РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ (законными представителями)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

Тренинг с родителями

«Развиваем память и мышление у детей с ТНР»

Разработала:

Воспитатель логопедической группы

 Бажукова З.В.

Ухта, 2016 г.

Цели и задачи:

• Познакомить родителей с самым простым способом развития у детей с ТНР памяти и мышления посредством разных видов игр.
• Показать важность и актуальность игры для детей 4-6 лет.
• Расширить представления о видах игры.
• Показать примеры игр (игры - пятиминутки) в домашних условиях.
• Способствовать сплоченности родителей, активности в воспитании детей, дружелюбному отношению между собой и воспитателями.
• Раскрыть индивидуальные особенности родителей.

Оснащение:

• Телевизор, ноутбук.
• Предметы для игр: дидактических, сюжетных, предметных, спортивных, театрализованных.

Ход тренинга.

I. Актуальность проблемы (слайд 1).

Здравствуйте, уважаемые родители. Тема нашего тренинга «Развиваем память и мышление у детей с ТНР», и начать я хочу вот с чего. Вы все летом где-то отдыхаете на море, на природе, рядом с небольшими водоемами. Давайте вспомним, чем занимаются дети у воды? (ответы родителей). Многие из вас наблюдали такую картину, когда ребёнок сидит рядом с водой и копает «бассейн», а потом из моря, реки, озера копает к нему дорожку. Кто-нибудь спрашивал, почему он это делает? (ответы родителей).  А теперь давайте представим, что море, озеро, река - это наша жизнь, океан жизни. Он такой большой, многогранный, сложный. Можем мы ребёнка сразу туда отпустить плавать? (ответы родителей). Что мы можем сделать, чтобы он мог сам туда заглянуть и научиться плавать в нем? (ответы). Нам нужно помочь прокапать ему эту дорожку, чтобы ребёнок в своём безопасном «бассейне» смог плавать. Только теперь это будет не маленькая канавка, а целый ров (слайд 2).

Р - развивать.

О - обучать.

В – воспитывать.

Вот это наша с вами задача на каждый день. Если мы будем правильно помогать ребёнку прокапывать этот ров, то по нему он сможет самостоятельно, с минимальными сложностями заплыть в океан жизни.

Теперь определимся с возрастом. Вплоть до школьного возраста, да и потом, дети любят играть, в разнообразные игры.  И мы должны вспомнить или научиться заново играть с ними (слайд 3).  Но каждый раз играя с ребёнком, мы должны задавать себе вопрос: Что я Развиваю? Чему Обучаю? Что Воспитываю? Мы понимаем, что у многих из вас нет времени, чтобы играть с ребёнком каждый день, поэтом мы попробуем показать некоторые примеры и небольшие игры, которые вы можете использовать. То, что вам знакомо и обыденно, для ребёнка может быть целым открытием.

II. Виды игр и применение их в жизни (слайд 4).

Сегодня мы с вами рассмотрим, какие виды игр бывают, на что они направлены и как можно применять их в повседневной вашей жизни, не затрачивая много времени.

Виды игр:

• Предметные
• Сюжетно-ролевые
• Дидактические
• Спортивные
• Театрализованные

1. Игры с предметами (слайд 5).

Предметные игры начинаются с самого раннего возраста, когда ребёнок начинает познавать мир путём ощущения, кусания, бросания. Такие игры могут проходить вплоть до старшего возраста и старше. Только в таком возрасте предметная игра обогащается сюжетом, диалогами и фантазиями ребёнка.

Давайте посмотрим, как же мы с вами можем поиграть с предметами.

Наши предложения:

1. Поиграть с предметом в прядки (тепло-холодно).
2. Составить диалог между предметами.
3. Составить загадки про предмет.
4. Изучить свойства его материала.
5. Волшебный мешочек.

Вот эти игры дают вам и вашему ребёнку толчок и лопату, которой вы копаете с ним дорожку в ту самую большую жизнь.

(Слайд 6) Как, по вашему мнению, развивают наших детей современные игрушки (монстры, трансформеры, роботы)? (Ответы родителей).

2. Сюжетно-ролевые игры и театрализация (слайд 7).

В играх можно использовать моменты театрализации. Это может быть:

- варежка, или как у нас, специальная кукла на руку. Давайте подумаем, как можно использовать эти куклы? (ответы родителей).

Наши предложения:

1. Поговорить о настроении.
2. Покормить или покушать вместе с ребёнком.
3. Составить сказку, смешную историю.

Для пальчиковых игр можно тоже использовать различные куколки, или нарисовать специальной краской на подушечках пальцев смешные рожицы. Также  можно использовать театральные маски.

Такие игры развивают: творческое воображение, обогащают словарь, память, внимание.

Театрализация тесно связана с сюжетно-ролевыми играми. Это игры, где есть роли и сюжет. Для этого необходимо иметь пару костюмов, например костюм врача. В какие сюжетно-ролевые игры вы играете дома? (ответы)

3. Дидактические игры (слайд 8).

Это игры направленные на обучение (дидактика) и развитие какого-либо психологического процесса: память, мышление, речь, внимание и др. Они требуют больше времени, так как в них нужно дольше разбираться. Но дидактические игры не менее интересны, чем театрализованные или предметные игры. Вспомните в какие дидактические игры вы играли в своем детстве, что они развивали? (лото, домино).

Примеры:

• кубики Дьенеша (мышление, память, мышление).
• палочки Кьюзинера (обучению счету, десятку).

4. Спортивные игры (слайд 9).

Через спортивные игры мы приобщаем детей к здоровому образу жини. Направляем активность детей в нужное русло. Для спортивных и подвижных игр необходим спортивный инвентарь (слайд 10).

Примеры спортивных и подвижных  игр. (слайды 11-18).

III. Обустройство детских комнат (слайды 19).

• Игровые домики развивают фантазию, творческую активность. Воспитывают бережное отношение к своему дому, семейные ценности. Развивает гендерные особенности детей, стремление к порядку, создание уюта (слайд 20).
• На игрушечной кухне ребёнок может научиться готовить ужин, или возможно открыть ресторан, учится принимать гостей. Игровые кухни могут познакомить с принципами работы бытовой техники, кухонной мебелью. Учить правилам безопасного поведения и культурой поведения за столом. То же самое касается и модульных магазинов, аптек и других учреждений  в сфере обслуживания (слайд 21).
• Конструкторы (слайд 22). В процессе сборки деталей ребёнок познает окружающий мир, начинает понимать причинно-следственные связи, учиться, как соединять объекты друг с другом.  Во время игры развивается логика, пространственно-образное мышление, мелкая моторика рук, воображение. Кроме того, ребёнок может проявлять своё воображение, учиться запоминать новые формы и цвета. Конструкторы воспитывают в детях терпение, усидчивость и внимание, что очень важно в дальнейшем при обучении в школе.

Итак, мы с вами немного приобщились к играм, понимаем их главные задачи. Надеемся, что теперь играя с ребёнком, вы осознано будете выбирать вид игры для того чтобы развивать способности и психические процессы своего чада.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

Консультация для родителей

«Психологическая готовность ребёнка 

к школе»

Воспитатель:  Бажукова З.В.

Источник: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-roditeley-po-temegotov-li-vash-rebenok-k-shkole-383344.html

Ухта, 2016 г.

Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Физиологическая готовность ребенка к школе.

Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.

Психологическая готовность ребенка к школе.

Психологический аспект,  включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.

 1. Интеллектуальная готовность к школе означает:

- к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний (речь о них пойдет ниже);

- он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;

- ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;

- должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.

2. Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:

- ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;

- толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;

- нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;

-ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

3. Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:

- понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;

- наличие интереса к учению и получению новых знаний;

- способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;

- усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

• Познавательная готовность ребенка к школе.

Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?

1) Внимание.

• Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут.

• Находить сходства и отличия между предметами, картинками.

• Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.

• Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции. Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если ребенок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое – постучать ногами, если птица – помахать руками.

2) Математика.

• Цифры от 0 до 10.

• Прямой счет от 1 до 10 и обратный счет от 10 до 1.

• Арифметические знаки: « », «-«, «=».

• Деление круга, квадрата напополам, четыре части.

• Ориентирование в пространстве и на листе бумаги: «справа, слева, вверху, внизу, над, под, за  и т. п.

3) Память.

• Запоминание 10-12 картинок.

• Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.

• Пересказ  текста из 4-5 предложений.

4) Мышление.

• Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а компот…» и т. п.

• Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.

• Определять последовательность событий, чтобы сначала, а что – потом.

• Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.

• Складывать пазлы без помощи взрослого.

• Сложить из бумаги вместе со взрослым, простой предмет: лодочку, кораблик.

5) Мелкая моторика.

• Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима при письме и рисовании.

• Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.

• Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.

• Выполнять аппликации.

6) Речь.

• Составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть.

• Понимать и объяснять смысл пословиц.

• Составлять связный рассказ по картинке и серии картинок.

• Выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией.

• Различать в словах буквы и звуки.

7) Окружающий мир.

• Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее.

• Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

Конспект мастер-класса для родителей

«Учимся составлять синквейн».

Разработала:

Воспитатель логопедической группы

 Бажукова З.В.

Ухта, 2018 г.

Время проведения:  19 января 2018 год.

Форма проведения:  фрагмент ОД по развитию речи с применением технологии «Синквейн».  Мастер-класс  по обучению составления синквейна.

Цель: ознакомление родителей с  технологией «Синквейн», как средство развития речи детей.  

План проведения:

1. Выступление воспитателя. Ознакомление родителей со структурой, формой и видами синквейна (доклад, презентация).
2. Показ фрагмента ОД по развитию речи.
3. Проведение мастер-класса, совместно с детьми, по обучению родителей в составлении основных видов синквейна.

Предварительная работа.

Воспитатель продумывает доклад и презентацию для родителей воспитанников, разрабатывает план проведения фрагмента ОД по развитию речи, подготавливает необходимый материал. Проводит работу с детьми по проведению обучения своих родителей технологии «Синквейн».

Оборудование.

Ноутбук и телевизор для показа презентации. Предметные картинки для родителей.

Ход мероприятия

Организационный этап.

Звучит музыка. Родители рассаживаются произвольно. Воспитатель приветствует родителей.

1. Проведение консультации.

Выступление воспитателя с докладом.

Слайд 1

Специалисты и педагоги, работающие в детском саду, отмечают, что у старших дошкольников часто имеются нарушения речи, бедный словарный запас, дети не умеют составлять рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение.

Сегодня существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей.

Одним из эффективных   интересных технологий, который позволяет активизировать познавательную деятельность  и способствует  развитию речи, является синквейн. Синквейны часто используются современными педагогами на занятиях в детском саду и на уроках в школе. Уже в дошкольном возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры.

Слайд 2

Слово синквейн происходит от французского слова «пять», что означает «стихотворение из пяти строк», которое пишется по определенным правилам. 

История возникновения синквейна достаточно молода, по основной версии в начале двадцатого века этот жанр поэзии придумала американская поэтесса Аделаида Крэпси. В отечественной педагогике синквейн стал использоваться с конца 1990-х годов.

Слайд 3

Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать своё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать. Можно сказать, что это полёт мысли, свободное мини-творчество, подчиненное определенным правилам.

Слайд 4

Синквейн состоит из 5 строк. По форме напоминает ёлочку (МОДЕЛЬ СОСТАВЛЕНИЯ СИНКВЕЙНА).

В первой строке – должна находиться сама тема (заголовок) синквейна, обычно это явление или предмет, о котором идет речь. В первой строке пишется всего одно слово, но иногда и небольшое словосо-четание. По части речи это существительное или местоимение, и отвечает на вопросы: кто? что?

Во второй строке – находятся уже два слова, которые описывают свойства и признаки этого предмета или явления. По части речи это обычно прилагательные или причастия, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?

В третьей строке – содержатся уже три слова, которые описывают действия, обычные для этого явления или объекта. По части речи это глаголы, отвечающие на вопрос: что делает? что делают?)

В четвертой строке — ребенок выражает уже непосредственно свое мнение о затронутой теме. Это фраза или предложение, состоящее из четырёх слов.

Пятая строка – последняя. Одно слово (существительное) для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, или повторение сути, синоним.

Слайд 6

Пример синквейна:

1. Кукла.

2. Красивая, любимая.

3. Стоит, сидит, улыбается.

4. Моя кукла самая красивая.

5. Игрушка.

Слайд 7 

 Актуально и целесообразно использовать традиционный синквейн в

логопедической практике, потому что он органично вписывается в работу по

развитию лексико-грамматических категорий, не нарушает общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает еѐ логическую завершенность, способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.

Слайд 8

Данная технология может легко интегрироваться со всеми образовательными областями. Простота построения синквейна позволяет быстро получить результат.

Слайд 9

Умение сочинить синквейн требует от ребенка определённой подготовки, а от воспитателя тщательно продуманной, планомерной работы. Для того, чтобы правильно составить синквейн, необходимо

- иметь достаточный словарный запас в рамках темы;

- владеть анализом, обобщением, понятиями:слово-предмет (живой, неживой), слово-действие, слово-признак;

- уметь подбирать синонимы;

- научиться правильно понимать и задавать вопросы;

- оформлять свою мысль в виде предложения, правильно согласовывая в нѐм слова.

Следовательно, перед составлением синквейна должна быть проведена предварительная работа по созданию речевой базы. Эта работа не противоречит «ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ» под редакцией профессора Л. В. Лопатиной и служит средством оптимизации учебного процесса.

Слайд 10

Работа по обучению дошкольников составлению синквейна ведется поэтапно:

I этап – подготовительный

(сентябрь-декабрь первого года обучения)

Работа начинается с уточнения, расширения и совершенствования словаря.

Дети знакомятся с понятиями:

«слова-предметы неживые»

«слова-предметы живые»

«слова-признаки»

«слова- действия»

«предложение»

Дети овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета. В этой работе используются различные картинки, предметы.

На начальном этапе детям предлагается назвать слова, которые обозначают живые предметы, затем–неживые, называть предметы по порядку и к каждому ставить соответствующий вопрос. Затем предлагается назвать несколько действий, которые могут производить изображенные предметы. Дети называют несколько признаков к одному предмету. После того как у детей сформировалось представление о словах, обозначающих предмет и его действия, их подводят к понятию о предложении и начинают работу над структурой и грамматическим оформлением предложения. В первую очередь, дети учатся составлять простое нераспространенное предложение разной структуры. Далее структура предложения распространяется путем введения в него определения, дополнения.

Слайд 11

Использование наглядно-графических схем помогает детям быстрее усвоить эти понятия.

На этом этапе работы можно использовать следующие словесные игры и упражнения:

• «Подбери признаки» – например, к слову «груша».

Какая она? Спелая, сочная, мягкая, вкусная.

• «Узнай предмет по признаку» (загадки-описание) – круглый, гладкий, резиновый … (мяч)
• «Кто что делает?» – повар … (варит, жарит, печет); лист … (падает, кружится, летит, растет).
• «Что чем делают?» – рисуют … карандашом, мелком, углем, фломастером, кисточкой)
• «Назови часть целого» – дерево … (ствол, ветки, корень, листья); и др.

 Эти игры не требуют специальной подготовки, поэтому можно играть даже в свободное время.

Слайд 12

II этап – основной (январь – май первого года обучения).

Цель: знакомство с алгоритмом составления синквейна, формирование первоначального умения составлять синквейн (с помощью педагога).

Составление синквейна я буду использовать раз в месяц во время образовательной деятельности по развитию речи, в соответствии с лексической темой.

Слайд 13

III этап -практический (до конца второго года обучения).

Цель: Формирование умения и совершенствование навыка составления основных видов синквейна.

Тема синквейна может быть любой. Целесообразно использовать синквейн для закрепления изученной лексической темы; для развития связной речи: для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению грамоте.

Слайд 14

Например, синквейн о звуках речи (традиционный):

1. Звуки речи.
2. Гласные, согласные.
3. Слышим, произносим, выделяем.
4. Звуки складываются в слоги.
5. Речь.

Слайд 15

Обратный синквейн. Состоит из 5 строк перевёрнутого традиционного синквейна. Например:

1. Профессия
2. Воспитатель – это звучит гордо!
3. Воспитывает, оберегает, учит.
4. Строгий, справедливый
5. Воспитатель.

Слайд 16

Зеркальный синквейн состоит из 10 строк и включает в себя традиционный и обратный синквейны. Например:

1. Праздник.
2. Весёлый, задорный.
3. Веселит, радует, впечатляет.
4. Праздник – это веселье и смех.
5. Радость.
6. Подарки.
7. День рождения – мой любимый праздник.
8. Объединяет, радует, удивляет.
9. Долгожданный, значимый.

    10. День рождения.

Слайд 17

Синквейн – бабочка. Состоит из 9 строк, первая часть – традиционный, вторая часть - описание последней 5-ой строчки первого синквейна. Например:

1. Отпуск.
2. Приятный, летний.
3. Вдохновляет, радует, расслабляет.
4. Отпуск любят все люди.
5. Море.
6. Теплое, голубое.
7. Омывает, оздоровляет, бушует.
8. Я отдыхаю на море
9. Пляж.

Слайд 18

Чем выше уровень речевого развития ребенка, тем интереснее получаются синквейны. Кажущаяся простота формы этого приёма скрывает сильнейший, многосторонний инструмент для рефлексии.

Но! Оценивать информацию, излагать мысли, чувства и представления в не-скольких словах, на самом деле, не так-то просто даже взрослому. Это слож-ная и плодотворная работа как для воспитателя, так и для его воспитан-ников. Ведь детям необходимо из всего своего словарного запаса найти нуж-ные слова-признаки, слова-действия, составить распространенное предложе-ние с этими словами, подобрать слово, которые ассоциативно связано с этим понятием.

Слайд 19

Выводы:

  Синквейн помогает пополнить словарный запас.

  Синквейн учит краткому пересказу.

  Синквейн помогает развить речь и мышление.

  Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.

  Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.

  Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.

  Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнивать синквейны и оценивать их).

Слайд 20

Спасибо за внимание!

2. Проведение фрагмента ОД с детьми (6 воспитанников).

Воспитатель. Поздоровайтесь с нашими гостями и присаживайтесь на стульчики. Сейчас мы покажем вашим родителям, как мы составляем синквейн и его виды, а ещё мы научим родителей составлять синквейн вместе с вами.

Воспитатель. Давайте вспомним, что такое синквейн?

Ответы детей.

Воспитатель. Для чего нам нужен синквейн?

Ответы детей.

Нравиться ли вам составлять синквейн?

Ответы детей.

Воспитатель.  Какие виды синквейна вы знаете?

Ответы детей.

Воспитатель. Совсем недавно мы с вами встречали самый главный и большой праздник года во всём мире. О каком празднике я говорю?

Дети. Новый год.

Воспитатель. Правильно! А какой это праздник по характеру?

Дети. Весёлый, торжественный, грандиозный, радостный и т.д.

Воспитатель. Молодцы. А что самое приятное в этом празднике?

Ответы детей.

Воспитатель. Всем детям, да и взрослым приятно в Новый год получать подарки. Поэтому сейчас я предлагаю вам составить синквейн о подарках, которые вам подарил Дед Мороз или ваши родители.

По желанию детей составляются синквейн по его видам. В конце ОД воспитатель благодарит детей за работу.

3. Проведение мастер-класса.

Воспитатель  предлагает воспитанникам обучить своих родителей любому виду синквейна. Для этого родители (по желанию) должны самостоятельно выбрать предмет (картинку) о котором будут составлять синквейн.

В конце мастер-класса воспитатель подводит итоги по применению технологии «Синквейн» для развития речи детей дошкольников. Выслушивает мнения и пожелания родителей.

Список источников:

1. https://infourok.ru/masterklass-na-temu-sinkveyn-v-rechevom-razvitii-doshkolnikov-1625786.html 
2. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Пособие для работников ДОУ.М.: Аркти, 2004.
   

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «СИНКВЕЙН»

                                                                                               Тема: «Учимся составлять синквейн». Возрастная группа: подготовительная логопедическая.

Количество родителей: 8 (список присутствующих прилагается).

Дата проведения: 19.01.2018 г.

Воспитатель: Бажукова З.В.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

Мастер-класс для родителей

«Развитие творческих способностей у детей»

Переработала:

Воспитатель Бажукова З.В.

Ухта, 2019 г.

Принцип мастер-класса:

«Я знаю, как это делать. Я научу вас».

Форма проведения: круглый стол.

Цель: способствовать формированию представлений у родителей о развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• Актуализировать и обобщить имеющиеся у родителей знания по данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал.
• Вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, учить побуждать детей к активной работе в творчестве.
• Способствовать формированию у каждого из участников собственных позитивных внутренних установок на профессию воспитателя.
• Продолжить формирование умений общаться и работать в группах.

Материалы: карандаши, ручки, фломастеры, маркеры, бумага формата А-4 для индивидуальной и групповой работы, задания для работы в группах, образцы детского творчества.

Оборудование: телевизор, ноутбук для демонстрационного материала (мультимедийная презентация).

Слайд № 2. План проведения:

1. Приветствие (вступительное слово).

2. Ознакомление родителей с терминологией.

3. Практическая часть (игры с родителями).

4. Проведение теста: «Каков Ваш творческий потенциал?».

5. Подведение итогов собрания. Принятие решения.

Ход мероприятия

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

Дорогие родители, я рада приветствовать всех собравшихся. Думаю, что объединяющим началом нашей деятельности сегодня станет общее желание пообщаться друг с другом, открыть для себя новые горизонты общечеловеческого и профессионального уровня. Надеюсь, занятие не пройдет зря – мы все станем чуточку добрее, мудрее, терпимее друг к другу.

Надеюсь, что сегодня я научу вас несложным хитростям по привлечению вашего ребёнка к творчеству.

Прошу вас поработать творчески, проявить свою активность, не стесняться высказывать своё мнение.

Упражнение – игра «Подари камешек»

- Возьмите, пожалуйста, из коробки по одному камешку и подарите его тому, кому захотите, но обязательно со словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ...»

II. Теоретическая часть

1. Введение в тему

Слайд № 3. В настоящее время проблема развития творческих способностей является наиболее актуальной. И сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития воображения, креативности, творческой активности личности у детей.

Что же такое воображение, креативность и творчество?

Слайд № 4. Воображение – это свойство человеческого разума, позволяющее нам как воспринимать образы предметов и явлений, которые мы прежде ощущали, так и конструировать, для себя отрезки реальности, которые мы никогда и никак не воспринимали.

Слайд № 5. Креативность – это способность к нестандартному, остроумному, смелому решению проблем, созданию нового продукта при помощи неспециализированных ресурсов или инструментов.

Слайд № 6. Творчество -  одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.

Зачем нужно развивать творческие способности?

Слайд № 7. Пожалуй, каждому родителю хотелось бы, что бы его ребенок вырос творческой личностью. Ничем не ограниченное воображение, свободный полет фантазии, хорошая интуиция – все эти факторы являются необходимым условием творчества, которое потом преобразовывается в различные открытия и изобретения. Поэтому, если родители хотят видеть свое чадо творческой личностью, они должны стимулировать развитие творческого потенциала у ребенка.

Слайд № 8. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у дошкольника.

В начале учебного года, как уже говорилось на собрании, был проведен мониторинг развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Результаты мониторинга представлены на слайде.

Было выявлено, что творческие способности у большей части детей находятся на низком уровне, и, хотя у большинства детей прослеживается динамика в развитии творческого потенциала, необходимо проделать еще очень большой объём работы.

Я приготовила вашему вниманию идеи, педагогические находки для развития творческих способностей детей на занятиях продуктивной (творческой) деятельности.

III. Практическая часть. Работа в группах

Слайд № 9.

1. Интеллектуальная разминка

• Название русской народной сказки из одного слова, пяти букв.
• Сколько цветов у радуги? Перечисли по порядку.
• Какая по характеру лиса в русских народных сказках?
• Оригами. Что это?
• Назовите 5 основных цветов, из которых при смешивании можно получить другие цвета?
• Перечислите знакомые вам приёмы лепки.
• Какие канцтовары необходимы для аппликации?
• Какие нетрадиционные формы рисования вы знаете?
• Назовите жанры живописи.

Что способствует развитию творческой активности у ребенка?

Слайд № 10. На развитие творческих способностей у ребенка положительно влияют различные виды детской деятельности:

• Окружающий мир.
• Развивающие игры и игрушки.
• Рисование.
• Лепка.
• Чтение.
• Музыка.
• Аппликация.

Уважаемые родители, давайте начнем прямо сейчас развивать творческие способности наших детей, пока они способны все воспринимать с присущей им природной живостью ума. Существуют специально разработанные упражнения, часть из которых описана в популярном пособии для родителей и педагогов Л.Я. Субботиной «Развитие воображения у детей». 

Сейчас мы проиграем в некоторые из них.

Слайд № 11. Упражнение «Незаконченный рисунок»

По методике «Дорисовывания фигур» О.М. Дьяченко.

Родителям предлагается лист с изображенными на нем кружочками, квадратиками, крестиками и другими разными фигурами. Линиями вертикальными, горизонтальными, зигзагами и др. Задача – используя различные элементы, изобразить какие-либо образы. Повторяться нельзя.

Слайд № 12. Игра «Рифмоплет»

Родители придумывают слова, окончания которых звучат одинаково (палка – галка), сочиняют двустишья на заданные рифмы.

Слайд № 13.  «Хорошо-плохо»

– Вы называете предмет или явление, а ребенок должен сказать, что в нем хорошо, а что – плохо. Например, утюг: хорошо – белье будет поглажено, плохо – можно обжечься, ветер: хорошо – не будет жарко в солнечный день, плохо – можно простыть.

Слайд № 14. «Нестандартные задачки»

– пусть ребёнок находит предметам необычный способ использования, например, ложкой можно не только кушать, но еще и переливать воду из одной емкости в другую и т. п. Придумайте необычный способ использования зеркала, стола, кружки, мяча и другим предметам. Не бойтесь сами придумывать различные задачки.

Например, вот вариант одной из них. В город приехал цирк, но в городе не оказалось ни одной капли клея. Как расклеить афиши, чтобы о приезде цирка узнали все жители? Другая задачка. Вся семья собралась идти в лес, взяли с собой консервы, хлеб, чай. Но когда пришли в лес, то вспомнили, что забыли дома нож для открытия консервы. Что делать? Как открыть банку? И еще одна задачка. Маше на день рождения подарили несколько одинаковых игрушек (бантов, открыток и т. д.). Что ей с ними делать?

 «Что будет, если…»

– предложите ребенку пофантазировать: что будет, если все люди станут великанами, исчезнет посуда, кошки заговорят человеческим языком и так далее.

III. Итог

Слайд № 15. Родителям дается домашнее задание, предлагается проверить свой         творческий потенциал, используя  тест «Каков Ваш творческий потенциал» (Приложение 1).

Слайд № 16. Рекомендации для родителей. Создание условий в семье для развития творческих способностей ребенка.

Если Вы хотите воспитать творческую личность и одновременно не забывать о психическом здоровье своих детей, то:

Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».

Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество.

Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).

Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими.

Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка.

Избегайте критиковать первые опыты – как бы ни были они неудачны.

Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

Помогайте ребенку... порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.

Слайд № 17. Обсуждение мнения родителей по теме круглого стола:

1. Понятна ли вам необходимость рассмотрения темы «Развитие творческих способностей» именно на этапе старшей группы детского сада?

2. Изменилось ли мнение кого-либо из родителей об актуальности данной темы?

3. Что хочется уточнить по данной теме?

4. Вы согласны принять к сведению данные на собрании рекомендации по созданию условий для развития творческой активности детей?

Источники:

1.http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/612190/

2. Родительские собрания в д/с. Старшая группа/Авт.-сост. С.В. Чиркова – М.: ВАКО, 2015 г. – 320 стр.

Приложение 1

Тест:  «Каков Ваш творческий потенциал?»

Источник: Симанвский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Гринго, 1996.

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли Вы, что современная система обучения и воспитания может быть улучшена?

а) Да.

б) Нет, она и так достаточно хороша.

в) Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии дошкольного образования незначительно.

2. Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в изменении системы обучения и воспитания?

а) Да, в большинстве случаев.

б) Нет.

в) Да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли Вы, что некоторые из ваших идей способствовали значительному прогрессу в той сфере деятельности, в которой Вы работаете?

а) Да.

б) Да, при благоприятных обстоятельствах.

в) Лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть очень важную роль и сможете что-то принципиально изменить в системе непрерывного образования?

а) Да, наверное.

б) Это мало вероятно.

в) Возможно.

5. Когда Вы решаете предпринимать какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществляете свое назначение, способствующее улучшению положения дел?

а) Да.

б) Часто думаю, но не сумею.

в) Да, часто.

6. Испытывали ли Вы желание заняться изучением дидактики как науки об обучении?

а) Да, неизвестное меня привлекает.

б) Нет, все, что мне известно пока из этой науки, меня не привлекает.

в) Всё зависит от целей изучения этой науки.

7. Вам часто приходится заниматься сравнительно новым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем успеха?

а) Да.

б) Удовлетворюсь тем успехом, который был достигнут до меня.

в) Нет, так как знаю, что успеха добиться невозможно.

8. Если проблема не решена, но ее решение Вас волнует, хотите ли Вы знать все те теоретические положения, которые могут решить проблему?

а) Да.

б) Нет, достаточно знаний передового опыта.

в) Нет.

9. Когда Вы терпите неудачу, то:

а) Какое-то время упорствуете, продолжая начатое.

б) Махнете рукой на затею.

в) Продолжаете делать свое дело.

10. По-вашему, профессию надо выбирать исходя из:

а) Своих возможностей и перспектив для себя.

б) Значимости и нужности профессии, потребности в ней.

в) Преимуществ, которые она дает.

11. Путешествуя, могли бы Вы легко пройти по маршруту, который однажды пройден?

а) Да.

б) Нет.

в) Да, но только в той местности, которая мне понравилась.

12. Сразу после беседы сможете ли Вы вспомнить все, что говорили?

а) Да, без труда.

б) Запоминаю только то, что меня интересует.

в) Всего вспомнить не могу.

13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли повторить его в сходной ситуации?

а) Да, без затруднений.

б) Да, если этот термин легко запомнить.

в) Нет.

14. В свободное время Вы предпочитаете:

а) Поразмыслить наедине.

б) Находиться в компании.

в) Вам безразлично, вы все равно решаете свою проблему.

15. Вы занимаетесь подготовкой доклада (сообщения). Решаете прекратить это занятие только, если:

а) Дело закончено и, кажется вам, отлично выполнено.

б) Вы более или менее довольны.

в) Вам не все удалось сделать, но есть еще и другие дела.

16. Когда Вы одни, то:

а) Любите почитать книгу любимого писателя.

б) Любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие.

в) Решаете проблему, связанную с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы думаете о ней:

а) Независимо от того, где и с кем вы находитесь.

б) Только наедине.

в) Только там, где не слишком шумно.

18. Когда Вы отстаиваете какую-то идею, то:

а) Можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов.

б) Останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигали.

в) Измените свое мнение, если давление будет сильным.

Подсчитайте очки, которые вы набрали, следующим образом:

за ответ А — 3 очка,

за ответ Б — 1 очко,

за ответ В — 2 очка.

Вопросы 1, 6, 7, 8 — определяют границу вашей любознательности.

Вопросы 2, 3, 4, 5 — определяют веру в себя.

Вопросы 9 и 15 — определяют постоянство.

Вопрос 10 — определяет амбициозность.

Вопросы 12 и 13 — определяют слуховую память.

Вопрос 11 — зрительную память.

Вопрос 14 — ваше стремление быть независимым.

Вопросы 16, 17 — способность абстрагироваться.

Вопрос 18 — степень сосредоточенности.

Эти вопросы и составляют основные качества творческого потенциала. Общая сумма набранных очков покажет примерный уровень вашего творческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, ограничен. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы мешает вашему творчеству? Вам необходимо больше уверенности. Начните какое-то новое интересное дело и доведите его до конца. Таким образом вы и решите проблему.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

Родительское собрание № 2

Тема: «Современный ребёнок. Современное образование».

Семинар-практикум для родителей: «Интерактивные обучающие компьютерные игры»

Провела: воспитатель, Бажукова З.В.

Дата проведения: 30.01.2020  г.

Ухта 2020

Цель: ознакомление родителей с преимуществом использования ИОКИ в образовательной деятельности с дошкольниками.  

План проведения:

1. Выступление воспитателя. Ознакомление родителей: с понятием ИОКИ, классификацией, применением ИОКИ в образовательной деятельности, положительными и отрицательными сторонами компьютерных игр.
2. Ознакомление с итогами проведенного анкетирования среди родителей и опроса детей по теме семинара-практикума.
3. Видео показ фрагмента НОД по окружающему миру на тему «Моя семья».
4. Знакомство с правилами для детей при работе с компьютером (согласно санитарным требованиям).
5. Рекомендации. Заключение.

Предварительная работа.

• Разработка доклада и презентации на онлайн-сервисе по созданию презентаций «Prezi» для родителей (законных представителей) воспитанников.
• Запись НОД по окружающему миру на тему «Моя семья», нарезка видеофрагментов.
• Анкетирование родителей.

Оборудование.

Ноутбук и телевизор для показа презентации работы с ИОКИ.

Ход мероприятия

Организационный этап.

Звучит музыка. Родители рассаживаются произвольно. Воспитатель приветствует родителей.

1. Проведение семинара.

Выступление воспитателя с докладом. Здравствуйте, Уважаемые родители. Спасибо что пришли на встречу.

Слайд 1

Тема нашего семинара-практикума - "Интерактивные обучающие компьютерные игры"

Сегодня мы поговорим о компьютерных играх, о результатах анкетирования и поиграем в обучающие компьютерные игры по всем образовательным областям.

 Как показывают многочисленные исследования, игра имеет прямое отношение к формированию личности ребенка, его потребностей и мотивов, его воли и воображения. Именно в игре происходит осознание своего места среди людей (Я еще ребенок) и потребность стать взрослым. В игре появляются принципиально новые желания.

Слайд 2

Исследования последних лет говорят о том, что игра постепенно вытесняется из жизни дошкольника. Это связанно с увлечениями детей всё больше компьютерными играми.

    В чем же особенности компьютера?

- компьютер является интерактивным средством;

- это уникальная игрушка, меняющая назначения при смене программы;

- дополнительное педагогическое средство развития ребенка;

- многовариантный дидактический материал.  

    Как мы видим, компьютер и в самом деле очень необычная игрушка. Но вопрос, способствует ли он развитию ребенка дошкольного возраста или напротив, сдерживает его?

Слайд 3

Компьютер стал неотъемлемой частью нашей жизни. В настоящее время рынок пролегает множество компьютерных игр для дошкольников, таких как игры-тренажеры, квесты, стратегии, симуляции. Они являются развлекательными и многие из них не отвечают психолого-педагогическим требованиям. Они могут нанести вред вашему ребенку, так как не ставят интеллектуальных задач, а стимулируют соревновательность и агрессивность, рассчитаны на внешний эффект. С помощь них ребенок попадает в мир, где все можно, все дозволено.

Это чувство может провоцировать развитие компьютерной зависимости. Результатом избыточного погружения в компьютерные игры может являться появление таких качеств, как неспособность планировать  и прогнозировать свои действия, доводить дело до конца, концентрироваться и регулировать свое поведение.

ОКИ усиливает мотивацию учения, это осуществляется за счет новизны, возможности регулировать предъявления задач по трудности, активного вовлечения ребенка в учебный процесс.

ОКИ дает ребенку возможности испробовать умственные силы, проявить оригинальность.

Конечно, это все верно. Но при этом очень важно, что находится внутри вашего компьютера, в какие компьютерные игры играет ваш ребенок.

Слайд 4-11

Наиболее целесообразно приобщать ребенка к компьютеру по средствам интерактивных развивающих и обучающих заданий. Об этом мы и поговорим сейчас подробнее. 

Существует множество классификаций компьютерных игр. Я придерживаюсь самой простой и распространённой классификации:

1. Развивающие компьютерные игры — их главным предназначением является формирование умственных способностей. Т.е. они направлены на развитие уже имеющихся навыков, способностей, знаний и т.п.
2. Обучающие компьютерные игры — сюда относятся игры, связанные с обучением формированию математических навыков и чтением.
3. Логические игры – развивают навыки логического мышления, это головоломки, задачи на перестановку фигур или составление рисунка. (Показ примера).
4. Симуляторы  (развлекательные компьютерные игры) — в таких забавах действия из реальной жизни воспроизводятся в игровых ситуациях. Яркими примерами симуляторов являются разнообразные варианты гонок, в ходе которых дети управляют мотоциклами, автомобилями, кораблями, самолетами.
5. Сугубо развлекательные. Они развивают моторные функции, но плохо познавательные, при этом сомнительные в плане развития мышления и тем более нравственного воспитания. В них особенно необходимо чувство меры (Показ примера).
6. Графические игры – связанные с рисованием, конструированием (Показ примера).

Слайд 12

Перед проведением семинара я давала вам заполнить анкеты и провела опрос детей в группе. В них были вопросы о компьютерных играх. Я бы хотела кратко остановиться на них и посмотреть проанализировать ответы детей и ваши ответы.

На слайдах 13-14 показаны результаты анкетирования родителей и опроса детей. Обсуждение результатов.

Результаты анкетирования родителей

Результаты опроса воспитанников

В образовательной деятельности с детьми я использую только интерактивные обучающие компьютерные игры или сокращенно ИОКИ. А сейчас я предлагаю вам посмотреть фрагменты НОД с применением ИОКИ по теме «Моя семья». Обсуждение.

Таким образом, ИОКИ имеет как положительное, так и отрицательное влияние на обучение детей во время образовательной деятельности:

«+»

• Способствуют развитию мыслительной деятельности, быстроты реакции, формируют навыки самоконтроля.
•  Развивают умение  анализировать, сопоставлять, доказывать свою точку зрения.
• Развивают психические процессы и творческие возможности ребёнка.
• Усвоение информации ребёнком в игровой форме.
• Развитие нравственных качеств.
•  Развитие способности работы в паре или команде.

«-»

• Компьютерная зависимость.
• Ребёнок не владеет компьютером.
• Отсутствие речевого сопровождения у детей выполненных заданий.
• В процессе игры могут происходить конфликт из-за того, что кто-то кого- то не так понял. 

Слайд 15

Итак, чтобы дети могли играть в компьютерные игры без вредных последствий, необходимо проконтролировать выбор жанра, содержания, систему управления и уровня сложности. При правильном подборе и методах применения компьютерных игр развивается внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляется интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним. 

Слайд 16

Для положительного влияния компьютерных игр на образовательную деятельность и здоровья детей необходимо соблюдать ряд правил

1.Ребенок может играть в компьютерные игры не более 15 минут в день.

2.Лучше играть в компьютерные игры в первой половине дня.

3.В течение недели ребенок может работать с компьютером не более 3- раз.

4.Комната, в которой он работает за компьютером, должна быть хорошо освещена.

5.Мебель (стол и стулья) по размерам должна соответствовать росту ребенка.

6.Расстояние от глаз ребенка до монитора не должно превышать 60 см.

7.В процессе игры ребенка на компьютере, необходимо следить за соблюдением правильной осанки ребенка.

8.После игры с компьютером нужно обязательно сделать зарядку для глаз.

9.Игровую деятельность с компьютером нужно сменить физическими упражнениями и играми.

Слайд 17

Зрительная гимнастика (вместе с родителями).

«ЗАЯЦ»

Вверх морковку подними,

На неё ты посмотри.

(смотрят вверх)

Вниз морковку опусти.

(смотрят вниз)

Только глазками смотри:

Вверх-вниз, вправо-влево.

(глазами смотрят вверх-вниз, вправо- влево)

Ай да, заинька, умелый!

Глазками моргает

(моргают глазками)

Глазки закрывает.

(глазки закрывает)

Зайчики морковки взяли,

С ними весело плясали.

Не так страшна игровая компьютерная зависимость, как зависимость виртуального общения. Спасибо за внимание!

Ссылка на презентацию к докладу: https://prezi.com/dashboard/next/welcome/# 

Используемые источники:

1. Вред и польза компьютерных игр http://www.zdorov-malysh.ru/Poleznoe/VRED_I_POLZA_KOMPYUTERNIH_IGR.html#:~:text=%D0%98%D0%B3%D1%80%D1%8B%20%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%82%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D0%BB%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B9,%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87%D0%B8%2C%20%D0%BB%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%82.

2. Статья «Компьютерные игры в жизни дошкольника» https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2012_n2/51842#:~:text=%D0%A2%D0%B0%D0%BA%20%D0%B8%D0%BB%D0%B8%20%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%2C%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%D1%8E%20%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C,%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D1%83%D1%82%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C%20%5B8%5D.  

3. Конспект https://www.maam.ru/detskijsad/seminar-praktikum-dlja-roditelei-kompyuter-v-zhizni-rebenka-doshkolnika.html 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

Организационное родительское собрание № 1.

Тема: «Скоро в школу».

Консультация для родителей: «Самовольный уход детей дошкольного возраста из дома (семьи)»

Провела: воспитатель, Бажукова З.В.

Дата проведения: 28.09.2022  г.

г. Ухта, 2022

Цель консультации: информирование родителей (законных представителей) о причинах и профилактике самовольных уходов детей старшего дошкольного возраста из дома (семьи), с целью оказания методической помощи.

Задачи:

- ознакомление родителей (законных представителей) с классификацией самовольных уходов детей из дома (семьи);

- выявление причин, способствующих совершению побегов несовершеннолетними;

- предупреждение ситуаций, угрожающих жизни и здоровью детей, связанных с безнадзорностью;

- проведение профилактической работы с учетом анализа причин самовольных уходов детей из дома (семьи).

Ход мероприятия

Проблема непонимания детей и родителей касается практически всех людей. К сожалению, нередки случаи, когда дети уходят из дома. Быть уверенными в семейной идиллии, материально обеспечивать детей еще не показатель, что сам подросток чувствует себя комфортно в таких условиях.

За повседневными заботами и работой родители не замечают встревоженности своих детей, что может привести к плачевным ситуациям. По статистике, большинство матерей и отцов не могут ответить на простой вопрос правоохранительных органов: «Почему ребенок ушел из дома?» В результате боль, обида, переживание и чувство вины.

Слайд 2. Под самовольным уходом ребёнка понимается отсутствие несовершеннолетнего в возрасте до 7 лет в течение 1 часа, несовершеннолетнего в возрасте старше 7 лет в течение 3 часов без оповещения о своём местонахождении родителей (законных представителей) с момента наступления времени, оговорённого для возращения.

Безнадзорность ребёнка или его самовольный уход из дома являются самой распространённой причиной совершения преступлений, правонарушений несовершеннолетними или в отношении них.

Слайд 3. Существует классификация самовольных уходов детей:

- мотивированные. Самый распространенный вид уходов. Когда ребёнок подвергается постоянному давлению или агрессии со стороны членов семьи. Даже гиперопека может служить причиной данного ухода;

- немотивированные. Причинами такого ухода является плохое настроение ребёнка, его раздражительность. Немотивированные уходы крайне редки;

- планируемые. Связан с повышенным влечением у детей к чему-либо новому.  Вместе с другом отправиться в лес или на стройку, не предупредив родителей.

Слайд 4. Основным поводом для подростка уйти из семьи становится отсутствие взаимопонимания с родителями (иными законными представителями). Часто таким поступком дети хотят привлечь к себе внимание. В основном, уходят подростки 14-17 лет, но по последним данным в России зафиксированы случаи ухода детей старшего дошкольного возраста (до 7 лет).

В последнее время участились случаи ухода детей из семьи и дошкольного возраста по следующим причинам:

1. Семейное неблагополучие, злоупотребление родителями спиртными напитками. Родители зачастую не знают, где, с кем и как проводят время их дети. Отрицательное поведение родителей порождает нежелание ребёнка возвращаться в семью.

2. Конфликтные ситуации в семье, постоянные наказания. Ребёнок стремится уйти от проблем, зачастую поддаваясь эмоциям и не понимая, что вместо решения проблемы он порождает массу других.

3. Неорганизованность занятости несовершеннолетних, когда дети предоставлены самим себе и уходят из дома на поиски приключений.

4. Попадание под влияние значимых сверстников (подростковая реакция группирования).

5. Развод родителей и даже новый брак мамы или папы может тяжело травмировать подростка. И не важно, что вам этот человек кажется надежным, подросток в него не верит.

Слайд 5. Если подросток ушел из дома, родители должны принять следующие меры:

• Подать заявление в полицию;
• Не поддавайтесь панике. Для исключения несчастных случаев наведите справки в «Скорой помощи», полиции;
• Опросить всех друзей, знакомых и родственников;
• Разместить объявления о пропаже на улице, в интернете и транспорте;
• Детально исследовать все личные вещи подростка;
• Психологически настроить себя на положительные результаты поиска и всегда быть на связи;
• Внимательно проанализируйте поведение и высказывания своего ребенка за последнее время. Постарайтесь вспомнить, какие обстоятельства предшествовали его уходу. Выясните, кто видел его и общался с ним;
• Соберите сведения о его друзьях и знакомых, местах возможного пребывания, по возможности перепроверьте их. Попробуйте выяснить, о чем говорил ваш ребенок, каковы были его намерения, настроение в моменты последних встреч с друзьями, знакомыми.

Слайд 6. Родители помните, что Вы несёте ответственность за воспитание и развитие своих детей на основании ст. 63 Семейного Кодекса Российской Федерации. Так, в случае несвоевременного обращения в полицию с заявлением о розыске несовершеннолетних или если самовольному уходу подростка способствовало ненадлежащее исполнение обязанностей со стороны родителей (например, несовершеннолетний ушел из дома в связи со злоупотреблением родителями спиртных напитков, отсутствием условий для проживания и учебы), а также за бродяжничество и попрошайничество несовершеннолетних, законом Российской Федерации предусмотрена административной ответственность родителей по ст. 5.35 ч. 1 КоАП РФ, после чего они приглашаются на заседание комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации района, где решается вопрос о дальнейшей профилактической работе с несовершеннолетним и семьей.

Слайд 7. Вы, родители, должны всегда помнить о следующих правилах:

1. Стимулируйте его участвовать в спортивных соревнованиях, походах, играх и т.д., где детям предоставляется возможность переживать радостное напряжение разумного риска (так называемого «драйва»), преодолевать собственный страх, разрядить накопившееся напряжение.
2. Создайте условия, при которых ваш ребенок, имея все необходимое, все-таки должен добиваться осуществления некоторых желаний, совершать какую-то работу для получения вознаграждения. Научите ставить большие и маленькие цели, определять задачи, которые нужно решить для их достижения, а эти задачи разделять на небольшие легко осуществимые шаги.
3. Развивайте в ребенке уверенность, положительное отношение к себе, принятие своих качеств, особенностей, отличительных черт. Научите его эффективным моделям противостояния негативному влиянию и независимому поведению в сложных социальных ситуациях. Научите подростка не агрессивному и в то же время уверенному отстаиванию своего мнения, умению сказать нет.
4. Всегда поддерживайте своего ребенка.
5. Если кто-то жалуется на поведение вашего сына или дочери, не спешите сразу наказывать, выясните мотивы их поступков.
6. Выбирайте наказание, адекватное проступку.
7. Не наказывайте ребенка из-за того, что у вас плохое настроение или «для профилактики».
8.  Располагайте информацией о местонахождении ребенка в течение дня.
9. Не разрешать несовершеннолетним находиться без присмотра взрослых!
10. Обращать внимание на окружение своих детей, а также контактировать с его друзьями и знакомыми, знать их адреса и телефоны.

Для того, чтобы вы, уважаемые родители, всегда помнили об этом, я вручаю вам памятки по данной теме, с которыми вы можете подробно ознакомиться.

Слайд 8. Спасибо за внимание!

Источники: https://ustland.ru/main/ob-yavleniya/item/7638-samovol-nye-ukhody-nesovershennoletnikh-iz-doma

https://iro86.ru/images/struct/cen_ppk/info/spec/%d0%9f%d1%83%d1%82%d0%b8%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d1%8b%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%83%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%b2%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d1%8c%d0%b8.pdf 

https://11.xn--b1aew.xn--p1ai/news/item/23415901 

https://ru.depositphotos.com/stock-photos/%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%8F%D1%88%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0-%D1%8E%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82.html 

https://audionerd.ru/music/%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20-%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8 –

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

Родительское собрание № 2.

Тема: «Патриотизм и традиции».

Консультация для родителей:

«Люби и знай свой КОМИ КРАЙ»

Провела: воспитатель, Бажукова З.В.

Дата проведения: 18.01.2023  г.

г. Ухта, 2023

Мы живем в огромной стране. Называется она Россия. Но у каждого человека есть своя малая Родина – место, где он родился и вырос.

Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой, а живя в городе, селе, он постоянно с гордостью рассказывает гостю о красоте и богатстве своего родного края?

Свою любовь к родным местам, представление о том, чем знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди – все это взрослые передают детям. Что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических чувств и активную позицию в этом вопросе занимаем мы взрослые.

ЭТАПЫ ПОЗНАНИЯ СВОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ (города) РЕБЕНКОМ:

1. Природа Коми края.

2. Знакомство с культурой и традициями Коми края.

3. История города.

4. Труд взрослых.

5. Культура поведения в городе.

6. Достопримечательности Ухты.

7. Великие люди Ухты.

Небольшую трудность вызывает работа по знакомству детей дошкольного возраста с историей города, его достопримечательностями. Чтобы детям было интересно, надо уметь преподнести материал доходчиво, понятно, эмоционально, начиная с того, что детей окружает, что можно понаблюдать, постепенно расширяя круг знаний.

В старшем дошкольном возрасте необходимо знакомить детей с историей родного города, почему город возник именно на этом месте. Объяснить название города и самых древних улиц, рассказать об основателях города, устроить экскурсию по городу.

Серию рассказов посвятить знакомству с символикой родного города.

Знакомство с достопримечательностями города необходимо проводить в определенной последовательности, чтобы в нем была логика и постепенное усложнение сообщаемых детям знаний.

1. «История возникновения города» с места нахождения, где для жизни были благоприятные условия (вода, лес и др.), откуда пошло название города, кто его основал?

2. «История названия города» происхождение названий первых улиц в городе, название отдельных улиц, в которых отражена история города, страны, подробное изучение названий ближайших улиц, где живут дети, находится детский сад.

3. «Здания города» в городе много разных по значению зданий – жилые дома, детские сады, школы, магазины, больницы, театры и др. Наиболее красивые здания города – театр, вокзал, гостиница. Особые здания – храмы, церкви, исторические памятники, памятники искусства.

4. «Они прославляли наш город, они прославляли свою страну» о людях, прославивших город, страну, как увековечена память о них. Организовать экскурсию к памятникам героев, рассмотреть фотографии.

В книжном уголке посмотреть фотографии (портреты) прославленных людей города.

Если это художник, рассмотреть репродукции его картин.

Если поэт, почитать стихотворения, отдельные стихи или отрывки выучит наизусть.

Писатель – познакомить с произведениями автора, композитор – послушать запись его произведений.

5. «Места отдыха жителей города» в городе много мест, где можно отдохнуть всей семьей – парки, стадионы, театры, музеи. Подробно объяснить детям, что такое музей, для чего люди его создали. Когда возник в городе первый музей. Какие бывают музеи?

Только после этого можно рассказывать детям о музеях родного города – краеведческом, художественном и т.д.

Знакомя детей дошкольного возраста с родным городом, необходимо помнить, что история города неотделима от истории страны, поэтому серию своих рассказов необходимо посвятить истории России, знакомству с нашей столицей, ее достопримечательностями, героическим и культурным наследием.

Анкета для родителей

Логопедическая группа №8 МДОУ «Д/с №69»

Социальный статус семьи (в нужной графе поставить галочку):

Сведения о маме:

Сведения о папе:

Общие сведения о семье:

Количество детей в семье_____, возраст (даты рождения)________________________________________

Условия проживания семьи (нужное подчеркнуть): общежитие, МСО, 1кмн., 2х кмн., 3кмн., частный дом.

Доверенные лица (Иные законные представители, кому разрешено забирать ребенка из МДОУ. Лицам, не достигшим 18 лет запрещено забирать ребенка).

ФИО (кому) _______________________________________________________________г.р. Паспорт____________________________________выдан__________________________________________________________________________________________________________________________________

проживающий по адресу____________________________________________________________________

копия 1 страницы паспорта прилагается.                     №тел._______________________________________

ФИО (кому) _______________________________________________________________г.р. Паспорт____________________________________выдан__________________________________________________________________________________________________________________________________

проживающий по адресу____________________________________________________________________

копия 1 страницы паспорта прилагается.                     №тел._______________________________________

ФИО (кому) _______________________________________________________________г.р. Паспорт____________________________________выдан__________________________________________________________________________________________________________________________________

проживающий по адресу____________________________________________________________________

копия 1 страницы паспорта прилагается.                     №тел._______________________________________

ФИО (кому) _______________________________________________________________г.р. Паспорт____________________________________выдан__________________________________________________________________________________________________________________________________

проживающий по адресу____________________________________________________________________

копия 1 страницы паспорта прилагается.                     №тел._______________________________________

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №69 комбинированного вида»

ПЕРВИЧНЫЙ АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ ЖИЗНИ СЕМЬИ

____________________________ _______________________

(фамилия семьи)

Выход осуществлен по адресу:  

Дата и время посещения семьи:  

На момент посещения дома находились (перечислить):

Со слов (указать, чьих) ______________________, записано следующее:

1. Состав семьи (родители или иные законные представители несовершеннолетних, дети, иные лица, проживающие совместно с семьей)

2. Сведения о родителях.

2.1. Сведения о трудовой деятельности матери (работает/не работает, указать должность и место работы, контактные телефоны; режим и характер работы; среднемесячный доход; иные сведения)

Участие матери в воспитании и содержании ребенка (проживает/не проживает совместно с ребенком; проявление привязанности, сколько времени проводит с ребенком, какую помощь оказывает, пользуется ли расположением ребенка, имеет ли влияние на ребенка, способность обеспечить основные потребности ребенка (в пище, жилье, гигиене, уходе, одежде, предоставлении медицинской помощи) и т.д.)  

2.2. Сведения о трудовой деятельности отца (работает/не работает, указать должность и место работы, контактные телефоны; режим и характер работы; среднемесячный доход; иные сведения)

Участие отца в воспитании и содержании ребенка (проживает/не проживает совместно с ребенком; проявление привязанности, сколько времени проводит с ребенком, какую помощь оказывает, пользуется ли расположением ребенка, имеет ли влияние на ребенка, способность обеспечить основные потребности ребенка (в пище, жилье, гигиене, уходе, одежде, предоставлении медицинской помощи) и т.д.)  

2.3. Родители в зарегистрированном браке состоят/не состоят; проживают совместно/раздельно

3. Сведения о ребенке (детях)

3.1. Состояние здоровья (общая визуальная оценка уровня физического развития и его соответствие возрасту ребенка, наличие заболеваний, особых потребностей в медицинском обслуживании, лекарственном обеспечении; наличие признаков физического и (или) психического насилия над ребенком)  

3.2. Внешний вид ребенка (детей) (соблюдение норм личной гигиены ребенка, наличие, качество и состояние одежды и обуви, ее соответствие сезону, а также возрасту и полу ребенка и т.д.)

3.3. Социальная адаптация ребенка (детей) (наличие навыков общения с окружающими, навыков самообслуживания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития ребенка, адекватность поведения ребенка в различной обстановке и т.д.)  

3.4. Воспитание и образование ребенка (детей) (форма освоения образовательных программ, посещение образовательных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования детей; успехи и проблемы в освоении образовательных программ в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития ребенка; режим дня ребенка (режим сна, питания, их соответствие возрасту и индивидуальным особенностям), организация свободного времени и отдыха ребенка; наличие развивающей и обучающей среды)  

3.5. Обеспечение безопасности (отсутствие доступа к опасным предметам в быту, медикаментам, электроприборам, газу и т.п., риск нанесения ребенку вреда, как в домашних условиях, так и вне дома)

3.6. Удовлетворение эмоциональных потребностей ребенка  (детей)

4. Сведения об иных лицах, проживающих совместно с семьей

5. Семейное окружение

5.1. Отношения, сложившиеся между членами семьи, их характер (особенности общения с детьми, детей между собой; семейные ценности, традиции, семейная история, уклад жизни семьи, распределение ролей в семье, круг общения родителей; социальные связи ребенка и его семьи с соседями, знакомыми, контакты ребенка со сверстниками, педагогами, воспитателями)  

6. Жилищно-бытовые и имущественные условия семьи

6.1. Жилая площадь

6.2. Собственником (нанимателем) жилой площади является  

 (фамилия, имя, отчество (при наличии), степень родства по отношению к ребенку)

6.3. Качество дома (кирпичный, панельный, деревянный и т.п.; в нормальном состоянии, ветхий, аварийный; комнаты сухие, светлые, проходные и прочее)  

6.4. Благоустройство дома и жилой площади (водопровод, канализация, какое отопление, газ, ванна, лифт, телефон и т.д.)  

6.5. Санитарно-гигиеническое состояние жилой площади (хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное)  

6.6. Жилищно-бытовые условия ребенка (детей) (наличие отдельной комнаты, уголка, места для сна, игр, занятий, игрушек, книг и т.д.)  

6.7. Структура доходов семьи (основные источники дохода (доходы родителей и иных членов семьи, алименты, пенсии, пособия, иные социальные выплаты); среднемесячный и среднедушевой доход семьи)  

6.8. Достаточность доходов семьи для обеспечения основных потребностей ребенка (продукты питания, одежда и обувь, медицинское обслуживание, игрушки и игры, печатная и аудиовизуальная продукция, школьно-письменные и канцелярские принадлежности и пр.)

7. Результаты опроса лиц, располагающих данными о взаимоотношениях родителей с ребенком (детьми), их поведении в быту и т.д., (субъекты профилактики, соседи и т.д.)  

8. Условия, представляющие угрозу жизни или здоровью ребенка (детей) либо препятствующие его (их) нормальному воспитанию и развитию:  

_______________________________________________________________________

имеются/отсутствуют

9. Дополнительные данные обследования  

10. Заключение и рекомендации:

Выводы:______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Обследование провели: 1. ______________________________________________________

                                         2. ______________________________________________________

                                         3. ______________________________________________________

                                         4._______________________________________________________

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №69 комбинированного вида»

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

по работе с родителями

Логопедической группы №8                                                                   

«Переменка»

                                                                                                                                   Воспитатели:

                                                                                                                                     Сорокатая О.В.

                                                                                                                                                                                                                                            Бажукова З.В.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №69 комбинированного вида»

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

по работе с родителями

Логопедической группы №8                                                                   

«Переменка»

                                                                                                                                   Воспитатели:

                                                                                                                                     Сорокатая О.В.

                                                                                                                                                                                                                                            Бажукова З.В.