Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

Второй этап городского конкурса

«Я - мастер своего дела»

Развернутый план-конспект мастер-класса по теме:

«Организация проектной деятельности в образовательном процессе»

Педагог-мастер: воспитатель,

 Бажукова Зинаида Вячеславовна 

Дата выступления: ноябрь 2013 г.

Итог конкурса: лауреат

Ухта, 2013 г.

Продолжительность мастер-класса: 20 минут

Цель мастер-класса: обучение использованию технологии проектирования в образовательном процессе ДОУ.

Задачи: 

1. Сформировать представление о технологии проектирования при организации образовательного процесса;

2. Обучить алгоритму разработки проектов;

3. Развивать творческую активность педагогов.

4. Вызвать у участников мастер-класса интерес к технологии проектирования и желание использовать ее в образовательном процессе с детьми.

Оборудование: макет города Ухты, созданный детьми совместно с родителями, информационные карты проекта и системная паутинка к проекту, картон, клей, цветная бумага, трафареты, пластилин, ножницы, бросовый материал (крышки различных размеров, соломка и др.).

Ход мастер-класса:

Вводная часть

Вашему вниманию будет представлен мастер - класс на тему «Организация проектной деятельности в образовательном процессе». На мой взгляд, использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стала  технология проектной деятельности, поэтому данную технологию  я активно применяю в своей педагогической практике.

Я считаю, что эта тема актуальна: во-первых, федеральные государственные требования (ФГТ) должны строиться с учетом принципа интеграции образовательной области и проектирования образовательного процесса.

Во-вторых, через проектную деятельность родители становятся активными участниками процесса воспитания и развития своих детей в образовательном пространстве детского сада.

В- третьих, через проектную деятельность я реализую различные задачи, которые, в первую очередь, направлены на развитие и воспитание детей.

Совместно с другими воспитателями и специалистами мною были разработаны такие проекты, как: «Золотая осень», «Детский сад», «Вода – источник жизни на земле»,  «В гостях у сказки» для детей старшей группы и другие. Также я принимала участие в создании проекта «Север – край ты мой суровый» на городском конкурсе проектов, в котором мы заняли третье место и «Знакомим родителей с ФГТ», где наш детский сад занял 2 место в конкурсе «Родительский университет».

Основная часть

Технология проектной деятельности – это целенаправленная деятельность  по определенному плану  для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка. Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Алгоритмы действий взрослых и детей строятся с учетом возрастных особенностей и  учитываются при выборе и построении модели будущего проекта.

 Исследования Е. Евдокимовой позволили выделить три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста:

Первый этап автор обозначает как подражательско - исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5 – 5 лет. На этом этапе дети выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему.

Второй этап  характерен для детей 5 – 6 лет, здесь дети активнее организует совместную деятельность со сверстниками.

Третий этап — творческий, он характерен для детей 6 – 7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельной деятельности.

Выделяют следующие типы проектов в ДОУ

При организации работы с использованием технологии проектной деятельности я придерживалась определенной последовательности в организации обучения детей, которая состояла из следующих этапов:

1. Постановка проблемы.

2.  Целеполагание: я помогала детям выбрать наиболее актуальную и посильную для них задачу на определенный отрезок времени.

3. Разработка проекта — при разработке проекта составляли с детьми план деятельности по достижению цели:

• к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу).

• в каких источниках можно найти информацию.

• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование).

• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

4. Выполнение проекта — организация практической части.

5.Публичное представление продукта проектной деятельности (праздники, коллажи, макеты, фотовыставки и др.).

6. Подведение итогов  - определяли вместе с детьми задачи для новых проектов.

           Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу.

         Вашему вниманию я представляю технологию краткосрочного, творчески-поискового проекта на тему: «Наш город».

        Благодаря проведённым мною исследованиям мы выяснили, что все дети знают, где и в каком городе они живут, но не осознают (или не понимают) лексического значения слова город и назначение данного населённого пункта. В связи с этим и возникла необходимость в изменении формы организации педагогического процесса, цель которой

Цель проекта: Воспитание уважения и любви к своему городу, патриотической значимости и желания сохранить город чистым и красивым.

 Задачи проекта:

1. Расширить знания о понятии город.
2. Закрепить названия улиц, проспектов, площадей родного города.
3. Обобщить представления детей о назначении общественных зданий.
4. Познакомить с выдающимися людьми нашего города.
5. Закрепление знаний ПДД, т.к. дети подготавливаются к школе.

Для реализации данного проекта мной были использованы различные методы:

Практические

1. Создание развивающей среды, обеспечивающей развитие интереса и любознательности.

2. Экскурсии и наблюдения, расширяющие кругозор ребенка.

3. Дидактические игры.

4. Подвижные игры.

5. Пальчиковая гимнастика

5. Моделирование.

Словесные

1. Беседы.

2. Чтение художественной литературы.

3. Заучивание стихотворений.

4. Рассказывание         

Наглядные

1. Организация выставок.

2. Сбор фотоматериалов.

3. Рассматривание иллюстраций.

4. Информационные стенды.

5. Личный пример взрослых.

6. Моделирование.

Итогом моего проекта является создание макета города Ухты, с привлечением родителей  к его непосредственному изготовлению.

И сейчас я предлагаю вам поучаствовать в изготовлении макета летнего кафе для нашего города из бросового  материала. Для этого я попрошу вас разделиться на три группы, одна группа будет строителями и изготовят кафе. Вторая и третья группа  - мебельщики. Вторая группа  будет изготавливать столы, а третья стулья для летнего кафе. Изготавливать данные предметы вы будете по образцу из бросового материала, который расположен на ваших столах.

       Заключительная часть: Для самостоятельной работы участников я предлагаю вам разработать проект «Мамочка любимая» по предложенным бланкам.

    Вывод: Я считаю, что метод проекта позволяет детям усвоить сложный краеведческий материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс интересным и мотивационным.

Проектная деятельность развивает творческие способности

дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческой личности.

Проверка реализации поставленных задач и достижения цели осуществляется с помощью вопросов:

1. Какую технологию я использовала в воспитательно-образовательном процессе?
2. Какими методами я воспользовалась для реализации технологии проектной деятельности?
3. Какая форма, на ваш взгляд является ведущей в проектной деятельности?

ФОТООЧЕТ

 Участие в городском конкурсе «Я – мастер своего дела»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

Муниципальный методический форум

 «Непрерывное образование педагога в инновационном пространстве – основа достижения нового качества образования в условиях подготовки к реализации национального проекта «Образование».

Тематическая площадка «Коррекционно-образовательное пространство ребенка с особыми образовательными потребностями».

Тема доклада: «Использование технологии синквейн как средство развития речи детей с ТНР»

Участник форума: воспитатель, Бажукова З.В.

Дата выступления: 26.09.2018

Ухта 2018

Слайд 1. Тема доклада: «Использование технологии синквейн как средство развития речи детей с ТНР»

Слайд 2.

Развитие познавательно – речевых способностей у детей это одна из главных задач дошкольного образования. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем: бедный словарный запас, неумение составить рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи – кропотливая, ежедневная, необходимая работа.

Поиск подходов к повышению эффективности образовательного процесса вызывает необходимость уделять большое внимание применению инновационных педагогических технологий и методов.

Для себя, я отметила, что одной из технологий, которая позволяет активизировать познавательную деятельность и способствует развитию речи, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

Инновационность данной методики состоит в том, что создаются условия для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать и классифицировать.

Слайд 3

Актуальность и целесообразность использования синквейна объясняется тем, что прежде всего:

- открываются новые творческие интеллектуальные возможности;

- эта технология гармонично вписывается в работу;

- способствует обогащению и актуализации словаря;

- носит характер комплексного воздействия (развивает речь, память, внимание, мышление)

- используется для закрепления изученной темы;

- является игровым приемом;

При творческом использовании синквейна во время ООД он воспринимается как увлекательная игра. Но нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы хорошо известные детям и обязательно показывать образец.

Дети должны иметь достаточный словарный запас, владеть обобщением, понятиями: слово - предмет, слово - действие, слово-признак.

Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

Самое главное, что мне очень импонирует в данной технологии, это то, что Синквейн – получается у всех, может легко интегрироваться со всеми учебными предметами, а простота построения синквейна позволяет быстро получить результат.

Уважаемые коллеги и я хочу познакомить вас с этой технологией.

Слайд 4

Целью моей работы является применение технологии «Синквейн» для более глубокого осмысление лексических тем, совершенствования словарной работы, как основы развития речи в целом.

Слайд 5

Слово синквейн происходит от французского слова «пять», что означает «стихотворение из пяти строк», которые пишутся по определенным правилам.

Традиционный (классический) синквейн как жанр поэзии, в начале XX века придумала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием популярной в то время японской поэзии.

Синквейн используется во многих странах мира, с конца 90-х годов и в России.

Слайд 6,7,8

Алгоритм синквейна для детей, похож на ёлочку. Части речи можно выделять разным цветом

или использовать условные обозначения:

К основным правилам составления синквейна относятся следующие:

1 строка – одно ключевое слово – название, заголовок, тема, обычно существительное, определяющее содержание (название предмета, произведения, имя героя и т. д.).

2 строка – два слова (прилагательные), описывающие признаки предмета или его свойства.

3 строка – три слова (глаголы). Действия предмета, относящиеся к теме.

4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, в которой выражается личное мнение к предмету разговора.

5 строчка – одно слово – вывод, ассоциация, синоним, который характеризует суть темы, обобщение, выражает личное выражение и эмоцию автора к теме в первой строчке. Обычно - существительное.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

В своей педагогической работе я использую четыре основных вида синквена:

Слайд 9- Традиционный.

Это обычный синквейн, состоящий из пяти строк.

Слайд 10. Обратный.

Состоит из пяти строк и строится в обратной последовательности относительно традиционного.

Слайд 11. Зеркальный.

Состоит из 2 синквейнов (1 часть-традиционный, 2 часть-обратный) и включает в себя 10 строк.

Слайд 12. Синквейн бабочка.

Также как и зеркальный синквейн, состоит из двух синквейнов и включает в себя 9 строк. Отличием данного вида синквейна от  зеркального является то, что вторая часть синквейна бабочки описывает тот предмет или явление, которым заканчивается первая часть синквейна (слово ассоциация).

Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас. Поэтому работа начинается с уточнения, расширения и самосовершенствования словаря.

Слайд 13.

Основные виды синквейна я применяю с детьми в подготовительной к школе группе, т.к. в этом возрасте у детей определённые знания и словарный запас по изучаемым лексическим темам.   Если составление синквейна вызывает затруднение, то можно помочь наводящими вопросами. Начинать надо с простых понятий, знакомой темы.

Слайд 14.

И в конце своего выстпления мне хочется сказать об эффективности применения синквейна.

Синквейн – это не способ проверки знаний детей, это способ на любом этапе изучения темы проверить, что находится у детей на уровне ассоциаций.

Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн, но и пересказать текст и выразить свои мысли.

Синквейн уместно составлять в конце каждой темы, когда у детей уже имеется достаточный словарный запас по данной теме.

• средство творческого самовыражения ребёнка. Синквейн могут составлять все!

• игровой способ обогащения словарного запаса;

• подготовка к краткому пересказу;

• умение выделять главную мысль, формулировать идею, подбирать синонимы, правильно понимать и задавать вопросы, согласовывать слова в предложении;

• увлекательное занятие, благодаря которому каждый ребёнок может почувствовать себя гением-творцом.

Слайд 15. Спасибо за внимание!

ФОТООТЧЕТ ФОРУМА

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

Муниципальный творческий конкурс

 «Современный педагог для современного ребёнка».

Тема доклада: «В ногу со временем».

Номинация: «Творческая самопрезентация».

Воспитатель: Бажукова З.В.

Дата выступления: 11.04.2018 г.

Итог конкурса: III место

Ухта, 2018 г.

Слайд 1

Зинаидой Вячеславовной меня зовут.

Рада видеть всех вас тут.                                  Расскажу немного о себе                                  

И нелёгком воспитательском труде.  

Слайд 2

По образованию учитель я,                          

Но работать в школу не пошла.              

А попала я из центра занятости              

В группу компенсирующей направленности.  

В этой группе я работаю 7 лет,                  

И желания покинуть её – НЕТ!                          

Слайд 3

Творчески одарена,                                            Артистизмом я полна.  

Слайд 4

Дети младших, старших групп                        меня Снегурочкой зовут.      

Слайд 5

Детей к конкурсам готовлю,                        

Опытом своим делюсь.                                  

ГМО я посещаю                                            

И на курсах я учусь.  

Тихо, мирно жизнь моя текла.                        

Как и дети, с ними развивалась я.      

Слайд 6

Ну вот внедрили ФГОС                                  Вот тут-то всё и началось!                              И день, и ночь, вся в документах!                   В «методичках», и в конспектах.                    

Слайд 7

И с напарницей на пару                                  Разработала программу.                                 И теперь моя работа                                       Соответствует стандарту.                              

Дайте мне сейчас ответ                                  У вас так было или нет?                                

Кто со мной согласен, тот поймёт.               Детям нужен современнейший подход!      

Слайд 8

Чтоб он успешен был во всём                      

Разработала ИОМ.  

А к маршрутам презентаций и задания вагон.

 Слайд 9                            

Для детского развития,                                  

Для их познания                                            

В работе применяется                                    

Технология.                                                    

И даже не одна.                                              

Конечно, современная  

Слайд 10                              

Ведь цель моя проста                                    

Шагать в ногу со временем

Ведя с собой дитя.

И вновь задам один вопрос

Он прост, ответ вызнаете.

Какие технологии вы тоже применяете?

Спасибо всем вам за ответ.

Каких только технологий нет

Сейчас я вашему вниманию

Технологии представлю.

Слайд 11

Здоровьесберегающая

Известно о такой.

Гимнастики, закаливания

Но только в форме игровой

Слайд 12

А вообще наш детский сад

За здоровое питание ребят

Слайд 13

Я родителям об этом говорю

Консультации, беседы провожу.

Слайд 14

По детскому желанию

Исследования ведём.                        

Слайд 15

И в конкурсе участвовали

И с напарницей на пару                                  И победили в нём.

Слайд 16

Проекты в группе создаю

Родителей на помощь всех зову.

Дети тоже помогают

План проекта выполняют.

Слайд 17

Приобщаю их к культуре.

Родного дома, края.

Для этого с рабочей группой

Мини-музей создали.

Слайд 18

На аукционе педидей                                                                                          Его мы продавали.

                                                                         Сейчас хочу вас познакомить                                                                         С технологией одной.

Её, быть может применяли,

Или знали о такой.

Слайд 19

Чтоб развивалась речь детей

Применяю я синквейн.

Дайте мне сейчас ответ

Вы знаете о таком или нет?

Кто не слышал о таком

Расскажу сейчас о нём.

Слайд 20

Актуальность такова:

Речь детей нарушена

А синквейн им помогает

Словарь детей обогащает

Речь и память развивает.                              

Главное он выделяет.                                    

Его составить нет труда                                

Ведь синквейн – это игра.                            

Слайд 21

В работе нет цели важней:                            

Сформировать речь у детей                          

Посредствам технологии «Синквейн».      

Задачи тоже все важны                                

На слайде их прочтёте вы.                            

Слайд 22

Состоит из пяти строк                                  

Нерифмованный стишок.                              

И имеет вид простой                                    

В виде ёлочки такой.                                    

Первая строка – предмет.                            

И границ предметов нет.                              

Описать всё, что не лень вам                      

Можно с помощью синквейна.                    

Во второй строке два слова,                        

Прилагательных готово                                

С обозначением внутри                                

Какой? Какая? Назови.                                

Третья строка – глаголы,                              

Не один, а сразу три                                    

Молоточки означают                                  

Слова – действия назови.                            

В строке четвёртой дано

Предложение одно.

Состоит оно из слов,

Но не больше четырех.

А последняя строка

Одним словом создана.

В нём чувства выскажи свои

Или ассоциации.

Слайд 23

Покажу сейчас  пример:

Кот.

Пушистый, большой.

Кусает, скачет, лижет.

Котик мой ты озорной

Рыжик.

Надеюсь вам понятно?

Ох как же мне приятно.

У синквейна виды есть.

Всех их мне не перечесть.

Но основные виды.

Мною применимы.

Это синквейн – традиционный

Или попросту простой он.

Слайд 24

Ну а если вверх ногами,

То обратный мы построим.

Слайд 25

Есть ещё зеркальный вид

Из двух синквейнов состоит.

Первый - традиционный

Второй – наоборот.

И включает он в себя

Аж целых 10 строк.

Слайд 26

Вид последний «Бабочка»

Такой же, как зеркальный

Но!

Есть важное отличие

В структуре у него.

Вторая часть синквейна

Описывает то,

Что в пятой строке сказано

Синквейна первого.

Слайд 27

Технология синквейна

Эффективна и проста.

Всем ребятам нравиться

Забавная игра.

Слайд 28

Составлять синквейн учу

Не только я детей

Слайд 29

Я мастер-классы провожу

Для студентов,

коллег,

родителей.

Ох не лёгок труд

Воспитателей логогрупп.

Слайд 30

Оценка выступления.

Слайд 31

Спасибо за внимание!

А теперь я вас попрошу составить традиционный синквейн о моём выступлении.

ФОТООТЧЕТ КОНКУРСА

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

Муниципальный конкурс профессионального мастерства

«Академия новых возможностей»

Номинация: «Компьютерные обучающие игры в организованной образовательной деятельности по этнокультурному направлению с детьми дошкольного возраста» с участием воспитателей и специалистов МДОУ  

Воспитатель: Бажукова З.В.

Итог конкурса: I место.

Ухта, 2021 год.

ФИО автора, должность: Бажукова Зинаида Вячеславовна, воспитатель.

Название конкурсной работы: «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ПАРМЫ».

Цель: повышение уровня познавательной деятельности старших дошкольников и их родителей о жизни диких животных, обитающих в лесах Коми края.

Аннотация к игре: компьютерная игра разработана в программе Microsoft PowerPoint-2007 для воспитателей, родителей, и педагогов дополнительного образования (по этнокультурному направлению) и направлена на самостоятельное обучение и закрепление знаний старших дошкольников по теме: «Дикие животные пармы».

Игра состоит из двух блоков:

- «ОБУЧАЮЩЕГО» - содержит шесть тематических разделов (животные на коми языке, красная книга, семейки, питание, жилища и интересные факты о диких животных) для изучения и общего развития;

- «ИГРОВОГО» - состоит из пяти заданий-игр (определи животное, краснокнижные животные, семейное фото, чей домик, дополнительное задание) для закрепления полученных знаний из обучающего блока.

В игре ребёнок имеет право выбора: расширить представление о диких животных (обучающий блок) или закрепить о них свои знания (игровой блок).

Каждый игровой блок может быть использован педагогом (родителем), дошкольником  как отдельный этап обучения. При знакомстве детей с дикими животными Республики Коми можно использовать только обучающий блок игры, а при закреплении пройденной темы воспользоваться игровым блоком.

Данная обучающая игра может служить как итоговым продуктом проектной деятельности или лексической темы, так и дополнительным средством обучения детей для их родителей.

В игре обучение и игровые задания проходят через Яг-Морта - лесного человека (героя коми легенд и преданий), который общается и работает с детьми в течение всей компьютерной игры. Для того, чтобы прослушать инструкцию к заданию, необходимо нажать на изображение героя, это позволяет ребёнку прослушать задание неоднократно, если инструкция была изначально непонятна. Переходы по слайдам и к другим заданиям игровых блоков осуществляются управляющими кнопками презентации.

Эту игру дети могут пройти самостоятельно, только если они имеют основные навыки и умения в работе с компьютерными обучающими играми, созданными в формате PowerPoint (умение работать с компьютерной мышью и управляющими кнопками в презентации). В ином случае ребёнок должен работать в сопровождении взрослого.

Используемые ресурсы:

- http://shablony-powerpoint.ru/?page=shablony&id=20 

https://www.google.com/search?sxsrf=ALeKk02HzY1d5Zq557Jw9cwBsD8_GvqJdA:1618761483084&source=univ&tbm=isch&q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%85+%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85+%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%BC+%D1%84%D0%BE%D0%BD%D0%B5&hl=ru&sa=X&ved=2ahUKEwjs-bK5lIjwAhVppIsKHaEuCi8QjJkEegQIAxAB&biw=1290&bih=577     

- https://atom-rpg.fandom.com/ru/wiki/%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%8C 

- https://jarjad.ru/voice-changer/

- https://online-audio-converter.com/ru/ 

- https://mpr.rkomi.ru/uploads/documents/krasnaya_kniga_2020_szhatiy_variant_pdf_2020-10-09_11-47-58.pdf 

- https://sun-priluz.ucoz.ru/Metod_posobie/04-6_bioraznoobrazie_rk.pdf 

- http://www.komisc.ru/illi/folk/myth/11.htm 

СТРУКТУРА ИГРЫ (презентации)

1 СЛАЙД «ТИТУЛЬНИК».

2 СЛАЙД «ПРИВЕТСТВИЕ». Здравствуйте, ребята, я – Яг-Морт – сказочный лесной человек, живущий в парме. О жителях этого леса я знаю всё и даже больше. Для вас я подготовил увлекательную игру с дикими животными лесов коми края. Если ты готов к игре, то нажимай на стрелочку, а если хочешь выйти из игры, то нажми на домик.

3 СЛАЙД «ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИГРЫ».

4 СЛАЙД «ПРАВИЛА ИГРЫ». Игра состоит из двух блоков: Первый блок – обучающий, в нём ты найдешь задания, которые помогут тебе улучшить свои знания о диких животных пармы. Второй блок – игровой, в нём я приготовил различные игры - задания на закрепление знаний о животных коми края. Эти игры помогут улучшить твое мышление, память, внимание и даже твою речь.

Для прохождения этой игры, нужно заполнить значение управляющих кнопок:

   - кнопка с треугольником, смотрящим вправо – означает переход к следующему заданию.

  - кнопка с треугольником, смотрящим влево – означает возврат к предыдущему заданию.

- кнопка со стрелочкой вверх вернёт тебя на площадку с игровыми блоками.

  - кнопка в виде ленты покажет тебе правильный ответ.

   - кнопка с домиком означает выход из игры.

    -  Для того чтобы прослушать задание наведи курсор мыши и кликни по мне.

5 СЛАЙД «ИГРОВЫЕ БЛОКИ». Я рад, что ты решил поиграть с жителями моего леса. Теперь тебе нужно выбрать кузовок: левый кузовок – обучающий, а правый – игровой. Нажимай на кузовок и вперёд, за знаниями и приключениями.

6 СЛАЙД «ОБУЧАЮЩИЙ БЛОК». Ты открыл обучающий блок – это значит, что ты хочешь закрепить свои знания или узнать что-то новое о диких животных пармы. Здесь представлено много тем, которые связаны с жизнью этих животных. Выбирай любую тему, внимательно смотри, слушай и запоминай:

Слайд 8 «Красная книга РК». В парме обитают животные редких, исчезающих и малочисленных видов и поэтому они занесены в «Красную книгу Республики Коми». Хочешь больше узнать об этих животных, жми на картинку и внимательно слушай и запоминай:

Слайд 15. Северный олень – редкое животное. Шерсть у него длинная, густая, серо-коричневого цвета. У него мощные рога, которые он может сбрасывать в конце осени. Питаются разнообразно: летом – растениями, ягодами, грибами, яйцами птиц, а зимой питаются лишайниками, подснежной травянистой зеленью, корой деревьев. Живут Северные олени до 20 лет. В Республики Коми запрещено убивать олений или использовать их в других целях;

Слайд 16. Европейский барсук – редкое животное, довольно крупных, длина тела до 90 см., масса тела до 24 кг. Мех грубый, окраска серая с белой полоской на голове. Живёт по берегам водоемов. Впадает в спячку в октябре, а пробуждается в апреле. Европейские барсуки – всеядны, они питаются как растительной, так и животной пищей (ягоды, грибы, ящерицы). В лесах Коми края охота на Европейского барсука запрещена;

Слайд 17. Европейская норка – исчезающий вид. Небольшой зверёк, длина тела до 40 см. и весом менее 1 кг. Окраска зимнего меха от темно-коричневого до рыжевато-бурого цвета. Шерсть блестящая и густая. Живёт на берегах лесных рек и ручьев. Европейские норки – всеядны. Животные питаются мелкими грызунами, птенцами лесных птиц, лягушками, мелкой рыбой. В лесах Республики Коми отлов норки запрещён;

Слайд 18. Северная пищуха – редкий вид. Небольшой зверёк до 16 см. длиной и весом до 100 гр. У пищухи большая голова и большие глаза. Окраска шерсти светло-бурая. Живет возле гор. Пищухи хорошо прыгают и быстро бегают. Питаются только растениями, на зиму делают запасы.

Слайд 9 «Дикие животные на коми языке». Коми народ называет диких животных пармы на своем родном языке. И ты попробуй повторить и запомнить название каждого животного, а я тебе буду в этом помогать. Нажимай на животное и повторяй за мной:

1. Белка – ур.                 8. Заяц – кöч.

2. Бобр – мой.               9. Кабан – вэрпощ.

3. Волк – кöин.             10. Лиса – руч.

4. Куница – тулан.        11. Норка – анча.

5. Лось – йöра.             12. Рысь – вэркань.

6. Медведь – ош.         13. Песец – кынь.

7. Олень – кöр.

Слайд 10 «Семейки диких дивотных». В лесах коми края все дикие животные живут семьями и даже стаями. Нажимай на картины, и ты узнаешь какие семейки диких животных обитают в моём лесу.

Слайд 11 «Жилища диких животных». В лесах коми края у некоторых диких животных есть свои жилища (или дома). Если ты ещё не знаешь, в каких жилищах живут эти звери, то нажимай на картинку животного, а я расскажу тебе.

1. Семья бурых медведей живет в медвежьей берлоге, которую они роют под корнями большого дерева или строят из валежника и даже на разрытом муравейнике. В берлогу медведь натаскивает мох, сухие листья, а сверху берлогу засыпает сухими еловыми ветками. Берлога нужна бурому  медведю для зимней спячки.

2. Семейство волков живут в волчьем логове. Логовом могут служить расщелины в скалах, заросли кустарников. Иногда волки занимают норы барсуков, песцов. Очень редко волки роют норы самостоятельно.

3. В природе, чаще всего, домом для белки служит беличье или беличье гнездо. Беличьи гнёзда белки строят из сухих веток в форме шара, а внутри выстилают всё сухой травой и шерстью. В дупле белка также всё застилает сухими листьями, травой, мхом. Зимой белки выходят из своих домиков только для того, чтобы найти еду, а всё остальное время они спят в своём беличьем дупле или гнезде.  

4. Куницы, как и белки, создают свои дома в дупле деревьев. Они могут использовать дупла, в которых раньше жили белки. Иногда куницы устраивают своё жилище в гнездах хищных птиц.

5. В природе у зайца нет постоянного дома. Они не роют норы, как кролики, а делают небольшие ямки под кустами в лесу – лежанки. В лежанках под кустом они могут отдохнуть, спрятаться от дождя и от врагов.

6. Домом для лис служит лисья нора. Нору лисица сама не роет, а занимает брошенную нору сурка, барсука, которую расширяет и делает множество выходов из неё. Свою нору лиса хорошо утепляет.

7. Живут бобры в хатках или норах. Вход в хатку бобра всегда находиться под водой, она похожа на лабиринт с 4-5 выходами. Стены и потолок хорошо разравниваются. Внутри хатки есть жилая камера (комнатка), в ней всегда сухо и тепло. Хатка бобра – это конусообразная куча хвороста, скрепленная илом и землёй.

8. Норка всегда живет на берегах рек, ручьев, и озер. Там она себе и роет норку с двумя входами. По одному ходу норка спускается к водоёму, а через другой попадает в лес. Зимой норка прикрывает выходы травой и сухими листьями, ветками деревьев, а внутри норы делает теплую подстилку из мха, птичьих перьев и травы.

Слайд 12 «Питание диких животных». В моём лесу много хищных, всеядных и травоядных диких животных. Нажми на зверя, и я расскажу тебе, чем они питаются:

1. Бурый медведь – это хищное, всеядное животное, которое питается насекомыми, грызунами, рыбой и Северным оленем. Но основная часть питания бурых медведей – это лесные ягоды, травы, грибы, ветки и кора хвойных деревьев;

2. Лоси – травоядные животные, они поедают лесную растительность: кустарники, листья и кору деревьев, мох, лишайники, грибы;

3. В лесу зайцы питаются травой, лесными ягодами, веточками молодых деревьев и кустарников;

5. Лиса – всеядное животное. Она может есть лесные ягоды, траву. Охотится на зайцев, птиц и их птенцов, насекомых. Лиса очень любит поедать полевых мышей;

6. Кабан, как и многие другие дикие животные пармы – всеядный зверь. Он любит есть орехи, корни растений, траву, грибы, маленьких птиц и их яйца, дождевых червей, лягушек, рыбу и грызунов;

7. Волки – хищники, охотятся на северных оленей, лосей, кабанов, зайцев. Волк любит полакомиться птицами, их птенцами и даже их яйцами;

8. Бобры это травоядные животные, которые питаются корой деревьев, таких как: тополь, осина, ива и берёза. Любят они и береговую растительность – камыши и кувшинки;

9. Белки – грызуны. Питаются лесными орехами, ягодами и грибами, почками и побегами деревьев, лишайниками;

10. Рысь – хищник. Питается грызунами, зайцами, птицами (любит тетерева). Охотится на Северного оленя, кабанов и даже лис;

11. Куница предпочитает полакомиться мышами и белками, а также птицами и их яйцами. Могут есть улиток, лягушек и насекомых. Осенью пищей кунице могут служить орехи и лесные ягоды.

7 СЛАЙД «ИГОРОВОЙ БЛОК». Ты открыл обучающий блок, а это значит, что ты всё знаешь о диких животных моего леса и готов проверить свои знания в игре. Нажимай на кнопки под картинками и выполняй задания:

Слайд 30 – 34 «Определи животное на коми языке». В этом задании тебе нужно определить, какое из представленных животных я называю на коми языке. Нажимай на картинку с моим изображением и внимательно слушай, какое животное я называю.

Слайд 35 «Краснокнижные дикие животные». В парме живёт много диких животных, а некоторые из них занесены в «Красную книгу РК». Вспомни, кто эти животные и помоги им попасть в книгу.

Слайд 36-43 «Семейки животных». В этой игре тебе нужно подобрать папу и маму для детёныша (собрать семейку диких животных), который ждет их в рамке для семейной фотографии. Нажми на зверя, и он окажется на фотографии. После этого не забудь назвать семейку диких животных, которая у тебя получилась.

Слайд 13 «Интересные факты». Народ коми всегда чтил и уважал животных пармы. Многие из этих животных изображены на гербах городов РК. О них говорится в сказках, легендах и мифах. Самые интересные мифы я знаю о медведе, лосе, волке и зайце. Если ты хочешь о них узнать, тогда нажимай на зверя и внимательно слушай:

1. Медведь. Многое должен сделать охотник, если решил пойти на Оша (медведя). Ведь народ коми считал, что они бессмертны, и только на время могут дать охотнику своё мясо. Нельзя, чтобы Ош услышал голос охотника, потому что он мог его выследить. Когда Ош был пойман, в его честь устраивали большой праздник.

2. Волк. Охотники и оленеводы коми подвешивали волчий клык к поясу, считая, что он помогает им от сглаза и болезней.

3. Заяц. Старые коми-люди считали, что если повесить голову зайца над дверью, то это отпугивает духов болезней.

4. Лось. Охота на Йöра (лося) считалась более опасной, чем на Оша (медведя). Говорилось: «Идешь на Йöра, готовь могилу». Считалось, что убитый лось мог ожить, если не перебить ему все ноги. У коми народа была традиция помещать на крыши дома деревянное изображение головы лося с настоящими рогами – это считалось символом мужской силы и выносливости.

Слайд 44-48 «Чей домик?». В этом задании тебе нужно расселить диких животных по своим домикам.

Слайд 49-54 «Геральдика». Для самых смышлёных и внимательных я подготовил дополнительное задание. Коми народ уважительно относится к животным моего леса и даже нанёс изображение некоторых животных на главный символ – герб. В этом задании тебе нужно определить, какое животное изображено на гербе.

Слайд 14 «Источники».

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №69 комбинированного вида»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №14 компенсирующего вида»

Тема доклада: Технология «Портфолио дошкольника»

ФИО докладчика, должность:

Бажукова Зинаида Вячеславовна, воспитатель.

Образовательное учреждение:

МДОУ «Детский сад №69 комбинированного вида».

Адрес электронной почты:

 zinaida.bazhukova@yandex.ru 

г. Ухта, 2022 г.

Доклад на тему:

Технология «Портфолио дошкольника».

В настоящее время большое внимание уделяется развитию ребёнка как личности, с его индивидуальными способностями, индивидуальным темпом и особенностями развития. Помочь ему раскрыть себя, заметить в каждом свою «изюминку» способна технология «Портфолио дошкольника».

Преимуществом технологии «Портфолио дошкольника» в ДОУ является то, что она направлена на сотрудничество: воспитателя и дошкольника, педагогов и родителей, коллег, представляя собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы.

Технология «Портфолио дошкольника» является одной из образовательных технологий, обеспечивающих личностно-ориентированный подход в образовании.

Портфолио – это показатель творческих успехов, где отражается всё интересное и достойное из того, что происходит в жизни человека.

Цель: Введение портфолио дошкольника позволит воспитателю целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта.

Задачи. Технологии портфолио способствуют формированию у дошкольников универсальных образовательных способностей, таких как саморазвитие, самостоятельность, способность ставить цели и достигать их по средствам собственных достижений.

При составлении портфолио дошкольника необходимо учитывать ряд особенностей:

 1. Одно из главных условий – это добровольность. Если ведение портфолио сделать обязательным, то оно будет зачастую носить формальный характер. Это будет лишь лишняя нагрузка и для педагога и для детей.

2. Портфолио дошкольника непременно должен быть красочным и ярким. В идеальном случае он станет и любимой «книжкой с картинками» для ребенка, и предметом его гордости.

3. Необходимо чётко понимать цель сбора информации, цель создания самого портфолио. Она может быть различной:

• для сбора достижений, которые отражают результаты работы по какому-то направлению (например, достижения в изобразительном искусстве, спортивные достижения и т. д.);
• накопительной, когда информация собирается за определённый период. Таким образом, можно увидеть путь развития ребёнка за определенный отрезок времени;
• тематическое портфолио; составляется исходя из темы. Например, «Моё домашнее животное», «Лето-весёлая пора» и т. д.

4. Портфолио подразумевает постоянное пополнение и анализ имеющихся материалов. Можно заранее определить периодичность работы (например, не реже 1 раза в неделю, 1 раза в месяц, 1 раза в квартал и т. д.).

5. Весь собранный материал необходимо систематизировать и хранить так, чтобы было удобно его использовать.

Портфолио дошкольника имеет свою структуру, состоит из разделов. Ряд авторов предлагают собственные структуру и содержание портфолио ребенка дошкольного возраста.

Так, И. Руденко предлагает примерное содержание этих разделов, которое заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.

• Раздел 1. «Давайте познакомимся». 

В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

• Раздел 2. «Я расту!».

В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

• Раздел 3. «Портрет моего ребенка». 

 В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

• Раздел 4. «Я мечтаю...». 

В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

• Раздел 5. «Вот что я могу». 

В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

• Раздел 6. «Мои достижения». 

В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Портфолио может иметь несколько видов, на выбор родителей и воспитателей.

- Электронное портфолио. Это довольно новый вид систематизации информации. Именно он больше всего привлекает старших дошкольников. Портфолио в электронном варианте – это всегда красочное, яркое зрелище, с множеством интересных эффектов.

- Портфолио-раскраска. Это привлекательный вид портфолио для ребёнка, поскольку в ней он сам может раскрашивать странички и наклеивать готовые изображения. Титульный лист рубрики ребёнок может изобразить самостоятельно, раскрасить этот рисунок, но запись рассказа должен сделать взрослый.

- Печатное портфолио - одно из самых традиционных. Создаётся в виде папок, картотек.

Для воспитанников моей группы мной были созданы электронные портфолио, которые размещены на персональном сайте воспитателя.  Для удобства редактирования (корректировки), дополнения родителями информацией, фото- и видеоматериалами, портфолио были разработаны в формате презентаций в программе PowerPoint.

Родители и педагоги также могут проявить свою фантазию и творчество и создать нетрадиционные формы портфолио в виде фотоколлажей, «Дерево достижений», «Паровозик - портфолио », «Ракета успеха».

РЕЗЮМЕ. Работа над созданием портфолио дошкольника позволяет сблизить интересы родителей и специалистов ДОУ, т.к. в данном деле в центре внимания находится ребенок.

Портфолио дошкольника может стать не только предметом его гордости, но и инструментом самопознания, важнейшей точкой соприкосновения во взаимодействии «ребёнок – родитель». А работа над его составлением – интереснейшим духовным взаимообогащением.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №69 комбинированного вида»

ЗАСЕДАНИЕ ГМО

«Развитие инновационных подходов в организации комплексной индивидуально - ориентированной помощи семьям и детям дошкольного возраста с особыми потребностями»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 103 компенсирующего вида», г. Ухта.

Тема заседания: Круглый стол. "Опыт инклюзивного образования в ДОУ"

Тема доклада Тема доклада: «Индивидуализация образовательного процесса с детьми с ТНР в ДОУ»

ФИО докладчиков, должности:

Бажукова Зинаида Вячеславовна, воспитатель.

Сорокатая Ольга Владимировна, воспитатель.

Рочева Ирина Александровна, учитель-логопед.

Образовательное учреждение:

МДОУ «Детский сад № 69 комбинированного вида».

г. Ухта, 2022 г.

Слайд № 2.

Одним из условий ДО согласно ФГОС является поддержка индивидуальности и инициативы детей. Таким образом, образовательный процесс в ДОУ необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Особенно это касается детей с ОВЗ, а в нашем случае это дети с ТНР. У таких детей индивидуализация достигается за счёт учета уровня развития каждого ребёнка и планирования соответствующих видов деятельности.

Слайд № 3.

Когда образовательная деятельность планируется с учетом индивидуальных особенностей детей – это индивидуальный подход. А вот ситуации, когда каждый ребёнок в группе занят своим делом – это и есть индивидуализация, возникающая естественным образом. Для того, чтобы индивидуализация могла состояться, от нас, как от педагогов требуется быть всегда готовыми помочь ребёнку (по необходимости) и поддержку, а также организовать развивающую среду для того чтобы стимулировать активность детей в процессе индивидуализации.

Индивидуализация образовательного процесса может быть необходима отдельным детям в группе. К таким детям можно отнести детей, у которых потенциал развития выше или ниже установленных условных норм, а также дети с серьёзными особенностями развития. В нашем случае это дети с ЗПР в сочетании с различными речевыми диагнозами.

Слайд № 4.

Мы совместно с учителем-логопедом работаем с детьми старшего дошкольного возраста. В этом году мы выпускная подготовительная логопедическая группа. В нашей группе 16 воспитанников с различными речевыми диагнозами. И на примере детей нашей группы мы хотим продемонстрировать вам, как проходит процесс индивидуализации у наших воспитанников.

Слайд № 5.

Предлагаем вашему вниманию методику «Модель трех вопросов» (которую мы используем в своей педагогической работе с прошлого учебного года). Такая модель позволяет реализовать, на наш взгляд, самую сложную задачу индивидуализацию образовательного процесса. 

Заключается она в следующем.

Накануне новой лексической темы (в понедельник утром)  мы начинает обсуждение с детьми, что они знают и что хотят узнать по этой теме? Мы просто ведем разговор в виде познавательной беседы.

Слайд № 6.

Основа предлагаемой модели – таблица, состоящая из 3-х столбцов

Все вместе дети отвечают на 3 вопроса:

1. Что мы знаем про это?

2. Что хотим узнать?

3. Что надо сделать, чтобы это узнать?

Когда ребенок сам говорит о том, что именно он хочет узнать, нам, педагогам важно не погасить его интерес, а дать толчок к поиску ответа, к самостоятельной деятельности, к познавательной активности. 

Все ответы и идеи детей мы фиксируем наглядно, записываем ответы в таблице. Возле каждой записанной идеи ставится имя ребенка.  Получается своего рода наглядный план работы над темой. Вариантов таблицы может быть много, мы оформляем её так: (показать заполненную таблицу) 

Заполненная таблица вывешивается в группе на стене,  там, где ее хорошо видят все кто входит к нам в группу и, конечно же,  родители наших воспитанников. В этом случае взрослые невольно продолжат разговор с детьми дома — будут спрашивать, подсказывать, вместе посмотрят нужные книги или телепередачи. Таким простым образом взрослые включаются в образовательный процесс.

Слайды № 7, 8.

     Конечно же, эффективно реализовать данную методику можно только через создание развивающего образовательного пространства, составной частью которого является предметно – пространственная среда.

    Для этого мы оформили в своей группе стену, которую назвали «следы детской деятельности». Вместе с детьми оформили календарь знаменательных дат нашей группы. Помимо основных праздников и памятных дат здесь мы отметили дни рождения детей и наши тоже. 

 Так же здесь дети самостоятельно могут прикрепить свои рисунки, поделки которые они сделали в свободной деятельности, или то, что дети сделали дома с родителями. Может быть выставлена картина соответствующая лексической теме неделе, схемы, коллективные работы, и т.п. То есть при взгляде на данную стену можно понять, чем живет наша группа, чем мы занимаемся в данный период времени.

Слайд № 9.

Мы стремимся поддержать инициативу и самостоятельность наших воспитанников при изучении каждой лексической темы. В качестве примера предлагаем рассмотреть несколько вариантов.

Например: план по лексической  теме «Зима. Зимующие птицы». Вот некоторые примеры вопросов, которые в ходе беседы были озвучены детьми.

- Даша захотела узнать. Почему птицы остаются у нас на севере?

-  Семена интересовал вопрос, чем мы можем им помочь?

- Максим захотел узнать о голосах птиц.

- Макар захотел научиться различать следы птиц.

Ну а источники информации дети называют почти всегда одинаковые (интернет, книги, обратится за помощью к взрослым).

Когда дети высказались, получилось, так что на большинство вопросов мы смогли дать ответ в ходе тематических занятий.

Но бывают и такие вопросы для ответа, на которые необходимо правильно организовать развивающую среду. В таких случаях мы стараемся, обеспечить оборудованием и материалами в соответствии с темой, создать игровую ситуацию, удовлетворить интересы и потребности каждого ребенка,  создать условия для осуществления задач, поставленных самими детьми. 

Слайд № 10.

Для решения проблемы: (которую высказал Семен)  Чем мы можем помочь зимующим птицам? и Чем можно их кормить? Вместе с детьми мы пришли к решению  приготовить угощения для птиц. В «центре кулинарии» решили приготовить леденцы и конфеты для птиц. Здесь уже каждый из детей самостоятельно выбирал и рассуждал, какой корм он будет использовать и почему. Кто-то выбрал ягоды, кто-то положил крупы, а кто-то кусочки фруктов. На прогулке дети самостоятельно в ходе наблюдения пришли к выводу, что сначала птицы летели к угощениям с ягодами т.к. они более заметны. Но в итоге птицы съели все угощения.

Максим на свои вопросы: Чем отличаются голоса птиц? и как научиться их различать? нашел ответ в момент оповещения о начале утреннего круга (т.к. в ходе этой недели мы использовали в качестве сигнала к сбору голоса птиц).

А в этом году на фронтальном занятии с логопедом по расширению словарного запаса детей  Арсений задался вопросом: если ворона - каркает, то, как кричит сова? Ирина Александровна предложила ему дома вместе с родителями послушать голос совы. И на следующий день они пришли к выводу что сова «ухает».  

Слайд № 11.

Следующим примером индивидуализации образовательного процесса по методу модели трех вопросов можно проследить на примере лексической теме: «День матери. Семья». Много вопросов было задано касающиеся рождения детей в семье, ответы на которые мы нашли в ходе образовательных бесед. Индивидуализация детей была проявлена в поисках ответа на вопрос «Что подарить маме?» одной из воспитанницы. На этот вопрос дети высказывали множество своих предложений и пожеланий.

Слайд № 12.

Ответы фиксировались в таблицу. При этом возникла проблема из чего приготовить мамам подарки? Дети озвучивали свои решения данной проблемы, которые также фиксировались в таблицу.

По итогу было принято решение приготовить подарки для мам, какие захотели сами дети.

Слайд № 13.

На данном слайде вы можете наблюдать, как дети изготавливают подарки  - рисуют цветы, вырезают открытки, делают мишку из цветного картона.

В процессе изготовления подарков у детей всё больше возникало идей различного формата как поздравить своих мам.

Слайд № 14.

В ходе вводной беседы по лексической  теме «Человек. Части тела. Внутренние органы».

Слайд № 15.

Выяснилось, что у детей имеются определенные знания. И оказалось что конкретно эта тема очень интересна Ярославу. Здесь мы поддержали его инициативу.  Ярик принес из дома свою любимую книгу и с удовольствием рассказывал ребятам о строении человека, какую функцию выполняют внутренние органы. В результате ребенок испытал чувство успешности, удовлетворённости своими результатами.

Слайд № 16.

У нескольких детей возникло желание изучения  темы выпадения молочных зубов. В качестве мотивации мы предложили ребятам изготовить плакат-таблицу «Статистика выпадения молочных зубов в нашей группе». Ребята стали делиться опытом у кого как, когда выпадали зубки. Что принесла зубная фея. Повторили полезные советы зубной феи. Как правильно ухаживать за зубами. И в течение  года каждый самостоятельно фиксировал в таблице смену молочного зуба. Самостоятельно выбирали, каким образом будут отмечать (кто-то зарисовывал, кто-то вырезал и наклеивал, а кто-то просто рисовал кружочки).

Таким образом, каждый ребенок проявил познавательную активность самостоятельность и инициативу, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Слайд № 17.

В этом году при изучении данной темы также много вопросов у детей было по теме здоровья зубов. Один из воспитанников был очень заинтересован полезными свойствами зубной пасты. Его любопытство привело к исследовательской работе по теме «Защитные свойства зубной пасты», с которой он выступил на конкурсе «Маленький исследователь» на базе нашего учреждения.

Слайд № 18.

В конце каждой недели с детьми подводим итоговую работу по таблице модели трёх вопросов. Анализируем, на все ли вопросы нашли ответы по изучаемой лексической теме. А чтобы рефлексия была более интересной и проходила в игровой форме мы используем «Любопытные кубики» (Кубики Блума).

Слайд № 19.

Работа с применением модели трех вопросов  является хорошим стартом процесса индивидуализации. И для эффективности данного метода необходимо чтобы дети могли самостоятельно планировать свою деятельность в центах детской активности и развития которые организованны в группе.

Слайд № 20. Спасибо за внимание!

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №69 комбинированного вида»

Педагогический совет № 2

ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

Тема доклада: «Использование моделирования при работе с народным творчеством в работе по формированию речевых навыков у старших дошкольников»

ФИО докладчика, должность:

Бажукова Зинаида Вячеславовна, воспитатель.

г. Ухта, февраль 2022 г.

Актуальность.

Проблема развития речи остается актуальной и по сей день. Современная речь заполоняется иностранными, техническими (компьютерными) словами и теряет свою эмоциональность. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа. Приобщение новых поколений к народной культуре становится актуальным педагогическим вопросом так как в фольклоре отображаются и сохраняются присущие народу черты характера, мышления. Через народную песню, сказку, овладевая языком своего народа, знакомясь с традициями и обычаями, ребенок старшего дошкольного возраста получает представления о национальной культуре.

Цель практикума: показать приемы работы с произведениями устного народного творчества посредством метода наглядного моделирования в процессе формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста. 

Задачи практикума:

- передача педагогического опыта путём знакомства педагогического коллектива ДОУ с методами, приемами и формами наглядного моделирования в народном творчестве на примере работы с детьми подготовительной логопедической группы;

-повышение уровня профессиональной компетентности участников практикума.

Дети старшего дошкольного возраста отличаются недостаточно сформированным навыком построения связной речи. Особенно это касается воспитанников нашей логопедической группы, т.к. формирование связной речи у детей многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи.

Одной из причин, по которой дети имеют речевые нарушения, является недостаточное общение взрослых с ребёнком. В современном мире, к сожалению, в силу занятости или некомпетентности родителей процесс развития речи своего ребёнка пускают на самотек. Общаясь с детьми, родители не используют или редко используют художественное слово, поговорки, потешки и т.д. Использование малых фольклорных жанров помогает развить речь ребенка, мышление, устанавливать межличностные взаимоотношения, создает доброжелательную атмосферу.

На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей через фольклор. Одной из них является наглядное моделирование, о котором мы все прекрасно знаем, и сегодня я хочу продемонстрировать вам свою работу с детьми в этом направлении.

С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи - их звучность, ритмичность, напевность, занимательность привлекают детей, вызывают желание повторить, запомнить, что в свою очередь, способствует развитию разговорной речи. Познавая окружающий мир по средствам устного народного творчества, дети усваивают словесные, образные обозначения предметов и явлений, их связи и отношения. Наряду с этим идет важная составная часть занятий по развитию речи – работа над формированием словаря. Таким образом, помогая детям овладеть языком произведений устного народного творчества, педагог выполняет и задачи воспитания, и задачи развития, и задачи образования каждого ребенка.

В основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. Целю моделирования является расширение представлений детей об окружающем мире, явлениях действительности посредством народного творчества. 

При обучении детей рассказыванию с использованием моделирования главным выступают следующие приёмы:

• пересказ;
• рассказ по сюжетной картине;
• рассказ – описание;
• логопедическая сказка;
• сравнительное описание предметов;
• фрагментарное рассказывание по пейзажной картине;
• творческий рассказ;
• творческая сказка по силуэтным изображениям.

Выделят три основных вида моделирования: предметное (предметные картинки, детские рисунки героев сказок, плоскостные театры (фланелеграфы), иллюстрации стихотворений, рассказов и т.п.). Предметно-схематическое (круг, разбитый на сектора как структура текста; театры геометрических фигур; театр-символизация; схемы или условные обозначения частей речи и предлогов). Графическое моделирование (структуры описательных рассказов, мнемосхемы, мнемотаблицы, детские схемы).

Примером предметного моделирования с детьми нашей группы может служить применение игры «Артикуляционный волчок», для выполнения артикуляционной гимнастики с применением предметных картинок для обозначения выполняемого упражнения.

Для примера предметно-схематического моделирования можно привести заучивание и проговаривание детьми скороговорок, поговорок и пословиц, с помощью условных знаков. С нашими воспитанниками мы применяем следующее обозначение:

        - предлоги (союзы);

     - - глаголы;

      - существительные;

      - прилагательные.

Например:                                 - Белые бараны били в барабаны.

Следующий пример предметно-схематического моделирования - сериационный ряд, он является наиболее простой моделью наглядного моделирования. Его эффективно использовать при пересказе русских народных сказок, где имеется четкая последовательность появления сказочных героев. Таким образом, введение наглядной модели (сериационного рядя) позволяет детям понять логику сказки.

Сериационный ряд выглядит следующим образом:

1 вариант

На примере русской народной сказки «Репка». Заместители - полоски разной длины обозначают персонажей сказки, а круг – это репка. Заместители в этом сериационном ряду могут быть окрашены в разные цвета, например, круг – желтого цвета, т.к. он обозначает репку.

2 вариант

Такой вид сериационного ряда можно назвать двигательное моделирование, заменители-круги. На примере русской народной сказки «Лиса, Заяц и Петух» моделями-заменителями в этом сериационном ряду служат круги одинакового размера, но разных цветов: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух). Воспитатель рассказывает сказку, а дети выполняют все нужные действия с кругами (ушел, пришел и т.д.).

Примером графического моделирования служат всем известные и широко применяемые в педагогической деятельности мнемосхемы, мнемотаблицы. В старшем дошкольном возрасте можно использовать временно-пространственную модель (блоки-рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей сказки):

Вариант модели русской народной сказки «Крошечка – хаврошечка».

Такая модель обязательно составляется вместе с детьми. Сначала нужно обсудить, с чего начинается сказка, кто герои, как их обозначить. В качестве заместителей можно использовать схематические изображения фигурок, цветные круги, палочками разной длины. Постепенно заполняются все рамочки. Важно, чтобы их не было слишком много и они действительно соответствовали бы основным событиям произведения. Затем, глядя на модель, ребята пытаются пересказать сказку.

Также эффективной формой использования метода наглядного моделирования в процессе составления различных видов рассказов детьми по сюжетным картинам является наглядная схема в виде фишек, составленная самими детьми. Схема напоминает сериационный ряд из разноцветных кругов (фишек), которые дети выстраивают самостоятельно в ряд на доске (мольберте) и распределяют такие же фишки по сюжетной картине. По схеме на доске ребёнок составляет свой рассказ, опираясь на цветовое обозначение сюжетной картины. В начале применения такой формы моделирования педагог может распределять фишки по картине, а дети выстраивать последовательность в схеме по собственному желанию, с какого момента на картине они хотят начать свой рассказ.

Составление описательного рассказа по сюжетной картине «Гуси-лебеди» с помощью схемы из фишек:

                                                                         СХЕМА (ИЗ ФИШЕК) на доске

Обозначение фишками сюжетной картины «Гуси-лебеди»

Примерное составление рассказа:

        - Вернулась сестрица домой, а братца нет!      - Посмотрела она на небо и увидела      - гуси-лебеди летят и      - братца с собой забрали! Горькими слезами он плачет. Поднялись гуси-лебеди высоко в небо, и       - пропали за темным лесом.

Каждый ребёнок может менять последовательность схемы на доске, при этом фишки на сюжетной картине остаются на прежнем месте.

                                                      Другой вариант составления схемы

Примерное составление рассказа:

        - Схватили гуси-лебеди братца       - и поднялись высоко в небо.      – Заплакал  братец горькими слезами!    - - Воротилась сестрица домой и только увидела, как  улетели гуси-лебеди       - за темный лес.

Включение наглядных моделей, для детей старшего дошкольного возраста, в процесс речевого обучения по работе с народным творчеством содействует закреплению понимания фольклорных форм, значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. При этом моделирование  может включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи; схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования; стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного рассказа и т.п. С одной стороны, наглядное моделирование помогает детям понять и воспроизвести текст художественного произведения, а с другой – развивает умственные способности, поэтому к концу дошкольного возраста дети начинают самостоятельно строить пересказ без предварительного моделирования, который становится более точным, последовательным и полным.

И в конце своего практикума я предлагаю вам запомнить условия реализации метода моделирования:

1. Моделирование – это совместная работа воспитателя с детьми.

2. Проводить предварительную работу по чтению сказки или заучиванию песен, поговорок и т.д.  Дети должны хорошо знать и понимать содержания сказки,  песни.

3. В основе моделирования лежит принцип замещения. Дети должны понимать принцип замещения.

4. Направление детей к поставленной цели.

5. Заменителей не должно быть слишком много.

Спасибо за внимание!

Используемые источники:

1. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/392807-modelirovanie-v-razvitii-rechi-detej-doshkoln 

2. https://korablik-bor.ru/documents/850438/0/%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D1%83%D0%BC+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9+%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5+%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9+%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf/0cbf81cd-d3bf-d135-4963-ee99c2447d7e?version=1.0&t=1615879138709 

3. https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2020/02/12/naglyadnoe-modelirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-svyaznoy-rechi 

Ссылка на презентацию к докладу: https://prezi.com/p/jernrcjw77my/?present=1 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 69 комбинированного вида»

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ СЕМИНАР

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ МДОУ «Д/с №69»

Тема: «СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ»

                     ФИО докладчика, должность:

                                            Бажукова Зинаида Вячеславовна, воспитатель.

г. Ухта, февраль 2023 г.

Актуальность.

Необходимой частью современной культуры становятся современные информационные технологии, которые все больше и больше  внедряются в нашу жизнь.

Дошкольникам компьютер наиболее близкий и понятный и несет в себе образный тип информации. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание  детей.

Используя различные мультимедийные презентации, при проведении занятий, дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь.

Для создания компьютерных презентаций предназначены специальные программы. Одна из самых популярных программ – PowerPoint, которая несет в себе большой потенциал.

Слайд № 2.

Цель семинара состоит в закреплении знаний и общем представлении у педагогов о создании мультимедийных презентаций для эффективной педагогической работы. Семинар включает в себя теоретическую часть и представляет методические рекомендации по созданию мультимедийных презентаций.

Слайд № 3.

Лучший процесс подготовки к занятию, чтобы оно было эффективным – это создание компьютерной презентации.

Презентация – это красивый, наглядный показ какой-либо информации. И является самым эффективным способом трансляции своих идей, достижений, обмена знаний.

В жизни педагога презентация является неотъемлемой частью не только в работе с детьми, но и в работе с родителями и коллегами.

Слайд № 4.

Мультимедийная презентация – это формат подачи информации, который включает видео, аудио, анимацию, картинки и другие медиафайлы.

Слайд № 5.

В педагогической работе применяется три вида мультимедийных презентаций: информационные, обучающие и игровые. Все эти три вида можно использовать в работе с детьми, их родителями и для обмена опытом с другими педагогами.

Слайд № 6.

По структуре мультимедийные презентации делятся на линейные, когда слайды по смыслу следуют один за другим. И нелинейные, когда по структуре от «главных» или «основных» сладов отходят дополнительные слайды. В презентации такие «ветви» от основных слайдов реализуются с помощью гиперссылок.  

Методические рекомендации по созданию МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ презентации.

Слайд № 7.

Для детей дошкольного возраста (для проведения образовательной деятельности) в презентации должна звучать тема, а содержание презентации отражать цель педагога. Этой целью может быть закрепление пройденной темы, обогащение знаний по новой теме, интеграция образовательных областей или презентация создавалась для выполнения продуктивных видов деятельности. И заканчиваться рефлексией.

Слайд № 8.

Существуют важные правила, которые должны учитываться при создании презентаций для дошкольников

Образовательная деятельность не должна целиком состоять из работы по презентации, должны преобладать другие методические приёмы. Для детей младшего дошкольного возраста целесообразнее использовать 2-3 слайда в начале занятия, как игровую мотивацию, проблемную ситуацию и в конце занятия для подведения итога. Для детей старшего дошкольного возраста используется больше слайдов, но время  для презентации должно занимать не более 5-7 минут.

Также в презентации для дошкольников не используют текст, лучше использовать иллюстрации, видеофайлы и самостоятельно доносить информацию детям.

Слайд № 9.

Создавая презентацию для публичных выступлений нужно учитывать простой алгоритм построения мультимедийной презентации. Название (тема) должно быть кратким и понятным. Цели и задачи доклада в презентации также отражаются кратко. Содержание должно быть логичным и лаконичным. В начале информационного сообщения необходимо сделать введение в тематику выступления, заинтриговать слушателя. Суть информации в презентации должна отражать основные пункты доклада и может включать в себя утверждения и противоречия. Иметь логическое завершение в виде выводов или фактов. Презентация создаваемая с целью обучения всегда должна заканчиваться примерами.

Если регламент доклада составляет 15 минут, то презентацию нужно создавать с расчетом 10-12 минут.

Слайд № 10.

Представляю вашему вниманию стандартный алгоритм действий при создании мультимедийной презентации. Примеры поэтапного создания мультимедийной презентации будут представлены в программе, которую мы чаще всего используем в своей педагогической работе PowerPoint.

Слайд № 11.

В первую очередь создаем презентацию. Для этого нажимаем на иконку (значок) PowerPoint  и открываем её. Выбрать подходящий шаблон для презентации очень просто. Для этого на панели инструментов презентации находим вкладку «Дизайн» нажимаем левой кнопкой мыши и появляется поле с различными оформлениями презентации. Выбираем подходящий интерфейс и нажимаем на него левой кнопкой мыши. Дизайн презентации выбран.

Слайд № 12.

Также оформить презентацию можно выбрав применение цветового фона. Для этого на открытом слайде нажимаем правой кнопкой мыши и в появившемся окне нажимаем левой кнопкой на функцию формат заливки, выбираем необходимый цвет и фон слайда становится выбранного вами цвета.

Слайд № 13.

Для цветового оформление презентации существует три правила. Во-первых, для фона лучше выбирать холодные тона. Во-вторых, заголовки должны быть яркими и крупными. И в-третьих, текст на слайде должен быть хорошо виден и читаем, поэтому нужно учитывать цветовую гармонию слайда и текста.

Слайд № 14.

Создавая слайды в презентации нужно продумать, какую информацию этот слайд несёт. Для этого можно выбрать макет слайда, это нужно для того чтобы информацию в виде текста, картинок, графиков располагать на сладе было легче и быстрее. Чтобы выбрать подходящий макет слайда необходимо на панели инструментов нажать левой кнопкой мыши  на вкладку «Главная», найти и нажать на функцию «Макет» и выбрать подходящий макет слайда.

Слайд № 15.

Текст на слайде можно ввести двумя способами. Первый способ вводить текст в уже имеющееся поле для заголовка или текста. Второй способ вставить надпись самостоятельно. Для этого необходимо нажать на панели инструментов вкладку «Вставка», найти и нажать функцию «Надпись» и выделить на слайде необходимое поля для введения текста.

Слайд № 16.

Основные рекомендации по использованию текста в презентации.

«Заголовки» как и основной текст на протяжении всей презентации рекомендуется использовать в одном стиле, т.е. выбирать один шрифт. Цвет заголовка лучше использовать яркий, жирный, чтобы он привлекал внимание. Шрифт заголовка должен быть больше (купнее) чем у основного текста.  В тексте заголовка точка не ставиться и к нему лучше не применять анимацию. Не использовать один цвет для заголовка и основного текста.

Что касается основного текста, то на слайде он должен быть кратким и хорошо читаться. Как и заголовки быть в донном стиле на каждом слайде. Выделять в тексте нужно лишь главную информацию.

Слайд № 17.

Вполне естественно, когда показ сопровождается комментариями лектора. Вот только постарайтесь избежать такой распространенной ошибки, когда лектор читает текст, написанный на слайде. Речь должна отличаться от того, что все и так видят на экране.

Слайд № 18.

Следующий прием создание мультимедийной презентации – это информационное оснащение. Для лучшего восприятия информация должна располагаться на слайде горизонтально и состоять из коротких предложений. Желательно не нагружать слайд большим объемом информации. Лучше перенести на слад только важную информацию, выделив её жирным курсивом или другим цветом и расположить в центре слайда. Психологами был сделан вывод, что строчные буквы читаются легче, чем прописные.

Слайд № 19.

Помимо текста существуют множество способов выделения важной информации на слайде. Это могут быть различные рамки, цветовое выделение, рисунки диаграммы, графики, таблицы, схемы.

Слайд № 20. 

Следующей составляющей любой презентации являются изображения (картинки, фотографии, иллюстрации и т.д.). Для того чтобы вставить картинку необходимо на панели инструментов найти и нажать вкладку «Вставка», выбрать функцию «Рисунок» и переместить необходимую картинку на слайд. Психологи, маркетологи заметили, что на фотографии с подписью (комментарием) люди обращают больше внимания. Поэтому к фотографиям обязательно нужны текстовые комментарии.  

Слайд № 21.

И для изображения лучше выбирать холодные тона фона слада, без дополнительной графики.

Слайд № 22.

Следующим этапом создания мультимедийной презентации является использование анимации содержимого слайда. Для того чтобы создать какой-нибудь эффект изображения или текста необходимо найти вкладку «Анимация», нажать на нее левой кнопкой мыши и запустить функцию настройка анимации. Справой стороны рабочее окно, в котором можно будет выбирать любое действие для выбранного элемента.

Слайд № 23.

Главное правило при применении анимации не использовать её в презентациях для простых докладов и лекций. Достаточно будет анимировать только переход слайдов.

Слайд № 24.

 Мультимедийной презентацию делают видео и аудиофайлы. Которые прикрепляются с помощью вкладки «Вставка» - «Звук» или «Фильм».

Слайд № 25.

Последний этап создания мультимедийной презентации это использование гиперссылок, которые необходим для навигации внутри презентации. Гиперссылки можно подключать как к изображению, так и к тексту. Для этого необходимо выделить картинку, нажать правой кнопкой мыши и в рабочем окошке найти гиперссылку. После этого появится еще одно рабочее окно, в котором мы должны выбрать адрес слайда, куда необходимо нам попасть для получения информации. Тоже самое проделываем и с текстом.

Краткий итог:

1. Стараемся не использовать слишком пестрый фон или фон более яркий, чем сам материал презентации;
2. Фотографии или картинки желательно подписывать;
3. На слайде располагаем 1 – 2 картинки или фотографии;
4. Текста на слайдах должно быть немного (один абзац! Или вообще только тезисы);
5. Текст должен хорошо читаться;
6. Текст на слайдах – для аудитории, читать его должны не вы;
7. Не увлекайтесь большим количеством слайдов. Ограничьтесь 15-18;
8. По времени презентация не должна превышать 10-15 минут

Источники:

1. https://xn--134-5cdtbfyji0fdi.xn--p1ai/wp-content/uploads/ 

2.

http://magnitnaya-shkola.ru/egorkina-n-a/sozdanie-i-ispolzovanie-multimediinykh-prezentatcii-na-urokakh-izobrazitelnogo-iskusstva

3. Ссылка на презентацию:

https://docs.google.com/presentation/d/16TNTJgMUDf28mxW66bYFmSCo07N7qNLDPWpmBOsraLw/edit?usp=sharing 

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРУМ

«ОБРАЗОВАНИЕ. ГОСУДАРСТВО. ОБЩЕСТВО»

ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ФОРУМА

«ОБРАЗОВАНИЕ. ГОСУДАРСТВО. ОБЩЕСТВО»

27 сентября – 6 октября 2023 года

(дошкольные образовательные учреждения)