы.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Прав Миша.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какие ТРИ ограничения действуют при бесплатном режиме работы на онлайн-тренажёре ВебГрамотей?

• 1 ограничение

______________________________________________________________________________________________________________________________________

• 2 ограничение

______________________________________________________________________________________________________________________________________

• 3 ограничение

______________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Опираясь на текст, картинки-слайды, определите, кто из ребят прав в своих утверждениях? Отметьте ВСЕ правильные утверждения.

• Маша: «Сегодня приду домой и сразу оформлю себе бесплатную подписку для работы на тренажёре ВебГрамотей и буду работать в любое время».
• Саша: «Работая регулярно на тренажёре и отрабатывая навыки по русскому языку, английскому и математике, уверен, что в концу учебного года моя успеваемость повысится».
• Миша: «Хорошо, что есть такой тренажёр, как ВебГрамотей. И нам ученикам, интереснее работать, и учитель может разнообразить задания».
• Даша: «Наряду с тренажёром ВебГрамотей можно использовать для своего развития и ещё другие интернет-ресурсы».

8.  Что следует сделать в первую очередь, если кто-то из твоих одноклассников обратился к тебе за помощью и разъяснениями по работе онлайн-тренажёра ВебГрамотей, учитывая, что ты уже активный пользователь тренажёра, а одноклассник только желает включиться в работу. Используя информацию текса, инструкции на картинках-слайдах, опиши своими словами действия твоего одноклассника.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Как повлияет регулярная работа на онлайн-тренажёре по русскому языку по отработке орфографических и пунктуационных навыков на развитие ученика? Используя информацию текста, картинки-слайды спрогнозируйте ситуацию и опишите её своими словами.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Использование технологии смыслового чтения при подготовке к устному собеседованию по русскому языку в 9 классе»

Январь, 2022 год

«Кто не умеет читать – тот не умеет мыслить»

Василий Александрович Сухомлинский

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в п. 10 выделено отдельным умением «смысловое чтение». Под смысловым чтением, прежде всего, рассматривается «читательская грамотность как способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». Чтение является основным видом учебной деятельности в школе, поэтому без специально сформированных навыков учащиеся не смогут полноценно реализовать себя в обществе. По окончании школы выпускники должны научиться: – находить информацию, представленную в явном виде, и формулировать простые непосредственные выводы; – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – переосмыслить авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык). К сожалению, не всем обучающимся удается овладеть данными умениями. Наверняка по этой причине 2017-2018 учебный год привнёс в работу учителей русского языка и литературы ещё одно новшество – устное собеседование.

Итоговое собеседование направлено на проверку коммуникативной компетенции обучающихся IX классов — умения создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации.

Словосочетание «читательская грамотность». Думаю, что вы со мной согласитесь, коллеги, что это такая способность, которую человек должен тренировать всю жизнь. Начинать же её формировать необходимо на этапе обучения чтению. И от того, насколько качественно она будет сформирована, будет зависеть дальнейшее развитие и закрепление читательской грамотности.

Показателем умения учиться является уровень сформированности навыков чтения. Именно поэтому актуально говорить о технологии смыслового чтения и стратегии смыслового чтения. В настоящее время существует около ста стратегий смыслового чтения, добрая половина из которых активно применяется в учебном процессе (мозговой штурм, глоссарий, рассечение вопроса, ассоциативный куст (ряд), синквейн, кластер  и т. д.)

Как вы думаете, коллеги, На каких учебных предметах можно формировать смысловое чтение? (Ответы педагогов)

Да, действительно. Задачей каждого учителя сегодня является обучение детей грамотному смысловому чтению на всех предметах учебного плана и в процессе внеурочной деятельности.

И возвращаясь к устному собеседованию, скажу, что ответственность за его успешное прохождение детьми лежит не только на плечах учителя русского языка и литературы, а всех учителей-предметников.

Так вот, уже в ходе  пробного устного собеседования в 2018 году были выявлены следующие проблемы. Оказалось, что  к 9 классу не все дети научились бегло, а тем более выразительно читать, что вызывает трудности в понимании прочитанного текста и в его пересказе. Сложность в неумении непрерывно говорить на предложенную тему в течение минуты ясно, разборчиво, не сбиваясь, не используя «слова-паразиты». Слабое владение навыками ораторского искусства, малый опыт публичных выступлений; с трудом некоторые учащиеся выстраивают диалоги. А самое главное, не понимают прочитанного.

Этим и обусловлен был выбор моей методической темы «Использование технологии смыслового чтения при подготовке к устному собеседованию по русскому языку в 9 классе».

Что такое смысловое чтение?

Смысловое чтение - умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию).

Цель смыслового чтения – максимально точное и полное понимание содержания текста, всех деталей и практического осмысления извлеченной информации.

Когда ребенок владеет смысловым чтением, у него развивается устная речь, и как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:  

• в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
• в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
• в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

• в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г, Бурменская Г.В. и др.) выделены следующие действия смыслового чтения:

-осмысление цели и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

- определение основной и второстепенной информации;

-формулирование проблемы и главной идеи текста.

Наталья Николаевна Сметанникова (кандидат психологических наук, профессор, директор учебно-методического центра БЕСТТ, президент Русской Ассоциации Чтения и Московского отделения Международной Ассоциации Чтения (IRA), руководитель Европейского проекта «Школа, где процветает грамотность», г. Москва). выделяет следующие этапы смыслового чтения:

Методика работы  с текстом при подготовке к устному собеседованию по русскому языку с использованием технологи смыслового чтения.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

На начальном этапе технология проведения проста и совсем не нова:  учитель вместе с учащимися обсуждает тему, стиль текста, структуру; составляется кластер – схема или предлагается список слов, с которыми ассоциируется данный текст или вопрос.

По словам разработчиков устного собеседования, тексты для этого задания подбирались таким образом, чтобы подросткам самим интересно было их читать. В основном, это исторические события и персоны, любопытные факты.

Данный этап работы можно рассмотреть на примере текста КИМа устного собеседования о Ю.Никулине.

Выразительно прочитайте вслух текст об известном актере, артисте цирка Юрии Владимировиче Никулине (1921-1997).

В данном случае уже задание к тексту предвосхищает, обобщает, концентрирует основное содержание текста, выражает его   суть,  является своеобразным кодом, расшифровка которого открывает возможности «осмысленной» работы читателя с произведением.

Здесь уместно применение приемов «прогнозирования» или «рассечение вопроса» с опорой на читательский опыт учащихся:

•  Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы.
• О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?
• Что вы знаете об этом человеке?

Ребята пытаются догадаться о возможном содержании текста на основе анализа его заголовка или задании к нему, представляют в своём воображении события, героев, вспоминают и  сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).

Не стоит забывать, что 9-классники- это все же еще дети, а потому иллюстрации, хоть и небольшие, к тексту играют не менее важную роль в предугадывании предстоящего чтения: ребятам обязательно захочется узнать как можно больше о том или ином человеке на картинке.

Составляем список слов, с которыми ассоциируется данный текст, используя прием  «глоссария» (ключевые слова): актер, артист цирка, выдающийся деятель культуры, знаменитый клоун, комик, участник ВОВ и т.п.

В конце урока возвращаемся к списку, составленному вначале: проверяем, изменился ли он, и  объясняем, почему ответ изменился, если это произошло.

2этап. Работа с текстом во время чтения.

Традиционная школа выделяет следующие этапы работы с текстом:

1.Первичное чтение текста.

 2.Перечитывание текста.

 3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного.

Стратегии текстовой деятельности – «Чтение в кружок» или  «Чтение вслух», «Попеременное чтение», «Чтение про себя с вопросами», «Чтение про себя с остановками» , «Чтение про себя с пометками».

 Все методики хороши для осмысленного чтения. Например, целью стратегии «Чтение в кружок» является проверка понимания читаемого вслух текста. Имеющийся в одном экземпляре текст даётся ученику, который читает абзац, остальные ученики слушают его и задают вопросы чтецу, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Первым всегда читает учитель, он передаёт первому ученику, затем второму и т.д. Однако, не стоит забывать об индивидуальных особенностях каждого ученика: нельзя с уверенностью сказать, что все учащиеся в классе или группе будут внимательно слушать читающего; кроме того, некоторым ребятам очень сложно воспринимать чужое чтение на слух ( в частности, это есть проблема при подготовке к изложению).

Очень хороша, по моему мнению, стратегия «Чтение с остановками». Она применяется при чтении  текстов различных типов речи. Её цель – управление процессом осмысления текста во время его чтения. Обучающиеся читают отрывок и отвечают на вопросы к нему до перехода к чтению следующего. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания следующего.

Например, работа по тому же тексту о Ю.Никулине.

«Ю́рий Нику́лин родился 18 декабря 1921 года в Деми́дове, бывшем Поре́чье, Смоленской губернии, куда его родителей занесла Гражданская война. Ещё в детстве первый поход в цирк оставил в душе Никулина неизгладимые впечатления: он даже попросил как-то нарядить его в клоуна, когда его пригласили на день рождения»

Беседа:

-С какой датой ассоциируется этот отрывок? (дата рождения, 18 декабря 1921г)

-Какие здесь звучат  слова собственные?  (Демидов, Поречье, Смоленская губерния).

-О каком историческом событии говорится? (Гражданская война)

-Что произвело неизгладимое впечатление в детстве на Никулина? (поход в цирк)

Правильные приемы текстовой деятельности способствуют развитию навыков работы над пересказом текста.

3этап. Работа с текстом после чтения.

В  традиционной школе это звучит как  беседа по тексту, коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Здесь уместно применение таких послетекстовых стратегии: «Отношения между вопросом и ответом», «Вопросы после текста», «Тайм-аут», «Проверочный лист».

Цель стратегии «Отношения между вопросом и ответом» - обучение пониманию текста. При ответе на вопрос необходимо найти место нахождения ответа.

Можно провести такую работу по выявлению уровня понимания текста после чтения текста о Ю.Никулине.  Ученикам выдаются листочки с заданиями.

1. Найдите и подчеркните в тексте предложение, которое подтверждает, что Ю.Никулин:

1) актер;

2) артист цирка

3) блокадник.

2.   Как вы понимаете выражения.

1) в полной мере  хлебнуть лиха;

2) выпавшего на долю;

3) попал в поле зрения;

4) целый букет разнообразных болезней.

3. Подберите синонимы к словам: занесла, определили (в зенитный полк), (творческий) расцвет.

4.Восстановите последовательность текста, расставив номера.

• 18 ноября 1939 года Юрия Никулина призвали в Красную Армию.
• На 1960-е годы приходится пора творческого расцвета Юрия Никулина.
• Ю́рий Нику́лин родился в Деми́дове, бывшем Поре́чье.
•  Вскоре Никулин попал в поле зрения Карандаша, самого популярного в 1940 - 1950-е годы клоуна в стране.
• Юрий Никулин выступал на манеже до 60 лет.

1. Каким представляете вы Ю. Никулина?

1. Добрый и порядочный
2. Прекрасный артист
3. Хороший человек
4. Всенародный любимец

Ответы на поставленные вопросы, высказывание своей точки зрения,  приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение, объяснение различных ситуаций с помощью текста, доказательство высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст - пути, обеспечивающие развитие умений смыслового чтения, овладение школьниками различными механизмами чтения. Помимо этого, такая работа полезна и при подготовке к выполнению теста ОГЭ, например, не только по русскому языку.

 У школьников формируются способности не просто пересказывать текст, но и выражать  своё отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, оценивать героев произведения.  

 Возвращаясь к началу своей работы, где говорится о цели смыслового чтения, могу сказать, что постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете научит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию.

Научившись правильно, вдумчиво читать, учащиеся легко справятся с пересказом, смогут грамотно составить рассказ по любой теме и проявить себя в роли  интересного собеседника.

С монологическим высказыванием обучающиеся справились достаточно хорошо. Ребята чаще выбирали две  темы для собеседования: «В кинотеатре» (на основе описания фотографии) и повествование на тему «Любимый праздник».

При подготовке к  чтению текста особое внимание уделяется признакам выразительного чтения текста, поэтому рассматривается алгоритм подготовки к выразительному чтению.

Признаки выразительного чтения:

1) умение выдерживать паузы и делать логические ударения, передающие замысел автора;

2) умение выражать интонации вопроса, утверждения, побуждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски;

3) чёткая дикция, ясное, чистое произношение звуков, достаточная громкость, темп. Главным условием, обеспечивающим выразительность чтения, является сознательное восприятие текста.

Алгоритм подготовки к выразительному чтению:

1.     внимательно прочитайте текст;

2.     определите тему, основную мысль текста;

3.     определите цель чтения (убедить слушателя);

4.     внимательно отнеситесь к знакам препинания, паузам;

5.      прочитайте отрывок про себя, разделив предложения на смысловые отрезки;

6.     прочитайте текст сначала шёпотом, а потом вслух.

Проводится пунктуационный анализ текста, определяется роль знаков препинания в тексте.

Например, при вопросительном знаке голос следует повысить именно на вопросительном слове, иначе фраза будет звучать не вопросительно, а утвердительно.

На открытом уроке «Выразительное чтение (подготовка к устному собеседованию)» учащимся было предложено  послушать текст В.Г. Белинского о театре   в   актерском исполнении народной артистки СССР Татьяны Дорониной. Внимание обращается на темп чтения, эмоциональное состояние. Девятиклассники попробовали себя в роли актеров,   оценивали свое чтение как эксперты-учителя.

  Представленный прием работы с текстом  позволяет решать такие речевые задачи:

1.     учить видеть, слышать и чувствовать текст;

2.     пополнять речевую память учащегося;

3.     обогащать словарный запас;

4.     продуктивно усваивать учебный материал;

5.     прививать  эстетический вкус;

6.     формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.

И все же главным условием, обеспечивающим выразительность чтения, является сознательное восприятие текста. Кажется, что  все просто: «Читай так, как говоришь» (В.И. Чернышев). Основной источник выразительности речи и чтения – увлеченность говорящего произносимым текстом. Коммуникация всегда происходит с определенной целью: «хочу передать мысли и чувства автора произведения или статьи; хочу, чтобы слушатели посочувствовали герою или оценили его поступок; хочу их взволновать, насмешить, напугать» и т.д. Читающий должен как бы совершать речевой поступок, «словесное действие».

Исходя из этого, при подготовке прежде всего необходимо отрабатывать навыки, связанные с произносительной культурой речи.      

Для того чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений.

Например:              

1. На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения:

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

На другой день Чичиков отправился на обед к полицеймейстеру.

У ребят спрашиваю, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают их, стараясь сделать акцент на выделенном слове. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса.

2. На доске записано предложение:            

Скоро наступит жаркое лето.

Предлагаю учащимся дважды прочитать это предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос:  «Когда наступит жаркое лето?», а при втором чтении: «Какое лето скоро наступит?». Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно.

3. Последовательно и выразительно читаю два-три предложения. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на каком слове сделано логическое ударение.

Серебряный туман пал на окрестность.

Я награжу тебя.

Ручьи слез покатились по  ее бледному лицу.

Также неоценимую помощь нам оказывают аудиозаписи и тексты изложений, которые мы используем при подготовке к ОГЭ. После прослушивания образцового чтения в аудиозаписи учащиеся работают с соответствующим распечатанным текстом. Тем самым ведется подготовительная работа сразу к двум экзаменам.
Важную роль в работе по подготовке к итоговому собеседованию также  играют орфоэпические разминки (например, орфоэпические диктанты), грамматические упражнения (например, на склонение причастий).

Я, как учитель-предметник,  считаю, что  хороших  результатов  устного собеседования по русскому языку  удалось достичь благодаря именно технологии смыслового чтения.

Итак, правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Технология смыслового чтения позволяет вырабатывать правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему ребенку стать думающим читателем.  

Мастер-класс по теме

 «Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы»

Цель:  

• познакомить обзорно с технологией развития критического мышления (ТРКМ)
• помочь осмыслить возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в организации активной и эффективной деятельности в учебном процессе;
• помочь приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ

Задачи мастер-класса:

-   создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования  роста                     творческого потенциала педагогов;
-    распространение педагогического опыта.


Ход занятия

1. Подготовительно-организационный момент

А) Вступительное слово: - Добрый день, уважаемые коллеги! После напряжённого трудового дня вам хочется немного расслабиться, восстановить свои силы. Т.к., по словам учёных, мысль материальна,  предлагаю вам пожелать друг другу здоровья на разных языках: кто получает карточку, приветствует всех громко, позитивно, не забывая называть, на каком языке приветствие, а мы хором отвечает на этом же языке. Я начну на русском
- Здравствуйте!
- Нихао ! (Китай)
- Гомар Джоба ! (Грузия)
- Хэллоу! (Англия)
- Бонжур! (Франция)
- Здравей! (Болгария)
- Здоровэньки булы! (Украина)
- Норуон норгуй! (Якутия)
- Джечь буречь (Удмуртия)
- Добры дзень! (Белоруссия)

Б)  Приём «Верите ли вы …»

- Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

 - Верите ли вы, что устанете работать во время  мастер – класса?

-Верите ли вы, что по окончании мастер – класса  вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

Я тоже в это верю, итак, начнём!

2. Краткая характеристика основных этапов технологии.

Тема моего мастер-класса «Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы» (слайд 1).

В качестве эпиграфа я взяла строчки из стихотворения нашей коллеги из Ставропольского края Гуляевой Людмилы Ивановны, они очень точно, на мой взгляд, определяют идею, которая раскрывает суть Технологии развития критического мышления через чтение и письмо – это объединение мысли, а точнее, мышления и чувства. (слайд 2)

Спор неизбежен порой между мыслью и чувством,
Но, разрешая его, они сходятся вместе.
К истине разны пути у науки с искусством,
Но озарение – разве не в их перекрестье?

(слайд 3) ТРКМ - американская технология, в России она начала развиваться с 1997 года. Технология представлена как система стратегий, методических приемов, видов и форм работы. Роль учителя в основном координирующая. Данную технологию можно использовать на любых уроках, а также во внеурочной деятельности. Самое главное, что данная технология незаменима при внедрении ФГОС.

Чтобы правильно построить  урок по данной технологии, надо соблюдать 3 стадии. (слайд 4 )

Каждая из них имеет свои цели и задачи:

• Вызов

- актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

- пробудить интерес, активизировать обучаемого;

-структурировать последующий процесс изучения материала

• Осмысление

- получение новой информации; ее осмысление

- соотнесение новой информации с собственными знаниями;

-поддержание активности, интереса.

• Рефлексия

-выражение новых идей и информации собственными словами;

- целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем

Для каждой стадии характерны свои приёмы, вот некоторые из них (слайд 5)

Стадия «Вызов»:

• «Корзина» идей, понятий, имён  
• Кластер
• Мозговой штурм
• Ассоциации
• «Карта познания»
• «Дерево предсказаний»
• Перепутанные логические цепочки
• Верные и неверные утверждения (на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме; дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая);
•  «Толстые» и «тонкие» вопросы (до изучения темы)

Стадия «Осмысление»: (слайд 6)

• Маркировочная таблица

«Знаю - Хочу знать -Узнал»

• Чтение с остановками (лекция с остановками) (чтение текста осуществляется по частям, каждая из них анализируется,  и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы,  дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет,  и объясняют свои ответы);

• «Зигзаг» (члены рабочей группы становятся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Проведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы поочередно учат друг друга).
• «Бортовой журнал»
• Кластер
• Чтение с пометами Инсерт (позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы);
• Игра «Как вы думаете?» (обучение сообща)
• «Карусель»

Стадия «Рефлексия»: (слайд 7)

• Кластер
• Составление маркировочной таблицы

 (Знаю – Хочу узнать - Узнал)

• Синквейн
• Стратегия «Галерея»
• Эссе
• «Толстые» и «тонкие» вопросы (демонстрация понимания пройденного)

Вот суть некоторых приёмов ТРКМ:

Приём «Корзина идей» (слайд 8): Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и

        знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске - значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно учащимся по той или иной теме.

2. Сначала каждый вспоминает и записывает в тетради все, что знает

по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. (групповая работа не более 3 минут). Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,

при этом не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.

Приём «тонкие и толстые» вопросы (слайд 9): «тонкие» – вопросы, требующие однословного ответа, «толстые» – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать

Приём «Карусель» (слайд 10): Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь

Приём «Галерея» (слайд 11): После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ

Приём «Инсерт» (слайд 12): Учащиеся читают текст, делая пометки:

«v» -известная информация;

«+» - новая информация;

«?» - непонятная информация;

«  » - информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и знаниями.

После работы с текстом – обсуждение с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.

Приём «Зигзаг» (слайд 13): члены рабочей группы становятся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Проведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы поочередно учат друг друга.

Приём «Кластер» (слайд 14): В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется

 Приём «Синквейн» (слайд 15): 1. Одно существительное – тема синквейна.

2. Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему.

3. Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или объясняющие суть происходящих событий.

4. Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить свое отношение к теме или содержащая вывод (может использоваться цитата, крылатое выражение).

5. Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы; содержащее ассоциацию с ней; восклицание.

Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2) привести несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4) зафиксировать время на написание синквейнов; 5)заслушать варианты  (по желанию учеников). Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с работы в группах, парах

Образовательные результаты технологии (слайд 16):

Технология РКМЧП с четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов:

• формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость, рефлексивность, осознанность, альтернативность);
• развитие базовых качеств личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);
• формирование культуры чтения и письма;
• формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;
• стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности;
• запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Не забывайте о том, что учитель не передает знания, а создает условия для их развития!

3. Практическое занятие

Итак, друзья, сегодня мы поговорим о самой загадочной в русском языке части речи, но чтобы назвать её, нужно отгадать шараду.  (междометие)

1)    Один из слогов существительного метеор.

2)     Корень глагола ждать.

3)    Окончание имени существительного мужского рода в творительном падеже единственного числа.

4)    Окончание глагола 1 спряжения 3 лица единственного числа настоящего времени.

5)   Суффикс и окончание существительного величие.

1. Стадия вызов. Приём «Корзина идей».  Соберите «корзину»  идей. Выскажите своё мнение по теме «Междометие»: что вы знаете или предполагаете о междометии, о правописании, о знаках препинания при нём. В конце занятия мы вернёмся к нашей «корзине» и посмотрим, какие мысли были верными, а какие – нет.

2. Стадия «Осмысление». Приём «Зигзаг»: каждый участник вашей группы имеет свой номер, теперь объединитесь, участники под одинаковыми номерами и прочитайте необходимую вам информацию, которую вы расскажите, вернувшись в свою группу, предварительно заполнив пропуски

1 участник группы -  «Морфологические признаки междометий»

Морфологические признаки междометия

 Междометие — часть речи, которая выражает различные чувства и побуждения, но не называет их. Междометие не входит ни в самостоятельные, ни в служебные части речи. Междометия не изменяются.

К междометиям не относятся:

• слова, обозначающие мгновенные действия: бах, хлоп, шлёп;
• слова, имитирующие различные звуки и голоса животных и птиц, так называемые звукоподражания: тра-та-та, бум-бум, мяу-мяу, гав-гав и подобные.

Морфологические признаки междометия

 Междометие — часть речи, которая выражает _________________ и _______________ , но не называет их. Междометие не входит ни в ____________________,  ни в _____________  части речи. Оно является ______________ частью речи.

Междометия не ___________________.

К междометиям не относятся:

• слова, __________________________________: бах, хлоп, шлёп;
• слова, имитирующие различные звуки и голоса животных и птиц, так называемые ___________________________: тра-та-та, бум-бум, мяу-мяу, гав-гав и подобные.

2 участник – «Классификация междометий»

Классификация междометий

 1. По происхождению:

• непроизводные (первородные): ай, ой и другие;
• производные (образованные от других частей речи и синтаксических конструкций): дудки (от существительного), подумаешь (от глагола), полно (от наречия), скажите на милость (от словосочетания) и другие;
• отдельную группу составляют заимствованные междометия: караул, браво и другие.

2. По составу:

• простые (из одного слова): ай, ой и другие;
• сложные (два корня): ой-ой-ой, ай-яй-яй и другие;
• составные (из нескольких слов): скажите на милость, ух ты, вот те раз и другие.

3. По значению:

• эмоциональные: ух, здорово, браво и другие;
• побудительные: эй, ну, тс, баста, цыц, стоп, тпррр, бай-бай и другие;
• этикетные: спасибо, здравствуйте, до свидания, будьте добры и другие.

Классификация междометий

 1. По происхождению:

• ________________ (первородные): ай, ой и другие;
• ________________ (образованные от других частей речи и синтаксических конструкций): дудки (от существительного), подумаешь (от глагола), полно (от наречия), скажите на милость (от словосочетания) и другие;
• отдельную группу составляют _____________ междометия: караул, браво и другие.

2. По составу:

• _________________ (из одного слова): ай, ой и другие;
• _________________ (два корня): ой-ой-ой, ай-яй-яй и другие;
• _________________ (из нескольких слов): скажите на милость, ух ты, вот те раз и другие.

3. По значению:

• _________________: ух, здорово, браво и другие;
• _________________: эй, ну, тс, баста, цыц, стоп, тпррр, бай-бай и другие;
• _________________: спасибо, здравствуйте, до свидания, будьте добры и другие.

3 участник  –  «Синтаксическая роль междометий»

Синтаксическая роль междометий

Междометия не являются членами предложений.

Иногда междометия употребляются в значении других частей речи. При этом междометие принимает конкретное лексическое значение и становится членом предложения:

• Ай да мёд! (мёд (какой?) ай да — определение);
• Вот раздалось «ау» вдалеке (ау —  подлежащее).

Синтаксическая роль междометий

Междометия ____________________ членами предложений.

Иногда междометия употребляются в значении __________________ речи. При этом междометие принимает конкретное __________________ значение и становится ____________________________:

• Ай да мёд! (мёд (какой?) ай да — _________________);
• Вот раздалось «ау» вдалеке (ау —  ________________).

4 участник - «Знаки препинания при междометии»

Знаки препинания при междометиях

 1. Междометия отделяются или выделяются запятыми, если произносятся без восклицательной интонации: Ох, пошлите за доктором! Чу, сверчок за печкой затрещал... чу, вздохнул кто-то.

 2. Если междометие произносится с восклицательной интонацией, то после него ставится восклицательный знак (как в начале, так и в середине предложения): Ага! Сам сознаешься, что ты глуп; Эй! Садись ко мне, дружок.

 3. Повелительно-побудительные междометия и звукоподражательные слова отделяются запятой или восклицательным знаком: Изволь-ка в избу, марш, за птицами ходить!; Стоп, машина!; Цып, цып! Гуль, гуль, гуль! —  ласковым голосом приглашала девушка птиц к завтраку.

 4. Отделяются или выделяются запятыми некоторые междометные выражения: Слава богу, этого не случилось. До сих пор, благодарение богу, подбирались к другим городам. Но выражение черт знает: 1) в значении «неизвестно» и 2) о чем-либо очень плохом или, наоборот, хорошем — запятыми не выделяется: Сегодня черт знает сколько выпил; Врачи там написали обо мне черт знает что; Черт знает до чего хороши эти цветы!

 5. Частицы о, ну, ах, ох и другие, употребляемые для выражения усилительного оттенка, в отличие от междометий запятыми не отделяются

Знаки препинания при междометиях

 1. Междометия отделяются или выделяются __________, если произносятся без ____________интонации: Ох, пошлите за доктором! Чу, сверчок за печкой затрещал... чу, вздохнул кто-то.

 2. Если междометие произносится с _______________ интонацией, то после него ставится ________________________ (как в начале, так и в середине предложения): Ага! Сам сознаешься, что ты глуп; Эй! Садись ко мне, дружок.

 3. Повелительно-побудительные междометия и звукоподражательные слова отделяются ___________или _______________знаком: Изволь-ка в избу, марш, за птицами ходить!; Стоп, машина!; Цып, цып! Гуль, гуль, гуль! —  ласковым голосом приглашала девушка птиц к завтраку.

 4. Отделяются или выделяются___________________ некоторые междометные выражения: Слава богу, этого не случилось. До сих пор, благодарение богу, подбирались к другим городам. Но выражение черт знает: 1) в значении «неизвестно» и 2) о чем-либо очень плохом или, наоборот, хорошем — запятыми ____________________: Сегодня черт знает сколько выпил; Врачи там написали обо мне черт знает что; Черт знает до чего хороши эти цветы!

 5. Частицы о, ну, ах, ох и другие, употребляемые для выражения усилительного оттенка, в отличие от междометий запятыми ______________________.

3. Стадия «Рефлексия»: задания для групп

1 гр. - Создать рекламу междометия

2гр.- Написать синквейн о междометии

3гр. – Создать  кластер по данной теме

4 гр.- Вернуться к «корзине»  идей и выявить верные и неверные предположения о междометии

Результаты проведения устного собеседования в 9-х классах. 08 февраля 2023 года было проведено итоговое собеседование по русскому языку, в котором приняли участие 56 (100%) учащихся 9-х классов из 56. В результате все 56 участников получили «зачет» (100%). Испытание проходило в очном формате.

Форма протокола содержит 19 критериев. За работу ученик может получить максимум 20 баллов. Минимум для зачета составляет 10 баллов. Минимум получили  от 14-17б– 13 человек (27 %).

Ученики устно выполняли задания контрольного измерительного материала, состоящего из четырех заданий, включающих в себя чтение текста вслух, пересказ текста с привлечением дополнительной информации, монологическое высказывание по одной из выбранных тем и диалог с экзаменатором-собеседником. На выполнение работы каждому участнику отводилось в среднем 15 минут. Велась аудиозапись ответов участников итогового собеседования. Оценка выполнения заданий итогового собеседования осуществлялась экспертами непосредственно в процессе ответа по специально разработанным критериям по системе «зачет/незачет».

Для проведения итогового собеседования были подготовлены 4 аудитории, проведено обучение экзаменаторов-собеседников (Антонова А.К., Зенкова Е.С., Димитрова В.А., учителя английского языка, Крейда О.В., учитель начальных классов) и экспертов – учителей русского языка и литературы Бабушкина В.А., Глуходед Л.С., Марашова И.В., Обыскалова С.С.

Анализ результатов итогового собеседования по русскому языку

*Во 2 задании 5 человек (10%) частично выполнили первый критерий и получили за него 1 балл вместо двух.

«+» анализ результатов:

1. Итоговое собеседование прошло организованно. Нарушений не выявлено, сбоев техники не возникло.

2. Большинство учащихся справилось с заданиями итогового собеседования:

• у 99 процентов темп чтения соответствовал коммуникативной задаче;
• у 93 процентов интонация соответствовала пунктуационному оформлению текста и столько же процентов учащихся учли речевую ситуацию в монологе и диалоге;
• 99 процентов учащихся прочитали и пересказали текст без искажения слов и столько же процентов выполнили задания 3 и 4 без орфоэпических ошибок или допустили не более двух таких ошибок;
• при выполнении первых двух заданий 93 процента справились с пересказом без речевых ошибок или допустили не более трех речевых ошибок и 80 процентов – без грамматических ошибок.

3. Результаты итогового собеседования по русскому языку очертили круг проблем, решение которых требует особого внимания в процессе подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку:

• у 65 процентов участников речь отличается бедностью и неточностью словарного запаса, зачастую в речи используются однотипные синтаксические конструкции.
• у 65 процента участников монологическое высказывание выстроено непоследовательно или нелогично с логическими ошибками;
• 23 процента участников во время диалога давали односложные ответы или смогли ответить не на все вопросы;
• 55 процента учащихся допустили грамматические ошибки при чтении или пересказе текста;

Выводы:

1. Уровень организации проведения итогового собеседования по русскому языку в 9-х классах высокий.

2. Уровень результатов итогового собеседования по русскому языку в 9-х классах выше среднего.

Рекомендации:

1. Классным руководителям 9-х классов довести до сведения родителей (законных представителей) результаты итогового собеседования по русскому языку.

2. Учителям русского языка и литературы вести коррекционную работу по выявленным в ходе итогового собеседования пробелам в знаниях и умениях учащихся 9-х классов.

3. Учителям-предметникам скорректировать подготовку учеников группы риска к ОГЭ. Внести коррективы в план работы по подготовке учеников группы риска к ГИА. Провести консультации для учеников группы риска по проблемным навыкам и умениям.

4. Учителям русского языка спланировать подготовку к итоговому собеседованию по русскому языку на 2024 год с учетом типичных ошибок собеседования 2023 года.