Творческо-исследовательский проект "В поисках настроений"
проект (подготовительная группа) на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 29 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детей

Приморского района  г.Санкт – Петербурга

Творческо – исследовательский проект

«В ПОИСКАХ НАСТРОЕНИЙ»

Авторы проекта:

Воспитатель:  Щуцкая Т.Е.

Учитель-логопед:  Березкина Ю.В.

Старший воспитатель: Труфанова О.В.

2017 учебный год

Вид проекта: 

По доминирующей деятельности:  Творческо – исследовательский По составу участников: групповой

Характер контактов: дети и родители I подготовительной группы, воспитатели, логопед, старший воспитатель.

По продолжительности: среднесрочный  (1 месяц)

1. Проблема:

     В настоящее время, заботясь о физическом и познавательном развитии ребенка, взрослые зачастую забывают о важности его эмоционально-личностного развития, которое напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребенка.

     Развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание, в отличие от его познавательного .Только согласованное функционирование этих двух систем может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

     Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других, они не всегда способны осознать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения.

2.Актуальность темы:

Эмоции – это часть психической жизни личности, определяющая

отношение человека к окружающей действительности и самому себе.

Эмоции сопровождают все происходящие в жизни события, направляют

активность всех психических процессов. Для ребенка-дошкольника наиболее

характерны эмоциональная неустойчивость, яркость, импульсивность

проявления эмоций, что постепенно сменяется большей адаптивностью. Все это определяет основную направленность педагогической работы с

дошкольником – эмоциональное наполнение жизни ребенка и оказание

помощи в осознании эмоций и их регуляции.

    Почему эту проблему нужно обсуждать и решать. У детей наблюдается недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свои эмоции, а также выражать своё эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Из-за этого возникают конфликты внутри детской группы, у дошкольников появляются внутриличностные проблемы, которые  вытекают в тревожность, гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т.д.

3. Цель проекта: 

     Расширение, обогащение и актуализация опыта и преставлений детей об эмоциях, чувствах и способах их вербализации; снижение (преодоление) эмоциональной дистанции в детско-родительских отношениях.

4. Задачи проекта по участникам:

Дети:

1. Расширение преставления детей об эмоциях и чувствах, способах их выражения и причинах их возникновения, обучение  элементарным способам регуляции и контроля.
2. Воспитание бережного отношения к чувствам и настроениям другого человека.
3. Обогащение сюжетов театрализованных игр сюжетами произведений эмпатийного содержания (стихи, рассказы).
4. Развивать творческие способности детей.  Закреплять умения отражать полученные впечатления  в рисунках  и творческих работах.
5. Воспитывать, самостоятельность, трудолюбие, наблюдательность и любознательность к самому себе.
6. Воспитывать любовь и уважение к красоте своего организма.
7. Обогатить словарь детей, совершенствовать грамматический строй речи,  связную речь по теме проекта.

Педагоги:

1.Составить единый план работы воспитателей и специалистов ГБДОУ по работе в проекте

2 .Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.

 3. Подобрать дидактические материалы,  наглядные пособия, литературу, оборудование, иллюстрации, отвечающие детским потребностям при работе в проекте. Обогатить развивающую среду по темам проекта.

4. Развивать выразительность жестов, мимики, пантомимики.

5. Воспитывать интерес к своим чувствам, чувствам других людей и умение рассказывать об этом.

6. Осуществлять активное сотрудничество с родителями в процессе работы над проектом. Включать родителей в процесс физического воспитания дошкольников.

Родители:

1.Участвовать в совместной реализации проекта.

2.Оказывать помощь детям в поисках информации, выполнении творческих заданий, в уходе и сохранении своего здоровья.

5. Этапы проекта

5.1. Организационный этап.

1. Проведение педагогического совещания по теме проекта.

2. Родительское собрание по ознакомлению с темой проекта и планирование работы по проекту.

3. Разработка диагностического материала, проведение первичной диагностики детей подготовительной группы по теме проекта.

4.Подбор наглядных и дидактических материалов по теме проекта

из различных интернет-ресурсов, газет, журналов, энциклопедий:

картинок, иллюстраций, плакатов по теме проекта,  настольно-дидактических игр, картотек опытов и экспериментов.

5.Подбор литературы и предварительное чтение: стихотворений, рассказов, сказок, загадок, поговорок по темам, затрагиваемым  проектом.

6.Подготовка материалов для организации творческой и познавательно-исследовательской деятельности: материалы для изготовления детьми творческих работ  и портфолио по теме проекта.

7. Оснащение развивающей среды:

-  организовать место для игр,  в котором детям обеспечена  возможность проводить несложные этюды, упражнения, проверять свои предположения;

- подобрать атрибуты  для театрализованных упражнений и этюдов.

Краткий план реализации проекта

 (Структурно-содержательная модель)

5.2. Практическая часть проекта .  Деятельностный этап.

Задачи по областям, решаемые в ходе реализации проекта.

Методы, используемые педагогами:

Формы работы

Виды детской деятельности:

Коммуникативная:  отгадывание загадок, словесные игры, ситуативные разговоры.

Восприятие художественной литературы: чтение и обсуждение рассказов и сказок, разгадывание загадок, слушание стихов, пословиц и поговорок.

Двигательная: речь с движением, физ. минутки,  дыхательная, зрительная гимнастики, самомассажи, пальчиковые игры,  подвижные игры по теме проекта.

Изобразительная: рисование, лепка, аппликация.

Конструирование: различные виды конструкторов и материалов

Самообслуживание и элементарный бытовой труд:  уход за своим организмом, личная гигиена.

Игровая: дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые игры на основе готовых сюжетов.

Познавательно-исследовательская: наблюдения, опыты, эксперименты, проблемные ситуации, образовательные ситуации.

5.3. Заключительный этап.

 5.3.1. Ожидаемые результаты проекта:

У детей:

1.Понимают свои эмоции и эмоции других людей;
2.Способны сдерживать себя и выражают свои эмоции в социально приемлемой форме;
3. Выражают доброжелательность в общении с детьми и со взрослыми.

У педагогов:

1. Разработан практический  и  методический материал по проекту.

2. Пополнены картотеки дидактических игр, стихов,  загадок, опытов и экспериментов по теме проекта.

3. Пополнена развивающая среда наглядными материалами и игровыми пособиями.

4. Привлечены родители к совместной реализации проекта.

У родителей:

1. Совместное участие с детьми в сборе полезной информации.
2. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности
   
3. Установление позитивного и доверительного взаимодействия всех субъектов образовательных отношений при организации образовательного процесса.
4. Создание  совместно с детьми  коллажей «Настроение моей семьи».
5. Создание совместно с родителями картотек игр.
6. Создание и оформление Портфолио «Знакомтесь, это Я».

5.3.2. Диагностика уровня знаний детей по теме проекта

Диагностика  социально- эмоционального развития детей.

                                       (Автор к.п.н. Г. Степанова)

Цель: определение уровня эмоционального состояния детей.

Метод проведения диагностики: наблюдения.

Количество диагностированных: 24 человека.

Диагностику провела:  Щуцкая Татьяна Евгеньевна, воспитатель

Ключи:  

Редко-1 балл

 Иногда-2 балла

Обычно-3 балла

Результат социально - эмоционального развития детей 6-7 лет

Вывод : в результате реализации проекта направленного  на развитие коммуникативных навыков,  умений выражать свои эмоции и распозновать чувства и настроения других мы увидели, что  увеличился показатель самостоятельности  (50%- 63%), повысилась потребность  решения конфликтной ситуации (53%- 71%) ,увеличился критерий контроля  (53%- 62%), что говорит о возросшем уровене социально- эмоционального развития детей.

6.Рефлексия проекта (выводы):

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы: 

Для всего психического здоровья человека главной целью является его правильное эмоциональное воспитание с самого раннего детства и на протяжении всей жизни. Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания. Необходимо использовать специально организуемые разные виды детской деятельности. Создание в этой деятельности условий для взаимоотношений с окружающими (взрослыми, сверстником, персонажем), а также включение ребенка в разнообразные жизненные ситуации, значимые и неподдельные для него, в которых бы выявился уже приобретенный и формировался новый эмоциональный опыт ребенка, - все это может обеспечить существенный воспитательный эффект, развить нравственные побуждения ребенка. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми — взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

В работе были подробно рассмотрены разные классификации эмоций, даны основные определения. В этом возрасте эмоции – это уже не просто мгновенная реакция на ситуацию, а её осмысление. Формируется эмоциональное предвосхищение, когда ребёнок может предвидеть возможные результаты деятельности, предвидеть реакцию на его поведение со стороны других людей. Старший дошкольник начинает включать в процесс управления своими эмоциями слова. Знание воспитателем особенностей эмоциональной сферы является важнейшим средством развития ребёнка.

Также были подобраны тесты и задания, направленные на выявление эмоционального состояния детей, определение объёма знаний детей о чувствах и эмоциях. Были найдены наиболее содержательные методы и приёмы формирования чувств и эмоций у дошкольников.

Таким образом, педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников. Активировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение игре. Подбирать подходящие методы и приёмы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей.

Можно сделать вывод, что эмоции это корень всего нашего жизненного состояния, общения, развития и существования в этом мире, так как мы реагируем на мир через свои эмоции. 

7. Продукт проекта:

- Выставка коллажей «Настроение моей семьи»

-Альбом настроений

-Досуг-тренинг «Волшебная страна внутри нас»-Создание и оформление Портфолио «Знакомтесь, это Я».

8.Информационно-методическое обеспечение проекта:

Техническое обеспечение:

- Аудиоцентр

- DVD – плеер

- Ноутбук

- Телевизор

Ресурсное обеспечение:

1. Иллюстрации, коллекции, проспекты, фотоальбомы,
2. Методический инструментарий: картотека игр, конспекты , конспекты

сценариев и развлечений и т.д.

3. Художественная литература по теме: «Какие бывают эмоции».
4. Материал для художественного творчества.
5. Подборка дидактических игр.
6. Подборка музыкальных композиций.
7. Видеотека с собранием познавательного материала по теме проекта.  
8. Карточки с изображением эмоций (животные, сказочные герои, лица человека).
9. Папка передвижка с консультацией для родителей на тему: «В детский сад с удовольствием».
10. Картотека игр на тему: «Эмоции и ребенок».
    
11. Мешочек, кубик с изображением эмоций (для игры «Волшебный     мешочек»).
12. Воздушный шар, кубики, костюмы, ложки, оборудование для игр.

Интернет-ресурсы:

http://doshkolnik.ru/

nsportal.ru›

LogoPortal.ru›

ped-kopilka.ru›

maam.ru›

Список литературы.

1. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.-М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. А. Г. Шмелев и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: “Феникс, 1996

3. Т.А. Шорыгина. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2014

4 Е. А. Алябьева. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ Сфера, 2015

5. О. А. Шорохова Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера. 2007.

6. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003.

7. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2008.