Методическая разработка "Использование личностно-ориентированных технологий в образовательном процессе в ДОУ"
материал
Методическая разработка "Использование личностно-ориентированных технологий в образовательном процессе в ДОУ"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
ispolzovanie_lichnostno_-orientirovannyh_tehnologiy_v_obrazovatelnom_protsesse_v_dou.docx | 32.28 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 10 г. Ярцева Смоленской области
Методическая разработка
«Использование личностно – ориентированных технологий в образовательном процессе в ДОУ»
Разработала:
воспитатель
МБДОУ детский сад №10
Марченкова Е.В.
г.Ярцево
2019 г.
Основная и очень ответственная задача ДОУ- раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе воспитания обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в ДОУ. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Личностно - ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему.
Принципы взаимопонимания строятся на основах общения. Первый из которых - безусловное принятие ребёнка. Любить его не за красоту и ум, спокойствие и помощь, а просто за то, что он уже есть. Не начинать фразы с условия: «Если ты будешь хорошо себя вести, то…». Ребёнку необходимо сообщение, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такие сообщения содержаться в приветственных взглядах, ласковых прикосновениях, в прямых фразах: «Как хорошо, что ты к нам приехал», «Я рада тебя видеть», «Давай мы вместе…», «Мне нравится, как ты …», «Ты конечно справишься…» и т. д. Если ребёнок не получает таких знаков, то возникают эмоциональные проблемы, отклонения в поведении. Причины трудностей ребёнка часто скрыты в чувственной сфере. Тогда просто показать, научить – не достаточно. Важно его послушать, такое слушание можно назвать «помогающее слушание» или «активное слушание».
Находясь рядом с детьми, я создаю условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками:
- собственным поведением демонстрирую уважительное отношение ко всем детям;
- привлекаю внимание к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;
- при организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогаю координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступаю в качестве доброжелательного участника игр;
- стремлюсь разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;
Воспитательно – образовательный процесс я выстраиваю таким образом, что:
- в ходе организованной образовательной деятельности учитываю возрастные возможности и интересы детей;
- организовываю образовательную деятельность в форме совместной игры;
- организовываю игру в совместной деятельности преимущественно с одним ребенком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребенок;
- обучение провожу в мягкой форме, без насилия
- откликаюсь на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняю причину и прошу подождать;
- организуя совместные игры или организованную образовательную деятельность, не заставляю участвовать в них всех детей
- организовываю игры детей, стремясь заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать у него желание играть;
- стараюсь пробудить инициативу, вовлекая ребенка в игру, предлагаю и обсуждаю с ним разные варианты развития сюжета с учетом его желания;
- проявляю интерес к самостоятельной игре детей, выражаю одобрение, радуюсь находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей;
- помогаю разнообразить игру ребенка ненавязчиво, не нарушая замысла;
- организуя совместные игры, помогаю распределить игрушки, роли, наладить взаимодействие.
Взаимодействуя с детьми, учитываю их возрастные и индивидуальные особенности:
- в ходе режимных моментов терпимо отношусь к затруднениям детей: позволяю им действовать в своем темпе, не акцентирую внимание на неуспехах ребенка, оказываю ему необходимую помощь и поддержку и т.д.;
- предлагая детям образцы деятельности, не настаиваю на их точном воспроизведении;
- предоставляю детям возможность самим выбрать деятельность по интересам:
- в ходе совместной игры или организованной образовательной деятельности
обращаюсь к ребенку по имени, смотрю ему в глаза, веду себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие;
- поддерживаю положительное самоощущение детей, способствую формированию у них знаний о своих возможностях и способностях.
Личностно-ориентированные технологии можно использовать в следующих формах:
1. Построение организационного момента к занятию в целом или к конкретному заданию.
При этом перед детьми ставится проблемная ситуация, которую требуется решить. Дети выдвигают гипотезы, предлагают решения проблемы, выбирают лучшее решение. Таким образом, проблема становится индуктором, настраивающим детей на работу, а также позволяют сформулировать тему занятия самостоятельно.
2. Использование инсценировок и этюдов при проведении занятий по развитию связной речи.
Этот прием помогает сделать ребенка активным субъектом деятельности, позволить ему реализоваться в театрализованной деятельности. При этом детям позволяется самим выбрать роли, распределить их между собой, учитывая индивидуальные потребности и возможности участников инсценировки. После проведения этюда, инсценировки, необходимо обязательное обсуждение, рефлексия и подведение итогов.
В основе навыков активного слушания лежат гуманистические принципы: уважение к личности ребёнка, признание его прав на собственные желания, чувства и ошибки, внимание к его заботам, отказ от позиции взрослого «над». Счастлив ребёнок в данный момент или нет, зависит и от психологического климата, в котором он находится и от эмоционального багажа, накопленного в детстве, и зависит это от стиля общения ребёнка и взрослого.
В детстве мы узнаём о себе только из слов и отношения к нам взрослых.
Понимать потребности ребёнка, принимать их и отвечать им своими действиями значит активно слушать ребёнка в самом широком смысле.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Использование личностно – ориентированных технологий в образовательном процессе в ДОУ»
Выступление на муниципальном методическом объединении....
Методическая разработка "Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе ДОУ"
Методическая разработка "Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе ДОУ"...
Методическая неделя "Использование развивающих технологий в образовательном процессе ДОУ"
Документы, подтверждающие организацию и проведение методической недели...
Роль личностно-ориентированного подхода в воспитательно-образовательном процессе.
Роль личностно-ориентированного подхода в воспитательно-образовательном процессе....
Методическая неделя "Использование развивающих технологий в образовательном процессе ДОУ"
Приказ о проведении, план методической недели...
Методическая разработка «Применение игровых технологий в образовательном процессе ДОУ в свете ФГОС ДО»
Методическая разработка «Применение игровых технологий в образовательном процессе ДОУ в свете ФГОС ДО»...
Консультация «Личностно-ориентированный подход в воспитательно-образовательном процессе, как основа развития математической одаренности ребенка»
Консультация «Личностно-ориентированный подход в воспитательно-образовательном процессе,как основа развития математической одаренности ребенка»...