Курсовая работа на тему: Сотрудничество ДОО и родителей в формировании ЗОЖ
методическая разработка (старшая группа)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

«Гатчинский педагогический колледж имени К.Д. Ушинского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Сотрудничество дошкольной образовательной организации и родителей по формированию здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста

Авдеенко Наталья Юрьевна Специальность 44. 02.01. –

Дошкольное образование

Курс IV, группа 404

Форма обучения: заочная

Научный руководитель:

Закутняя Татьяна Викторовна

Гатчина

2019

Оглавление

Введение        4

Глава 1. Теоретические аспекты сотрудничества ДОО и родителей по формированию здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста

1.1. Специфика взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей.        7

1.2. Анатомо-физиологические особенности организма детей старшего дошкольного возраста.        11

1.3. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.        19

1.4. Современные формы и методы организации работы ДОО с родителями……………………………………………………………………….29

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию здорового образа жизни старших дошкольников посредством сотрудничества ДОО и родителей

2.1. Организация и ход опытно-экспериментального исследования        34

2.2. Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования……………………………………………………………..............40

2.3. Реализация программы по формированию здорового образа жизни старших дошкольников        44

2.4.Формулировка выводов по результатам опытно-экспериментального исследования…………………………………………………………………..…55

Заключение        60

Список используемой литературы………………………………………….......63

Приложения……………………………………………………………………...67

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что одной из задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является охрана и укрепления физического и психического здоровья детей дошкольного возраста, формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.

В настоящее время возрастает необходимость активной разработки и использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации, стимулирующих приобретение опыта ценностного отношения к своему здоровью уже в дошкольные годы. Этап дошкольного детства является наиболее сензитивным для формирования основ здорового образа жизни. Это обусловлено тем, что у детей дошкольного возраста имеются колоссальные психофизиологические резервы для физической активности. Период дошкольного детства характеризуется кардинальными перестройками, связанными с интенсивным анатомо-физиологическим, морфофункциональным и психологическим созреванием организма детей.

В создании оптимальных условий для формирования у дошкольников представлений о здоровье, здоровом образе жизни и его ценностях большое значение отводится системе дошкольного воспитания. Целенаправленная педагогическая воспитательно-образовательная работа с дошкольниками в гораздо большей степени, нежели медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование представлений о здоровом образе жизни. Воспитание у дошкольников ценностей здорового образа жизни является важной педагогической задачей, для решения которой необходима разработка системы педагогических воздействий, средств и условий, обеспечивающих формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Новые нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольных образовательных организаций, актуализируют внимание специалистов к сотрудничеству между дошкольной организацией и родителями воспитанников как потребителями образовательных услуг.

В этом контексте возрастает роль родителей в образовательном пространстве, а сотрудничество и взаимодействие с семьей ребенка необходимы для полноценного развития и образования ребенка.

Современные комплексные программы («Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, «Радуга» Т.Н. Дороновой и др., «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой и др., «Из детства - в отрочество» Т.Н. Дороновой и др., «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой и Т.С. Комаровой и др.) направлены на решение следующих задач сотрудничества с родителями в области создания здорового образа жизни: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; эмоциональное благополучие каждого ребенка, создание условий для развития личности дошкольника, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Цель исследования – теоретически рассмотреть и практически выявить эффективность сотрудничества ДОО и родителей по формированию здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - здоровый образ жизни детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности сотрудничества дошкольной образовательной организации с родителями по формированию здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать специфику взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей.

2. Рассмотреть анатомо-физиологические особенности организма детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить основные психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.

4. Определить современные формы и методы организации работы ДОО с родителями.

5. Организовать опытно-экспериментальное исследование и выявить результаты констатирующего этапа.

6. Реализовать программу сотрудничества ДОО и родителей по формированию здорового образа жизни старших дошкольников.

7. Сформулировать выводы по результатам сотрудничества родителей и специалистов дошкольной организации в вопросах приобщения детей к здоровому образу жизни.

Гипотеза исследования: по нашему мнению, программа сотрудничества ДОО и родителей будет способствовать формированию здорового образа жизни старших дошкольников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ психологической, педагогической и методической литературы;

2. Эмпирические методы: диагностика, анкетирование, беседа, наблюдение.

3. Методы качественной, количественной обработки результатов и графического анализа данных.

Структура исследования. Работа включает в себя введение, две главы (теоретическая и практическая), заключение, список используемой литературы, 3 приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты сотрудничества ДОО и родителей по формированию здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста

1.1. Специфика сотрудничества дошкольной образовательной организации и родителей

Впервые вопрос о взаимодействии семьи и детского сада как двух социальных институтах, начал рассматриваться на съезде, посвященном проблемам семейного воспитания (1908г.), организованном П.Ф. Каптеревым, который способствовал развитию общественной педагогической мысли и распространению прогрессивных форм и методов воспитания. Именно П.Ф. Каптерев выступил в защиту общественных дошкольных учреждений, а также сформулировал приоритетные принципы взаимоотношений между детским садом и семьей.

Основы сотрудничества семьи и общественности были заложены еще в трудах представителей отечественной педагогики - Н.И. Пирогова, М.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева и др. [18].

А.С. Симонович рассматривала вопрос о роли детского сада в дополнении семейного воспитания. В конце ХХ столетия документом, определившим новый вектор развития и заложивший основы партнерских взаимоотношений между детским садом и семьей стала "Концепция дошкольного воспитания". В данном документе были определены подходы к организации сотрудничества с родителями. Приоритетным признавалась ответственность родителей за воспитание детей, в отличие от социальных институтов, лишь дополняющих семейную воспитательную функцию.

Е.П. Арнаутовой и В.М. Ивановойрассматривались преимущества и недостатки дошкольной организации и семьи как социальных институтов и подчеркивалась важность сочетания воспитания в семье и воспитания в коллективе сверстников в детском саду, что подтвердило необходимость сотрудничества дошкольной организации и семьи как взаимодополняющего влияния семейного и общественного воспитания [3]. Современные ученые Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, В.П. Дуброва подчеркивают, что дошкольная организация только тогда способна удовлетворить в полной мере потребности семьи, когда она является открытой системой, при которой родителям предоставляется возможность в удобное для них время включаться в жизнедеятельность ребенка в дошкольной организации [1; 3].

В практике современных дошкольных организаций используется большое количество программ, обеспечивающих различные подходы к организации педагогического процесса и взаимодействию с родителями воспитанников. Современные комплексные программы («Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, «Радуга» Т.Н. Дороновой и др., «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой и др., «Из детства - в отрочество» Т.Н. Дороновой и др., «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой и Т.С. Комаровой и др.) направлены на решение следующих задач сотрудничества с родителями, однако в перечисленных программах отсутствует четкая конкретизация задач, форм и методов сотрудничества с родителями дошкольников [8].

В настоящее время в дошкольном образовании реализуется компетентностный подход (О.И. Давыдова, А.А. Майер), идеи общего и личностного развития которого, сформулированные к контексте развивающего и личностно-ориентированного образования, отражают психолого-педагогические концепции [6].

Актуальность компетентностного подхода в работе с родителями заключается в разработке программ воспитания, обучения и развития детей с точки зрения формирования ключевых компетенций. Данный подход позволяет стимулировать мотивацию родителей на участие в жизни детского сада; обеспечивает технологиями родительского участия в жизни детей и технологиями совместной деятельности в системе "дети - родители - педагоги"; определяет продукты совместной деятельности.

В качестве результатов взаимодействия дошкольной организации и семьи выделяются следующие требования: преемственность воспитания и единство требований; сформированное родительское сообщество; гуманизация детско-родительских отношений; адекватность стиля воспитания современным требованиям и воспитательным возможностям социума; детско-родительские отношения.

Взаимосвязь семейного и общественного воспитания способствуют достижению воспитательного эффекта. По мнению Т.А. Данилиной, воспитатели нуждаются в помощи организационного характера, получаемой от родителей. Родители же хотят получать консультативную помощь по вопросам развития и обучения ребенка. Ученая считаем необходимым создание конкретных программ-ориентиров по вопросам развития ребенка как для педагогов, так и для родителей [7].

В настоящее время происходит кардинальный пересмотр взаимоотношений семьи и дошкольной организации с акцентом на семейное воспитание. Новые отношения между педагогами и родителями регламентируются сотрудничеством и взаимодействием в ходе организации образовательного процесса.

Дошкольная организация как открытая система существует в контексте "семья - дошкольное учреждение". Сотрудничество педагогов и родителей осуществляется в процессе решения индивидуальных проблем ребенка, оптимизации путей его развития. Современное общество диктует свои требования к условиям организации воспитательного процесса в дошкольной организации. У родителей, детей и педагогов необходимо формировать личную готовность для реализации себя в общей деятельности. Открытость педагог может продемонстрировать в процессе бесед с родителями и детьми, инициируя у них желание участвовать в обсуждении, делиться переживаниями [35].

При вовлечении родителей в жизнь дошкольной организации, в образовательный процесс, сами родители способны вносить личный вклад в образовательную работу: принять участие в мероприятии, организации экскурсий, оснащении образовательного процесса, оздоровительную работу с детьми. Инициирование активности родителей способствует расширению и социального опыта самих детей. Успех сотрудничества родителей и педагогов основывается на взаимных установках семьи и дошкольной организации [5].Оптимальное сотрудничество достигается посредством осознания обеими сторонами необходимости целенаправленного воздействия на ребенка

Традиционные формы работы с родителями подразделяются на коллективные (родительские собрания, круглые столы, конференции, экскурсии по детскому саду, анкетирование, дискуссии); индивидуальные (беседы, консультации); наглядно-информационные (видеофильмы, презентации, фотовыставки, выставки детских работ, стенды, папки-передвижки).

Среди традиционных форм взаимодействия ДОУ и семьи выделяют:

- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей;

- информирование родителей о ходе образовательного процесса - проведение индивидуальных и групповых консультаций, родительских собраний, размещение информационных стендов, организация концертов, праздников;

- образование родителей: проведение собраний, всеобучей, лекций, семинаров, семинаров-практикумов;

- совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, исследовательско -проектной деятельности.

Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями воспитанников представлены следующими подгруппами: познавательными, информационно-аналитическими, досуговыми, наглядно-информационными.

Среди нетрадиционных интерактивных форм работы с родителями, основанных на сотрудничестве и взаимодействии в режиме диалога педагогов дошкольной организации и родителей, выделяют семейные клубы, дискуссии: круглые столы, симпозиумы, дебаты, семинары-тренинги, интерактивные игры, мастер-классы по изготовлению поделок совместно с детьми; совместные досуги, праздники, конкурсы; семинары-практикумы; педагогические гостиные; устные педагогические журналы; книги отзывов и предложений; дни открытых дверей, клубы для родителей и др. [2].

Досуговые нетрадиционные формы работы направлены на установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Включают проведение совместных праздников, досуговых интерактивных мероприятий, выставок, семинаров, мастер-классов, турниров, КВН и т.д.

Наглядно-информационные формы работы делятся на информационно-ознакомительные и информационно-просветительские. Включает такие формы проведения, как буклеты, электронные газеты, дни и недели открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей, выпуск стенгазет, использование видеозаписей наблюдения за ребенком в процессе его деятельности, взаимообмен фотографиями и видеозаписями и жизнедеятельности ребенка в семье и дошкольном учреждении [34].

Согласованная, совместно организованная работа родителей и воспитателей является одним из важнейших условий развития личности ребенка.

1.2. Анатомо-физиологические особенности организма детей старшего дошкольного возраста

Создатели учения о физическом развитии человека В.В. Бунак (1940) и П.Н. Башкиров (1962) трактуют физическое развитие как комплекс морфо – функциональных свойств организма, определяющих запас его физических сил. Применительно к детям физическое развитие определяется как процесс формирования структурно – функциональных свойств растущего организма. В.Г. Властовский (1976), один из наиболее авторитетных современных исследователей проблем, классифицирует физическое развитие как комплекс морфо – функциональных признаков, характеризующих возрастной уровень биологического развития ребенка [13, с. 493].

Рассмотрим физиологические особенности организма детей 6-7-летнего возраста. Физическое развитие детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в первую очередь связано с ростом. Каждый возрастной период характеризуется специфическими особенностями роста отдельных частей тела. В каждом возрастном периоде организм ребенка обладает рядом характерных особенностей, присущих только этому возрасту. Между организмом ребенка и взрослого существует не только количественные различия (размеры тела, его масса), но и, прежде всего качественные.

Для детей характерен гетерохронизм в развитии отдельных частей тела и созревание физиологических систем организма. Наиболее интенсивно кора больших полушарий головного мозга развивается в возрасте 3-5 лет. Под влиянием мышечной работы возникает изменения в системе крови. После мышечной работы ускоряется процесс свертывание крови (с 2 мин 55 с до 1 мин 50 с).

Восстановление скорости свертывание крови к исходному уровню происходит за 6 часов. Повышается вязкость крови. Ее восстановление до исходных величин длится до 20 до 40 часов. Сразу после мышечной работы число разрушений лейкоцитов в 1 мм в квадрате крови составляет 1460, через 0,5 часов после работы 1880, через 3 часа – 2049 [28]. Только через 6 ч. после окончания работы интенсивность разрушения лейкоцитов начинает снижаться, и полностью оно заканчивается лишь через 24-30 часов.

Изменение в деятельности сердечно – сосудистой системы у детей старшего дошкольного возраста сопровождаются учащением частоты сердечных сокращений. Следует отметить большую изменчивость величины давления: возможно как его повышение, так и понижение. Несмотря на увеличение с возрастом легочной вентиляции и общего количества потребляемого кислорода, в перечете на один килограмм массы тела эти величины уменьшаются. Это свидетельствует об экономизации окислительных процессов и более эффективном использовании кислорода тканями и органами. Повышению потребления кислорода способствует систематические занятия детей. У детей повышенная чувствительность к недостатку кислорода, поэтому способность к работе в анаэробных условиях у них низкая. Систематические, правильно организованные занятия спортом повышают ее. Физиологические особенности детей 6-7 лет необходимо учитывать при организации занятий по акробатике.

Возраст 6-7 лет называют часто «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Каждый возрастной этап характерен разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В течение шестого года быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные различия в этих показателях, а также различия их у мальчиков и девочек [30, с. 289].

Увеличение физиометрических показателей на фоне недостаточно выраженной корреляции с антропометрическими признаками свидетельствует о том, что в данный период жизни они в значительной мере зависят от обучения, а также от индивидуального двигательного опыта ребенка. Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы [33, с. 103].

Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчивается. Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может продолжаться. Не заканчивается и окостенение опорных частей носовой перегородки. Эти особенности необходимо учитывать для профилактики предотвращения травм. Наибольшая вероятность травм может возникнуть в упражнениях, связанных с уменьшением площади опоры (ходьба по скамейке); при спрыгивании, когда дети легко теряют равновесие. Позвоночный столб ребенка пяти-семи лет также чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. Эластичность и гибкость детской кости могут стать причиной травм не только конечностей, но и позвоночника [17, с. 98].

У детей до 7 лет процесс образования костей не завершен, несмотря на то что кровоснабжение у них лучше, чем у взрослых. В скелете много хрящевой ткани, благодаря чему возможен дальнейший его рост; в то же время этим обусловливается мягкость и податливость костей.

В развитии мышц выделяют несколько «узловых» этапов. Один из них - это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц. Рост мышечной ткани происходит в основном за счет утолщения мышечных волокон. Однако из-за относительной слабости костно-мышечного аппарата и быстрой утомляемости дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению

Развитие центральной нервной системы характеризуется ускоренным формированием ряда морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирования сложных межанализаторных связей и др. [26, с. 218].

Так, дети старшего дошкольного возраста понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды условного торможения (дифференцированное, запаздывающее, условный тормоз и др.). В этом периоде заканчивается созревание нервных клеток в головном мозге, который по внешнему виду и весу приближается к мозгу взрослого, но сама нервная система еще слаба. Поэтому надо учитывать легкую возбудимость дошкольников, очень осторожно относиться к ним: не давать длительных непосильных нагрузок, избегать чрезмерного утомления, так как процессы возбуждения в этом возрасте преобладают над процессами торможения.

У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов. С целью совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной обстановки при проведении режимных процессов, подвижных игр и т.д.

Развитие сердечно-сосудистой и дыхательной системы детей 6-7 лет. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом новорожденности размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести-семи годам составляет 92-95 ударов в минуту.

Деятельность сердечно-сосудистой системы у дошкольников хорошо приспособлена к требованиям растущего организма, а повышенная потребность тканей в снабжении кровью удовлетворяется легко. Нервная регуляция сердца несовершенна, поэтому оно быстро возбуждается, ритмичность его сокращений легко нарушается, и сердечная мышца при физической нагрузке довольно быстро утомляется. Однако при смене деятельности сердце ребенка быстро успокаивается и восстанавливает свои силы. Вот почему во время занятий с детьми физические упражнения нужно разнообразить: чередовать подвижные игры с играми малой двигательной активности и часто давать ребенку кратковременный отдых.

Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет зависит и от других факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту - в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха в минуту [31, с. 233]. Структура легочной ткани до 7 лет еще не достигает полного развития; носовые ходы, трахея и бронхи сравнительно узки, что несколько затрудняет поступление воздуха в легкие; ребра незначительно наклонены, диафрагма расположена высоко, в связи с чем амплитуда дыхательных движений невелика.

Ребенок дышит поверхностно и значительно чаще, чем взрослый: у детей 3-4 лет частота дыхания - 30 в минуту, 5-6 лет - 25 в минуту; у взрослых -16-18. Неглубокое дыхание у детей ведет к сравнительно плохой вентиляции легких и к некоторому застою воздуха, а растущий организм требует повышенной доставки кислорода к тканям. Именно поэтому особенно важны физические упражнения на свежем воздухе, активизирующие процессы газообмена. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) у детей 3-4 лет составляет 400- 500 см, 5-6 лет -800-900 см3 [17].

На протяжении дошкольного возраста происходят существенные качественные изменения, связанные с интенсивным анатомическим и функциональным созреванием организма детей, развитием двигательного анализатора. Старший дошкольный возраст характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечнососудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

У детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) продолжается развитие и интенсивный рост всех органов и систем. Рост мышечной ткани происходит в основном за счет утолщения мышечных волокон. Однако из-за относительной слабости костно-мышечного аппарата и быстрой утомляемости дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению.У дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 килограмм, у девочек с 20,4 до 43 килограмм. Улучшаются показатели быстроты. Время бега на 10 метров с хода сокращается у мальчиков с 2,5 до 2,0 секунд, у девочек с 2,6 до 2,2 секунд. Изменяются показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодолевают мальчики возрастает с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метра [30].

У 6-7-летних детей появляется легкость, бег становится ритмичным, уменьшаются боковые раскачивания; они прыгают в высоту, длину, через препятствия, осваивают метание мяча в цель; начинает развиваться глазомер. У детей старшего дошкольного возраста по сравнению с младшим тело крепче, пропорциональнее развита мускулатура. У них постепенно доводятся до автоматизма основные движения в ходьбе и беге, улучшается согласованность движений, заметно повышается способность к ручному труду.

Благодаря большей устойчивости тела ребенку становятся доступнее простейшие упражнения в равновесии, беге на ловкость. Дети становятся значительно выносливее, однако им нужно чаше менять исходные положения и разнообразить движения. Их деятельность в этом возрасте постепенно наполняется содержанием и становится более сознательной.

У детей 6-7 лет имеются все предпосылки к тому, чтобы приобрести также качества, как гибкость и ловкость. Морфологические особенности опорно-двигательного аппарата – высокая эластичность связок и мышц, большая подвижность позвоночного столба – способствует повышению эффективности специальных упражнений для развития этих качеств. Но наиболее высокие естественные темпы развития гибкости наблюдается в возрасте от 7 до 10 лет. У девочек 11-13 лет и у мальчиков 13-15 лет активная гибкость достигает максимальных величин. Однако повышение гибкости в этом возрасте не должно превращаться в самоцель. Тренер, педагог всегда обязан помнить, что у детей чрезмерная подвижность в суставах может привести к отклонениям в формировании некоторых двигательных навыков [30].

Возрастные изменения у детей оцениваются по показателям размеров тела, веса, физической подготовленности, тогда как сущностью развития, его основным признаком является дифференцировка морфологической и функциональной структуры организма и личности. Поэтому наряду с развитием двигательных качеств приоритетным направлением может стать формирование культуры движений, сенсомоторных комплексов на основе дифференцирования информации различной модальности и ее интеграции с двигательной активностью.

Проявление определенного физического качества обусловлено соматотипом ребенка, заложенным генетически. Результаты двигательных тестов дошкольников зависят от типа конституции - астеноидного, торакального, мышечного или дигестивного [21, с. 73].

Физическое развитие, как процесс изменения природных морфофункциональных свойств организма в онтогенезе происходит по естественным закономерностям (закономерности возрастной последовательности к неравномерности развития, взаимодействия генетических и средовых факторов развития и др.). В зависимости от всей совокупности факторов и условий физического развития оно может иметь различный характер – быть всесторонним и гармоничным, либо ограниченным и дисгармоничным. Зная и умело используя объективные закономерности этого процесса, можно так воздействовать на его динамику, чтобы придать ему черты, предпочтительные для личности и общества, обеспечить направленное развитие жизненно важных физических качеств, лежащих в основе двигательных способностей, увеличение функциональных возможностей организма, повышение общего уровня работоспособности.

Изучение возрастных особенностей становления двигательной функции, развития физических качеств: быстроты, мышечной силы, выносливости, ловкости и гибкости – имеет большое значение. Под двигательной функцией мы понимаем совокупность физических качеств, двигательных навыков и умения детей, подростков и взрослых. Двигательная функция относится к числу сложных физиологических явлений, обеспечивающих противодействие условиям внешней среды. Физическими (двигательными) качествами принято называть отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека.

На протяжении всего периода дошкольного детств происходит непрерывное развитие всех физических качеств. Так, в возрастном диапазоне от 5 до 7 лет происходит увеличение становой силы: у мальчиков с 25 до 52 кг, у девочек - с 20,4 до 43 кг. Кроме того, отмечается улучшение показателей быстроты. Время бега на 10 м сокращается с 2,5с до 2 с - у мальчиков, и с 2,6 до 2,2 с - у девочек. Изменениям подвергаются и показатели общей выносливости. Так, происходит увеличение величины дистанции с 602,3 м до 884,3 м - у мальчиков и с 454 до 715 м - у девочек [31]. Однако в период от 5 до 6 лет происходит замедление силовых показателей у дошкольников.

1.3. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство является этапом, в котором происходит активное развитие познавательных процессов. В дошкольном возрасте активно идет процесс развития внимания, и это касается всех видов и свойств внимания. Также происходит увеличение объема внимания и распределение внимания, сто обусловлено автоматизацией деятельности ребенка.

Развитие внимания у дошкольников связано с освоением им совершенно новых видов деятельности и включением в них: игровую, трудовую, продуктивную. К началу старшего дошкольного возраста речь становится средством управления внимания, обеспечивая реализацию планирующей функции [32, с. 140].

Развитие после произвольного внимания происходит посредством становления произвольного, поскольку оно неразрывно связано с применением волевых усилий. К старшему дошкольному возрасту (6-7 лет) внимание детей значительно прогрессирует по различным характеристикам. Увеличивается объем сосредоточения внимания на одном и том же объекте. Отмечаются индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у детей с различным типом нервной деятельности [22, с. 103-104].

Таким образом, отличительными особенностями развития внимания в дошкольном возрасте являются следующие: возрастание концентрации, объема и устойчивости внимания; появление произвольности в управлении вниманием на основе развития познавательных процессов и речи ребенка; формирование элементов после произвольного внимания, наличие опосредованности внимания [32, с. 140].

Восприятие ребенка старшего дошкольного возраста представлено достаточно высоким уровнем развития, что проявляется высоким уровнем остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. В процессе восприятия информации дошкольники задействуют различные эталоны, в соответствии с которыми они начинают действовать. Происходит одновременное развитие произвольности и осмысленности действий, а также формированию избирательности восприятия на основе содержания, а не внешней привлекательности.

Память является формой психического отражения прошлого опыта, и является основой обучения и воспитания, приобретения знаний, формирования навыков и приобретения опыта; представляет собой совокупность процессов запоминания, сохранения, забывания и последующего восстановления информации. Память обеспечивает психическую индивидуальность ребенка. Память является систематизирующим звеном в комплексном объединении восприятия, воображения и мышления, обеспечивающих познание окружающей действительности [32, с. 157].

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 6-7 лет происходит переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению. Одновременно приобретают автономность специальные перцептивные действия, детерминирующие мнемические процессы. У ребенка 5-6 лет начинают активно выделяться специальные перцепивные действия, направленные на сознательное запоминание, полностью сформированы процессы произвольного запоминания, обусловленные наличием мотивации и мнемических операций [22, с. 105].

Таким образом, особенностями развития памяти в дошкольном возрасте являются следующие: преобладание непроизвольной образной памяти; приобретение памятью интеллектуального характера вследствие объединения с речью и мышлением; расширение сферы опосредованного познания за счет словесно-смысловой памяти; формирование элементов произвольной памяти как способности к регуляции ее со стороны взрослых и ребенка; формирование предпосылок преобразования запоминания в особую умственную деятельность при овладении логическими приемами запоминания.

Мышление– одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения.

Мышление дошкольника опирается на представления. В результате оперирования образами и представлениями мышление отличается внеситуативностью. Мышление неразрывно связано с речью ребенка, что детерминируется возникновением рассуждений и мыслительных операций. Проблемные ситуации могут разрешаться ребенком путем рассуждения во внутреннем плане с опорой на образы. Доступное ребенку понимание причинности совершенствуется к старшему дошкольному возрасту, и свидетельствует о возрастании критичности мышления.

Старшим дошкольником решаются интеллектуальные задачи качественно нового уровня, нежели в раннем детстве. Ребенок начинает строить и выдвигать собственные теории, появляется оригинальность мышления, аргументации. Основу всех мыслительных операций составляет анализ и синтез [32, с. 138]. Словесно-логическое мышление начинает формироваться в конце дошкольного возраста, и предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений, формируется внутренний план действий [22, с. 110-111].

Таким образом, особенностями развития мышления дошкольников являются: внеситуативность мышления; понимание причинности явлений вследствие развития рассуждений и речи; любознательные вопросы являются показателем проблемности мышления; планомерность мышления; переход к более сложным связям и отношениям; появление попыток объяснить явления; возникновение экспериментирования как способа применения собственных знаний; формирование умственных качеств гибкости, пытливости и самостоятельности.

В дошкольном возрасте в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками.

Самооценка как наиболее сложный компонент самосознания возникает у дошкольника на основе сложившихся знаний и представлений о себе. Формирование самооценки обусловлено оценками со стороны взрослых. Сформированная самооценка способствует более критическому отношению к оценкам взрослых, в целях противостояния им. В дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми, но и собственного практического опыта. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников.

Деловые качества, обусловливающие успешность совместной деятельности, занимают отдельное место в оценках сверстников. Система ценностей определяет взаимооценки детей, углубляется диапазон морально-нравственных проявлений ребенка. Собственная самооценка происходит у ребенка гораздо сложнее, нежели оценка сверстника, которая носит более объективный характер. Согласно Т.А. Репиной, дошкольники преимущественно оценивают себя положительно [27]. Неадекватные оценки формируются при сложностях отделения умений от личности в целом.

В возрасте 5-6 лет ребенок правильно представляет себе свои познавательные и интеллектуальные возможности, личностные качества, внешний облик. В 6-7 лет дошкольники обосновывают положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. На этом возрастном этапе также дифференцируются такие аспекты самосознания, как познание себя и отношение к себе. Появляется стремление улучшить что-то в себе. Дети стараются понять и переосмыслить мотивы собственных и чужих поступков, оперируя собственным опытом, знаниями и представлениями, почерпнутыми от взрослых.

Дети начинают осознавать не только нравственные качества, но и переживания, эмоциональные состояния, психические процессы, происходящие с ними. Ребенок способен воспринимать не только внешнюю сторону поступков, но и внутренние состояния, им сопутствующие.

Еще одним показателем самосознания на данном возрастном этапе является осознание себя во времени. Первоначальная ориентация ребенка на настоящем постепенно меняется и ему становится доступным понимание своего прошлого на основе полученного опыта и возможного будущего. Активно происходят процессы половой социализации и половой дифференциации.

Таким образом, особенностями развития самосознания в дошкольном возрасте являются: возникновение критического отношения к оценке взрослых и сверстников; оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя; осознание своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний и психических процессов; формирование дифференцированной самооценки, самокритичности; развитие способности мотивировать самооценку; осознание себя во времени, формирование личного сознания.

Среди индивидуально-психологических факторов отдельное место занимают такие, как возрастные кризисы ребенка, обретение ребенком практического опыта, способность личности изменять собственные образы, осмысление прошлого опыта и прошлых представлений ребенка о себе, эмоциональные переживания ребенка в конкретный возрастной период развития, формирование внутреннего диалога, выраженность процессов самопознания и самокорректировки, изменение отношения ребенка к себе, к другим людям, трансформация критериев самооценивания.

Старший дошкольный возраст характеризуется формированием качественно новых психологических механизмов деятельности и поведения ребенка. На данном этапе возрастного развития происходит формирование довольно устойчивой структуры мотивов, зарождаются социальные потребности иного порядка (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым"; потребность в признании сверстников). Кроме того, активно формируется интерес к коллективным видам деятельности одновременно с сохраняющейся потребностью в игре. Ребенок стремится везде быть лучшим, однако согласует собственные потребности с общественно установленными нормами и правилами.

В старшем дошкольном возрасте появляется опосредованный тип мотивации, выступающий основой произвольного поведения. Ребенок способен согласовывать собственные стихийно возникающие желания с морально-этическими нормами, принятыми в обществе. Формируется самостоятельность рассуждений и поведения.

Достижением старшего дошкольника является, как уже отмечалось ранее, осознание своего социального "Я" и формирование внутренней социальной позиции. Ребенок впервые осознает собственное положение в социуме, свои реальные возможности и желания, ему становится доступным осознание себя как субъекта в системе отношений. Своевременное переход к новому социальному положению предотвращает возникновение у ребенка чувства неудовлетворенности собой. Старший дошкольный возраст характеризуется тем, что образ "Я" преобразуется не только по когнитивной сложности, но и по статусу социального самовыражения. Ребенок уже способен оценивать и анализировать собственные поступки в сопоставлении с оценками окружающих.

В игре у ребенка развиваются такие новообразования самосознания, как личностные ожидания относительно тех, кто рядом, и рефлексивная самооценка, основанная на способности подрастающей личности оценивать себя с позиции групповых ожиданий (формирование социального "Я").

Старший дошкольный возраст предполагает возникновение рефлексивной деятельности (анализ и соотнесение собственной деятельности с мнениями и оценками других людей), поэтому более реалистичной и адекватной становится и самооценка ребенка.

Особенностями развития самооценки дошкольников являются следующие факторы: сохранение общей положительной самооценки; возникновение критического отношения к оценке себя взрослым и сверстниками; осознание собственных возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний, развитие самокритичности и мотивации самооценки.

Старший дошкольный возрастхарактеризуется формированием у детей обобщенных представлений о социальных нормах и правилах поведения, этикете общения. Ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Наиболее эффективным способом реализации познавательной активности дошкольников является игровая деятельность.

Возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

В этом возрасте в совместную игровую деятельность вовлекается уже большее количество детей. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм, проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Между дошкольниками еще отсутствуют взаимоотношения друг с другом как с равными партнерами, однако они уже весьма интенсивно взаимодействуют и общаются между собой. Способы, которыми дети пытаются разрешить конфликты, возникающие в игре, отражают возросшую способность взаимодействовать с ровесниками. Наблюдается согласованность высказываний, которые становятся сложнее, а также увеличивается продолжительность бесед.

В период старшего дошкольного возраста происходит интенсивное психофизическое развитие ребенка, развитие коммуникативных умений, установление способности к общению в процессе сотрудничества с другими детьми. Игра, являясь ведущим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте, удовлетворяет естественные психологические потребности ребенка, побуждает ребенка сопереживать сверстникам. Это создает предпосылки для формирования адекватных представлений не только о людях, но и предметах и явлениях окружающего мира [14, с. 19].

Дошкольное детство изобилует кардинальными перестройками в области эмоциональной сферы, связанными с ее значительным усложнением и обогащением. Врожденные безусловные аффективные реакции трансформируются в сложные эмоциональные процессы. Этапы развития эмоциональной сферы дошкольников характеризуются усложнением ее содержания и существенным изменением экспрессивной стороны эмоций и чувств. В начале происходит формирование общего эмоционального фона психической жизни ребенка, накапливается арсенал чувств, происходит формирование высших эмоций и чувств. Интенсивно развиваются высшие чувства: моральные, эстетические, праксические, интеллектуальные, эмоциональная сфера обогащается качественно новыми устойчивыми переживаниями.

Существенной перестройкой отмечается и психоэмоциональная регуляция поведения дошкольника, ребенок на данном возрастном этапе уже старается сдерживать проявления эмоций в связи с эмоционально-волевой контролирующей регуляцией поведения [12]. Общение ребенка со сверстниками реализуется в процессе совместной игры. Игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

Таким образом, в дошкольном возрасте, помимо интенсивного психофизического развития ребенка, активно формируется эмоционально-волевая сфера, усложняется экспрессивная сторона эмоций. Возрастает потребность в общении, развиваются коммуникативные умения, формируется самооценка. Огромная роль в психическом развитии ребенка в этот период принадлежит игре.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста имеют достаточно высокий уровень умственного развития, который представлен расчлененным восприятием, обобщенными формами мыслительной деятельности, смысловым запоминанием. Данный возрастной этап характеризуется наличием определенного объема знаний, умений и навыков; достаточно развитой произвольной формой памяти, мышления, воображения. Дети старшего дошкольного возраста способны к согласованному взаимодействию со сверстниками, умеют регулировать собственные действия с общепринятыми нормами поведения. Дети имеют сформированную сферу мотивов и интересов, способны к достаточно адекватной оценке результатов своей деятельности.

Важными новообразованием личностного развития в дошкольном возрасте являются - зарождение мировоззрения, появление этических и эстетических представлений, соподчинение мотивов, произвольность поведения, возникновение личного сознания, осознание собственного "Я" - преобразование эмоционального "Я" в рациональное "Я", развитие самооценки, появление рефлексии, зарождение социальных потребностей и осознание внутренней социальной позиции, осознание себя во времени.

Особенностями развития самосознания в дошкольном возрасте являются: возникновение критического отношения к оценке взрослых и сверстников; осознание своих физических возможностей, умений, нравственных качеств; формирование дифференцированной самооценки, самокритичности; осознание себя во времени.

Психологические особенности дошкольников представлены следующими: импульсивностью, склонностью к подражанию, неспособностью к самоконтролю, доминированию чувств над разумом, стремлением к самостоятельности, активным познанием нового, доминированием игровой деятельности, потребностью в общении, познавательной активности, преобладанием сюжетно-ролевых игр, доминированием наглядно-образного мышления, недифференцированностью самооценки.

1.4. Формы и средства работы дошкольной образовательной организации с родителями

Дефиниция «здоровый образ жизни» представлена совокупностью базовых составляющих: воспитание с раннего возраста здоровых привычек и навыков; знания о влиянии неблагоприятных и небезопасных факторов окружающей среды на здоровье; рациональное здоровое питание; физически активный образ жизни; личная и общественная гигиена: совокупность гигиенических правил, владение навыками первой помощи.

Здоровый образ жизни дошкольников представлен следующими составляющими: знаниями о здоровье и здоровом образе жизни, умениями и навыками здорового поведения; привычками здорового человека; физической активностью; самооценкой здоровья и физического развития.

Е. Г. Диканой в качестве критериев сформированной установки детей на ЗОЖ выделяются следующие: необходимый объем знаний о ЗОЖ; эмоционально-ценностное отношение к ЗОЖ; наличие собственной программы ЗОЖ и умений по ее практическому воплощению [24].

Л. А. Майбуров в «здоровый стиль жизни дошкольника» включал следующие факторы: отказ от вредных пристрастий, оптимальный двигательный режим, рациональное питание, закаливание, личная гигиена, позитивные эмоции [19, с. 34].

Формированию основ здорового образа жизни детей способствуют их психофизиологические особенности. Развитие к старшему дошкольному возрасту образных форм познания мира свидетельствует о готовности ребенка к овладению знаниями о составляющих здорового образа жизни. Готовность оперировать представлениями расширяет границы познания ребенком таких элементов здорового образа жизни, как соблюдение режима; выполнение гигиенических процедур; увеличение двигательной активности;

В условиях ДОО, помимо профилактических методик обучения дошкольников приемам здорового образа жизни (гимнастика, самомассаж), применяются здоровьеразвивающие технологии с применением подвижных игр, физкультминуток, ароматерапии, витаминотерапии, чередование занятий разной активности; двигательной активности, реабилитационных мероприятий (фитотерапия, лечебная физкультура, ингаляция); оздоровительных мероприятий. Среди средств двигательной направленности выделяют двигательные действия - физические упражнения, физкультминутки, эмоциональные разрядки; гимнастику (оздоровительную, пальчиковую, корригирующую, дыхательную, профилактическую); лечебную физкультуру, подвижные игры; массаж, самогимнастику и т.д.

Для достижения целей здоровьесберегающих технологий целесообразно применять оздоровительные силы природы, способствующие активизации работоспособности детей. В группу самостоятельных оздоровительных средств входят солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, и т.д.

Среди гигиенических средств, стимулирующих развитие адаптивных свойств организма, следует выделить личную и общественную гигиену, соблюдение общего режима дня и двигательной активности, питания и сна; обучение детей простейшим приемам здорового образа жизни.

Медико-профилактические здоровьесберегающие технологии представлены витаминизацией, прогулками, прививками, кварцеванием, массажем и закаливанием. Группа физкультурно-оздоровительных технологий включает зарядку, физкультминутки, подвижные игры и прогулки; познавательные, развивающие, интегрированные, сюжетные, театрализованные, музыкальные занятия.

Отдельно существует технология здоровьесберегающего просвещения родителей, в которую входят родительские консультации, спорт, оздоровительные гимнастики. Совместные занятия физическими упражнениями взрослого и ребенка являются результатом сотрудничества не только родителей и детей, но и родителей и педагогов. Широко применяются в условиях ДОО физкультурные досуги и спортивные праздники с участием родителей воспитанников.

На родительских собраниях можно проводить беседы, посвященные ЗОЖ дошкольников. Задачей бесед является повышение социальной активности родителей в вопросах укрепления здоровья детей. Форма проведения бесед может включать традиционное предъявление теоретической информации.

Родителям сообщается о том, что необходимо приучать ребенка к режиму дня, использовать физкультминутки, утреннюю гимнастику, комплексы упражнений, которые положительно влияют на осанку ребенка. Цикл бесед может включать такие темы, как "Закаливаем детей дома", "О правилах поведения на природе", "Прогулки в любую погоду", "Что такое здоровье и как его беречь", "Роль семьи в охране здоровья и жизни детей", "Режим дня" и т.д.Беседы с родителями проводится в целях понимания родителями необходимости здорового образа жизни ребенка как основного фактора сохранения здоровья; знакомства родителей с факторами укрепления здоровья детей, для осознания родителями необходимости правильной организации двигательного режима средствами физических упражнений, с помощью зарядки, подвижных игр.

В целях поддержки активности и заинтересованности родителей в условиях детского сада необходимо проводить такие формы встреч с родителями, как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.

В целях привлечения родителей к воспитанию ЗОЖ ребенка в условиях ДОО проводятся спортивные развлечения "Веселые старты", в процессе проведения которых решаются такие задачи, как привлечение родителей к развитию физических качеств детей, закрепление двигательных умений дошкольников, приобщение семьи к физкультуре и спорту. Тематика соревнований может быть различной - "Папа, мама, я - спортивная семья", и т.д. В основе мероприятий лежат упражнения, доступные для дошкольников и разнообразные по физическому воздействию на организм ребенка.

С родителями проводятся консультации на тему "Прогулка с ребенком". Прогулки надолго сохраняются в памяти детей, на прогулках дети могут наблюдать природу в разное время года, наблюдать за ее изменениями, получать впечатлений.

Совместная деятельность педагогов и родителейвключает проведение сюжетных и подвижных игр, совместной деятельности, цикл игровых встреч, совместного с родителями оформления фотоальбомов и групповых газет, смотров-конкурсов, способствующих активному сотрудничеству с педагогами [9].

Подвижные игры на свежем воздухе, развивающие навыки групповой сплоченности, способствуют формированию у детей умения действовать в коллективе, а роль родителей заключается в помощи ребенку при выполнении действий в соответствии с текстом и правилами игры. В результате, имея родительскую поддержку, дети чувствуют себя более уверенно. Родители таким образом  приобретают опыт организации с детьми игр в домашних условиях, и соглашались, учатся направлять энергию детей в нужное русло.

На практике можно применять такие методы, как анкетирование воспитателей и родителей по вопросам определения сформированности у них представлений о здоровом образе жизни и условиях развития детей в домашних условиях. Методы анкетирования позволяют изучить отношение родителей к физической культуре; выяснить оценку родителями физического развития ребенка; выявить источники информации родителей о здоровом образе жизни и физической культуре; определить причины, препятствующие родителям активно заниматься физическим воспитанием детей.

Чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала, необходимо как можно чаще "включать родителей" в деятельность дошкольного учреждения, т. е. чтобы они принимали активное участие в работе ДОО. Работас родителями должна быть разделена на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность ДОО.Первостепенной задачей педагогов дошкольного образования является воспитание у детей и их родителей представлений о здоровом образе жизни.Данное направление должно предусматривать как валеологическое образование как детей, так и родителей, и ориентировку воспитательно-образовательного процесса на физическое воспитание.

Для планомерного сохранения здоровья и обеспечения двигательной активности ребенка работа должна проводиться в следующих направлениях:

- проведение с дошкольниками оздоровительных мероприятий в режиме дня вне зависимости от времени года и погодных условий с привлечением родителей;

- развитие социального партнерства между ДОО и родителями воспитанников;

- применение лечебно-профилактического подхода на основании профилактики заболеваний, составления календаря прививок, проведение витаминизации с активным участием родителей дошкольников;

- обеспечение оздоровительной направленности образовательного процесса, создание оптимальных условий для оздоровительных режимных моментов с учетом требований родителей воспитанников;

- формирование у детей и их родителей основвалеологического сознания (обогащать дошкольников знаниями о здоровье, формировать умения поддержания и сохранения здоровья).

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию здорового образа жизни старших дошкольников посредством сотрудничества ДОО и родителей

2.1. Организация и ход опытно-экспериментального исследования

С целью определения уровня сформированности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста и последующей его корректировки посредством сотрудничества ДОО и родителей нами было проведено опытно-экспериментальное исследование.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения  детский сад №, города …. Всего в исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), а также их родители.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Учитывая возрастные особенности детей подобрать диагностируемый материал;
2. На основе подобранной методики провести диагностику сформированности здорового образа жизни;
3. Выявить результаты диагностики.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

– констатирующий этап – диагностика уровня сформированности здорового образа жизни у старших дошкольников;

– формирующий этап – реализация программы по формированию здорового образа жизни у старших дошкольников посредством сотрудничества ДОО и родителей;

– контрольный этап – повторная диагностика уровня сформированности здорового образа жизни у старших дошкольников.

Для проведения констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования мы использовали диагностический комплекс, предложенный Е. Н. Васильевой и Л. Г. Касьяновой, включающий беседу, диагностические задания, проблемные ситуации, рисуночный тест, наблюдения за детьми в специально организованной игровой деятельности, в режимные моменты и в свободном общении.

Критерии сформированности здорового образа жизни:

–  знание правил гигиены и ухода за своим телом;

–  знание наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни;

– знание о том, как устроен человек, какие органы нуждаются в особой защите;

– знание о своём физическом развитии.

В соответствии с критериями нами было определено три уровня сформированности здорового образа жизни у старших дошкольников: высокий, средний и низкий, и их критерии которые представлены в таблице 1

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности здорового образа жизни

Диагностический комплекс:

1. Беседа

Беседа направлена на выяснение элементарных представлений детей о здоровье и здоровом образе жизни, понимания взаимосвязи между состоянием здоровья и образом жизни и строится на основе следующих вопросов:

Как ты думаешь, что такое здоровье?

От чего человек может заболеть?

Где человек может заболеть - на улице или дома?

От какой пищи человек будет здоров?

Зачем детям нужно спать днем?

Как люди лечат болезни?

Как ты думаешь, природа помогает нам быть здоровыми? Как?

2. Диагностическое задание «Что делать, чтобы быть здоровым?»

Задание направлено на выявление представлений об укреплении здоровья и профилактике заболеваний.

Педагог предлагает ребенку поговорить с ним «по телефону». В ходе разговора педагог выясняет, здоров ли ребенок, какое у него настроение; выражает удовлетворение тем, что ребенок здоров, и говорит: «Мой знакомый мальчик Дима очень не любит болеть. Дима просил узнать у тебя, что надо делать, чтобы не заболеть». Выслушав ответ ребенка, педагог предлагает: «Нарисуй, пожалуйста, свой ответ. Мы положим твой рисунок в большой конверт и отошлем Диме». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пояснения.

3. Диагностическое задание «Полезная покупка»

Задание направлено на выявление представлений о полезных для здоровья предметах.

В качестве «товаров» могут быть использованы чеснок, лук, яблоко, зубная щетка, мыло, кукла, самолет, калейдоскоп. Педагог показывает на лежащие на столе предметы и говорит ребенку: «Это магазин, в нем можно сделать разные покупки. Выбери, пожалуйста, и купи то, что полезно для здоровья». Педагог фиксирует в протоколе последовательность выбора ребенком предметов и его объяснения.

4. Проблемная ситуация «Место для отдыха»

Задание направлено на выявление представлений о влиянии окружающей среды на здоровье людей.

Ребенку предъявляют четыре картинки, на которых изображены:

1) улица большого города, по которой едет транспорт;

2) лесная поляна с ромашками;

3) комната с сидящим перед телевизором мальчиком;

4) предметы одежды, бытовой техники и косметики.

Педагог говорит: «В выходной день людям надо хорошо отдохнуть и набраться сил. Провести выходной можно по-разному: можно гулять по шумной улице, где едут машины; можно поехать с родителями в лес или в парк, где растут цветы, и дышать свежим воздухом; можно отправиться в большой магазин; можно остаться дома и долго смотреть телевизор. Как тебе нравится отдыхать? Выбери и покажи картинку».

5. Тест «Полезная для здоровья покупка»

Задание направлено на выявление представлений о полезных для здоровья предметах.

Педагог говорит ребенку: «Представь, что мы с тобой пойдем в большой магазин, где можно купить игрушки, еду, одежду, книги, бытовую технику и многое другое. Нарисуй, пожалуйста, что полезное для здоровья ты выберешь и купишь в этом магазине». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пояснения.

6. Игровая ситуация «Больница»

Ситуация специально организована для анализа отношения к роли больного.

Ребенку предлагают поиграть в «Больницу», выбрать для себя роль в этой игре, затем объяснить свой выбор.

7. Игровая ситуация «Телевизор дома»

Ситуация организована для выявления представлений о влиянии на здоровье просмотра телевизионных передач.

Во время подготовки атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья» неожиданно для ребенка педагог, исполняя роль представителя службы доставки товаров на дом, вносит коробку с «телевизором», устанавливает его. Во время «настройки» «телевизора» выясняет заинтересованность и предпочтения ребенка в просмотре телевизионных передач и рекламы, основания выбора передачи, длительность просмотра.

8. Наблюдения за детьми в режимные моменты и в свободном общении

Наблюдения направлены на изучение потребностей детей в выполнении гигиенических и закаливающих мероприятий; включают наблюдения за мытьем рук, полосканием полости рта после еды, поведением во время утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, прогулки, подготовки к дневному сну, свободной игровой деятельности.

Также нами было проведено анкетирование родителей старших дошкольников. Анкета для родителей представлена в приложении Б (Приложение Б).

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования

После проведения констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования мы распределили старших дошкольников по уровням сформированности здорового образа жизни и получили результаты, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение старших дошкольников по уровням сформированности здорового образа жизни

Из таблицы 2 видно, что 7 детей относится к низкому уровню сформированности здорового образа жизни, 9 детей относится к среднему уровню и 4 ребенка относится к высокому уровню.

В таблице 3 представлены данные уровней сформированности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процентах.

Таблица 3

Данные уровней сформированности здорового образа жизни

Результаты таблицы 3 представлены на рисунке 1.

Рис.1 – Диаграмма уровней сформированности здорового образа жизни у старших дошкольников

По результатам диаграммы мы видим, что 35% детей старшего дошкольного возраста относится к низкому уровню сформированности здорового образа жизни, 45 % относится к среднему уровню и 20 % относится к высокому уровню.

Итак, к низкому уровню сформированности здорового образа жизни относится 7 детей, т.е. 35%. Эти дошкольники имеют представления о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет, о некоторых способах лечения заболеваний на основе собственного опыта, затрудняются объяснить значение для здоровья знакомых им видов деятельности.

Они не имеют представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей природной и социальной среды, о возможных причинах заболеваний. Понимают зависимость здоровья от некоторых проявлений образа жизни. Испытывают потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров.

Не осознают зависимость здоровья от окружающей среды, способны выявлять направленную на формирование здорового образа жизни сущность некоторых видов деятельности, предметов окружающей действительности; для актуализации представлений им требуются эмоционально-стимулирующая помощь взрослого, наводящие вопросы и житейские примеры.

У этих детей сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и болезни с учетом влияния окружающей среды. Дети проявляют инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и потребности в этих мероприятиях нет, частично присваивают переданный опыт, но затрудняются переносить его в самостоятельную деятельность.

К среднему уровню сформированности здорового образа относится 9 детей, т.е. 45%. Эти дошкольники имеют элементарные представления о здоровом образе жизни, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья, о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет, некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах заболеваний.

Эти дети способны к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, некоторых факторов окружающей природной и социальной среды, при этом им требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров.

Способны выявлять направленную на формирование здорового образа жизни сущность некоторых видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности; для актуализации представлений им требуется эмоционально-стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы. У этих дошкольников сформированы единичные представления о здоровье и здоровом образе жизни в условиях большого города. Они могут проявлять инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, но она связана с их положительным эмоционально-чувственным переживанием; частично присваивают переданный взрослыми опыт и переносит его в самостоятельную деятельность.

К высокому уровню сформированности здорового образа относится 4 детей, т.е. 20%. Эти дошкольники имеют некоторые правильные представления о здоровом образе жизни как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма; о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья; о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых; о возможных причинах; способны выявить направленную на формирование здорового образа жизни сущность различных видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности.

Дети активны и самостоятельны в своих суждениях и высказываниях; их представления о здоровом образе жизни носят элементарный, но целостный характер. Проявляют инициативу и самостоятельность при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости; присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную деятельность.

Результаты анкетирования родителей представлены в приложении В (Приложение В). Результаты анкетирования показывают, что родители заинтересованы проблемой здоровья семьи и готовы взаимодействовать с детским садом.

Итак, нами было выявлено, что большинство детей старшего дошкольного возраста имеет средний уровень сформированности здорового образа жизни.

Проведенное нами исследование уровней сформированности здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста показало, что большинство детей имеют недостаточный уровень развития данных качеств.

Таким образом, анализ результатов диагностики на констатирующем этапе исследования дает нам возможность говорить о необходимости реализации программы по формированию здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста посредством сотрудничества ДОО и родителей.

2.3. Реализация программы по формированию здорового образа жизни старших дошкольников

Основной целью реализуемой нами программы является: объединение педагогов, и родителей к сотрудничеству, направленному на формирование здорового образа жизни старших дошкольников.

Необходимые предпосылки для реализации настоящей программы — организация в ДОУ и семье целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей и формирование его у старших дошкольников.

Правильно воспитывать здорового ребенка можно лишь тогда, когда соблюдаются единые требования детского сада и семьи в вопросах оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно-гигиенических процедур и т.д.

Поэтому очень важно оказывать необходимую помощь родителям, привлекать их к участию в совместных физкультурных мероприятиях — физкультурные досуги и праздники, походы.

Задачи программы:

– содействовать укреплению здоровья;

– формировать у дошкольника представление об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих;

– обеспечить дошкольника необходимыми технологиями, позволяющими сохранить и укрепить здоровье;

– обогащать знания о здоровом образе жизни через различные виды деятельности, изменить уклад жизни с пользой для здоровья каждого;

– расширить и разнообразить взаимодействие ДОУ и родителей по формированию здорового образа жизни.

Принцип реализации программы:

В каждом направлении выделены две части:

1. Обучающий компонент— это первоначальные сведения о здоровом образе жизни

2. Воспитывающий компонент— понимание значения ведения здорового образа жизни, оценка своей деятельности в этом направлении и бережное отношение к себе и своему здоровью.

Для реализации программы не требуется дополнительных часов, они входят в раздел «Познавательное развитие» и «Физическое развитие и здоровье», воспитательные мероприятия при совместной деятельности педагогов, родителей и детей.

Открытость нашей Программы предусматривает включение данных направлений, в уже реализуемые Программы, и может дополняться каждым воспитателем самостоятельно, так как результаты анкетирования, наблюдения, взаимодействия будут анализироваться только ими.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СЕМЬЕ И ДОУ

– самопознание;

– я и другие;

– гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний;

– питание и здоровье;

– основы личной безопасности и профилактики травматизма;

– культуры потребления медицинских услуг.

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом социального статуса семьи, контингента воспитанников и заинтересованности педагогического состава ДОУ. Она состоит из ряда направлений, каждый из которых включает комплекс тем.

Предлагаем следующие направления для совместной деятельности педагогов детского сада и родителей воспитанников.

I направление. «Я познаю себя»

Обучающий компонент. Формирование представлений у детей о себе и других детях. Формирование представлений о половых различиях. Части тела: о правилах гигиены тела.

Воспитывающий компонент. Бережное отношение к своему здоровью. Воспитывать желание быть здоровым.

II направление. «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья».

Обучающий компонент. Значение закаливания на состояние организма человека; о значении физической нагрузки на развитие детского организма.

Воспитывающий компонент. Положительное отношение к культурно-гигиеническим процедурам.

III направление. «Азбука движений».

Обучающий компонент. О двигательных умениях человека; о значении двигательной активности в жизни людей; о приемах самомассажа.

Воспитывающий компонент. Воспитывать интерес к движению, к совместным подвижным играм детей с родителями.

IV направление. «Школа моего питания».

Обучающий компонент. О режиме питания; о полезной и вредной пище; о витаминнах.

Воспитывающий компонент. Воспитывать положительное отношение к овощам и фруктам, блюдам из них приготовленных.

Учитывая активно развивающиеся потребности в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, мы предлагаем для работы с детьми следующие направления.

I направление. «Самопознание»

Обучающий компонент.Строение организма человека. О симптомах заболевания. О критериях здоровья.

Воспитывающий компонент. Воспитывать желание быть здоровым.

II направление. «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний».

Обучающий компонент. О функции кожи. Строение зубов. Микробы. Взаимодействие человека с микробами.

Воспитывающий компонент. Воспитывать устойчивые культурно-гигиенические привычки.

III направление. «Питание и здоровье».

Обучающий компонент. О полезных и вредных для здоровья продуктах. О содержании витаминов в продуктах. Использование фруктов, овощей в приготовлении пищи.

Воспитывающий компонент. Традиции в семье, в организации семейного стола.

IV направление. «Основы личной безопасности и профилактики травматизма».

Обучающий компонент. Правила безопасного поведения в быту, на улице.

Воспитывающий компонент. Сознательное отношение у дошкольников по безопасности жизнедеятельности.

V направление. «Культура потребления медицинских услуг».

Обучающий компонент. Обращение с лекарственными препаратами. Знание о пользе и вреде медикаментов.

Воспитывающий компонент. Устойчивые знания по применению лекарства только по назначению врача, родителей и в присутствии родителей.

                Таблица 4

Комплексно-целевая работа по формированию здорового образа жизни у старших дошкольников

ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ.

1. Принцип партнерства, взаимопонимания и доверия – принцип без которого все попытка наладить отношения с родителями оказываются безуспешными.

2.  Принцип «Активного слушателя» - это умения педагогов «возвращать» в беседе родителям то, что они вам поведали, при этом обозначив их чувства.

3. Принцип согласованности действий. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы педагогами и родителями между собой, в противной ситуации ребенку невозможно усвоить правила здорового образа жизни.

4. Принцип самовоспитания и самообучения. Ребенок чувствует как никто другой обман со стороны взрослого. Потерять доверие со стороны ребенка очень легко, завоевать трудно и почти невозможно, если его постоянно обманывают: «Говорят не кури, а сами курят». Педагоги и родители должны признать свои вредные привычки и постараться от них избавиться.

5. Принцип ненавязчивости. Благодаря этому принципу педагоги и родители могут себя чувствовать партнерами в воспитании у дошкольников здорового образа жизни.

Таблица 5

Этапы работы с семьей

Таблица 6

Формы работы с семьей

Таблица 7

Формы и виды работы с детьми в семье и ДОУ

Одной из главных задач детского сада является усиление связи между повседневной воспитательно-образовательной работы с детьми и процессом воспитания ребенка в семье.

Разумные поручения, задания и т. п., которые дошкольники должны выполнять дома (но не повторять, не копировать, что делалось в группе), направлены на повышение самостоятельности, творческой активности детей и активизацию взрослых членов семьи.

Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных отношений, постоянство и длительность общения детей и взрослых в самых разных жизненных ситуациях, все это оказывает сильнейшее воздействие на впечатлительного, склонного к подражанию дошкольника.

Очень важными для формирования личности ребенка являются общественные убеждения взрослых членов семьи, отношения дружбы и взаимоуважения между ними, умение родителей организовывать содержательную жизнь и деятельность детей. На этой основе создается педагогически ценное общение взрослых и детей.

Содержание работы детского сада с семьей должны быть тесно связано с содержанием воспитательно-образовательной работы с детьми.

Таблица 8

Общая стратегия по созданию здоровьесберегающей среды в детском саду и дома

Итак, по нашему мнению, реализованная нами программа сотрудничества ДОО и родителей будет способствовать формированию здорового образа жизни старших дошкольников.

2.4. Формулировка выводов по результатам опытно-экспериментального исследования

Для того, чтобы определить эффективность реализованной нами программы сотрудничества ДОО и родителей по формированию здорового образа жизни старших дошкольников нами был организован контрольный этап опытно-экспериментального исследования.

Для проведения контрольного этапа мы использовали те же критерии и диагностические задания, что и на констатирующем этапе исследования.

Итак, после повторной диагностики мы распределили старших дошкольников по уровням сформированности здорового образа жизни и получили результаты, которые представлены в таблице 9.

Таблица 9

Распределение старших дошкольников по уровням сформированности здорового образа жизни

Из таблицы 9 видно, что 3 ребенка относится к низкому уровню сформированности здорового образа жизни, 7 детей относится к среднему уровню и 10 детей относится к высокому уровню.

В таблице 10 представлены данные уровней сформированности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в процентах.

Таблица 10

Данные уровней сформированности здорового образа жизни

Результаты таблицы 3 представлены на рисунке 2.

Рис.2 – Диаграмма уровней сформированности здорового образа жизни у старших дошкольников

По результатам диаграммы мы видим, что 15% детей старшего дошкольного возраста относится к низкому уровню сформированности здорового образа жизни, 35 % относится к среднему уровню и 50 % относится к высокому уровню.

Сравним данные, полученные на констатирующем и контрольном этапе исследования.

Низкий уровень сформированности здорового образа жизни на контрольном этапе выявлен у 3 детей, по сравнению с 7 детьми на констатирующем этапе.

Средний уровень сформированности здорового образа жизни на контрольном этапе выявлен 7 детей, по сравнению с 9 детьми на констатирующем этапе.

Высокий уровень сформированности здорового образа жизни на контрольном этапе выявлен у 10 детей, по сравнению с 4 детьми на констатирующем этапе.

Итак, по результатам диагностики контрольного этапа исследования мы можем сделать вывод, что уровень сформированности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста повысился со среднего на высокий.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапа исследования представлены на рисунке 3.

Рис.3 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапа исследования

По данным результатам исследования мы можем сделать вывод о том, что уровень сформированности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста повысился.

У некоторых детей уровень повысился со среднего на высокий и с низкого на средний.

Итак, после проведения формирующего этапа исследования большинство детей старшего дошкольного возраста стали находиться на высоком уровне сформированности здорового образа жизни.

Полученные результаты сравнительного анализа свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности здорового образа жизни старших дошкольников.

Таким образом, нами была доказана эффективность сотрудничества ДОО и родителей по формированию здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Старший дошкольный возраст - это период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечнососудистой систем организма, развитие мелких мышц, центральной нервной системы.

Быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Развитие опорно-двигательной системы  еще не завершено, позвоночный столб чувствителен к деформирующим воздействиям, скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. Процесс образования костей не завершен, хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук.

Дошкольное детство является этапом, в котором происходит активное развитие познавательных процессов. В 6 лет происходит увеличение концентрации, объема, устойчивости, произвольности внимания; развитие избирательности восприятия; формирование элементов произвольной памяти, внеситуативности мышления. Одновременно наблюдается развитие самооценки, развитие самосознания.

Формируется довольно устойчивая структура мотивов, происходит формирование внутренней социальной позиции, проявляется интерес к коллективным видам деятельности одновременно с сохраняющейся потребностью в игре. Возрастает интерес и потребность в общении. Перестройкой отмечается и психоэмоциональная регуляция поведения дошкольника.

Дети старшего дошкольного возраста имеют достаточно высокий уровень умственного развития, который представлен расчлененным восприятием, обобщенными формами мыслительной деятельности, смысловым запоминанием. Важными новообразованием личностного развития в дошкольном возрасте являются - зарождение мировоззрения, появление этических и эстетических представлений, соподчинение мотивов, произвольность поведения, возникновение личного сознания, осознание собственного "Я", развитие самооценки, появление рефлексии, зарождение социальных потребностей и осознание внутренней социальной позиции.

Основы сотрудничества семьи и общественности были заложены еще в трудах представителей отечественной педагогики. В настоящее время в практике современных дошкольных организаций используется большое количество программ, обеспечивающих различные подходы к организации педагогического процесса и взаимодействию с родителями воспитанников.

В качестве основных форм сотрудничества родителей и детского сада используются консультации, тренинги, круглые столы, родительские собрания, разработка памяток, интернет-общение в виде вопросов-ответов, обмен опытом семейного воспитания, диспуты, родительские клубы, семинары-практикумы, мастер-классы. Семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания неполноценен.

Формированию основ здорового образа жизни детей способствуют их психофизиологические особенности. Экологическое воспитание в ДОО проводится на прогулках, экскурсиях, в ходе применения здоровьесберегающих медико-профилактических и физкультурно-оздоровительных технологий, занятий двигательной направленности; технологий здоровьесберегающего просвещения родителей (родительские беседы и консультации, спорт, оздоровительные гимнастики).

Совместные занятия физическими упражнениями взрослого и ребенка являются результатом сотрудничества родителей и детей, родителей и педагогов. Широко применяются в условиях ДОО физкультурные досуги, спортивные праздники и развлечения, творческие мастерские, тренинги, подвижные игры с участием родителей воспитанников. На родительских собраниях проводятся беседы, посвященные ЗОЖ дошкольников. Совместная деятельность педагогов и родителей включает проведение сюжетных и подвижных игр, совместной деятельности, цикл игровых встреч, совместного с родителями оформления фотоальбомов.

Во второй главе выпускной квалификационной работы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью определения уровня сформированности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста и последующей его корректировки посредством сотрудничества ДОО и родителей.

Всего в исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), а также их родители.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В ходе проведении констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования нами было выявлено, что большинство детей старшего дошкольного возраста имеет средний уровень сформированности здорового образа жизни.

Поэтому, нами была реализована программа, основной целью которой является объединение педагогов, и родителей к сотрудничеству, направленному на формирование здорового образа жизни старших дошкольников.

Для того, чтобы определить эффективность реализованной нами нами был организован контрольный этап опытно-экспериментального исследования.

После проведения формирующего этапа исследования большинство детей старшего дошкольного возраста стали находиться на высоком уровне сформированности здорового образа жизни.

Таким образом, нами была доказана эффективность сотрудничества ДОО и родителей по формированию здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста.

Список используемой литературы

1. Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г. Детский сад и семья: возможности социального партнерства / Т. Алиева, А. Стасюк и др. // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 12. – С. 38-42.
2. Антипина Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ / Г.А. Антипова // Воспитатель ДОУ. – 2011. – № 12. – С. 88-94.
3. Арнаутова Е.П., Алиева Т.И., Антонова Т.В. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Е.П. Арнаутова и др. – М.: Сфера, 2013. – 320 с.
4. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология/ Учеб. пособие / М.М. Безруких. – М.: Академия, 2002. – 416с.
5. Гумен Е. Профессиональные ориентации современных воспитателей детских садов / Е. Гумен // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 7. – С. 79-86.
6. Давыдова О.И., Майер А.А. Такие нетрадиционные традиционные формы: из опыта работы дошкольного учреждения с семьей / Давыдова О.И., Майер А.А.// Детский сад: теория и практика. – 2011. – № 2. – С. 104-113.
7. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 44-49.
8. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного воспитания/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – С.-Пб.: ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2014. – 280 с.
9. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. – М., 2002. – 120 с.
10. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – С.-Пб.: Питер, 2013. – 464 с.
11. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина, С.И Мусиенко. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 387 с.
12. Запорожец А.В., Неверович, Я.З., Колелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника / А.В. Запорожец. – М., 2013. – 176 с.
13. Зилов В.Г., Смирнов В.М. Физиология детей и подростков / В.Г. Зилов, В.М. Смирнов. – М.: Медицинское информационное агентство, 2008. – 576 с.
14. Исаева Н. Игра как оптимизация психоэмоциональной сферы старших дошкольников / Н. Исаева //Дошкольное воспитание. – 2012. – № 7. – С.19.
15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2013. – 416 с.
16. Кравцова Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова. – М., 2009. – 384 с.
17. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В., Каплун Э.Г. Анатомия и физиология детского организма / Н.Н. Леонтьева, К.В. Маринова, Э.Г. Каплун. – М., 2012. – 123 с.
18. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: библиотека учителя и воспитателя; страницы истории педагогической мысли / П.Ф. Лесгафт. – М.: Педагогика, 2010. – 218 с.
19. Майбуров Л.А. Особенности представлений дошкольников о здоровье и способах его укрепления / Л.А. Майбуров // Детский сад: теория и практика. – 2014. – № 8. – С. 32-39.
20. Маркова Т.А., Загик Л.В., Иванова В.М. и др. Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2010. – 276 с.
21. Массанова А.А. Развитие физических качеств ребенка-дошкольника / А.А. Массанова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – № 2. – С. 72-74.
22. Немов Р.С. Психология. Кн.2. Психология образования / Р.С. Немов. – М., 2009. – 608 с.
23. Носова Е.А., Швецова Т.Ю. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей / Е.А. Носова, Т.Ю. Швецова. – С.-Пб.: Детство -Пресс, 2011. – 80 с.
24. Петрова О.А. Функциональные системы здорового образа жизни дошкольника / О.А. Петрова // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 3. – С. 24-29.
25. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. – М., 2012. – 234 с.
26. Прищепа И.М. Возрастная анатомия и физиология / Учеб. пособие / И.М. Прищепа. – Минск: Новое знание, 2011. – 415 с.
27. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей: монография. – М., 2013. – 296 с.
28. Смирнов В.М., Смирнов А.В. Физиология сенсорных систем, высшая нервная и психическая деятельность / В.М. Смирнов, А.В. Смирнов. – М.: Академия, 2013. – 384 с.
29. Соковня-Семёнова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. Учебное пособие / И.И. Соковня-Семенова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 208 с.
30. Судаков К.В. Физиология: основы и функциональные системы: курс лекций / К.В. Судаков. – М., 2013. – 489 с.
31. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А.Тарасова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 175 с.
32. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2011. – 336 с.
33. Фарфель В.С. Физиология спорта / В.С. Фарфель. – М.: ФиС, 2009. – 389 с.
34. Хаснутдинова С.Р. Поиск активных форм взаимодействия детского сада с родителями / С. Р. Хаснутдинова // Воспитатель ДОУ. – 2011. – № 11. – С. 82-97.
35. Шеладева С., Пономарева О., Слободскова Н. Родители и воспитатели - партнеры / С. Шеладева и др. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 12. – С. 56-58.

Приложение А

Приложение Б

Анкета для родителей «Здоровый образ жизни»

1.Часто ли болеет ваш ребенок?

а) совсем не болеет б) редко болеет в)часто болеет

2 Знаете ли Вы физические показатели вашего ребенка?

а) да б) нет в)частично

3 На что, на Ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое внимание, заботясь о

здоровье и физической культуре ребенка?

а) соблюдение режима б) полноценный сон в) достаточное пребывание на свежем воздухе

г) здоровая гигиеническая среда д) благоприятная психологическая атмосфера е) физические

занятия ж) закаливающие мероприятия

4) Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребенка?

а) облегченная форма одежды на прогулке

б) облегченная одежда в группе

в) обливание ног водой комнатной температуры

г) хождение босиком

д) прогулка в любую погоду

5) Знаете ли Вы как укрепить здоровье ребенка?

а) да б) нет в) частично

6)Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом?

а) постоянно б) частично в) очень редко г) не занимается

7) Считаете ли Вы питание своего ребенка вне детского сада рациональным?

а) да б) частично в) затрудняюсь ответить г) нет

8) Какой отдых Вы предпочитаете для ребенка?

а) на море б) дома в) в санатории г) в деревне д) другое_____________________________

9) Как ваш ребенок проводит досуг?

а) у бабушки б) гуляете вместе в) смотрит телевизор, компьютер г) с друзьями

10) Откуда Вы получаете информацию о здоровом образе жизни?

а) из специальных книг б) из средств информации в)из беседы г) в детском саду

11) Вы прививаете ЗОЖ СВОЕМУ РЕБЕНКУ?

а) да б)нет в)затрудняюсь ответить

12) Если Вы прививаете ЗОЖ, каким образом?

а) с помощью бесед б) личным примером в)совместно

13) Нужна ли помощь детского сада?

а) да б) частично в) нет

Приложение В

Результаты анкетирования родителей

Опрос родителей привел к следующим результатам:

1.Часто ли болеет ваш ребенок?

а) совсем не болеет -10% б) редко болеет – 80% в) часто болеет-60%

2 Знаете ли Вы физические показатели вашего ребенка?

а) да – 90% б) нет – 0% в) частично- 60%

3 На что, на Ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое внимание, заботясь о

здоровье и физической культуре ребенка?

а) соблюдение режима- 10% б) полноценный сон-90% в) достаточное пребывание на свежем

воздухе-90%

г) здоровая гигиеническая среда -90% д) благоприятная психологическая атмосфера-13% е)

физические занятия12% ж) закаливающие мероприятия -100%

4) Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребенка?

а) облегченная форма одежды на прогулке- 90%

б) облегченная одежда в группе-90%

в) обливание ног водой комнатной температуры- 30%

г) хождение босиком-100%

д) прогулка в любую погоду70%

5) Знаете ли Вы как укрепить здоровье ребенка?

а) да -50% б) нет-0% в) частично-50%

6)Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом?

а) постоянно- 70% б) частично – 20% в) очень редко-60% г) не занимается -10 %

7) Считаете ли Вы питание своего ребенка вне детского сада рациональным?

а) да – 90% б) частично- 50% в) затрудняюсь ответить10% г) нет- 0%

8) Какой отдых Вы предпочитаете для ребенка?

а) на море-90% б) дома -50% в) в санатории-60% г) в деревне-60% д) другое -10%

9) Как ваш ребенок проводит досуг?

а) у бабушки-80% б) гуляете вместе -70% в) смотрит телевизор, компьютер – 70% г) с друзьями-

40%

10) Откуда Вы получаете информацию о здоровом образе жизни?

а) из специальных книг -30% б) из средств информации-50% в)из беседы -60% г) в детском саду-80%

11) Вы прививаете ЗОЖ СВОЕМУ РЕБЕНКУ?

а) да -90% б)нет-0% в)затрудняюсь ответить-10%

12) Если Вы прививаете ЗОЖ, каким образом?

а) с помощью бесед -50% б) личным примером 70% в) совместно -80%

13) Нужна ли помощь детского сада?

а) да -90% б) частично- 10% в) нет -0%