Образовательная программа по хореографии «Театрализованная ритмопластика»
рабочая программа (средняя группа)

Угличский муниципальный округ

Управление образования

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр внешкольной работы

Образовательная программа

по хореографии

«Театрализованная ритмопластика»

(рекомендуется для детей 5-6 лет)

Срок реализации – 1 года

Год разработки - 2023

Автор:

педагог высшей квалификационной категории

Смирнова О.Н.

Пояснительная записка

Образовательная программа «Театрализованная ритмопластика. Младшая группа» имеет художественную направленность.

Среди множества форм художественного воспитания детей и подростков хореография занимает особое место.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы

Занятия танцем развивают образное мышление и фантазию учащихся, дают гармоничное пластическое развитие. Хореография обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений учащегося, формирует его художественное «Я».

Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие чувства ритма, умение слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность. Занятия хореографией дают организму физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов спорта. Используемые в хореографии движения, прошедшие длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на здоровье учащихся.

Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об актерском мастерстве.

Отличительные особенности и новизна программы

Данная программа направлена на освоение азов ритмики, азбуки классического танца, несложных элементов историко-бытовых и бальных танцев, а так же народного танца. Программа рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста.

Основные задачи:

• развитие общей физической подготовки (силы, выносливости, ловкости);
• развитие танцевальных данных (выворотности, гибкости, прыжка, шага, устойчивости и координации), изучение танцевальных элементов;
• развитие ритмичности, музыкальности, артистичности и эмоциональной выразительности;
• воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе.

В основу обучения детей дошкольного школьного возраста положено игровое начало.

Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога-хореографа – воспитание в учащихся стремления к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.

Один из важных факторов работы на данном этапе обучения – использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний.

Длительное изучение, проработка небольшого количества материала (движений) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшем явится прочным фундаментом знаний. Разнообразие танцевальных движений создает впечатление новизны и развивает творческую фантазию детей.

Цель: формирование здорового образа жизни у учащихся; укрепление здоровья и развитие двигательной сферы, посредством занятий танцами.

Задачи:

#1054;бразовательные;

• овладение основами хореографического мастерства;
• формирование умения изменять характер движений в зависимости от содержания музыкального произведения, добиваясь выразительности двигательных действий;
• формирование умений и навыков наблюдать, анализировать движения и оценивать качества их выполнения.
• организация постановочной работы и концертной деятельности;
• повышение мотивации учащихся к творческой деятельности;
• обучение приёмам контроля и самоконтроля.

2. Воспитательные:

• воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе;
• формирование у учащихся потребности в регулярных занятиях по хореографии;
• социальная адаптация учащихся на основе общей культуры, приобретённых знаний, умений и навыков;
• воспитание ответственного отношения к самообразованию, к собственным творческим успехам и достижениям;

3. Развивающие:

• развитие общей физической подготовки (силы, выносливости, ловкости);
• развитие танцевальных данных (выворотности, гибкости, прыжка, шага, устойчивости и координации);
• развитие ритмичности и эмоциональной выразительности.

Организация учебного процесса

Программа рассчитана на 1 год обучения. Дети 5-6 лет, 36 часов, наполняемость группы 8-18 человек, продолжительность занятий - 45 минут, 1 раз в неделю.

Формы работы: основной формой работы является групповое занятие. Занятия строятся с учетом целей и задач данного курса и с учетом возрастных особенностей детей каждой группы.

Ожидаемый результат

Ожидаемый результат определяется в зависимости от возрастной группы и этапа освоения программы.
Основной показатель работы - выполнение программных требований по уровню подготовленности учащихся в каждой группе:

• физическое развитие;
• техническое развитие (технически правильно выполнять движения, танцы);
• теоретическое развитие (знание теории);
• музыкальное развитие;
• эстетическое развитие.

К концу обучения дети должны знать:

• танцевальные термины;

• элементы движений народного танца;
• элементы движения бального танца;
• элементы движения эстрадного танца;
• музыкально-ритмичные упражнения на развитие чувства ритма.

Уметь:

• ориентироваться в пространстве;
• выполнять простейшие упражнения классического экзерсиса;
• исполнять выученные танцевальные этюды;
• согласовывать свои действия с действиями других учащихся;
• различать музыкальные части, фразы, акценты, соотносить свои движения с динамическими изменениями в музыке;
• пластично двигаться;

у них получат развитие личностные качества:

• двигательная активность;
• способность к творчеству;
• воображение.

Способы проверки результатов

Для того чтобы строить работу с учётом индивидуальных особенностей и способностей каждого учащегося, в начале учебного года проводится контроль знаний, умений и навыков по основным видам хореографической деятельности. Проведение контрольных занятий позволяет проверить личностный рост учащихся, выявить пробелы, которые следует восполнить на последующих занятиях.

Диагностику проводим по следующим критериям:

• музыкальность и чувство ритма - музыкально исполняет движения, хорошо развито чувство ритма, чутко реагирует на интонационные и темповые оттенки звучания;

• внимание - умение концентрировать своё внимание;
• координация тела и движений точность, ловкость движений,

координация рук и ног при выполнении (в ходьбе, обще развивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе, а также и в других обще развивающих видах упражнений;

• эмоциональность - выразительность мимики и пантомимики. Умение передавать в мимике, позе, жестах, разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревога и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове.

Выполнение задания детьми оценивается по уровням:

• низкий уровень - развитие танцевальных навыков;
• средний уровень - начальные навыки освоения сложных элементов;

• высокий уровень - высокие показатели развития танцевального навыка.

Уровни развития параметров,
определяющих эффективность хореографической подготовки

Возрастные особенности детей

Дети от 5 до 6 лет

У детей 5 лет движения тела уже достаточно скоординированы, точны. Они умеют регулировать свои движения, выполнять их намеренно. Возросла работоспособность, могут дольше сохранять нужную позу, охотно повторяют движение многократно, присутствует волевой характер движений.

Походка стала правильнее, но руки недостаточно энергичны. Многие сутулятся, но голову опускают меньше. Шаг стал равномернее. Можно уже широко использовать различные методы ходьбы (носки, пятки, внешние стороны стоп и т.д.) Игра остается главным видом деятельности, но наряду с показом упражнения уже способны воспринимать и словесные пояснения. Легче понимают и выполняют исходные положения. Нужно постоянно приучать к воспитанию словесной информации, кратко, четко объясняя по ходу упражнения, что делать правильно и почему (ножки прямые, носочки оттянутые и т.п.)

Легче правильно построить, сохранить свое место во время занятий.

Обращать особое внимание на положение ног (стремится их сгибать), плечи (очень напрягают).

Умеют подчинить свои движения общему ритму, делать упражнение согласованно. Многие хорошо воспринимают музыкальное сопровождение.

Хорошо участвуют в играх-импровизациях, охотно фантазируют, вживаются в образ (например, деревья, цветы и т. п.)

Получают удовольствие от красоты движения, умеют анализировать движение, охотно включаются в игры-соревнования. Очень отзывчивы на похвалу, высшая награда- демонстрация их умения выполнять упражнение другим ребятам.

У многих детей, внимание еще неустойчиво, поведение и действия выходят из-под контроля сознания, возможны эмоциональные срывы. Поощрить самостоятельность, настойчивость, волевые качества.

Дети шести лет владеют мелкими движениями рук, каждым пальцем. Руки и ноги более сильные, подвижные.

Возросла координация движений, их точность. Хорошо скоординирована походка, отсутствуют лишние движения. Действия уже

подсознательные. Могут регулировать силу упражнений, подчинять их своей воле. Дети интересуются, почему надо выполнять так, а не иначе, понимают пользу упражнений, связь между способом выполнения упражнения и конечным результатом. Многократно повторяют упражнение.

Любят работать дружно, хорошо выполняют команду, сохраняют исходное положение, выделяют главное в осанке и позах.

Хорошо сохраняют пространственную ориентацию, они организованны и дисциплинированны.

Умеют анализировать свои успехи и успехи других, даже стремятся помочь друг другу

Многие выполняют упражнения и по своей инициативе (дома).

Игра важнее, но уже привлекает результат упражнений. Случается, что не любят делать упражнения, которые не получаются.

Можно добиваться пластики движений, красоты, четкости. Словесные указания важнее показа упражнения.

Встречается и импульсивный характер движений, стремление обратить на себя внимание. Особенно обращать внимание на воспитание потребности ежедневных занятий дома.

Основные педагогические принципы

В основу содержания деятельности по программе «Сценическая пластика. Младшая группа» положены следующие принципы:

• доброжелательности и уважительного отношения к ребенку. Для активной работы на занятиях и в досуговой деятельности мы создаём доброжелательно-доверительную атмосферу. Отношения сотрудничества присутствуют на занятиях постоянно, дети высказывают свою точку зрения и имеют право на ошибку;
• принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования танцевальных навыков, чередование работы и отдыха для поддержания работоспособности и активности учащихся, определенную последовательность решения танцевально-творческих заданий;
• принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений, повышает интерес к более глубокому и прочному усвоению движений;
• принципы сознательности и активности предусматривают сознательность в отношении занятий, формирование интереса в овладении танцевальными движениями и осмысленного отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих действий и к соответствующему их анализу;
• принцип доступности – требует постановки перед обучающимися задач, соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого учебного материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному.

Методы обучения

В педагогической деятельности коллектива широко используются следующие методы и приемы.

В обучении хореографии применяются традиционные методы обучения: словесный метод, наглядного восприятия и практические методы.

Словесный метод – универсальный метод обучения. С его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении: рассказ, беседа, обсуждение, объяснение, словесное сопровождение движений под музыку и т.д.

Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению обучающимися программы обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.

Практические методы основаны на активной деятельности самих обучающихся. Этот метод целостного освоения упражнений, метод ступенчатый обучения и игровой метод.

Метод от простого к сложному. Использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.

Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.

Игровой метод используется при проведении музыкально-ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества обучающихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.

Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие. В работе с детьми используются различные типы занятий: традиционные (классические) с варьированной структурой; тематические; доминантные; комплексные.

Рассмотрим пример структуры занятия по хореографии

Первая часть занятия (подготовительная):

- обучающиеся под музыку марша входят в танцевальный зал;

- построение детей в несколько линий, в 4 или более колон;

- поклон педагогу и концертмейстеру;

- объявление детям названия темы занятия и содержание занятия;

- разминка (основные движения по кругу).

Вторая часть занятия (основная):

-изучение музыкально-ритмического материала, тренировочных вспомогательных упражнений, элементов хореографической азбуки;

- работа над танцевальными этюдами и танцами.

Третья часть занятия (заключительная):

- закрепление музыкально-ритмического материала в игре;

- музыкально- танцевальные импровизации;

- основное построение детей для выхода из зала;

- поклон педагогу и концертмейстеру;

- выход из зала

Репетиционно - постановочная работа.

Данный раздел включает в себя общеразвивающие упражнения, отработку сложных движений, изучение рисунка танцевальной композиции, просмотр видеокассет, дисков и работу с детьми. Показ танца является необходимым этапом постановочной работы. Репертуар постановок планируется в соответствии с актуальными потребностями и творческим состоянием той или иной группы.

Все танцевальные постановки должны развиваться по законам драматургии:

- экспозиция: знакомство со средой, ввод в действие;

- завязка: событие, с которого начинается действие;

- развитие действия – конфликт;

- развязка: разрешение действия.

При постановке танца работу следует разделить на два этапа: предварительная подготовка и работа с детьми. Сначала определяется идея, которая ляжет в основу будущей постановки. Репертуар, используемый для танцевального номера, включает три раздела музыкальных произведений: народные песни, темы из классических произведений, песни отечественных и зарубежных композиторов.

Сочиняя сюжет будущего танцевального номера, мы собираем выученные танцевальные движения в композицию и работаем над постановкой танца.

При разучивании танцевального движения мы используем следующие методы:

• метод разучивания по частям, который предполагает деление движения на простые части и разучивание каждой части отдельно с последующей группировкой. Например, этот метод применим для разучивания польки и вальса;
• метод – исполнительский показ, подсказывающий пути овладения конкретными исполнительскими и творческими задачами и трудностями. Этим методом удобно разучивать простые движения, такие как боковой галоп, или сложные движения, которые нельзя разложить на отдельные самостоятельные части;
• для разучивания особенно сложных движений может быть применен метод временного упрощения. Этот метод заключается в том, что сложное упражнение сводится к простой структуре и разучивается в таком виде. Затем движение постепенно усложняют, приближаясь к законченной форме.

Тематический план

Календарный учебный график

Содержание программы

Техническое оснащение кабинета

Кабинет, в котором занимается танцевальный коллектив приспособлен для занятий хореографией. Установлены станки для занятия классическим танцем. Для комфорта и партерного тренажа используются индивидуальные ковровые дорожки. На центральной стене кабинета установлены зеркала.

Также в кабинете имеются:

-ноутбук;

-телевизор;

-видеокамера;

- видеомагнитофон,

- каталог аудио- и видеодисков.

Для методического обеспечения используется:

- специальная литература,

- фотоматериалы,

- наглядные пособия,

- стенд коллектива.

Документы:

- программа,

- должностные инструкции.

Мониторинг образовательных результатов

Список литературы

1. Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. Изд. 2-е. – Л.,1983.
2. Барышникова Т. Азбука хореографии. – Ральф, М., 1999г.
3. ДиницЕ.В. Джазовые танцы. - Донецк, 2002г
4. Друскин М.С. Очерки по истории танцевальной музыки– Ленинградская филармония. -Л., 1996.
5. Краснобаева А.Х. Программа по предмету «Танец»
6. Пуртова Т.В., БеликоваА.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать – М., 2003.
7. Самоучитель бальных танцев – Сервис «Жизнь удалась» - Ростов – н-Д: «Феникс», 2005.
8. Смит А. Танцы–ООО Издательство АСТРЕЛЬ, М., 2001г.
9. Учебно-методический центр « Аллегро». Методика работы с детьми – С.-Пб., 1997.
10. Учебно-методический центр «Аллегро». Ритмическая гимнастика и игровой танец. – С.-Пб.,1997

Ритмика и развитие актерской выразительности

#1041;огатка Л. Танцы и игры на вечере молодежи. - М., 1955.

2. Ветлугина Н. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1976. Вербицкая А. Основы сценического движения. - М., 1983.

#1043;усев С., Гусева Ю. Танцы и игры Артека. - М., 1997.

#1050;ох И. Основы сценического движения. - Л., 1970.

#1050;онстантиновекий В. Учить прекрасному. - М., 1973.

#1051;исицкая Т. Хореография в гимнастике. - М., 1993.

#1051;укьянова Е. Дыхание в хореографии: Учебное пособие. - М., 1979.

#1052;ихайлова Э., Иванов Ю. Ритмическая гимнастика: Справочник. - М., 1987.

#1056;уднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. - М., 1972.

#1057;ветинекая В. Танцевальные. постановки для детей. - М., 1966.

#1064;ахматова Л.: Сценические этюды. Учебное пособие. М., '1966.

Классический танец

#1042;аганова А: Основы классического танца. Изд. б-е. - Л., 1980. 2.Костровицкая В., Писарев А. Школа классического танца. - Л., 1968.

#1052;ессерер А. Уроки классического танца. - М., 1967.

#1058;арасов Н. Классический Танец. - М., 1971; 1981 ..

#1071;рмолович Л. Классический танец: Методическое пособие. - Л., 1986

Народный танец

#1041;огатка Л. Хоровод друзей. - М., 1957.

#1041;орзов А. Танцы народов СССР. - М., 1983, 1984.

#1041;очаров А., Ширяев А., Лопухов А. Основы народно-характерного танца. - Л.; М., 1939.

#1043;олейэовский К Образы русской народной хореографии. - М., 1964. #1053;ародно-сценический танец /Зацеnина К, Климова А. и др. - М., 1976.

#1050;лимов А. Основы русской народной хореографии. - М., 1981.

#1054;ширко Л. Народные танцы Молдавии. - Кишинев, 1967.

#1057;тепанова Л. Народные танцы. - М., 1968.

#1058;качеяко Т. Народные танцы. - М., 1975.

#1058;каченко Т. Народный танец. - М., 1967.

#1059;стинова Т. Беречь красоту русского танца. - М., 1959. #1059;стинова Т. Избранные русские народные танцы. - М., 1996.

#1061;ворост И. Белорусские танцы. - Минск, 1977.

#1063;ирка Ю. Белорусский народный танец. - Минск, 1972.

Историко-бытовой и бальный танец

#1042;оронина И. Историко-бытовой танец: Учебное пособие. - М., 1980.

#1042;асильева Е. Танец. - М., 1968.

#1042;асильева Т. Секрет танца. - СПб., 1977.

#1042;асильева-Рождественская М. Историко-бытовой танец. - М., 1963; 1987.

#1048;вановский Н. Бальный танец XVI-XIX вв.: - Л.; М., 1-948.

#1056;азрешите пригласить. - М., 1976-1978.

#1057;триганов В., Уральская В. Современный бальный танец. - М., 1978.

8.Шереметьевская Н. Прогулка в ритме степа. - М., 1995.

#1064;кольников Л. О танцах в шутку и всерьез. - М., 1975.

#1064;кольников Л. Рассказы о танцах. - М., '1966.

#1063;ереховская Р. Танцевать могут все. - Минск, 1973.