Педагогическая технология "Проектная деятельность"
учебно-методическое пособие

Московская область

Ленинский городской округ

Муниципальное автономное дошкольное

Образовательное

Учреждение

«Детский сад №22 «Город детства»

Адрес: 142718 Московская область, Ленинский городской округ, с/п Булатниковское, р.п. Дрожжино, ул. Южная, дом 11, корп. 1

Утверждаю

Заведующий МАДОУ

«Д/с №22 «Город детства»

________________________

Н. Я. Литвинова

Педагогическая технология

«Проектная деятельность»

Составитель

Инструктор по физической культуре

Мясин Е.В.

Дрожжино

2023

Содержание:

ГЛАВА 1. Теоретическая часть………………………………………………….2

Введение…………………………………………………………………………...3

Актуальность……………………………………………………………………...4

Теоретические аспекты………………………………………………………….11

ГЛАВА 2. Описание технологии………………………………………...…..…13

ГЛАВА 3. Внедрение технологии………………………………………...….....19

Этапы проекта…………………………………………………………………....20

Перспективное планирование по технологии проектной деятельности в ДОУ за 2015-2019 годы………………………………………………………………21

ГЛАВА 4. Результаты использования технологии в работе……………………………………………………………………………..22

Анализ исследования……………………………………………………………25

Список используемой литературы……………………………………………...

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2

1. Ведение

Метод проектов стал популярен в 1920-х годах и связан с развитием гуманистических направлениях в философии и образовании. Американский педагог Д.Дьюи предполагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Но опытная работа по использованию проектов в учебном процессе велась и в других странах. В частности, в России уже в 1905 году учебные проекты применялись С.Т. Шацким. Под его руководством была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. При этом метод проектов ещё долго оставался экспериментальным новшеством, неизвестным большинству педагогов.

Развитие он получил в работах Уильяма Килпатрика, который обобщил опыт проектного обучения и содействовал массовому распространению метода проектов.

Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам и предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.

Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о  ФГОС ДО предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектной деятельности.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

3

2. Актуальность

Развивающаяся педагогика ненасилия существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектной деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Проектная деятельность как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.

Основное предназначение технологии проектной деятельности – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

4

Преимущества проектной деятельности:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать
• свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
• повышает качество образовательного процесса;
• служит развитию критического и творческого мышления.
• способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, использование технологии проектной деятельности является актуальной и позволяет создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно-образовательной работы.

В этимологическом словаре слово "проект” заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперёд”, "выступающий”, "бросающийся в глаза”.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

5

Технология проектной деятельности  требует от педагога терпения любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое. Таким образом, проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.

Проектирование как деятельность строится на уникальных отношениях «ребенок – взрослый», на соучастии взрослого и ребенка. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно, от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, затем к партнерству и, наконец, к сотрудничеству.

Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет формировать у ребенка умения, которые могут развиваться только в деятельности, - умение работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.

Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.

Основной целью технологии проектной деятельности: развитие свободной творческой личности ребенка.

Задачи:

• создать условия для реализации разных проектов, которые отражают решение той или иной проблемы;
• обучать разным способам находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности;
• формировать самостоятельность, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста;

6

• способствовать повышению самооценки ребенка;
• создать эмоционально благоприятную психологическую обстановку, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии скованности;
• помочь детям раскрепоститься, почувствовать уверенность в себе и поэтому лучше усвоить материал любой сложности;
• способствовать подготовке дошкольников к важнейшим социальным ролям, которые дети смогут «примерить» на себя на занятиях, дать возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях;
• развивать у дошкольников способность активной сознательной мыслительной работы.

Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Младший дошкольный возраст.

 Задачи обучения:

 ∙ пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

∙ приобщать детей к процессу познания;

∙ формировать различные представления;

 ∙ привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

 ∙ побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

 ∙ формирование эмоциональной заинтересованности;

∙ знакомство с предметами и действиями с ними;

 ∙ развитие мышления и воображения;

7

 ∙ речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

∙ осознание поставленной цели;

∙ овладение различными способами решения поставленных задач;

∙ способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;

∙ поиск различных средств достижения цели.

Линии развития личности:

физическое развитие:

∙ стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;

∙ формирование осознанных представлений о необходимости заботиться о своём здоровье;

 Речевое развитие

∙ владение речью как средством общения и культуры;

∙ обогащение активного словаря.

Познавательное развитие:

∙ обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

∙ расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;

∙ сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач;

 Художественно-эстетическое развитие:

∙ развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;

 ∙ овладение художественной деятельностью.

8

 Социально-коммуникативное развитие:

∙ усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

∙ развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; ∙ становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Старший дошкольный возраст.

 Задачи обучения:

 ∙ развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

 ∙ развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;

∙ формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

∙ развивать способность к прогнозированию будущих изменений. Формирование предпосылок учебной деятельности:

 ∙ произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

 ∙ потребности в создании собственной картины мира;

∙ навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

 ∙ выявить проблему;

 ∙ самостоятельно искать нужное решение;

 ∙ выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

∙ самостоятельно анализировать полученные результаты.

9

Линии развития личности

 Социально-коммуникативное развитие:

 ∙ развитие самопознания и положительной самооценки;

∙ овладение способами внеситуативно - личностного общения;

∙ высокий уровень коммуникативной компетентности;

∙ осознание функций речи.

Физическое развитие:

∙ развитие осознанного отношения к своему здоровью;

∙ формирование потребности в здоровом образе жизни;

∙ совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств.

Познавательное развитие:

∙ систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

∙ развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

Художественно-эстетическое развитие:

∙ углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

 ∙ овладение различными видами худ. деятельности;

∙ развитие способностей к эстетической оценке.

Речевое развитие

∙ владение речью как средством общения и культуры;

∙ обогащение активного словаря

10

3. Теоретические аспекты

Технология проектной деятельности – это целенаправленная деятельность, с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Кагаров Евгений Георгиевич в 1926 г. выделил 4 отличительных черты проектного метода:

1.детские интересы – главное;

2.проекты копируют различные стороны бытия;

3.дети сами себе начинают программу занятий и интенсивно ее выполняют;

4. проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.

Исследования Е. Евдокимовой позволили выделить три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста: первый этап автор обозначает как подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5 – 5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка.

Второй этап характерен для детей 5 – 6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. Дети не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

11

Третий этап — творческий, он характерен для детей 6 – 7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее. Для каждого этапа автор предлагает алгоритм действий взрослых и детей. Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

12

Глава II

ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

13

Система применения технологии проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе

Технология проектной деятельности предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность воспитанника;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Последовательность работы педагога над проектом:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями на родительском собрании;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план? схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
• даёт домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
• организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

14

Первый этап – «выбор темы»

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей "трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?.

Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

Второй этап – реализация проекта

Задача воспитателя - создать в группе условия для осуществления детских замыслов.

Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

Третий этап – презентация

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт,

имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

Четвёртый этап – рефлексия

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающей - организующей на

15

первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках НОД). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года), несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.

Спецификой использования технологии проектной деятельности в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Темой проектов могут стать определенный раздел образовательной программы. Но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых.

Типы проектов: Автор – Евдокимова Елена Сергеевна предлагает свой вариант типов проектов, актуальных для дошкольного образования:

 1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)

5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел поиграть с мячом, взял для этого мяч, и осуществил свой замысел, или если инструктор организовал и провел физкультурный досуг, то эта деятельность не будет проектной – все действия ребенок и педагог выполнили в рамках традиционной продуктивной и образовательной деятельности. А если прежде, чем провести досуг «Олимпийские игры» педагог вместе с детьми приходит в ходе обсуждения к

16

решению о необходимости проведения такого праздника, затем планирует пути, ведущие к достижению данной цели. Дети вместе с родителями и педагогами, в течении нескольких недель подбирают, изучают и презентуют информацию об олимпийских видах спорта, о правилах соревнований, о рекордах и победителях, изготавливают атрибуты, разучивают правила, смотрят и обсуждают презентации и видеофрагменты, развивают спортивные умения и навыки. И итогом этой деятельности становится спортивный праздник «Малые олимпийские игры» с привлечением родителей, выставкой фотографий т.д. - это долгосрочный проект.

Дети, участвующие в проектной деятельности:

• проявляют творческую активность в познании окружающего мира;
• самостоятельны в принятии решений;
• сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;
• осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);
• способны обсуждать в детском коллективе совместный план действий;
• воспринимают мир природы не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.

Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом ДОУ, они выступают активными участниками, а не исполнителями воли определенных специалистов. Деятельность в творческих группах помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не навязывает свою точку зрения.

Даже неудачно выполненный проект, способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию. Умение пользоваться проектным методом – показатель высокой квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития детей.

Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:

• налаживают тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;

17

• получают возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;
• могут реализовать свои творческие способности.

Использование технологии проектной деятельности - показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более

эффективные средства обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, каковой является проектный метод. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.

18

Глава III.

ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

19

Этапы проекта.

20

Перспективное планирование по технологии проектной деятельности в ДОУ за 2015-2019 годы.

Для того, чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою деятельность, в группах должны быть центры активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей.

Игра для ребенка – это познание, а познание – это игра. Центры активности – игровые зоны, где материалы, оборудование и игрушки подобранны таким образом, чтобы стимулировать разнообразные игры и виды деятельности. Воспитатель может работать в одном из центров, переходить от центра к центру, оказывая помощь и поддержку детям, там, где это требуется, переходить от центра к центру, наблюдая за деятельностью детей, наблюдать за конкретным ребенком.

21

ГЛАВА IV.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ

22

Результаты использования технологии в работе:

Внедрение технологии проектной деятельности на протяжении нескольких лет позволяет сделать следующие выводы:

1. Технология проектной деятельности успешно реализуется в сочетании с программой обучения и воспитания детей в детском саду.

2. Технология проектной деятельности как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей, на самостоятельную активность воспитанников детского сада.

3. Использование технологии проектной деятельности в работе с дошкольниками способствует активному повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

4. Проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионально личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников в МДОУ, реализации индивидуальных возможностей, творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

5. Родители стали активными участниками образовательного процесса. Сблизились позиции МОУ и семьи к совместной творческой деятельности.

6. Происходит активное развитие, обогащение, совершенствование материально-технической базы МДОУ, привлечение внебюджетных средств.

7. Дети легче усваивают и запоминают материал НОД.

8. Дети получают удовольствие от проектной деятельности, проявляют желание повторить их в самостоятельной деятельности.

9. В процессе проектной деятельности дети приобретают специальные знания, умения навыки, повышается уровень развития у детей познавательной активности, творческих способностей.

В процессе успешной реализации технологии проектной деятельности в ДОУ было разработано и реализовано 5 проектов по доминирующему

23

методу,  каждый из них имел определенную направленность.

• «Шагаем осторожно!» имеет творческо-информационную направленность.
• «Наша жизнь – в безопасности!» имеет социально-просветительскую и творческую направленность.
• «Моя семья» имеет познавательную, творческую и речевую направленность.
• «На деревенском дворе» имеет игровую, творческую, речевую направленность.
• «Победа будет за нами!» имеет творческо-информационную направленность.

         Проект «Шагаем осторожно!» представлен на конкурс

областного уровня: конкурс проектов «Наше Подмосковье», в результате мною была получена «Грамота участника» за участие в Ежегодной премии Губернатора Московской области «Наше Подмосковье» в 2016 г.

В перспективе планирую продолжать использовать технологию проектной деятельности в художественно-эстетическом развитии воспитанников, во взаимодействии с социальными партнёрами, родителями, проекты по обогащению ресурсной базы дошкольного учреждения.

Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе:

• способствует гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями,

• сплочению педагогического коллектива,
• даёт педагогам возможность саморазвиваться и самовыражаться, что обеспечивает потребность личности идти по ступенькам роста - от проекта к проекту.

24

АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ

ДО И ПОСЛЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в ДОУ»

Эффективность технологии «Проектная деятельность в ДОУ» определялась с помощью исследования  развития социальной компетентности детей дошкольного возраста до и после применения технологии.

Для исследования развития социальной компетентности воспитанников были выбраны следующие показатели: проявление самостоятельности, проявление активности, проявление инициативности, проявление коммуникативных способностей. В мониторинговом исследовании приняли участие 31 воспитанник.

Для диагностики уровня проявления самостоятельности была использована «Карта проявлений самостоятельности» (А. М. Щетинина), в которой предполагается выявление трех уровней проявления самостоятельности (низкий, высокий, средний).

В соответствии со средним значением по группе наблюдается рост развития показателя самостоятельности с 32% до 54%, что свидетельствует о направленности образовательной деятельности и оптимальном выборе проектных методов в работе.

Для диагностики уровня проявления активности была использована «Карта проявлений активности» (А. М. Щетинина, Н. А. Абрамова). Данная диагностика заполняется на основе многократных специальных наблюдений за особенностями поведения ребенка в различных ситуациях.

В соответствии со средним значением по группе наблюдается изменение показателя в сторону увеличения с 28% до 48%, что свидетельствует о заинтересованности всех участников образовательного процесса в результатах проектной деятельности, а также в росте мотивации.

Для диагностики уровня проявления активности была использована «Карта проявлений инициативности» (А. М. Щетинина), в которой предполагается выявление трех уровней проявления инициативности (низкий, средний, высокий).

В соответствии со средним значением по группе наблюдается изменение показателя в сторону увеличения с 25% до 54%. Из всех показателей социализации – самые значительные изменения наблюдаются в росте критерия «проявление инициативности» – показателя усвоения социального опыта, развития эмоционально-волевой сферы ребенка.

Для диагностики уровня проявления коммуникативных способностей была использована «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» (А. М. Щетинина, М. А. Никифорова), в которой предполагается выявление четырех уровней проявления коммуникативных способностей (низкий, средний, высокий, очень высокий).

В соответствии со средним значением по группе наблюдается изменение показателя в сторону увеличения с 40% до 64%. Коммуникативные способности являются интегрированным показателем развития интеллектуальной сферы ребенка и позволяют регулировать объем и содержание образовательной деятельности.

На основании мониторинга социальной компетентности, мы видим, что все показатели развития детей имеют существенный прирост. Использование технологии «Проектная деятельность в ДОУ» позволяет развивать социальную компетентность более интересно, непринужденно, естественно для ребёнка, следовательно технология эффективна.

Диагностика детей средней группы по правилам дорожного движения проведена в рамках реализации проекта «Шагаем осторожно» в 2015 году.

Цель диагностики: выявить знания детей по ПДД, уровень развития словарного запаса речи.

Задача диагностики:

- получить более полную информацию о сформированности представлений детей о правилах дорожного движения;

- выявляются сильные и слабые стороны;

- разрабатываются формы и способы устранения недостатков, технологии достижения желаемого результата;

- рекомендации для выбора оптимальных форм дальнейшего образования, выстраивается стратегия развития данного направления.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта. В мониторинговом исследовании принимали  участие 25 детей.

Диагностические задания представляет собой игры и упражнения, наблюдение за детьми в ходе образовательного процесса.

Задания могут предлагаться в любой последовательности. Возможно изменения вопроса или задания на усмотрения воспитателя. После решения всех заданий, заполняется диагностическая карта на ребенка.

высокий уровень – с заданием справился правильно, самостоятельно, осознанно.

средний  уровень – с заданием справился, но долго думает, тратит много времени.

низкий уровень – ребенок с заданием справился, но требуется помощь педагога.

Диагностические задания, использованные при составлении диагностики: задание № 1 «Улица», задание №2 «Верно – неверно», задание №3 «дома на нашей улице», задание №4 «Починить светофор», задание № 5 «Красный, желтый, зеленый», задание №6 «Какой бывает транспорт?», задание №7 «Машины», задание №8 «Поездка на автобусе», задание №9 «Расскажи о ПДД», Задание № 10 «Мы – пешеходы».

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей средней группы.

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний правил дорожного движения:  высокий уровень  на начало года был у 8% детей, в конце года у 32% детей, а средний уровень снизился на 24 %, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Диагностика детей подготовительной группы по формированию основ безопасности жизнедеятельности

Проведена в рамках реализации проекта «Наша жизнь – в безопасности» в 2016 году. 

Целью диагностики является: анализ эффективности проектной деятельности по формированию культуры безопасного поведения у дошкольников  6-7 лет в окружающей среде.

 Оценка знаний детей проходила по следующим критериям: «Ребенок на улицах города», «Ребенок дома»,  «Пожарная безопасность».

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта. В мониторинговом исследовании принимали  участие 35 детей.

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей подготовительной  группы.

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний основ безопасности жизнедеятельности на 15%, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Диагностика знаний и представлений детей о семье по проекту «Моя семья» для детей младшей группы.

Для диагностики использовались дидактические наглядные материалы (карточки, на которых изображены члены отвлеченной, идеальной модели семьи, фотографии из семейных альбомов детей). Диагностика проводилась на основе наблюдений, также в процессе индивидуальных бесед.

Критерии оценки, которые были использованы в ходе диагностики.

• Уверенно называет свое имя и фамилию, называет имена и отчества своих родителей.
•  Знает и называет имена и отчества своих дедушек и бабушек.
• Проявляет интерес к истории своей семьи и ее традициям.
• Называет слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра.
• Понимает родственные отношения: родители, дети, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, муж, жена.
• Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, может пожалеть, посочувствовать.
• Знает о том, что в семье у всех есть домашние обязанности.
• Знает, что нужно помогать взрослым.
•  Проявляет свою заботу о родных и близких, помогая им, выполняя свои домашние обязанности.
• Проявляет интерес к профессиональной деятельности своих родителей.
• Старается радовать старших своими хорошими поступками.
• Имеет элементарные представления о том, что такое семья.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта. В мониторинговом исследовании принимали  участие 30 детей.

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей младшей  группы.

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний и представлений о семье:  высокий уровень  был у 7% детей, после реализации проекта у 27% детей, а средний уровень  снизился на 20%, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Диагностика, направленная на выявление уровня сформированности экологических представлений у детей 3–4 лет в младшей группе по проекту «На деревенском дворе».

Диагностика проходила по следующим критериям: 

• сформированность представлений о домашних птицах; сформированность представлений о домашних животных и их детенышах;  
• отношение к миру природы.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта. В мониторинговом исследовании принимали  участие 32 ребенка.

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей младшей  группы.

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний и представлений о домашних животных и птицах:  высокий уровень  был у 9% детей, после реализации проекта у 31% детей, а средний уровень  снизился на 22%, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Диагностика, направленная на выявление уровня сформированности представлений о защитниках отечества и празднике 9 мая у детей 3–4 лет в младшей группе по проекту

«Победа будет за нами!».

Диагностика проходила по следующим критериям:

• представления о солдатах,
• представления о моряках,
• представления об армии,
• представления о празднике 9 мая, его значении для народа и страны.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта. В мониторинговом исследовании принимали  участие 32 ребенка.

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей младшей  группы

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний и представлений о защитниках отечества и празднике 9 Мая:  высокий уровень   у 6% детей, после реализации прокта у 22% детей, а средний уровень  снизился на 16% на конец года, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Сводная таблица уровня знаний детей до реализации проектов.

Сводная таблица уровня знаний детей после реализации проектов.

Зафиксирована положительная динамика уровня знаний детей по реализуемым проектам.

Высокий уровень знаний и представлений детей после реализации проектов, в среднем увеличился с 8% до 28%. Следовательно технология «Проектная деятельность с ДОУ» эффективна.

Список используемой литературы.

1. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ: Библиотека руководителя ДОУ. М:ТЦ «Сфера», 2010г
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. Мозаика-Синтез, 2010.
3. Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ; от теории к практике. Приложение к журналу «Управление ДОУ» Сфера. 2010 г.
4. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,  Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. Екатеринбург: ИРО. 2013 г.

Московская область

Ленинский городской округ

Муниципальное автономное дошкольное

Образовательное

Учреждение

«Детский сад №22 «Город детства»

Адрес: 142718 Московская область, Ленинский городской округ, с/п Булатниковское, р.п. Дрожжино, ул. Южная, дом 11, корп. 1

Утверждаю

Заведующий МАДОУ

«Д/с №22 «Город детства»

________________________

Н. Я. Литвинова

Проект «За здоровьем в детский сад!»

Составитель

Инструктор по физической культуре

Мясин Е.В.

Сысоева С.А.

Дрожжино

2021-2023

Актуальность проекта

«Здоровье – это драгоценность, и

при том, единственная, ради

которой стоит не жалеть времени,

сил, трудов и великих благ»

Мишель де Монтень.

Проблема ухудшения здоровья подрастающего поколения в последние годы приобретает все большую актуальность. Перед детским садом в настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению здоровья, развитию движений и в целом физическому развитию детей, как фундаментальной составляющей общечеловеческой культуры.

Двигательная активность дошкольников является важнейшим компонентом их образа жизни и поведения. Она зависит от организации физического развития и воспитания детей, от уровня их подготовленности, от условий жизни, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей растущего организма. Также установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением.

Поэтому искусству сохранения и укрепления здоровья,  формирования осознанной потребности в здоровом образе жизни  должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном возрасте. Кроме этого, именно в этом возрасте отмечается более тесная связь ребенка с семьей, что помогает наиболее эффективно воздействовать не только на ребенка, но и на членов его семьи.

Анализ анкетирования показывает, что во многих семьях потребность дошкольников в движении удовлетворяется далеко не полностью, предпочтение отдается просмотру телепередач, компьютерным играм, занятиям статического плана и малоподвижным  играм. Большая загруженность родителей ведет к сокращению прогулок на свежем воздухе, тем самым естественная потребность ребенка в движении в семье пусть неосознанно, но подавляется. Основными причинами таких результатов является то, что родители недооценивают роль двигательной активности, обеспечивающей здоровую жизнедеятельность ребенка, недостаточно осознанно подходят к процессу физического воспитания детей, занижая свою роль в этом процессе и перекладывая основную нагрузку на образовательное учреждение. И как следствие не понимают важности всех  критериев, способствующих формированию здорового образа жизни у детей.

Забота о здоровом образе жизни - это основа физического и нравственного здоровья, а обеспечить укрепление здоровья можно только путем комплексного решения педагогических, медицинских и социальных вопросов.

Проблема: Как укрепить и сохранить здоровье наших детей?

Гипотеза:

если мы в процессе организованной, оздоровительной деятельности будем формировать у воспитанников осознанное отношение к своему здоровью, понимать значение и преимущество хорошего самочувствия, то это поможет сохранению, укреплению, оздоровлению детей.

Так появилась необходимость введения в жизнь детей проекта «За здоровьем в детский сад!».

Цель проекта:

создание необходимых условий воспитания и развития ребёнка, направленных на сохранение и укрепление физического и нравственного здоровья детей.

Формирование у всех участников проекта мотивации к занятиям физической культурой и спортом, а также потребности в новых знаниях о способах сохранения и укрепления здоровья.

Задачи проекта:

Образовательные:

• совершенствовать здоровьесберегающее пространство;
• расширять и обогащать опыт детей по способам и правилам сохранения его здоровья;
• продолжать приобщать родителей к активной совместной работе и объединять совместные усилия по оздоровлению, воспитанию и физическому развитию воспитанников;
• расширять и обогащать опыт родителей по способам и правилам сохранения здоровья детей.
• прививать привычку повседневной физической активности;

Оздоровительные:

• проанализировать состояние здоровья воспитанников на момент начала проекта;
• сохранять и укреплять здоровье детей на основе комплексного и системного использования доступных для детского сада средств физического воспитания, оптимизация двигательной деятельности при помощи нетрадиционных форм и методов;
• способствовать укреплению сердечно – сосудистой, дыхательной систем, стимулировать нервно – мышечную систему;
• использовать нетрадиционные методы оздоровления воспитанников;
• повышать сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям;
• улучшать психоэмоциональное состояние детей.

Развивающие:

• содействовать развитию физических качеств (ловкости, быстроты, гибкости, равновесия, глазомера, силы и выносливости);
• повышение активности и общей работоспособности;

Воспитательные:

• формировать интерес к занятиям физической культуры;
• воспитывать дружеские чувства;
• воспитывать интерес к физкультуре и спорту;
• способствовать выработке у детей привычки соблюдения режима дня, потребности в ежедневных физических упражнениях и играх.

Успешное решение поставленных задач возможно лишь при усвоении комплексного использования всех средств физического воспитания.

Объектом проекта:

является сохранения и укрепления здоровья, развитие физических качеств у детей дошкольного возраста.

Предмет проекта:

особенности взаимодействия с родителями в процессе развития физических качеств у детей через использование современных здоровьесберегающих технологий.

Участники проекта:

дети 5-7 лет, инструктор по физической культуре, воспитатели, музыкальный руководитель, учитель – логопед, медицинский работник, родители.

Практическая значимость проекта:

• внедрена в практику модель организации работы по физическому развитию;
• обновлена и пополнена развивающая предметно – пространственная среда в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
• разработано примерное перспективное планирование по физическому развитию детей 5 - 7 лет;
• подготовлены методические материалы по теме (конспекты ООД, сценарии спортивных праздников, досугов и развлечений, презентации, доклады, консультации для родителей и педагогов и другое).

Ожидаемые результаты проекта:

• создание модели организации работы по физическому развитию детей;
• обновление и пополнение развивающей предметно – пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
• разработка примерного перспективного планирования по физическому развитию детей 5 - 7 лет, методических разработок;
• разработка методических материалов по теме (конспектов ООД, сценариев спортивных праздников, досугов и развлечений, видеопрезентаций для детей и родителей, консультаций для родителей и педагогов и другое).
• совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по физическому развитию детей дошкольного возраста;
• использование в образовательном процессе инновационных форм работы с детьми;
• повышение качества воспитательно – образовательной работы с детьми;
• использование условий социума для физического развития детей 5 – 7 лет;
• расширение сотрудничества детского сада с организациями города;
• рост престижа дошкольного образовательного учреждения.

Предполагаемые результаты проекта:

• увеличилось количество детей с высоким уровнем физической подготовленности;

• снизилась заболеваемость;
• у дошкольников сформировано желание вести здоровый образ жизни;
• появление у детей возможности активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса;
• сформированы элементарные представления о пользе занятий физической культурой и освоения культурно-гигиенических навыков;
• дети знают большое количество упражнений, много подвижных игр, пальчиковых, дыхательных, зрительных, артикуляционных гимнастик;
• активизировалось участие родителей в физкультурно-оздоровительном процессе;
• повысилась педагогическая компетентность родителей в вопросах физического развития и здоровья.

Механизмы реализации проекта:

Проект реализуется через интеграцию физкультурно - оздоровительного развития с использованием современных информационно-коммуникативных технологий и применением современных методик для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса и достижения позитивного результата. Используется комплексный подход к оздоровительной работе вместе с другими направлениями воспитания в МАДОУ «Д/с №22 «Город детства», что отвечает современным ФГОС ДО к общеобразовательной программе.

Ресурсное обеспечение:

Реализация проекта обеспечивается без дополнительного финансирования из местного бюджета, за счет привлечения благотворительных пожертвований физических и юридических лиц (приобретение спортивно – игрового оборудования, наглядных материалов).

Проект будет реализовываться через систему индивидуальных и групповых форм деятельности с детьми, через видеопрезентации для детей и родителей. Участие детей, родителей и педагогов в подготовке спортивных соревнований, досугов, праздников и развлечений.

Тип проекта:

оздоровительный, информационно – игровой, практический, поисковый, групповой.

Продолжительность проекта:

долгосрочный.

Срок реализации проекта:

I этап 01.09.2021 – 24.06.2022 учебный год.

II этап 01.09.2022 – 23.06.2023 учебный год.

Главные принципы работы по физическому развитию по реализации проекта:

• Принцип активности и сознательности — определяется через участие педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей. Обеспечение высокой степени инициативы и творчества всех субъектов образовательного процесса.
• Принцип систематичности и последовательности в организации здоровьесберегающего и здоровьеобогащающего процесса. Принцип предполагает систематическую работу по оздоровлению и воспитанию валеологической культуры дошкольников, постепенное усложнение содержания и приемов работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, сквозную связь предлагаемого содержания, форм, средств и методов работы;
• Принцип «Не навреди» - Это принцип является первоосновой в выборе оздоровительных технологий в детском саду, все виды педагогических и оздоровительных воздействий должны быть безопасны для здоровья и развития ребенка.
• Принципдоступности и индивидуализации – оздоровительная работа в детском саду строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
• Принцип оздоровительной направленности — нацеленна укрепление здоровья воспитанников. Оздоровительную направленность должны иметь не только физкультурные мероприятия, но и в целом вся организация образовательного процесса в детском саду.
• Принцип взаимосвязи с семьей - соблюдение единых требований ДОУ и семьи в воспитании здорового ребенка и вовлечение в здоровьесберегающие и оздоровительные мероприятия и их оценка

Формы работы с детьми по данному направлению разнообразны:

1. Специально организованная деятельность:

• гибкий режим дня и оптимальная организация режимных моментов;
• гимнастика (сюжетная, с предметами, из подвижных игр, ритмическая, на свежем воздухе и т.д.);
• занятия по физической культуре в зале и на свежем воздухе (игровые, сюжетные, тематические, комплексные, контрольно-диагностические, тренирующие с пособиями подарками);
• подвижные игры, спортивные эстафеты, ОРУ, основные движения;
• оздоровительный бег, босохождение;
• динамические паузы;
• бодрящая гимнастика (включающая коррегирующие упражнения на профилактику плоскостопия, нарушения осанки; дыхательную, артикуляционную, зрительную, пальчиковую гимнастику, развитие речевого дыхания, гимнастику на развитие слухового внимания, упражнения на напряжение и расслабление, игровой массаж);
• гимнастика пробуждения;
• закаливающие мероприятия (босохождение, облегченная одежда, хождение по массажным коврикам, обильное мытье рук, утренний прием на улице, солнечные ванны);
• чесночно-луковая ингаляция;
• массаж;
• рациональное питание;
• проектная деятельность;
• прием детей на улице в теплое время года;
• оснащение спортинвентарем, оборудованием, наличием спортзала, спортплощадки, спортивных уголков в группах;

2. Совместная деятельность с детьми:

индивидуальная здоровьесберегающая работа, подвижные игры, праздники и развлечения, участие в соревнованиях, кружковая работа, коммуникативные игры, походы, минута тишины, музыкальные паузы, игровые беседы с элементами движений, Дни здоровья.

3. Самостоятельная деятельность детей:

в спортивном уголке, на спортплощадке с использованием пиктограмм основных движений, схем наблюдения за поведением ребенка.

4. Интеграция с другими образовательными областями:

Познавательное развитие, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Все формы работы позволят повысить двигательную активность детей.

Здоровьесберегающие технологии:

• народные игры, подвижные игры, спортивные игры;
• игровые упражнения, игровые задания;
• гимнастика коррегирующая;
• гимнастика пальчиковая;
• гимнастика для глаз;
• динамическая пауза;
• релаксация;
• прогулка;
• утренняя гимнастика;
• закаливание;
• бодрящая гимнастика;
• индивидуальная профилактическая работа;
• свободная двигательная активность.

Все проводится в игровой форме!

Этапы реализации проекта

- определение темы и проблемы будущего проекта, постановка цели и задач;

- изучение и подборка литературы по данной теме;

-диагностика детей и анкетирование родителей;

- подбор и изготовление дидактического материала, нестандартного спортивного оборудования (совместно с родителями), картотеки игр и упражнений, разработка конспектов мероприятий;

- оформление стенда для родителей с информацией по проведению мероприятий данного проекта;

- подготовительная работа с родителями воспитанников и сотрудниками ДОУ.

- проведение с детьми бесед:

«О физкультурниках и спортсменах»,

«Что такое Олимпиада», «Разговор о правильном питании»,

 «Здоровье и польза утренней гимнастики»,

«Мы любим спорт».

- проведение спортивных мероприятий:

игровых занятий; дидактических игр и упражнений, праздников, досугов, развлечений,

веселых стартов, эстафет, викторин по ознакомлению детей с Российской Армией и флотом, пограничниками, событиями ВОВ, трудом взрослых;

- экскурсии в «Купинский районный музейно – мемориальный комплекс» и

плавательный бассейн «Юбилейный»;

- чтение детям художественной литературы по теме: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу», заучивание стихов, загадок, пословиц и поговорок о спорте;

- слушание музыкальных произведений о зарядке, здоровье, физкультуре и спорте;

- рассматривание картин и иллюстраций;

- выставка рисунков, составление альбомов и мини – сборников;

- просмотр мультфильмов и художественных фильмов на спортивную тематику;

- просмотр спортивных соревнований, передач.

- проведение спортивных праздников: «Армейский магазин» и «Супер – мама» с участием родителей воспитанников, «Олимпийские надежды» с приглашением вратаря хоккейной команды;

- создание с детьми и их родителями видеопрезентаций: «Моя спортивная семья»;

- фото выставки, выставки детских рисунков на тему: «Спорт наш друг».

- оформление стен газеты: «Спорт – это здорово!»;

- участие в районном фестивале детского творчества: «Радуга детства»;

- участие в районных спортивных соревнованиях: «Олимпийские надежды Сибири»;

- художественно-творческая деятельность детей: конструирование «Зимний стадион» в смешанной технике;

- активный отдых с детьми на природе.

План работы по реализации проекта на 2021 –2022 учебный год

Связь с другими видами деятельности

(Образовательных областей)

Сентябрь

1. «Осанка – зеркало души».

Пропаганда здорового образа жизни. Развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой и спортом.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседы на тему: «Осанка – зеркало души».

2. «Мы любим спорт».

Пропаганда здорового образа жизни. Развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой и спортом.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседы на тему: «Мы любим спорт»;

«Художественно – эстетическое развитие»: аппликация: «Мы любим спорт».

Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, ловкости, смелости, быстроты.

Образовательные области:

«Социально – коммуникативное развитие»:

- организация команды детей на участие в спортивном празднике.

«Речевое развитие»:

- разучивание девиза:

«Мы команда просто класс»; приветствия командам, повторение пословиц и поговорок о спорте.

«Художественно – эстетическое развитие»:

- слушание и пение песен о дружбе и спорте.

Октябрь

1. «Здоровье и польза утренней гимнастики».

Выявить отношение детей к занятиям утренней гимнастикой.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа «Здоровье и польза утренней гимнастики»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- «Песня про зарядку» слова В. Викторова;

- рисование: «Мы делаем зарядку».

2. «Путешествие на планету здоровья».

Закреплять знания детей о влиянии на здоровье двигательной активности

Воспитывать желание быть здоровым.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Здоровье и болезнь»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- рисование:

«Дерево здоровья»;

«Социально – коммуникативное развитие»:

- сюжетно – ролевая игра: «Больница».

3. «В стране витаминов и полезных продуктов».

Закрепить знания о пользе витаминов и полезных продуктах,

формировать потребность в двигательной активности.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «О витаминах и полезных продуктах»;

- разучивание стихов о пользе витаминов;

«Познавательное развитие»:

- дидактическая игра: «Полезные и вредные продукты»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление коллажа:

«Витаминное лукошко».

Ноябрь

1. Физкультурно – логопедический досуг для детей группы компенсирующей направленности по мотивам сказки «Волк и семеро козлят».

Совершенствовать умение свободно выполнять упражнения, направленные на укрепление мышц и суставов, профилактику плоскостопия и осанки. Укреплять дыхательную систему, согласовывать

движения с речью и музыкой.

Привлечь мам к участию в развлечении с проведением эстафет, конкурсов, совместных игр.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- разучивание чистоговорок, скороговорок;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- музыкальный оркестр «Веселые молоточки»;

- изготовление атрибутов для подвижных игр: «Собери букет», «Волк во рву».

2. Спортивное развлечение «Супер – мама» посвященное Дню матери.

Формировать гармоничную личность (чувство уважения, доброты к близким людям).

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- заучивание стихов о маме;

- составление рассказа»;

- «Мамины помощники»;

- беседа: «Мамочка любимая»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление подарков для мам;

- разучивание и пение песен о маме.

3. «Мамина - улыбка».

Воспитывать уважительное отношение к маме, познакомить с праздником «День матери» вызвать у детей положительные эмоции во время изготовления газеты.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа – интервью «Моя мама»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление стенгазеты:

«Мамина улыбка».

Декабрь

1. Неделя здоровья «Здоровым быть – здорово!».

Формирование основ здорового образа жизни.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа:

«Если хочешь быть здоров – закаляйся»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- лепка: «Дети на прогулке»;

«Познавательное развитие»:

- дидактическая игра: «Азбука здоровья».

2. Зимние спортивные игры-соревнования «Эх ты, зимушка-зима».

Закрепление знаний о зимних видах спорта, воспитывать желание заниматься спортом.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- составление рассказа о зимних видах спорта;

- рассматривание иллюстрации: «Игры зимой»:

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление макета: «Зимний стадион».

3. «Спорт в картинках».

Развивать у ребят интерес к спорту, понимать значение спорта вжизни человека.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- рассматривание картинок о спорте;

«Социально – коммуникативное развитие»:

- организовать детей и родителей для участия в конкурсе детско - родительских презентаций;

«Познавательное развитие»:

- дидактическая игра «Спортсмены».

4. Спортивное развлечение «Веселые старты».

Развивать физические качества: выносливость, быстроту способствовать развитию положительных эмоций.

Воспитывать чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- рассказывание детей по теме: «Кто занимается спортом»;

«Познавательное развитие»:

- дидактическая игра:

«Собери картинку».

Январь

1. Беседа «Как я буду закаляться?»

Познакомить детей с доступными видами закаливания и их влиянием на детский организм.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- рассматривание иллюстраций о разных видах закаливания;

- разучивание пословиц и поговорок о здоровье.

2. «Вечер подвижных игр».

Формирование двигательной активности детей, направленной на укрепление осанки и координации движений.

Образовательные области:

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление атрибутов к подвижным играм;

- музыкально – ритмические игры: «Марафон – топотунчик», «То, что нужно».

Февраль

1.Спортивно музыкальное развлечение «Поиграем в профессии».

Формировать представления о разных профессиях, воспитывать уважение к труду взрослых, развивать физические качества.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Профессия моих родителей»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление альбома:

«Мир профессий»;

- музыкально – ритмическая игра «Все профессии важны, все профессии нужны».

2. Изготовление фотогазеты «Спорт – это здорово!».

Воспитывать любовь к спорту.

Образовательные области:

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление фотогазеты «Спорт – это здорово!»;

- аппликация: «Пьедестал для Олимпийцев».

3. Проведение спортивных праздников 23 февраля:

« Армейский магазин», «Будем сильными расти», «Мы, как только подрастем, в армию служить пойдем», «Морское путешествие».

Расширять знания о

Российской Армии:

- сформировать чувство патриотизма, гордости за свое Отечество, за воинов российской армии, за их доблесть, смелость;

- воспитывать желание быть похожими на них.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа на тему:

«Нашей Родине служу»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление атрибутов для игр: «Пограничники», «Моряки»;

- изготовление подарочных открыток для пап;

- слушание песен военно – патриотической тематике;

«Социально – коммуникативное развитие»:

- приглашение в гости военнослужащих, беседа о их нелегкой службе.

4. Выставка - парад военной техники.

Познакомить детей с современной военной техникой, воспитывать чувство гордости за Российскую Армию.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- рассматривание иллюстраций с изображением военной техники;

«Познавательное развитие»:

- просмотр телепередач, военный парад на Красной площади;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление макетов военной техники.

Март

1. Развлечение

« Широкая Масленица».

Приобщать детей к народной культуре, познакомить с историей праздника.

Формировать основные виды движений, воспитывать чувство уверенности в своих силах, доброжелательное отношение друг к другу.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседы: «Традиции народных гуляний намасленичной недели»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- создание альбома: «Широкая масленица»;

- слушание и пение народных песен.

2. Спортивный досуг «Как стать Неболейкой».

Побуждать детей сознательно относиться к собственному здоровью, знакомить с доступными способами его укрепления.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Личная гигиена»;

- загадывание загадок о здоровом образе жизни;

«Познавательное развитие»

- мини – викторина: «Здоровье и болезнь»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление атрибутов к сюжетно – ролевой игре «Больница».

Апрель

1. «Спортивно -танцевальный марафон 2022г».

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей,развивать интерес к спортивным

играм и танцам.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- заучивание стихов и загадок о спорте;

- составление рассказов о видах спорта;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- музыкально – ритмические игры: «Чика – рика»; «Буратино» и т.д.

2. Создание альбома:«Солнце, воздух и вода мои лучшие друзья».

Развивать потребность в выполнении профилактических упражнений, игр и занятий на свежем воздухе.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «На воде, на воздухе, на солнце»;

«Познавательное развитие»:

- игры и эксперименты с водой;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- рисование «Солнце, воздух и вода мои лучшие друзья».

Май

1. Развлечение: «Путешествие в мир танцевального флешмоба».

Развивать танцевально - исполнительскую культуру детей.

Повысить интерес к занятиям ритмики.

Воспитывать доброту и взаимовыручку в команде.Развивать творчество и выразительность движений.

Образовательные области:

«Художественно – эстетическое развитие»:

- танцевальные игры и упражнения с Симкой и Ноликом.

2. Участие в районном фестивале детского творчества «Радуга детства».

Развивать танцевально - исполнительскую культуру детей. Развивать творчество и выразительность движений.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа о спортивных атрибутах;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- знакомство с музыкально – танцевальной композицией

«Росиночка – Россия».

Июнь

1. Праздник «День защиты детей».

Расширить представления о празднике – Дне защиты детей; способствовать формированию двигательной активности детей - развивать быстроту, ловкость, умение работать в команде.

Образовательные области:

«Художественно – эстетическое развитие»:

- конкурс рисунков на асфальте «Детям нужен мир»;

- заучивание и пение песен о детстве и мире;

«Познавательное развитие»:

- просмотр видеороликов и видео презентаций.

2. Спортивный досуг: «Веселые эстафеты».

Укреплять физическое здоровье детей, формировать привычку к здоровому образу жизни.

Образовательные области:

«Художественно – эстетическое развитие»:

- музыкально – ритмические игры.

План работы по реализации проекта на 2022 – 2023 учебный год

Связь с другими видами деятельности

(Образовательных областей)

Сентябрь

1. Участие в конкурсе соревновании юных велосипедистов: «Безопасное колесико».

Закрепить правила дорожного движения, умение ездить на велосипеде, сохраняя равновесие.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Внимание, дорожные знаки!»;

- отгадывание загадок о ПДД;

«Познавательное развитие»:

- викторина: «Волшебный семицветик»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- лепка: «Веселый светофор».

3. Спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья».

Развивать ловкость в выполнении заданий эстафеты, закрепить двигательные навыки, воспитывать чувство команды.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- заучивание стихов о семье, занятиях спортом;

«Познавательное развитие»:

- дидактическая игра: «Собери Олимпийский флаг»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление эмблемы команды;

- музыкально – ритмическая игра: «Собрались на празднике все мои друзья»».

Октябрь

1. «Наши верные друзья-витамины».

Закрепить знания о пользе витаминов.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- Беседа: «Где живут витамины»;

«Познавательное развитие»:

- дидактическая игра:

«Овощи и фрукты»;

«Социально – коммуникативное развитие»:

- сюжетно – ролевая игра: «Овощной магазин».

2. Физкультурное развлечение: «День бегуна» 2022

Совершенствовать навыки бега.

Развивать быстроту, ловкость, выносливость.

Развивать волевые качества, стремление к победе.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- заучивание спортивного девиза: «Заниматься не ленись!», стихотворений о закаливании и спорте;

- беседа: «Как победить микробы»;

«Познавательное развитие»:

- сложи пазлы: «Виды спорта»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- рисование эмблемы команды;

- пение частушек о спорте.

3. Конструирование из природного материала: «Виды спорта».

Закрепить знания о разных видах спорта и спортивных снарядах.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- заучивание пословиц и поговорок о спорте;

- рассматривание картин и иллюстраций на спортивную тематику;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление макета спортивного стадиона.

Ноябрь

1. «Сердце для мамы»,

посвященное Дню матери.

Формировать у детей целостное представление образа матери, воспитывать уважение к маме.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Поклонение женщине – матери, хранительнице семейного очага»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление атрибутов для игр: «Маленькая хозяйка», «Мамины помощники»;

- оформление альбома «Секреты бабушкиного сундука»;

«Социально – коммуникативное развитие»:

- акция: « Не забудь поздравить маму».

2. Спортивное развлечение: «Будьте здоровы!».

Укреплять физическое здоровье детей, воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- викторина: «Ситуации»;

- чтение сказки: «Доктор Айболит»;

«Социально – коммуникативное развитие»:

- сюжетно – ролевая игра «Аптека».

Декабрь

1. Экскурсия на открытое занятие «Дельфиненок».

Привлекать детей к массовому спорту, средствами проведения экскурсий.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Спортивный инвентарь для плаванья»;

Познавательное развитие:

- видео презентация: «Виды и стили плаванья»;

«Социально – коммуникативное развитие»:

- экскурсия в бассейн.

2. «Спорт – наш друг».

Приобщать детей дошкольного возраста к здоровому образу жизни.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Спорт – это здоровье!»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- оформление фотогалереи:

«Спорт – наш друг».

3. «Если хочешь быть здоров - закаляйся!»

Приобщение детей к различным видам закаливания. 

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Виды закаливания»;

«Познавательное развитие:

- видео презентация:

«Закаливание в детском саду».

Январь

1. Спортивный досуг: «Чемпионами станут лучшие – здоровыми будут все».

Развивать ловкость в выполнении заданий эстафеты, закрепить двигательные навыки, воспитывать чувство команды.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Как стать чемпионом»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- конкурс рисунков: «В здоровом теле – здоровый дух!».

2. Физкультурный досуг: «Зимние заморочки белого января».

Формировать желание участвовать в играх , эстафетах на свежем воздухе. Развивать двигательную активность, ловкость, меткость, быстроту.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- отгадывание загадок о зиме, зимних видах спорта;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- изготовление снежного спортивного городка на территории ДОУ.

Февраль

1. Физкультурно - развлекательный досуг: «Взятие снежной крепости».

Развивать быстроту, ловкость, выносливость.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Зима и зимние забавы»;

- рассматривание дидактических картинок «Зима», «Зимние виды спорта» и В. Сурикова «Взятие снежного городка»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- лепка: «Снежная крепость».

2. Спортивно - игровые развлечения, посвященные Дню Защитника Отечества:

«Будем в армии служить»;

«А ну – ка, мальчики!»;

«Олимпийский калейдоскоп».

Помочь родителям и детям ощутить радость от совместной двигательной деятельности, установить эмоционально – тактильный контакт.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседы о празднике 23 февраля;

- рассматривание иллюстраций о военных профессиях;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- приготовление подарков папам и дедушкам;

- приготовление атрибутов к празднику;

- пение: Песня «Наша Родина сильна».

Март

1. Развлечение: «Необыкновенное путешествие в Африку»

Создать праздничное спортивное настроение, привлечение учителя логопедаи родителей к спортивным формам семейного досуга.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- разучивание чистоговорок со звуками {ч – щ};

- чтение произведения К. Чуковского «Бармалей».

«Художественно – эстетическое развитие»:

- танец «Чунга-Чанга».

2. Физкультурная

игровая программа на территории ДОУ: «От проталинки к проталинке доберемся до завалинки».

Воспитывать интерес к спорту и физическим упражнениям.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Пробуждение весны»;

«Познавательное развитие:

- дидактическая игра «Времена года»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- пение песни «Весенняя капель».

3. Спортивная конкурсная программа: «Ленточки, скакалки, мячи и обруч, в девчачьей гимнастике очень важны».

Развивать физические качества быстроту, ловкость, силу, выносливость и волевые качества – внимание, выдержку, настойчивость.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа: «Все, что нужно знать о гимнастических предметах»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- выставка рисунков: «Мой веселый, звонкий мяч»;

- музыкально ритмическая игра «Хула-хуп».

Апрель

1. Спортивный праздник: «Спорт – это здоровье, сила, красота, смех».

Улучшать взаимоотношение родителей и детей. Повышать интерес к физкультуре и

спорту.

Развитие физических качеств.

Образовательные области:

«Художественно – эстетическое развитие»:

- выставка стен газет: «Любим спортом заниматься».

2. Весенняя спартакиада:

«Разноцветные шары».

Закрепить навыки в беге, метании, прыжках.

Развивать стремление к победе.Воспитывать чуткое и дружеское отношение друг к другу.

Образовательные области:

«Речевое развитие»

- беседа о воздушном шарике, его назначении;

- заучивание стихотворений о воздушном шарике;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- слушание музыкальной сказки «Красный шарик»;

3. Спортивный досуг:

«Прыгалки – скакалки».

Повысить интерес к занятиям физической культурой. Учить выполнять упражнения со скакалкой.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа «Откуда появилась скакалка»;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- музыкальная «Степ-зарядка со скакалкой»;

Май

1. Физкультурный праздник «Вот и лето пришло!».

Развивать волевые качества, стремление к победе.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- отгадывание загадок и заучивание стихов о лете;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- подготовка атрибутов и оформление спортивной площадки для проведения физкультурного праздника.

2. Организовать совместный выезд на природу. «Мы идем в поход».

Привлечь родителей к подготовке и участию в совместных мероприятиях с детьми.

Образовательные области:

«Социально – коммуникативное развитие»:

- организация родителей и детей для совместного отдыха на природе;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- пение песен о лете;

- музыкально – ритмические игры.

3. Участие в районном фестивале детского творчества: «Радуга детства».

Развивать творчество и выразительность движений.

Образовательные области:

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- беседа о спортивных атрибутах;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- музыкально – танцевальная композиция «Бабки – Ёжки»;

Июнь

1. Спортивный праздник, посвящённый Дню Защиты детей.

Создать у детей радостное настроение желание участвовать в спортивных играх.

Образовательные области:

«Художественно – эстетическое развитие»:

- исполнение песен «Солнечный круг», «Детство»;

«Познавательное развитие»:

- видео презентация «Права ребенка»;

2. Спортивное развлечение: «Мой друг - мяч»

Развивать двигательные навыки, физические качества, желание заниматься спортом.

Научить родителей играть со своими детьми в мяч, пропаганда здорового образа жизни.

Образовательные области:

«Речевое развитие»:

- ситуативный разговор: «История появления мяча»;

- отгадывание загадок о мяче;

«Художественно – эстетическое развитие»:

- «Танец дружбы»;

- фотовыставка: «Мой друг - мяч».

Научно - методическое обеспечение проекта

Условия реализации проекта по развитию физического развития детей

• Создание благоприятного психологического климата в коллективе.
• Оптимизация оздоровительной деятельности в ДОУ путем организации здоровьесберегающего педагогического процесса, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям, использующего адекватные технологии развития и воспитания и способствующего усвоению детьми ценностей здоровья и здорового образа жизни.
• Соблюдение рационального режима дня, обеспечивающего смену разнообразной деятельности и отдыха.
• Использование современных методов и приемов оздоровления.
• Создание условий для удовлетворения потребности детей в движении
• Реализация различных форм систематической работы с родителями, ее модернизацию и совершенствование ее качества.
• Создание условий для проявления положительных эмоций.
• Формирование на доступном уровне необходимых знаний в области гигиены, медицины, физической культуры.
• Единые требования к предметно – развивающей среде развития ребенка, учитывающие запросы субъектов образовательного пространства – педагогов, родителей, детей, учитывается принцип интеграции.
• Использование системы мониторинга (педагогической диагностики): сочетание разнообразных методов (наблюдений, бесед, экспертной оценки, тестов), обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.

Развивающая – предметно пространственная среда:

В музыкально – спортивном зале создана развивающая – предметно пространственная среда, которая рассматривается как система, представляющая собой обогащающий фактор детского развития, способствующая физическому развитию дошкольников. Развивающая – предметно пространственная среда структурирована с учетом интересов и потребности ребенка, предоставляет возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Развивающая предметно-пространственная среда спортивного зала содержательно насыщена и соответствует возрастным возможностям детей. Образовательное пространство спортивного зала оснащено в соответствии с требованиями образовательных программ, реализуемых в дошкольном учреждении и создано таким образом, что дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Для основных видов движения: гимнастическая скамейка, доска с ребристой поверхностью, дорожка – змейка (канат, коврик массажный, коврик со следочками, скакалки, маты гимнастические, гимнастический мяч (фитбол, кегли, кольцеброс, мешочек с грузом, мяч набивной, мячи большие, мячисредние, мячи малые, мяч для волейбола, мяч для футбола, мяч для баскетбола, мишени для метания настенные, кольцо баскетбольное, стенка гимнастическая деревянная, дуга большая, дуга средняя, дуга малая, туннель.

Для общеразвивающих упражнений: флажки, кубики, ленточки, платочки, гимнастические палки, кегли, теннисные мячики, мячики массажные (обручи, султанчики, мячи средние, мячи малые, гантели).

Для подвижных игр и эстафет: Маски, шапочки, кольца, обручи, кегли, ориентиры, кубики, мячики, клюшки, шайбы, ворота, платочки, прищепки, (пальчиковая гимнастика, муляжи овощей и фруктов, ракетки для бадминтона, маленькие мячики: футбольный, баскетбольный, волейбольный, теннисные мячи (настольный, для большого тенниса). Маски из бумаги, ориентиры для эстафет из бросового материала, маленькие мячики: футбольный, баскетбольный, волейбольный.

Все пространство предметно-пространственной среды и оборудование спортивного зала безопасное, эстетически привлекательное, здоровьесберегающее, развивающее, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям пожарной безопасности, с учетом свободного доступа детей к местам эвакуации. Спортивное оборудование зала соответствует возрасту и росту детей.

Дети могут легко пользоваться любым спортивным инвентарем и пособиями, которые находятся в свободном доступе детей разных возрастных групп. Использование мягких красочных модулей помогает трансформировать пространство, а полифункциональность материалов помогает изменить его в зависимости от образовательной ситуации. Все пособия спортивного зала полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности.

Организация предметно-пространственной среды в спортивном зале построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников.

Особенности взаимодействия педагогов с родителями детей в ДОУ

В основе новой концепции взаимодействия семьи и ДОУ лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие образовательные учреждения призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Поэтому признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Взаимодействие с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы

Как инструктор по физической культуре для достижения положительного результата, в своей работе я сочетаю разные формы работы с семьёй, такие как:

• Открытые физкультурные занятия для родителей: дают возможность наглядно продемонстрировать состояние физического развития детей и их физическую подготовленность. Родители знакомятся с различным перечнем доступных упражнений и подвижных игр, способствующих развитию у детей двигательных навыков. Осваивают методы обучения упражнениям, чтобы в результате повторений закрепить приобретенные навыки.
• Физкультурные праздники: способствуют приобщению детей и родителей к физической культуре и спорту, совершенствованию движений, воспитывают у детей дисциплинированность, ответственность, дружбу. А также совместная двигательная деятельность способствует созданию положительных эмоций, бодрого настроения, что является важным условием активного отдыха.
• День открытых дверей в спортивном зале: помогают детям совместно с родителями удовлетворить потребность в двигательной активности по своему выбору, отдавая предпочтения своим любимым упражнениям, а родителям узнать предпочтения своего ребенка в выборе движения и уровне его освоения, а также получить положительные эмоции при совместной двигательной активности детей.
• Беседы индивидуальные и групповые: в основном носят индивидуальный характер. Беседы лаконичны, значимы для родителей, побуждают собеседника к высказыванию. Обсуждаются характерные особенности ребенка, возможные формы организации совместной деятельности дома, на улице, а так же рекомендуется литература по развитию движений у детей.
• Консультации (по запросу родителей): целью консультаций является
• Усвоение родителей определенных знаний и умений, помощь им в разрешении проблемных вопросов.
• Разработка и оформление стендовой информации: позволяет познакомить родителей с задачами физического воспитания, с вопросами, касающимися здорового образа жизни, правильного питания, организации режима, закаливания, подбора физкультурного инвентаря и др.
• Родительское собрание: позволяет наладить более близкий контакт с семьей воспитанников, обсудить интересующие вопросы, обменяться мнениями в том или ином направлении работы дошкольного учреждения, наметить дальнейшие планы.
• Анкетирование: необходимо для выявления значимости отдельных факторов, предусматривающие получение разнообразных данных, сведений и характеристик. Они позволяют изучить культуру здоровья семьи, выявить индивидуальные возможности детей для построения дальнейшей работы с ними и внедрения эффективных программ физкультурно – оздоровительной направленности в семью.

План работы с родителями на 2021 – 2022 учебный год

Родительское собрание «Задачи физического воспитания детей на 2021-2022 гг.

Анкетирование: «Физическая культура и оздоровление».

Консультации: «Значение режима дня для здоровья ребенка».

Консультация: «Подготовка одежды к занятиям физической культурой в зале и на воздухе».

Инструктор по физической культуре

Октябрь

• Музыкально-физкультурный праздник «В гости Осень к нам пришла».
• Беседа: «Выбор спортивного оборудования для занятия спортом в зимний период»
• Консультация: «Утренняя гимнастика».
• Участие родителей в организации и проведении мероприятий «Неделя здоровья с 22 по 26 октября».
• Консультация: «Физическое воспитание ребенка в семье».
• Фотоконкурс «Мы - спортивная семья»

Инструктор по физической культуре

Ноябрь

• Беседа, рекомендации - подвижные игры с мячом «Игры с мячом».
• Рекомендации «Профилактика ОРЗ и гриппа».
• Консультация: «Каким бывает отдых».
• Физкультурное развлечение совместно с родителями.

Инструктор по физической культуре

Декабрь

• Консультация: «Здоровый образ жизни в семье - залог здоровья ребенка».
• Выставка рисунков с родителями «Моя семья – моя радость» (презентации).
• Беседа: «Развитие физических качеств в играх и игровых упражнениях».
• Консультация: «Какие закаливающие мероприятия приемлемы для вашего ребенка».

Инструктор по физической культуре

Январь

• Консультация, рекомендации «Играем вместе с ребенком на прогулке».
• Консультация:  «Дыхательная гимнастика».
• Конкурс рисунков «Зимние виды спорта».
• Беседа: «Развитие у детей физических качеств в подвижных играх».

Инструктор по физической культуре

Февраль

• Спортивный праздник «День Защитника Отечества».
• Выставка военной техники детей «Защитники Отечества».
• Консультация: «Ребенок дома».
• Беседа: «Зимние прогулки».

Инструктор по физической культуре

Март

• Физкультурный праздник «Широкая Масленица».
• Беседа: «Организация физкультурно-оздоровительной работы дома».
• Беседа: «Роль подвижных игр в оздоровлении детей».
• Беседа: «Как формировать у ребенка интерес к ЗОЖ».
• Помощь родителей в организации «Неделя здоровья с 25 по 29 марта».

Инструктор по физической культуре

Апрель

• Консультация: «Роль подвижных игр в оздоровлении детей».
• Рекомендации «Физкульт-Ура».
• Консультация: «Босиком за здоровьем».
• Консультация: «Движение и здоровье».
• Беседа, рекомендации «Красивая осанка».

Инструктор по физической культуре

Май

• Фотовыставка «Спорт, спорт, спорт».
• Консультация: «Влияние спортивных привычек в семье на здоровье ребенка».
• Праздник физкультурно-музыкальный «День Победы».
• Рекомендации «Использование атрибутов для повышения интереса у детей к физкультуре».
• Беседа: «Осторожно – Лето».
• Родительское собрание «Наши достижения».

Инструктор по физической культуре

Июнь

• Выставка поделок ко дню защиты детей.
• Спортивный праздник посвященный «Дню защиты детей».

План работы с родителями на 2022 – 2023 учебный год

По запросам индивидуальные беседы – консультации по результатам мониторинга детей на начало учебного года.

• Оформление папок передвижек для родителей «Одежда и обувь детей на физкультурных занятиях».

Инструктор по физической культуре

Октябрь

• День открытых дверей.
• Анкетирование: «Какое место занимает физкультура в вашей семье» в целях выявления спортивных предпочтений в семье.
• Информационная ширма: гимнастика для придания бодрости.
• Информация на родительский стенд: Консультация: « Оздоровление детей в детском саду».

Инструктор по физической культуре

Ноябрь

• Информация на родительский стенд: Консультация: «Закаливание детей дома».
• Оформление папок – Игры – оздоровления. «Приключения – МЯЧИКА – ЁЖИКА».

Инструктор по физической культуре

Декабрь

• Информационная ширма: «Дыхательная гимнастика».
• Информация на родительский стенд: Консультация: «Для чего ребенку нужен режим дня».
• Оформление папок передвижек - «Игротерапия в детском саду и дома».

Инструктор по физической культуре

Январь

• Информационная ширма: Корригирующая гимнастика: плоскостопия и нарушения осанки.
• Информация на родительский стенд: Консультация: «Готовим детей к эстафете».
• Внедрение нестандартного оборудования к проведению игр большой и средней подвижности.
• Спортивный праздник: «Всех пап, всех мам приглашаем в гости к нам».

Инструктор по физической культуре

Февраль

• Анкетирование.
• Информационная ширма: «Использование гимнастических мячей – при нарушении осанки».
• Папка – передвижка: «Пальчиковые игры».
• Деловая игра для родителей «Здоровье в наших руках».
• Информация на родительский стенд: «Как провести выходной день с пользой».
• Спортивные праздники посвященные Дню Защитника Отечества.

Инструктор по физической культуре

Март

• Неделя здоровья.
• Выставка детских работ: «Любим спортом заниматься».
• Папка передвижка: «Береги здоровье с молоду».
• Информация на родительский стенд: «Семь великих и обязательных НЕ».
• Спортивный праздник с мамами: «Будем делать все как МАМА».

Инструктор по физической культуре

Апрель

• День открытых дверей.
• Фотовыставка: «Олимпийские надежды – нынче ходят в детский сад».
• Информация на родительский стенд: Консультация для родителей «Правильный режим дня».
• Папка передвижка: «Подвижные игры в семье».

Инструктор по физической культуре

Май

• Индивидуальные беседы по запросам родителей, по результатам мониторинга по физическому развитию.
• Папка передвижка: «Детские глазки, как им помочь?».

• Праздник физкультурно-музыкальный «День Победы».

Инструктор по физической культуре

Взаимодействие со специалистами ДОУ

Взаимосвязь  с медицинским персоналом

в  течение года

совместно с, логопедом,  музыкальным руководителем, мед.сестрой.

В помощь педагогу «Организация и проведение диагностики физического развития и физической подготовленности»

сентябрь,

май

воспитатели групп старшего дошкольного возраста.

Консультации

Круглый стол

в  течение года

воспитатели групп старшего дошкольного возраста.

Семинар

Педагогический час

декабрь

февраль

воспитатели групп старшего дошкольного возраста.

Открытые просмотры

ООД

Физкультурных досугов

ноябрь

март

в  течение года

воспитатели групп старшего дошкольного возраста.

Подготовка к физкультурному   празднику, досугу

в  течение года

совместно с воспитателями и музыкальным руководителем

Педагогический совет «Результативность работы ДОУ в учебном году»:

•Результаты диагностики физического развития и физической подготовленности воспитанников;

•Динамика развития физических качеств

Анализ работы за год.

май

воспитатели групп старшего дошкольного возраста.

Планирование работы на 2021-2022 учебный год

июль - август

воспитатели групп старшего дошкольного возраста.

Литература:

• Букварь здоровья /Л.В. Баль, В.В. Ветрова, 1995 г
• Здоровьесберегающие технологии воспитания в ДОУ /Т.С. Яколева, 2006 г /
• Развивающая педагогика оздоровления /В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егоров – М., Линка-пресс, 2000 г./
• Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях ДОУ /Л.В. Кочеткова – М, МДО, 1999 г./
• Физическая культура дошкольника /Т.В. Кудрявцева/
• Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет. Теория и практика физической культуры, практическое пособие /В. Бальсевич – М, Просвещение, 1986 г./
• Театр физического развития и оздоровления детей дошкольников: методическое пособие /Н.Н. Ефименко – М, Линка-пресс, 1999 г./
• Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, коммуникативного. Росту здоровым [текс] программ. Методическое пособие для дошкольников образовательных учреждений /В.И. Зимонина – М, ВЛАДОС, 2003 г./
• Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Учебное пособие /Э.Я. Степаненкова – М, Академия, 2001 г./
• Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов ДУ /М.А. Рунова – М, Мозаика-Синтез, 2000 г./
• Педагогический контроль за состоянием физической подготовленности дошкольников. Тест-программа Москвы для дошкольников. Методические рекомендации – М, 1999 г.
• «Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет» И.Е. Варенин, С.Г. Кудрявцева
• «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Л.В. Гаврючина
• «Игры, которые лечат» Е.А. Бабенкова
• «Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушина
• «Азбука физкультминуток для дошкольников» В.И. Ковалько
• «Скороговорки и чистоговорки» О.А. Новикова
• «Давайте чистым воздухом дышать» Д/в 1999 № 7
• «Развитие звуковой культуры речи у детей» Е.В. Колесникова
• Дополнительная литература

Интернет – источники:

• http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productld/50722/

• http://www.teoriya.ru/
• http://www.dissercat.com/content/razvitie-dvigatelnykh-sposobnostei-detei-starshego-doshkolnogo-vozra