Развитие и поддержка инициативы и целеполагания у дошкольников в двигательной активности с ОВЗ
статья

Развитие и поддержка инициативы и целеполагания у дошкольников в двигательной активности с ОВЗ

                                                                                 «Я не боюсь еще и еще раз повторить:  

                                                                                   Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

                                                                                   От жизнерадостности, бодрости детей зависит

                                                                                   духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

                                                                                    прочность знаний, вера в свои силы».

                                                                                                                                                В.А. Сухомлинский

Дошкольное образование, как первое звено образовательной системы, в настоящее время претерпевает серьезные изменения. Признается право на различные образовательные концепции, подходы и модели. Безопасный мир, экология и сотрудничество, а также охрана и укрепление физического и психического здоровья детей стали приоритетными в воспитании и обучении на разных ступенях развития личности. Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», физическое развитие включает в себя приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Один из основных принципов дошкольного образования: поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть и выполнять двигательные действия. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой и двигательной ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.  Двигательная активность в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности.

ИНИЦИАТИВА (франц. initiative - от лат. initium - начало) - первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности.

Объект работы: поддержка инициативы у дошкольников в двигательной деятельности с ОВЗ.

Предмет: Основные формы двигательной деятельности как средство развития и поддержка двигательной инициативы у детей с ОВЗ.

Проблема: недостаточно организованна работа по поддержки детской инициативы в ДОУ. Не умение детей с ОВЗ проявлять инициативу в разных видах двигательной деятельности.

Цель: создание эффективных форм и методов для поддержки инициативы у дошкольников в двигательной деятельности с ОВЗ.

Виды инициатив:

1. Творческая
2. Целеполагания и волевого усилия
3. Коммуникативная
4. Познавательная

Творческая

Рассмотрим такое понятие как «творческая инициатива». Под творческой инициативой следует понимать включённость ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника. Выделяют три уровня творческой инициативы:

1 уровень:

Ключевые признаки: в предметно-игровые обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых двигательных действий (роль в действии); вариативно использует спортивные предметы в условном игровом значении.

2-й уровень

Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).

3-й уровень

Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новое двигательное действие; использует развернутое словесное комментирование игры и двигательного действия через события и пространство (что и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история, предметном - макет, сюжетный рисунок).

Целеполагание и волевое усилие

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.

Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание – умение ставить цель деятельности.

У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Как подчеркивал Л.С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком. Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет, почему выбрана та или иная цель.

Волевое действие – это сознательное действие, связанное с преодолением серьезных трудностей на пути к цели и, в связи с этим, сопряженное со значительными волевыми усилиями. Таким образом, волевое действие характеризуется не только наличием определенного мотива, цели, формированием образа ожидаемого результата, но и значительным волевым усилием.

Волевое действие отличает то, что оно является собственным, инициативным и одновременно осознанным и осмысленным действием субъекта. Воля в действии проявляется как осмысленная инициативность. Г.Г. Кравцов подчеркивает, что при таком понимании нет качественного различия или разнонаправленности воли и произвольности, нет никакого барьера между ними. Произвольность оказывается своеобразным обнаружением той самой психологической реальности, которая в явном и полном виде выступает в волевом действии.

Как в волевом, так и в произвольном действии присутствуют отличительные характеристики волевого акта – осмысленность и инициативность. Смысловой аспект у произвольного и волевого действия различается. Волевое действие всегда имеет личностный смысл, тогда как смысл произвольных действий может быть самым различным по глубине и обобщенности, но все-таки он чем-то ограничен. Например, у детей дошкольного возраста произвольные действия чаще всего имеют ситуативно обусловленный смысловой контекст.

Волевые действия – это разновидность произвольных действий, спецификой которых является использование при достижении цели волевого усилия. Это действия, связанные с преодолением затруднений, требующие больших затрат энергии и сопровождающиеся переживанием внутреннего напряжения.

Коммуникативная

Коммуникативная деятельность развивается, по мнению М.И. Лисиной, в несколько этапов. Прежде всего, это установление отношений ребенка с взрослым, где взрослый является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания. На следующем этапе взрослый выступает уже не носителем образцов, а равным партнером по совместной деятельности. На третьем этапе между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности. На четвертом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать максимально активное отношение ребенка к осваиваемой деятельности и решать известную проблему трансформации "знаемого" в "реально действующее".

Последний этап в развитии коммуникативной деятельности, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования психологической готовности к школьному обучению.

Познавательная

По отношению к деятельности:

1. Потенциальная активность, характеризующая личность со стороны готовности, стремления к деятельности.

2. Реализованная активность характеризует личность через качество деятельности, выполняемой в данном конкретном случае. Основные показатели: энергичность, интенсивность, результативность, самостоятельность, творчество, сила воли.

По длительности и устойчивости:

1. Ситуативная активность, которая носит эпизодический характер.

2. Интегральная активность, определяющая общее доминирующее отношение к деятельности.

По характеру деятельности:

1. Репродуктивно - подражательная. Характеризуется стремлением запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их применения по образцу.

2. Поисково-исполнительская. Характеризуется стремлением к выявлению смысла явлений и процессов, определению связей между ними, овладению способами применения знаний в измененных условиях. Средства для выполнения поставленной задачи отыскиваются самостоятельно.

Условия для проявления и поддержки инициативы

• Двигательное пространство в группе организуется в безопасном для детей месте, в шаговой доступности от спортивного уголка.
• Спортивное оборудование должно быть разнообразно по своему содержанию;
• Спортивный инвентарь подобран с учетом   индивидуальных особенностей и интересов детей группы;
• Красочное и интересное что привлекает внимание и побуждает желание выполнить двигательное действие;
• Нетрадиционное оборудование (фантики, крышки, карандаши, шишки,)
• Оборудование спортивного уголка настолько разнообразно, что дети свободно могут использовать в свободной двигательной деятельности и в сюжетно- ролевых играх.
• Подборка детской музыки, песен интересная, привлекает, запоминается и вызывает интерес вспомнить выполняемое движение под ту или иную песенку и выполнить двигательное действие.

Основные формы поддержки инициативы

• физкультурное занятие
• утренняя гимнастика
• подвижные игры
• физкультурные паузы
• самостоятельная двигательная деятельность
• праздники, развлечения

Определены следующие задачи

Приемы развития и поддержки инициативы

 1. создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников   совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; картосхемы; алгоритмы моделирование ситуаций с участием персонажей; использование игровых образов при освоении основных видов движений.

2. недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности; оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка; оказывать помощь в придумывание детьми новых движений и подвижных игр по картинам, по иллюстрациям знакомых детям литературных произведений;
3. поощрять проявление инициативы детей в любых видах двигательной деятельности; предоставлять детям на занятиях больше свободы, создавая тем самым предпосылки проявления самостоятельности, инициативности, творчества; стимулировать детей самостоятельно придумывать двигательные задания.
4. проявлять внимание к интересам и потребностям каждого ребенка; доброжелательное, внимательное, теплое отношение воспитателя к каждому ребенку;
5. индивидуально-личностное общение с ребенком; чаще общаться с детьми, которые не проявляют инициативу в различных видах деятельности, разговаривать с ними один на один.
6. родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, в чем ему нужно помочь и т.д.

Определены этапы проявления инициативы

1 этап начальный

• Взаимодействие с педагогом. Передача инициативы от взрослого к ребенку.
• Проявление инициативы в одной из частей основных форм двигательного действия.
• Проявление инициативы по предложенной схеме и спортивным оборудованием.
• 2 этап средний
• Частичное взаимодействие с педагогом. Передача инициативы от ребенка к ребенку.
• Проявление инициативы в одной из форм двигательной деятельности.
• Самостоятельный выбор спортивного оборудования и выбор алгоритма действия.
• 3 этап высший
• Проявление инициативы двигательной деятельности. Передача инициативы от ребенка к группе детей.
• Придумывание двигательных действий.
• Выбор двигательного пространства.
• Выбор музыкального сопровождения.
• Организация двигательного действия с группой детей.

Выделены характерные черты проявления инициативы

а) умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий (выполнение основных видов движений, организовать любой вид двигательной деятельности);

б) умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;

в) сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат);

г) умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль;

д) умение переносить известные способы действия в новые условия.

Методы  

• метод проблемного обучения
• информационно-рецептивный
• словесный
• непосредственной наглядности
• опосредованной наглядности
• прочувствования двигательных действий
• не строгого регламентированного варьирования
• репродуктивный
• групповой
• индивидуальный
• творческих заданий
• игровой
• соревновательный

Приемы

• рассказ
• беседа
• наглядно- зрительный
• предметно - наглядный
• вариативного упражнения
• игровое варьирование
• варьирование снарядов и предметов
• наглядно-слуховой

Развитие и поддержка инициативы в утренней гимнастике

1 этап

      1.  Создание проблемной ситуации

• (Письмо, телеграмма от «Маши»)

2. Цель

• Составить авторский комплекс (комплекс утренней гимнастике для «Маши»)

3. Способы решения ситуации и поставленной цели

• Выбор по одному упражнению из ранее освоенных комплексов
• Составление комплекса по схеме

4. Подведение итогов

• Выполнение комплекса под музыку

2 этап

• Придумывание 1-2 упражнений совместно со взрослым с предложенным предметом
• Выбор музыки из предложенной

3 этап

•  Показ нескольких упражнений ребенком для проведения утренней гимнастики

• Выбор предмета для выполнения утренней гимнастики
• Выбор пары для выполнения упражнений

Развитие и поддержка инициативы в подвижной игре

Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Игра – естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях и проявлении инициативы. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.

1 этап

• Проявление и поддержка инициативы в одной из частей подвижной игры

2 этап

• Проявление инициативы в нескольких частях подвижной игры
• Введение дополнительных ролей в игру

3 этап

• Проявление инициативы в проведении подвижной игры
• Изготовление атрибутов для игры

1. Объяснение правил.

Предварительное объяснение правил игры происходит с учетом возрастных психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра любима детьми, то название игры ребенок не называет, а дает возможность отгадать детям (при этом ребенок проявивший инициативу наводит детей на правильный ответ), вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила игры. Если игра сложная, то рекомендуется вовлекаться педагогу, воспитателю лучше сначала объяснить главное, а затем ребенок дополняет детали.  Правила знакомой игры полностью напоминает ребенок проявивший инициативу.

2. Распределение ролей. 

Роли определяют поведение детей в игре. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение (тех детей кто сегодня сделал хорошие дела, не получал замечания, помощникам). Существует несколько способов выбора водящего: с помощью считалки; при помощи «волшебной палочки»; с помощью жеребьевки; с помощью загадок; Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Или предоставляется детям самостоятельно выбрать себе роль.

3. Руководство игрой. 

Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число игроков. Делает замечания нарушителю правил, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить водящих.  Поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Замечания о неправильном выполнении правил отрицательно сказываются на настроении детей. Поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме.

4. Подведение итога. 

При подведении итога игры ребенок отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал правила. Все вместе дети могут анализировать, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме (привлечение игрушек, образ сказочного героя, награждение, сюрпризные моменты, награждение). К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей (выслушивать мнение всех детей), это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры.

Отставание в развитии проявления инициативы у дошкольников, во многом является следствием неправильной организации деятельности детей. Ошибок воспитания: излишняя регламентация деятельности, постоянный контроль и опека, преобладание прямых приемов руководства действиями детей. Обучение действиям путем прямого подражания показу взрослого. И наоборот, развитие идет успешно, когда взрослый активно побуждает детей к проявлению инициативы, учит их самостоятельному планированию предстоящей работы, развивает умение рассказывать о предстоящей двигательной деятельности, выделять ее цель, результат.

Развитие и поддержка инициативы в развлечении

1. Создание проблемной ситуации

день рождения у Рафаэля

2. Цель

организовать праздник для Рафаэля

3. Выбор способов решения

пригласить сказочного героя (Клоуна Клепу)

изготовить подарки

продумать поздравление

3. Двигательное действие для решения ситуации

Выбор подвижных, музыкальных игр, эстафет,

выбор музыки

4. Подведение итогов

оценка организации праздника.

Для развития и поддержки инициативы в физкультурных паузах используем:

1.Творческие задания

• мы спортсмены (обручи, мячи)
• кошка играет с мышкой
• кошка поймала птичку
• художники
• ножки помощники

2. Музыкальная пальчиковая гимнастика

• разные животные
• краб

3.Танцевальные композиции

• поросята
• котята Тим и Том
• мышь
• червячки

4. Музыкально-ритмические игры

• охотники и зайцы
• волк
• 10 мышек

Развитие и поддержка инициативы в физкультурных занятиях

Алгоритм двигательных действий

• схема перестроения строевых перестроений
•  схема выполнения упражнений, гимнастических композиций

2. Варьирование предметов

• выбор предметов для общеразвивающих упражнений
• выбор вариантов преодоления цели в основных видах движения

3. Тренировка

• индивидуальная
• групповая

Главные принципы по развитию самостоятельности и инициативности, которые мы применяем в своей практике, следующие:

• Проявлять восхищение теми детьми, у которых уже получаются упражнения более сложные. Устроить им фото сессию для спортивного журнала.
• Или наградить детей интересными сюрпризами за их спортивные достижения. В дальнейшем это будет мотивировать ребенка чаще проявлять инициативу в выполнении тех или иных двигательных действиях, самое главное, понимание, чтобы что-то получилось нужно трудиться.

• Допустим, не стоит просить складывать спортивный инвентарь на место, если ребенок планирует вновь вернуться к манипуляции с данным предметом позже. Дошкольники занимается одним делом в течение 15-20 минут, и если они будут производить уборку после каждого такого промежутка, то просто устанут и потеряют интерес к двигательной деятельности, будучи озабоченными, не столько самим действием, сколько уборкой после игры.
•  Просьба разложить все по своим местам после окончания спортивной игры, чтобы не споткнуться об предметы и навести порядок, будет более понятна ребенку.

 Объем и содержание обязанностей стараемся сформулировать максимально конкретно. Например, «После двигательной паузы необходимо убрать все спортивные предметы по местам» чтобы был порядок.

Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка. Игра как педагогическая форма (организованная воспитателем игра) способствует решению образовательных и воспитательных задач, но в отрыве от самодеятельной игры она не может обеспечить развитие: использование игры только как средства реализации Программы приведет к тому, что у детей не будут сформированы необходимые целевые ориентиры, такой ребенок, несмотря на активную работу с ним, окажется фактически не готовым к дальнейшему обучению в школе.

Разумеется, требования федерального стандарта не могут идти в противоречии с законами развития ребенка-дошкольника.

Развитие и поддержка двигательной инициативы формирует пытливый ум ребенка, заряжает его весельем, радостью, формирует стремление быть здоровым и крепким. В поддержке инициативы в двигательной деятельности детей важное место отводится эмоционально-образной методике руководства воспитателя. Расширяя двигательный опыт детей, воздействуя образным словом на воображение, воспитатель стимулирует и направляет инициативу в двигательной деятельности каждого ребенка.

Каждому возрастному периоду соответствует своя «ведущая деятельность» – то есть сфера интересов, которая на данный момент важна ребенку, и где он пытается проявить себя. Мы стараемся всячески поощрять любую инициативу.

Список используемой литературы

1.        Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика [Текст] / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. - М: Феникс, 2004. – С.326.

2.        Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]/Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова. - М.: Академия, 1997. – С.216.

3.        Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте [Текст] /Н.Е. Веракса, А.И. Булычева// «Вопросы психологии» 2002. -№ . 2.-С.24.

4.        Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 523 с.

5.        Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2007. - 421 с.

6.        Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. [Текст] / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 2002. -С.123.

7. Абранян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абранян. – М.: 2000. – 176 с.

8. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с.

9. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений/ под ред. С.О.Филипповой. – СПб.  – 2005. – 416 с.

10. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников. /Э.Я.Степаненкова. – М.: 2001. – 168с.

11. Степаненкова Э.Я.   Подвижные   игры   как   следствие гармоничного развития дошкольников. / Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 12. – с.23–25.

12. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М., 2007. – 224 с.

13. Шебеко В.Н.   Физическое   воспитание   дошкольников   /   В.Н. Шебеко. – М.:2000. – 176 с.

14. Шмонина В. Творческие подвижные игры / В. Шмонина // Дошкольное воспитание. –1991. – № 8. – с.23–27.

15. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Учеб. Пособие для студентов пед. Инст. По спец. «Дошкольная педагогика и психология» Изд. 2-е, испр. И доп. М.: Просв., 1978 -272 С.