Личностно ориентированная образовательная ситуация как средство формирования культуры безопасности детей с общим недоразвитием речи.
статья (старшая группа) на тему

Личностно ориентированная образовательная ситуация как средство формирования культуры безопасности детей с общим недоразвитием речи.

Система работы по формированию культуры безопасности детей с общим недоразвитием речи с использованием личностно ориентированные образовательных ситуаций.

Личностно ориентированные образовательные ситуации как основа организации детских видов деятельности.

Решение множества задач дошкольного образования сопряжено с переходом от сообщения информации к погружению детей в определённые ситуации. В рамках игровых обучающих, естественных, проблемных ситуаций дети овладевают общими способами действий, «то есть такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения». Это является базовой предпосылкой учебной деятельности.

Очевидно, что для решения актуальных задач дошкольного образования образовательная ситуация как единица педагогического процесса должна быть сконструирована особым образом. Структурной основной образовательной ситуации должна стать учебная задача. Основная цель деятельности в рамках учебных задач заключатся в «усвоении общих способов выделения свойств предметов или явлений» и «в решении определённого класса конкретно-практических задач». Учебная задача должна содержать в себе учебную проблему. Следовательно, в своей работе использую проблемное обучение, позволяющее конструировать различные формы организации детских видов деятельности.

Именно с противоречия, с проблемы или вопроса, с удивления илинедоумения, по словам С.Л. Рубинштейна, обычно начинается мышление. Для того, чтобы стать пусковым механизмом, исходной точкой мыслительного процесса, противоречие, лежащее в основе проблемы, должно быть доступно пониманию детей. Проблемная ситуация создаётся с учётом реальных противоречий, значимых для дошкольников. Осознание сути противоречия наряду с актуализацией знаний и опыта детей позволяет наметить направление размышлений и выбор практических действий по разрешению проблемы.

Стремление разрешить противоречие чаще всего становится пусковым механизмом, «включающим» детскую активность. Среди других стимулов включения детей в работу можно выделить, источников мотивации можно выделить познавательную потребность, стремление помочь персонажу (или другому человеку), интерес к способу действия, потребность в самовыражении и самореализации.

Таким образом, при конструировании проблемной ситуации учитываются интересы и потребности детей. В этом случае результатом разрешения проблемы становятся не только новые знания, навыки, компетенции, но и личностные новообразования.

Структура образовательной ситуации:

При формулировке проблемы необходимо учитывать:

1) Наличие противоречия, его «наглядность для детей;

2) чёткость и ясность формулировки проблемы, отсутствие лишней информации, соответствие языковым нормам;

3) соответствие возрастным возможностям и интересам детей;

4) соответствие содержанию и объёму программных задач;

5) соответствие культурно-эстетическим нормам;