«Здоровьесберегающее сопровождение детей раннего возраста»
материал на тему

Подборка материалов для семинара

«Здоровьесберегающее спровождение

детей раннего возраста»

Бойцова Н.В.

СЕМИНАР

На тему «Здоровьесберегающее сопровождение детей раннего возраста»

План семинара:

1. «Психологическая безопасность ребенка раннего возраста в период адаптации»
2. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Здоровье - состояние полного физического, психического  и духовного благополучия (ВОЗ) (это просто более короткая формулировка)

Здоровьесберегающая технология -  это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьесберегающие технологии – это комплекс средств и мероприятий на укрепление психо-физического и психологического здоровья детей.

Образование здоровьеразвивающее -  образование, организованное на основе принципов валеологиии выступающее в качестве важного комплексного средства оздоровления всех объектов образования – обучаемых и обучающих. Для того, чтобы развитие обучаемого происходило на основе культуротворчества и к адаптации развития образовательной среды и самого обучаемого, а образовательный процесс был природосообразным, интерактивным и фасилитирующим.

Технология педагогическая (технология + педагогика) – искусство практической реализации научных знаний о педагогических явлениях, процессах обучения, воспитания и целенаправленного развития.

Определение из пособия «Дошкольная педагогика» (тезаурус):

Педагогическая технология – компонент педагогической системы, способ  конструирования педагогического (образовательного) процесса с помощью системы средств и методов воспитания и обучения дошкольников в специально созданных для этого дидактических условиях детского сада в целях решения задач дошкольного образования.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная системно-организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде.

Педагогическая поддержка — особое направление педагогической деятельности, последовательно реализующее принципы личностно ориентированного образования. Оно не только провозглашает обучающегося субъектом образования, но и стремится обеспечить субъект-субъектные, равноправные отношения взрослого и ребенка, направленные на решение проблем, преодоление трудностей, на индивидуальное саморазвитие.

Понятие «педагогической поддержки» у О.С. Газмана – это процесс совместной работы обучаемого с преподавателем для определения собственных интересов, целей, возможностей и путей решения проблем (преодоления препятствий), мешающих обучаемому на пути его развития при сохранении человеческого достоинства и при самостоятельном достижении желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Педагогическое сопровождение развития личности носит комплексный характер, а именно: отражает механизмы взаимодействия людей в социальной сфере, одновременно выступает во временной, пространственной и институциональной формах, может быть отражено посредством системно-структурных, процессуальных и деятельностных характеристик (И. А. Липский).

1. Психологическая безопасность ребенка

раннего возраста в период адаптации

     Возраст от года до трех лет связан с быстрыми и качественными изменениями в развитии ребенка. Из существа, полностью зависимого от взрослого, он превращается в деятельную личность.

Ребенок, приходит в детский сад и попадая в новые условия жизни, что само по себе для него нелегко, уже имеет ряд психологических проблем или достаточно быстро их приобретает, поскольку родители не обеспечивают ему ощущение безопасности, чувство доверия к миру.

     Причины таких проблем чаще всего  связаны с ошибками в воспитании ребенка и общении с ним, которые, по мнению специалистов приводят к нарушениям эмоциональной сферы и поведения, появлению вредных привычек, детских нервных заболеваний.

     Период раннего возраста (от года до трех лет) требует от взрослых существенно пересмотреть свое отношение к ребенку, обогатить взаимоотношения с ним деятельным сотрудничеством и таким образом создать для него психологически безопасную среду, в которой только и может благополучно протекать развитие ребенка.

      Для решения  данной проблемы предлагается: деятельность педагога-психолога ДОУ, ориентированная на обеспечение психологической безопасности ребенка раннего возраста в образовательном процессе. Исходя из причин и механизмов поддержания/нарушения психологической безопасности ребенка разработаны рекомендации к содержанию:

* развивающие - профилактической деятельности педагога-психолога в процессе психологического обеспечения освоения ребенком образовательной программы;

*  психогигиенические требования к занятиям и свободной деятельности детей раннего возраста с позиции психологической безопасности;

*   технология психолого-педагогической поддержки ребенка;

* технология психолого-педагогической диагностики ребенка в период адаптации (карты наблюдения, анкеты для родителей, рекомендации для родителей и педагогов);

*   адаптационные игры с детьми.

Цель:

     Реализация предлагаемой инновационной программы позволит повысить уровень психологического здоровья ребенка раннего возраста и способствовать его благополучному развитию в период дошкольного детства.

Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством педагога.

Задачи:

Развивающие:

- содействовать развитию потребности в физической активности;

- развивать точные прицельные движения, «тонкую моторику» при выполнении манипулятивных действий;

- формировать межанализаторные связи;

- развивать перцептивные действия, представление о сенсомоторных признаках предметов, общую осведомленность об окружающем мире, познавательные чувства удивления, сомнения, радости, умение замечать несоответствия;

- развивать ситуативную речь как средство общения;

- развитие интеллекта.

Обучающие:

- учить детей реагировать на дискомфорт, заявлять о своих нуждах;

- освоения приемов самовыражения средствами музыки;

-  подражанию взрослому, развитие умения действовать по речевой инструкции;

- учить ориентироваться в новом помещении.

Воспитательные:

- содействовать формированию поло ролевой идентичности детей;

- интерес к игровым действиям;

- расширять коммуникативные способности детей;

- способствовать созданию игровых ситуаций;

- интерес к действиям сверстников, вызывать желание демонстрировать им свои умения;

- умение выполнять одновременно одинаковые действия и достигать общего результата.

Формы, методы, методическое сопровождение смотри в Приложении №1

2. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Культурно-гигиенические навыки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день, систематически и неоднократно. В детском саду у детей воспитываются: навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды, поддержания порядка в окружающей обстановке, а также правильных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.

Формирование привычек и навыков осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, своевременности начала этой работы, эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных действиях. Особое внимание в дошкольных учреждениях уделяется формированию нового навыка, привычки, когда у детей появляются новые обязанности, новые вещи, новый вид деятельности, которыми дети должны овладеть. При этом детей приучают выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, преодолевая трудности разного характера.

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Проблемами воспитания культурно-гигиенических навыков детей занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

Для того, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу.

Развитие культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста  ─  одна из наиболее актуальных проблем. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической  и методической разработки этой проблемы  и осуществление её на практике.

       Культурно-гигиенические навыки у детей воспитываются с самого раннего возраста. При их формировании идет простое усвоение норм и правил поведения, чрезвычайно  важный процесс социализации малыша. Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением его при определенных условиях. Привычки в отличии от навыков создают не только возможность выполнения того или иного действия, а обеспечивают сам факт его существования. Привычки, приобретенные ребенком, сохраняются длительное время и становятся, как гласит народная мудрость, второй натурой. Приобретённые привычки становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию.

             Как не важны навыки не следует забывать что, одно только овладение ими не обеспечивает правильного поведения. Взрослые должны подавать пример во всем и требуя от ребенка выполнения определенных правил, сами всегда их соблюдать, быть аккуратными, внешне опрятными и т.п.

           Перед нами стоит проблема в поиске эффективных методов формирования культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 летнего возраста. Поэтому целью исследования явилось изучение процесса формирования культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 летнего возраста.

Гигиеническое воспитание - это часть общего воспитания, а гигиенические навыки - это неотъемлемая часть культурного поведения. Глубоко не правы те, кто считает, что сообщение детям гигиенических знаний и привитие им гигиенических навыков является делом медицинских работников. Это кровное дело родителей, тем более что грань отделяющая навыки гигиенического поведения от элементарных правил общежития, настолько неопределенна, что ее можно считать несуществующей.

     Важнейшим фактором работоспособности организма является здоровье. Понятие здоровья включает  в себя не только отсутствие заболеваний, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного социального, физического и психологического благополучия.

      Воспитание культурно – гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу – воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку. « Одна из важнейших задач детского сада, - писала Н.К.Крупская – привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье. С раннего возраста надо учить ребят мыть руки перед едой, есть из отдельной тарелки, ходить чистыми, стричь волосы, вытряхивать одежду, не пить сырой воды, вовремя есть, вовремя спать, быть больше на свежем воздухе и так далее».

Все меры, которые разрабатывает дошкольная гигиена, способствуют нормальному физическому, гигиеническому развитию детей, укреплению их здоровья.

     Здоровье – более широкое понятие, под которым понимают состояние полного физического, душевного и социального благополучия - именно такое определение выдвинула Всемирная организация здравоохранения.

       В дошкольном возрасте следует воспитать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку, причем большое значение этому следует уделять не только в семье, но и в дошкольных учреждениях, где дети проводят большую часть дня. В эти годы дети могут освоить все основные культурно-гигиенические навыки, научиться понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять.

Ребенка нужно научить содержать в чистоте свое тело, помещение и вещи, которыми он пользуется в повседневной жизни. Он должен уметь самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться, поддерживать порядок. Навыки и привычки, прочно сформированные в дошкольном возрасте, сохраняются на всю жизнь.

При воспитании культурно-гигиенических навыков большое значение имеет пример окружающих. В дошкольном учреждении, где старшие не сядут за стол, предварительно не вымыв руки, и для малыша это становится законом. После утренней гимнастики он моет руки, лицо . Необходимо, чтобы после умывания ребенок вытерся насухо. Перед дневным сном надо мыть ноги. Особенно важно это правило соблюдать летом.

Определенное внимание следует уделить воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, связанных с едой. Напоминайте ребенку, что за столом сидят прямо, не горбясь, не наклоняясь в одну сторону. Пищу берут ложкой или вилкой, понемногу.

Необходимо добиваться того, чтобы дети выполняли все гигиенические нормы и правила с чувством удовлетворения от самого процесса или от его результатов. В доступной форме следует разъяснять детям значение этих навыков и привычек для укрепления здоровья. С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс оставлять на потом - пусть пока ребёнок останется ребёнком, а приучить его к правилам можно и позже. Это неверное мнение! Психическое развитие - процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сенситивными, и период раннего и дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств.

Культурно-гигиенические навыки совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Малыш ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Очень тяжело встать рано утром, да ещё и самому одеться: надо помнить всю последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки: Мама это сделает лучше, да и быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь ребёнку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: "Застегните", "Завяжите", "Оденьте".

Для того, чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия. Так для ребёнка важным становится качество выполнения действия, он учится доводить начатое дело до конца, удерживать цель деятельности, не отвлекаться. И теперь уже не взрослый напоминает ему о необходимости того или иного действия, а сам он по своей инициативе его совершает, контролирует его ход. При этом формируются такие волевые качества личности, как целеустремлённость, организованность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность. Выполнение культурно-гигиенических навыков создает условия для формирования основ эстетического вкуса. Так, девочка начинает приглядываться к себе, сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в зеркало, малыш не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности. Таким образом, складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно переходит к контролю за своим внешним видом.

      Наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе детского сада отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек. От этого и значительной мере зависят здоровье ребенка, его контакты с окружающими.

Гигиеническое воспитание — это часть общего воспитания, а гигиенические навыки — это неотъемлемая часть культурного поведения (по определению Н.Б. Мирской. К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, культурной еды, поддержания порядка окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.

Культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения.

Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа, эмоционального отношения ребенка, упражнений в определенных действиях.

      Таким образом, в современном ДОУ важное внимание уделяется воспитанию здорового дошкольника. Одним из важных факторов развития здоровой личности является формирование у детей культурно – гигиенических навыков.

Формы, методы, методическое сопровождение смотри в Приложении №2

Приложение №1

Организационно-методическое обеспечение

Работа по психологической безопасности ребенка в период адаптации рассчитана на период адаптации ребенка к детскому саду (по мере поступления воспитанников в ДОУ, в течение года).

Возраст детей: от 1 года 6 месяцев до 3 лет (ранний возраст).

Занятия проводятся: два раза в неделю, игры проводятся каждый день и могут повторяться с сентября по  май.

Продолжительность игровых занятий: 8-10 минут (учитывается индивидуальное развитие, тип характера, психоэмоциональное состояние ребенка; игры могут повторяться в течение дня).

Развивающая и профилактическая деятельность педагога – психолога в процессе психологического обеспечения освоения ребенком образовательной программы

Физическая культура. Содействовать развитию потребности в физической активности. Развивать точные прицельные движения, «тонкую моторику» при выполнении манипуляторных действий. Формировать межанализаторные связи.

Здоровье. Проводить профилактику нарушений психофизического здоровья в период адаптации к дошкольному учреждению.

Безопасность. Учить детей реагировать на дискомфорт, заявлять о своих нуждах. Содействовать развитию позитивного самоощущения и адекватного телесного образа.

Социализация. Содействовать формированию поло ролевой идентичности детей. Обеспечить психологическую поддержку детей в период кризиса 3 лет.

Познание. Развивать перцептивные действия, представление о сенсомоторных признаках предметов, общую осведомленность об окружающем мире, познавательные чувства удивления, сомнения, умение замечать несоответствия.

Коммуникация. Содействовать появлению ситуативно-делового общения со взрослыми. Развивать ситуативную речь как средство общения.

Художественное творчество. Создать психологические предпосылки освоения приемов самовыражения в разных видах художественной деятельности.

Музыка. Вызывать эмоциональный отклик на музыкальный образ. Создавать психологические предпосылки для освоения приемов самовыражения средствами музыки.

Психогигиенические требования к занятиям и свободной деятельности детей раннего возраста с позиции психологической безопасности

Пути влияния взрослого на развитие ребенка. Ребенок раннего возраста – пытливый исследователь окружающего мира. Для ребенка все окружающее пространство – это поле развития, и чем оно шире, тем богаче развитие. Любые ограничения физического пространства приводят к стойким нарушениям эмоций и поведения. Сам ребенок не способен заметить много интересного и ценного. Поэтому нужно психологически правильно руководить его активностью.

В самостоятельной деятельности детей раннего возраста всегда прямо или косвенно присутствует взрослый: направляет малыша, помогает, поощряет. Педагогическое воздействие взрослого идет вслед за вниманием ребенка. У ребенка формируется способность «учиться из жизни», когда своеобразными учителями становятся все окружающие люди, вещи, события и явления.

Специально организованные занятия с детьми раннего возраста позволяют решать очень важные психологические задачи, имеющие непреходящее значение для развития ребенка и в последующие возрастные периоды.

Таким образом, в ходе занятий с детьми формируется их способность учиться у взрослого, влияющего на развитие ребенка раннего возраста разными путями:

Непосредственно, организуя деятельность занимающихся детей, выполняя движения и действия как бы за ребенком и вместе с ребенком, вызывая у него нужные реакции и тормозя ненужные;

Посредством специально подобранных и помещенных в среду жизнедеятельности ребенка игрушек и пособий, действуя с которыми малыш знакомится с их свойствами, приобретая практические умения опытным путем;

Показом движений, способов активности, в которых содержатся образец и объяснения по поводу того, что привлекало внимание ребенка.

В первом случае имеются в виду специально организованные занятия, а во втором и третьем – организация свободной деятельности детей.

Технология психолого – педагогической поддержки ребенка в адаптационный период

В основу разработанной технологии положены принцип развития и принцип концентричности.

Принцип развития предполагает, что смысл адаптационного периода состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями общественного воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на психику.

Принцип концентричности выражается в том, что программа адаптационного периода для ребенка построена так, что все ее разделы имеют преемственные цели.

Первый этап – развитие контактов со взрослым (ко второму этапу переходят после установления доверительных контактов).

Второй этап – освоение новых видов занятий, игрового пространства (к третьему этапу переходят после формирования у ребенка уверенного поведения в новой пространственно-игровой среде).

Третий этап – формирование контактов с ровесниками.

Требования к проведению адаптационных игр:

игра повторяется в течение дня несколько раз;

при проведении новой игры знакомые игры повторяются;

задачи предыдущего раздела программы при их освоении переносятся в последующий раздел при введении новых задач;

знакомые игровые ситуации включаются в бытовые процессы;

игры и бытовые процессы  каждодневно дополняются приемами торможения отрицательных эмоций;

за единицу взаимодействия с ребенком игра может повториться несколько раз, но прекращается до того, как к ней у него пропал интерес, при желании ребенка игра возобновляется;

продвижение в освоении каждой игры для каждого ребенка организуется по количеству повторений;

при повседневном использовании игр учитывается  состояние ребенка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возвращение к играм, которые ранее были освоены.

Требования к организации образовательного процесса:

определение достаточного места для ходьбы, бега, игры с мячами, каталками;

создание комплекта предметов для торможения отрицательных эмоций;

соединение игровых уголков с реальными бытовыми ситуациями;

зрительное уменьшение пространства (расположение мебели не по периметру, а так, чтобы образовались «комнатки»);

включение в среду предметов, сделанных родителями, предметов обихода из дома.

Требования к организации взаимодействия:

педагог организует действие поочередно с ребенком;

педагог называет предметы, игрушки, когда ребенок на них смотрит, действует, держит в руках;

педагог поддерживает все проявления активности ребенка, откликается на стремление ребенка к вниманию взрослого;

необходимо создание коммуникативных пауз, выбор темпа разговора с учетом состояния ребенка;

важно организовать эмоционально насыщенные игровые ситуации;

предупредить профилактику и торможение отрицательных эмоций.

Приемы торможения отрицательных эмоций:

переключение;

игры с песком, водой;

игры с бытовыми предметами;

пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки);

спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами);

игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушки и тд.);

игры с заводными игрушками (клюющие курочки, цыплята; прыгающие лягушки и тд.).

Ожидаемые результаты

В результате работы дети:

в ходе игрового взаимодействия со взрослым у ребенка вырабатывается новый способ жизнедеятельности, перестраивается его активность в соответствии с условиями общественного воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на психику;

повышается уровень психологического здоровья, что способствует его благополучному развитию в период дошкольного детства;

формируется уверенное поведение в новой пространственно-игровой среде;

активно взаимодействуют как со взрослыми, так и с сверстниками;

разовьют внимание, мышление; мелкую моторику рук и глазомер;  

художественный вкус.

В результате работы родители:

смогут выработать новый способ жизнедеятельности, перестроить активность ребенка в соответствии с условиями общественного воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на психику своего ребенка.

Работа с родителями

Предусматривает регулярное  индивидуальное консультирование,  проведение родительских собраний, совместное выполнение игровых действий родителей и детей  с целью ознакомления родителей с особенностями адаптационного периода, условиями общественного воспитания и коллективного обучения. Разработан цикл консультаций по темам:

«Адаптация ребенка к ДОУ», «Мама, папа давайте поиграем», «Ум на кончиках пальцев», 

«Разлука с ребенком».

Формы подведения итогов реализации работы по психологической безопасности ребенка раннего возраста в период адаптации

Заполнение карт наблюдения за ребенком при поступлении в детский сад и наблюдения за ребенком в адаптационный период;

анкетирование родителей в период адаптации и после;

рекомендации воспитателю по взаимодействию с родителями ребенка раннего возраста, поступающего в детский сад;

рекомендации родителям ребенка раннего возраста, поступающего в детский сад;

заполнение сводной карты адаптационного периода;

составление итого отчета за период адаптации.

Технология психолого – педагогической диагностики ребенка в период адаптации

Карта наблюдения за ребенком при поступлении в детский сад

Фамилия, имя ребенка, возраст.____________________________________________

Поведение и эмоциональные реакции (свободно вошел в группу, долго стоял у двери, сильно заплакал при приближении воспитателя)________________________

Освоение пространства группы (передвигался от одной игрушки к другой, бегал, сидел на стуле, ходил держась за руку воспитателя)___________________________

Предметная деятельность__________________________________________________

Отношение к другим взрослым (заигрывает, заговаривает, улыбается, отворачивается, общается только через родителей и др.)_______________________

6.  Отношение к детям ( отбирает игрушки, как бы не замечает других детей)_____________________________________________________________________

Карта наблюдения за ребенком в адаптационный период

Фамилия, имя ребенка____________________________________________________

Как ребенок реагирует на расставание с мамой?______________________________

 Как часто вспоминает маму?______________________________________________

Как реагирует на появление мамы после ее отсутствия ( как бы не замечает, демонстративное поведение, бурный плач, улыбается, бежит и т.д.)____________________________________________________________________

Сохранившиеся вредные привычки_________________________________________

Невротические реакции (грызет ногти, сосет палец, качается на одном месте)__________________________________________________________________

Эмоциональное состояние (капризничает, легко рассмешить, плачет, но быстро успокаивается, начинает рыдать внезапно и т.д.)_____________________________

 Как реагирует на свое имя (быстро откликается, ищет глазами зовущего, улыбается в ответ)?_______________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

детей раннего возраста

   Число______ месяц____________ год рождения ребенка_____________

От какой беременности по счету ребенок? Чем заканчивались предыдущие беременности? _______________________________________________________________

Соответствовал ли пол ребенка тому, что ожидалось матерью и отцом? ____________________________________________________________________________

Возраст матери при рождении ребенка __________, возраст отца __________.

Как протекала беременность а) в первую половину ___________________________________________________________________________;

б) во вторую половину? _________________________________________. Характер патологии беременности: падения, ушибы,травмы, психозы, заболевания? _______________________________. Волнения при беременности в связи с семейной обстановкой, жилищными условиями, проживанием у родственников, учебой, болезнями близких ______________________________________________________________________

5. Нервно-психические заболевания матери _______________________; отца ____________________________________________________________________________

6. Заболевания родственников__________________________________________________

7. Роды: досрочные, срочные, в срок, обезвоженные. Стимуляция механическая, химическая. Крик: был, нет. Асфиксия: Белая, синяя.

8. Резус-фактор:  отрицательный, совместимость.

9. Вес и рост ребенка при рождении ______________________. Вскармливание грудью до _____________. Поведение ребенка при кормлении: активное, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхивания.

10. Выписка из роддома на ___________ сутки. Дополнительное время пребывания в роддоме ________, причины _________________________________________. Состояние ребенка в грудном возрасте: спокоен, беспокоен, вял, криклив, плаксив и др. ___________________________________________. Долго ли сосал пустышку. 11. Заболевания на первом месяце жизни: сепсис, грипп, анемия, пневмония, желтуха и др _________________________________________________________________________

Заболевания на первом году жизни : пневмония, грипп, скарлатина, коклюш, дизентерия и др___________________________________________________________________________

Заболевания от 1года до 3 лет ___________________________________________________

12. Травмы головы: с потерей сознания, без потери сознания.

13. В первые годы жизни не обращал на себя внимания или был вялым, сонливым, заторможенным, постоянно спал или наоборот, был беспокойным, крикливым. Перепутал день с ночью. Отказывался брать грудь, было трудно успокоить. Отметьте возможные причины крика: родовые травмы, не хватало молока, жирное молоко, волнения у матери в период грудного вскармливания, семейная обстановка. Вздрагивал ли при громких звуках в первые месяцы жизни и начинал плакать при этом.

Особенности формирования моторики

1.Удержание головы с __________________________________________________________

2. Развитие движений рук: брал бутылочку с молоком, предметы с_____________________

3. Движения со спины на бок________________, со спины на живот ___________________

3. Стал сидеть без поддержки с __________________________________________________

4. Первые попытки подтянуться, ухватиться за пальцы взрослого с ____________________

5. Ходил ровно с пробежками, часто падал с _______________________________________

6. Проявлял крайнее бесстрашие__________________________________________________

7. Излишне суетлив, подвижен или наоборот заторможен, нетороплив.

8. Моторные навыки: одевается с_____________________;раздевается с________________

застегивает пуговицы с ______________________; ест самостоятельно с ________________

9. Правша, левша, амбиверт (умело действует и правой и левой руками); были ли попытки переучивать левшество.

Развитие взаимоотношений

1. Специфические реакции на других детей: улыбается, тянется к другим, стремиться забрать игрушку.

2. Стал проявлять эмоциональное отношение к одному ребенку с _________; к группе детей с __________________.

3. Редко вступает в контакт со взрослыми, детьми, воспитателями. Держится в стороне, не стремиться к контакту.

4. Быстро утомляется от больших групп детей и длительных контактов с ними.

5. Инициативен ребенок в общении, негативен, неустойчивое общение, упрям, конфликтен.

Игровая деятельность

1. Эмоциональное отношение к игре: а) активное: является организатором, весел, жизнерадостен; б) неустойчивое: повышенная возбудимость, агрессивность, настроение часто меняется, психомоторное беспокойство, склонность к капризам и аффектами,  неадекватность выражения радости и огорчения, не способен долго играть в одну и туже игру, с ребятами ссорится, дерется.

2. Имеет ли место выдумка и фантазия_________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какую роль выполняет в игре__________________________________________________

4. Как разрешаются конфликты?_______________________________________________________________________________________________________________________________

АНКЕТУ заполнил(а) Ф. И. О.___________________________________________________

социальный статус по отношению к ребенку_______________________________________

дата заполнения _________________________

Анкета для родителей

(Заполняется после адаптационного периода)

1.Что больше всего на сегодняшний день беспокоит и волнует Вас (по поводу ребенка):

а) здоровье ребенка (часто болеет и недомогает);

б) его своевременное развитие и вопросы воспитания;

в) самочувствие и перепады настроения, хныканье;

г) капризы, непослушание, истерики, плохой аппетит, беспокойный сон;

д) ничего, все хорошо;

е) другое__________________________________________________________________

2. Ваше мнение – адаптация (привыкание) вашего ребенка к детскому саду прошла:

а) достаточно быстро и легко;

б) не знаю;

в) тяжело и долго;

г) неплохо, но часто болел;

д) другое__________________________________________________________________

3. В чем Вы видите причину более длительного вхождения ребенка в детский сад, чего Вы ожидали?

а) Ребенок был не готов по ряду показателей (навыки  самостоятельности – режим – вредные привычки – еда);

б) у ребенка слабое здоровье, иммунитет;

в) ребенок был не готов к общению с чужими людьми, боялся;

г) другое__________________________________________________________________

4. В чем Вы видите причины болезни ребенка?

а) Некачественный уход за детьми со стороны персонала группы;

б) низкий уровень оздоровительной работы, проводимой в детском саду;

в) неблагоприятный психологический климат в группе;

г) слабый фон здоровья ребенка, сниженный иммунитет;

д) безответственное отношение других родителей к здоровью детей группы (приводят своего больного ребенка в группу);

е) другое__________________________________________________________________

5. Что Вас удивило, встревожило, обрадовало, огорчило в ребенке во время адаптации?________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Заметили ли Вы какие-либо положительные изменения в ребенке (развитие – поведение – навыки) за этот период? Какие? Чему он успел за этот период научиться?________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Что Вас тревожит, волнует и беспокоит в организации жизни детей в группе на сегодняшний момент? (Питание, режим, отношение к ребенку, уход за ним, игровая среда, организация режимных моментов, прием – прогулки – сон – одежда – смена персонала – поведение других детей или родителей (нужное подчеркнуть).)

8. С кем из специалистов детского сада Вы хотели бы встретиться? Что Вы хотели уточнить и узнать? Консультации по каким вопросам Вам необходимы__________________________________________________________________

Ваши предложения, пожелания______________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации воспитателю по взаимодействию с родителями ребенка поступающего в детский сад

Когда родители придут в группу, выйдите им навстречу, познакомьтесь с ними.

Пригласите их осмотреть группу, покажите шкафчики, куда дети вешают свою одежду. Пусть родители почувствуют, что в группе порядок, что педагоги следят за вещами детей. Затем пригласите их в группу, обратите внимание на игрушки, пособия, книги. Расскажите, что вы будите играть с детьми, рисовать, лепить, петь и танцевать, читать и рассказывать им сказки. Покажите им спальню. Если у мамы будет пожелание, куда лучше положить ее малыша, по возможности выполните ее просьбу. Покажите туалетную комнату, обратите внимание на то, что у каждого ребенка есть свое полотенце, горшок.

Познакомьте родителей с режимом дня в детском саду, выясните, насколько режим дня дома отличается от режима детского сада. Рекомендуйте маме ориентироваться на режим детского сада и соблюдать его в выходные дни.

Узнайте у мамы, о ее переживаниях в связи с тем, что ребенок пойдет в детский сад. Вместе с ней обсудите, как облегчить ему период привыкания к новой обстановке. Важно, чтобы мама почувствовала, что вы будете подходить к ребенку индивидуально и готовы принимать во внимание особенности его характера.

Выясните как можно больше об особенностях и привычках ребенка: как называют ребенка дома; чем ребенок больше всего любит заниматься; особенности поведения, которые радуют и настораживают родителей; какие привычки сложились во время еды, засыпания, пользования туалетом и т.д.; есть ли в семье другие дети; живут ли в семье бабушка, дедушка; состояние здоровья.

Договоритесь о точном времени прихода в детский сад (желательно прийти утром, к концу завтрака, обязательно накормив ребенка перед приходом).

Уточните следующие правила в общении с родителями:

Детский сад – это открытая система, в любе время родители могут прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным (если есть мед.книжка установленного образца);

Родители могут в дальнейшем забирать ребенка в удобное для них время (до окончания работы д/сада);

Педагог должен выполнить просьбы родителей относительно питания, сна, одежды ребенка;

Все закаливающие мероприятия проводятся только с согласия родителей.

Рекомендации родителям ребенка поступившего в детский сад

Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям. Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс или приспособление функций организма ребенка к условиям существования в группе. Поэтому необходимо заранее готовить ребенка к поступлению в детское учреждение.

Когда вы приходите в детский сад, попросите познакомить вас с группой, куда будет ходить ребенок, с сотрудниками, работающими там.

В адаптационный период нежелательно разрушать любые привычки, в том, числе и вредные, так как это осложнит приспособление к новым условиям. Если к моменту поступления ребенка в детский сад вам не удалось отучить его от вредных привычек, предупредите об этом воспитателя.

Для детского сада потребуются определенные вещи. Пусть ребенок пойдет их покупать вместе с вами. Позаботьтесь о  том, чтобы все вещи были максимально простыми и удобными, без лишних застежек и пуговиц. Обувь должна быть на липучках или на молнии. Научиться завязывать шнурки ребенку трудно, поэтому пусть лучше учится завязывать их дома без спешки.

Накануне первого посещения детского сада необходимо напомнить ребенку, что завтра он идет в группу, и ответить на все вопросы ребенка.

Рекомендуется укороченный день.

Ваше вежливое и приветливое обращение с сотрудниками детского сада расположит ребенка к общению с ними.

Приучайте ребенка к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения постепенно.

Заранее узнайте все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в распорядок дня дома.

Избегайте обсуждения при ребенке волнующих вас проблем, связанных с детским садом.

Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у вас была возможность не оставлять его там на целый день.

Как можно раньше познакомьте ребенка с детьми и педагогами группы, в которую он в скором времени придет.

Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания и самостоятельности.

 Подчеркивайте, что ваш ребенок, как прежне, дорог вам и любим.

Внимательно прислушивайтесь к советам воспитателей, принимайте к сведению их консультации, наблюдения и пожелания.

Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Перспективный план работы

«Психологическая безопасность

детей раннего возраста в период адаптации»

Адаптационные игры с детьми

Первый этап (развитие контактов с взрослым)

1. Мой малыш.

Цели: устанавливать тактильные контакты с ребенком, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: педагог-психолог (п/п) или воспитатель читает стихотворение и обнимает малыша:

Ой, мой маленький, ненаглядненький,

Мой хорошенький, мой пригоженький. (И. Пикулева)

2. Маленькая детка.

Цели: устанавливать тактильные контакты с ребенком, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: п/п, воспитатель сажает ребенка на колени, обнимает его, а потом читает стихотворение, мягко дотрагиваясь до головы ребенка.

Маленькая летка, головушка – репка,

Роток – говорок, зубок да зубок,

Носик – вопросик, щечки – колобочки,

Глазок с глазком, бровки домком.

Ушко да ушко, всех выше макушка. (Л. Яхнин)

3. Попрыгушки.

Цели: устанавливать тактильные контакты с ребенком, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: п/п или воспитатель обнимает малыша, ставит его перед собой и приподнимает, держа за подмышки:

Тёшки – тетёшки, овсяные лепешки.

Тюшки, тютюшки, с творогом ватрушки.

Тёшки – тетёшки, встали на ножки

С пятки на носок прыг-скок, прыг – скок! (Л. Яхнин)

4. Баю – бай.

Цели: устанавливать тактильные контакты с ребенком, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: п/п или воспитатель сажает ребенка на колени, мягко прижимает к себе, и, слегка покачивая, читает стихотворение.

Скачет, скачет по волнам лодочкою зыбка.

Качи – качи, прямо к нам приплывает рыбка.

Полная зыбка с нами, спи – спи, рыбка, с нами.

5. Догонялки – обнималки.

Цели: устанавливать тактильные контакты с ребенком, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: п/п организует игру в догонялки: «Догоню, догоню…» Затем обнимает малыша, говоря:

Ах ты, моя девочка, ласковая белочка,

Ой ты, моя деточка, тоненькая веточка.

Или

Ах ты, мой сыночек, ягодный кусточек.

Ой ты, мой сыночек, пшеничный колосочек. (Л. Яхнин)

6. Наши пальчики.

Цели: устанавливать тактильные контакты с ребенком, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: п/п обнимает ребенка, сажает к себе на колени и играет со своими, а потом с его пальчиками.

Пальчик толстый и большой

В лес по ягоды пошел.

Указательный с порога

Указал ему дорогу.

Средний – следом побежал.

Безымянный топал рядом

И корзиночку держал.

А мизинчик, младший братец,

На печи весь день лежал.

7. Ку – ку.

Цели: устанавливать положительные эмоциональные контакты со взрослыми, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры №1: ребенок сидит на коленях у п/п, который читает стих-ие (имя ребенка заменяется) и выполняет действия ручками ребенка, закрывая и открывая лицо:

Где же, где же наш малыш?

Где же, где же наша крошечка?

Где же, где же наша Анечка?

Где же, где же наше солнышко?

Вот, вот наша крошечка,

Вот, вот наша Анечка,

Вот, вот наше солнышко!

Ход игры №2: п/п играет с ребенком, побуждая его прятаться, и читает стих-ие (имя ребенка заменяется):

Тю – тю! Нету Любушки!

Любушки – голубушки!

Ой, да нет ее нигде!

Мы искать ее пойдем

И найдем, найдем, найдем! (И. Пикулева)

8. Ладушки.

Цели: устанавливать доверительные контакты со взрослыми на телесно-игровом уровне, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: п/п сажает ребенка на колени и играет, выполняя движения его ручками и читая стихотворение.

Ладушки, ладушки, курочки – рябушки,

Ладушки, ладушки, курочки – кладушки.

Петушок с хвостом, гребешок торчком.

Крылышками хлоп-хлоп!

А мы их – хоп-хоп! И поймали.

9. Скачем на лошадке.

Цели: устанавливать доверительные контакты со взрослыми на телесно-игровом уровне, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: п/п сажает ребенка на колени и качает, в такт словам:

Мы скачем, скачем, скачем,

Скачем на лошадке!

Мы не плачем, нет, не плачем –

Всё у нас в порядке! (Н. Пикулева)

Или

Ехали дрожки по стежке -  дорожке,

По стежке – дорожке ровнее ладошки,

Лугом, лесочком, через реку мосточком,

С кочки на кочку вприпрыжку, вприскочку.

По оврагам, по камням, по ухабам, по корням.

Прямо в яму – Б А М!

10. Топ – топ.

Цели: стимулировать к подражанию взрослому, развивать умение действовать по речевой инструкции, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: п/п или воспитатель вместе с ребенком топает ногами, изменяя ритм в соответствии с текстом стихотворения:

Ай, деточка, попляши!

Твои ножки хороши.

Левая – смелая, правая – упрямая.

Левая – первая, топы – топы.

А вторая – правая, топ – топ. (Л. Яхнин)

11. Пичужки.

Цели: стимулировать подражание взрослому, развивать умение действовать по речевой инструкции, снимать эмоциональное напряжение.

Ход игры: п/п вместе с детьми размахивает руками, изменяя движения в соответствии с текстом стихотворения:

Тюшки, тютюшки, на горе пичужки.

На гору Ванюшка – ух – ух – ух!

От него пичужка – фыр – фыр – фыр, улетела!

12. Зонтик.

Цели: привлекать внимание к действиям взрослого, вызывать положительные эмоции.

Материал: разноцветный зонт.

Ход игры: воспитатель или п/п раскрывает зонт, крутит его и говорит:

Зонтик разноцветный, подружись со мной.

Ты такой красивый, яркий и большой.

Зонт закрывается, игра повторяется снова. Можно спрятать малыша под зонт.

13. Солнечные зайчики.

Цели: вызвать интерес к действиям взрослого, стимулировать положительные эмоции.

Материал: зеркальце.

Ход игры: п/п или воспитатель пускает солнечных зайчиков и читает стихотворение, побуждая ребенка выполнять соответствующие словам действия:

Солнечные зайчики играют на стене.

Помани их пальчиком пусть бегут к тебе! (А. Ануфриева)

14. Катаем мяч.

Цели: вызвать интерес к действиям взрослого, стимулировать положительные эмоции.

Материал: яркий мяч.

Ход игры: педагог выполняет действия с мячом, читая стихотворение, и побуждая ребенка ловить, катать, толкать мяч:

Толкаю мой мяч, толкаю опять,

Толкаю туда, толкаю сюда.

Мой мячик, катись, обратно вернись.

15. Дождик.

Цели: стимулировать к подражанию действий взрослого, вызывать спонтанные движения для профилактики отрицательных эмоций и снятия напряжения.

Ход игры: педагог выполняет вместе с ребенком действия и читает стихотворение:

Дождик, дождик, кап-кап-кап!

Мокрые дорожки (пальчиком одной руки ребенок тычет в ладошку другой)

Нам нельзя идти гулять –

Мы промочим ножки (ребенок топает)

Адаптационные игры с детьми

Второй этап (освоение новых видов занятий, игрового пространства)

1.Собачка.

Цели: вызывать интерес к игровым действиям взрослого, стимулировать к подражанию действиям с игрушкой, вызывать положительные эмоции.

Материал: собачка.

Ход игры: педагог привлекает внимание ребенка звукоподражанием, читая стихотворение,  совершает действия в соответствие с текстом.

Гав – гав! Кто там?

Это песик в гости к нам (показывает собачку).

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Ане (имя ребенка заменяется) лапу! (А. Ануфриева)

2.Прятки.

Цели: вызывать интерес к игрушкам, стимулировать совместные действия с ними, действия по подражанию и по инструкции взрослого, учить ориентироваться в новом помещении.

Материал: кукла.

Ход игры: педагог читает стихотворение и выполняет определенные действия, вызывая ответные действия со стороны малыша.

Спрячу куклу Машу,

Спрячу куклу нашу,

Оля (имя ребенка заменяется) к куколке пойдет,

Оля куколку найдет.

С куклой Машей  Оленька попляшет.

Хлопаем в ладошки, пусть попляшут ножки.

3. Будем спать.

Цели: учить ориентироваться в нескольких игрушках, подражать действиям взрослого, действовать по инструкции.

Материал: игрушки – собачка, корова, петух, поставленные рядом.

Ход игры: педагог читает стихотворение и побуждает ребенка выполнять действия совместно, а потом самостоятельно:

Ай, бай-бай,

Ты собачка, не лай! (грозит пальчиком игрушкам после каждой строчки произносит соответствующее звукоподражание)

Ты, корова, не мычи!

Ты, петух, не кричи!

А наш мальчик (наша девочка) (приседает на корточки)

Будет спать, (кладет ладошки под щечку)

Станет глазки закрывать (закрывает глазки).

4. Наши уточки.

Цели: развивать желание совершать и подражать самостоятельные игровые действия, стимулировать речевое подражание.

Материал: игрушки : уточки, гуси, курочки, домик.

Ход игры: педагог поочередно в соответствии с текстом показывает ребенку игрушки, а затем снова их прячет в домик:

Наша уточка с утра: Кря-а-а, кря-а, кря-а!

Наши гуси у пруда: Га-га! Га-га! Га-га!

Наши курочки в окно: ко-ко, ко-ко, ко-ко! (Русская народная потешка)

Адаптационные игры с детьми

Третий этап (формирование контактов с ровесниками)

1.Прилетела птичка.

Цели: развивать внимание к сверстнику.

Материал: игрушечная птичка.

Ход игры: педагог показывает птичку и выполняет действия в соответствии с текстом.

Прилетела птичка, (сажает птичку на руку)

Синичка – невеличка (и по очереди другим детям).

К Лене прилетела,

На деток посмотрела,

Дальше полетела.

2. Колечки.

Цели: развивать интерес к действиям сверстников, вызывать желание демонстрировать им свои умения.

Материал: ленты с колечками, скатанные в рулоны и уложенные в коробку колечками вверх.

Ход игры: педагог - психолог приносит коробку с лентами, подходит к каждому ребенку, побуждая его выполнять действия в соответствии с текстом:

За колечко потяни,

Свою ленту разверни.

Яркой лентой помаши,

Всем ребятам покажи.

Каждый ребенок достает по одной ленте и свободно играет с ней. Педагог подходит по очереди к каждому ребенку и обращает внимание на других детей: «У Оли лента. У Вити лента. У тебя лента. Красиво».

3. Прячемся от дождика.

Цели: стимулировать подражание сверстникам, развивать стремление находиться вместе.

Материал: зонт.

Ход игры: педагог привлекает внимание детей, показывая закрытый зонт, и выполняет действия вместе с ними в соответствии со словами.

На прогулку вышел дождик (постукивают пальчиками о ладошку).

Кап-кап-кап!

Не промочат дети ножки, (поднимают ножки)

Кап-кап-кап! (постукиваем пальчиками о ладошку)

Всех их зонтик соберет (педагог открывает зонт и крутит его).

От дождя убережет (все прячутся под зонтик).

Педагог зовет: «Все-все-все, сюда. Все здесь. Ближе, ближе подходите, а то все не поместятся под зонтик».

4. Разноцветные клубочки.

Цели: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия и достигать общего результата.

Материал: корзина с разноцветными клубочками.

Ход игры: педагог показывает детям корзину и произносит слова:

Разноцветные клубочки (высыпает клубочки)

Укатились от ребят.

Будем мы сейчас клубочки (подходит к каждому ребенку)

Все в корзинку собирать.

Ты клубочек отыщи

И в корзинку положи.

5. Зайки.

Цели: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия по инструкции педагога, подражать ровесникам.

Материал: игрушечный  заяц.

Ход игры: педагог привлекает внимание детей к игрушке, читает стихотворение и побуждает детей вместе выполнять действия:

По лесной лужайке разбежались зайки.

Вот какие зайки, зайки-побегайки.

Сели зайчики в кружок, роют лапкой корешок.

Вот какие зайки, зайки –побегайки. (В. Антонова)

6. Топ – топ – топ.

Цели: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия по инструкции педагога, подражать ровесникам.

Материал: салютики.

Ход игры: педагог размахивает салютиками, привлекая внимание детей, раздает каждому салютик, читает стихотворение и побуждает одновременно выполнять действия:

Мы ногами топ-топ-топ,

А в ладоши хлоп-хлоп-хлоп!

По дорожке мы шагаем

И в ладошки ударяем.

Топ-топ-топ, ножки, топ!

Хлоп-хлоп-хлоп,

Ручки, хлоп!

Ай да малыши!

Ай да крепыши! (А. Ануфриева)

7. Флажки.

Цели: развивать умение обмениваться со сверстниками предметами.

Материал: ведерко с флажками.

Ход игры: педагог показывает детям ведерко с флажками и говорит:

Очень любят малыши

Разноцветные флажки.

(дети берут из ведерка по флажку)

вы флажками помашите

и другой флажок возьмите.

Педагог помогает детям обмениваться флажками, говоря при этом, например: «Дай Сереже флажок, а он тебе даст свой флажок. Помашите вместе флажками».

8. Катаем мяч.

Цель: развивать умение обмениваться со сверстниками действиями.

Материал: мяч.

Ход игры: дети сидят в кругу, педагог катает мяч детям, а дети – друг другу в соответствии со словами:

Ты поймай мой яркий мяч

И отдай его, не прячь.

Мячик, прыгай, не спеши

И детишек посмеши. ( Н. Пикулева)

Потешки для адаптации детей раннего возраста к детскому саду (в помощь воспитателю)

УМЫВАЛОЧКА  

Глазки, вы будете в жмурки играть?

Мы в ванную срочно идем умывать

Щечку одну и  щечку другую,

Умоем улыбку твою озорную.

А в глазках мешается капелька сна:

Мы глазки умоем, ты нам не нужна!

Я твой подбородочек мыть не боюсь,

Хотя тянешь шейку ты важно, как гусь!

Ты помнишь, как пар паровоз выпускал?

Вот нужно, чтоб носик твой так же сказал!

А лобик умоем особым путем,

Чтоб светлые мысли рождались в нем!

Вот мы и умылись с тобой не спеша…

Нет чище теперь моего малыша!

ТРАПЕЗНАЯ

Кушай молочко, родной(ая)!

В этой капельке одной

Пряный вкус весны и лета,

Наша грусть зимой об этом,

Дедушки и бабушки,

Песенки и ладушки,

Нежность и тревога,

Долгая дорога

В жизнь,

Что будет так легка

С этой каплей молочка.

ПОХОДНАЯ  

Наша девочка пошла!

Стала комната мала.

Тренировки - каждый час,

Крепнут ноженьки у нас!

ГОРШОК-ДРУЖОК  

Как тебя зовут, дружок?

А меня зовут «Горшок»!

Я спасаю всех детей

От разных  неприятностей.

Если будем мы дружить,

Будешь ты сухим ходить!

Ты гуляй, играй, читай,

Но про меня не забывай!

Посиди, не торопись,

Сделай мамочке сюрприз!

ЗАСЫПАЛОЧКА

Раз, два, три, четыре, пять!

Мама(все детишки) с Полей (Катей, Мишей...) будут спать.

Раз, два, три, четыре!

Стало тихо вдруг в квартире.

Раз, два, три!

Ничего не говори.

Раз, два!

На подушке голова...

Закрываются глаза и...

Раз! Сладкие сны для нас...

ПРОСЫПАЛОЧКА  

Вот и мой сладкий

Проснулся в кроватке!

Дом тебя встречает,

Птички напевают,

Солнышко голубит,

И все тебя - просто любят!

БУДЬ ЗДОРОВ!

Я шепчу почти неслышно:

«Я люблю тебя, малышка!

Каждый пальчик сладкий твой,

Носик кнопочкой смешной,

Он чихает, как большой!

Будь здоров, мой золотой!»

БЕЛКИ С ХОРОШИМ АППЕТИТОМ

Погляди, к твоей тарелке

Из лесов сбежались белки!

Съели булку, съели кашу

И глядят на дочку(сыночка) нашу(нашего)!

С аппетитом белки ели

И Полюшеньке (Наташеньке, ...) велели:

(или: И всё Насте (Пете,...) съесть велели!)

Доченька(сыночек) послушала(послушал)

И всю кашку... скушала!

Приложение №2

Приёмы и средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 лет.

     Воспитание  культурно-гигиенических навыков начинается очень рано. Подготовкой к формированию навыков, самостоятельными движениями по самообслуживанию является создание у ребенка положительного отношения к умыванию, одеванию, приему пищи. Важным условием  для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых операций. Так, ребенок привыкает, что перед едой ему обязательно моют руки, надевают нагрудник и т.п. Воспитатель предоставляет ребенку самостоятельность там, где он, что-то может сделать сам. Наряду с этим каждый ребенок постоянно нуждается в показе, поощрении, помощи, поэтому основой методики в детском учреждении является работа с небольшими группами детей (3-4 ребенка). В начале второго года жизни ребенок должен уметь есть самостоятельно, пользуясь ложкой, есть хлеб с первым блюдом, вытирать рот.

        Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия ребенка, ибо решающим методом воспитания малышей служит непосредственное общение с ними воспитателя. Ребенок младшей группы испытывает особенно большую потребность в постоянных контактах с взрослыми. От того, как сложатся, и будут развиваться отношения малыша с взрослыми, во многом зависит его взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом людей. Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них - формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма. Не менее важно привить интерес к трудовой деятельности взрослых, желание помочь им, а позднее и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию. Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умение преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувство благодарности за заботу и уход, послушание и чувство симпатии, дружелюбие к детям и взрослым - все это основополагающие программные направления педагогической работы воспитателя в I младшей группе детского сада.

      Важной задачей в работе с детьми I младшей группы детского сада является воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения. Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю важно учитывать возрастную особенность детей 3-го года жизни - стремление к самостоятельности.

        Для более легкого овладения определенными навыками связанных с его усвоением действия членят на несколько операций. Надо помнить еще одну важную особенность формирования навыков культурного поведения у малышей: по мере овладения новыми действиями детям хочется неоднократно их повторять. Иными словами, малыши превращают эти действия в игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действия ребенка на закрепление навыка. Повторяя, таким образом, приемы правильных действий, маленькие дети начинают более тщательно их выполнять. Прежде всего, следует запомнить: на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит сохранить у них положительно-эмоциональный настрой. Однако, необходимость укладываться в отведенное для режимных процессов время, остается. Поэтому надо умело направить усилие детей на более целеустремленные действия. Для этого эффективны, например, косвенные приемы предупредительного поощрения.

      Другой, также весьма эффективный способ – использование игр. При удовлетворении появившегося интереса ребенка к новым для него действиям, при неоднократном их выполнении, навык становится прочным. Для укрепления навыка следует также использовать поощрение малыша за удачно выполненное задание. Характер оценки действий и поступков меняется в соответствии с повышающимся уровнем закрепления у детей навыков культуры поведения. Если в начале усилия детей постоянно поощряются и оцениваются положительно, то в дальнейшем надо относиться, как должному явлению, оценивать только качество действий.

      Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения целесообразно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки. Они помогают воспитателю выровнять уровень овладения навыками каждым ребенком группы. Через игры-занятия воспитатель может в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками малыша, это дает возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.

     Учитывая особенности в работе с детьми раннего возраста, занятиям следует придавать максимальную значимость, что обеспечивает хорошую активность малышей. Интерес их усиливается, когда в играх-занятиях принимает участие ребенок старшей группы, показывает непосредственно само действие (одевание, умывание) или примеры вежливого обращения.

      В игры-занятия можно включить разнообразные игрушки, предметы. Это способствует активизации одновременно зрительного и двигательного анализаторов ребенка. Предмет, действие воспитатель показывает каждому малышу, например, как следует держать ложку, дети тут же упражняются в правильном действии ложкой. Такие имитирующие действия с реальными предметами в воображаемой ситуации помогают малышам в освоении практических действий в жизненно важных режимных процессов.

      Показанные и освоенные на занятиях действия в результате постоянных упражнений в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки культурного поведения. В дальнейшем эти навыки дети начинают использовать в самых разнообразных ситуациях. В игры-занятия можно включить содержание различных событий из жизни детей и их поступков в этих событиях.

     В 2 года ребенок почти все может снять с себя, сложить и большую часть одежды надеть. В значительной степени дети сами умываются, вытираются. На втором году жизни ребенка, необходимо систематически прививать ему навыки культуры поведения: спокойно сидеть за столом, тихо разговаривать при укладывании спать, благодарить за оказанную помощь. На третьем году жизни малыш не только более самостоятельно может одеваться, раздеваться и т.д., но и знает определенный порядок действий, входящих в каждый процесс, приемы их выполнения. При активном формировании навыков самообслуживания важно в первую очередь надо отработать те из них, которые связаны с организацией всего коллектива.

 Дети отличаются большой подражательностью, поэтому взрослому нужно неоднократно показывать, как выполнять новое действие, сопровождая показ пояснениями, чтобы выделить наиболее существенные моменты данного действия, последовательность отдельных операций.
      Начиная    со  второго  года  жизни  с  этой  целью  с  детьми  проводятся специальные дидактические игры, используются игровые приемы.

 Дети третьего года жизни все действия выполняют быстрее. В этот период нужно чаще приучать детей к взаимопомощи, поручать им несложные задания, которые готовят их к дежурствам. Помощь воспитателя выражается меньше в действиях, больше в постоянном контроле, словесных указаниях, поощрениях.

       Для первоначальных действий ребенка существенное значение имеет запоминание места для отдельных вещей, своего места за столом и т.п. В особенности это важно, когда ребенок приходит в детский сад из дома. В таких случаях воспитатель вместе с малышом выбирает метку, рассматривает ее, предлагает запомнить рядом сидящего товарища.

 При активном формировании навыков самообслуживания важно в первую очередь отработать те из них, которые связаны с организацией всего коллектива.

          Дети в этом возрасте очень хорошо все запоминают и даже подражают действиям взрослых и других детей, поэтому нужно неоднократно показывать, как выполнять новое действие, сопровождать показ пояснениями, чтобы выделить наиболее существенные моменты данного действия, последовательность отдельных операций.

    К концу третьего года жизни большинство детей умеют правильно мыть руки, пользоваться носовым платком, соблюдать правила культурного  поведения за столом, кушать самостоятельно, пользоваться салфеткой. Дети приучаются бережно обращаться с игрушками, поддерживать чистоту и порядок в группе.

           Для привития культурно-гигиенических навыков применяются показ, пример, объяснение, поощрения, беседы, упражнения в действиях. Широко используются игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихи. Содержание культурно- гигиенических навыков осваивается детьми прежде всего в процессе обучения, в дидактических играх и игровых ситуациях.

В воспитании культурно-гигиенических навыков, так же как в любом другом виде педагогической деятельности, важно единство требований сотрудников  детского учреждения и родителей. Поэтому, нужно выработать общие критерии в оценке отдельных действий, установить общий порядок выполнения этих действий, четко определить места расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.

                    По мере освоения культурно – гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности – игры. В играх ребенок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднакратно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развернуты. Ребенок старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом, он не в состоянии пока заменить игровое действие словами.

          Чтобы ускорить формирование культурно – гигиенических навыков необходимо в процессе игр напоминать ребенку: « Ты всегда моешь руки перед едой? Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?». Таким образом, усвоенные культурно – гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно – гигиенических навыков.

       Культурно – гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребенку вида трудовой деятельности – труда по самообслуживанию. Малыш научился одевать платье, колготки, туфельки и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т.д. То есть происходит укрупнение единиц  действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения.  При этом он переносит отношение к себе на отношение к предметам, начинает  следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком.

       Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно – гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности.        

          Ребенок 3-х лет осознает необходимость выполнения культурно – гигиенических требований к предстоящей деятельности: «Надо мыть руки, потому что потом будем есть». Выразить в речи составляющую навык последовательность операций, условия их выполнения дети еще не могут. Легче они выделяют предметы, необходимые для проведения бытового процесса, например умывания – мыло, полотенце и вода. Малыша по прежнему привлекает сам бытовой процесс. Но особенно значимым становится выполнение действий в правильной последовательности, потому расширяется круг культурно – гигиенических навыков, совершенствуются способы выполнения бытовых действий и изменяется их структура.

План мероприятий по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.