Программа «Ритмопластика» по музыкально-художественной деятельности для детей 4-7 лет
рабочая программа (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Пояснительная записка                                                                                                                    к программе по музыкально-художественной деятельности           «Ритмопластика»

Программа  «Ритмопластика» разработана на основе программы А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика»                                                                                                   Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, поэтому программа, основанная на движениях под музыку будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Основная направленность предлагаемой  программы "РИТМОПЛАСТИКА", которая является универсальной, - психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного ("музыкального") инструмента.

В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики, интеграции различны видов художественной деятельности. Об этом знали еще в Древней Греции, где сформировалось представление о том, что основой прекрасного является Гармония. По мнению Платона, "трудно представить себе лучший метод воспитания, чем тот, который открыт и проверен опытом веков; он может быть выражен в двух положениях: гимнастика для тела и музыка для души ... Ввиду этого воспитание в музыке надо считать самым главным: благодаря ему Ритм и Гармония глубоко внедряются в душ овладевают ею, наполняют ее красотой и делают человека прекрасно мыслящим Он будет упиваться и восхищаться прекрасным, с радостью воспринимать его, насыщаться им и согласовывать с ним свой быт" .

В Древней Греции музыка для воспитания и образования имела более глубокое значение, чем сейчас, и соединяла не только гармонию звуков, но и поэзию, танец, философию, творчество. Именно эти идеи важны для воспитания и в современном очень непростом и жестоком мире, и наверное, естественно стремлен. педагогов к воспитанию детей по "законам красоты", к воплощению в реальное прекрасной формулы Платона: "От красивых образов мы перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей - к красивой жизни и от красивой жизни - к абсолютной красоте".

У философов Древней Греции было немало последователей. Так, идея синтеза ( музыки и движения была подхвачена швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жаком Далькрозом (1865-1950), который разработал на ее основе уже в начале  хх века систему музыкально-ритмического воспитания детей. Эта система  известна во многих странах Европы и в России под названием "метода ритмической гимнастики". Современность и актуальность этой методики и по сей день не только в еe названии, столь широко используемом многими специалистами по физическому музыкальному воспитанию. Заслуга Э.Далькроза прежде всего в том, что он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. По его мнению, "с первых лет жизни ребенка следовало бы начинать воспитание в нем "мышечного чувства", что, в свою очередь, способствует "более ,живой и успешной работе мозга". При этом Далькроз считал важным и то, как организован сам процесс занятий с детьми, который должен "приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены".                     Особенность данной программы- это акцентирование  не только на внешней    обучения детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формировании двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Движение является как бы основой глубинных психических процессов, и по двигательной  реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и психомоторного развития ребенка.

В основе музыкального сопровождения лежат целостные произведения в аудиозаписи. Музыкальный образ передается разнообразными  пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображения и фантазии, более глубокого по постижения содержания музыки. Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов-классиков (М.Мусоргского, П.Чайковского. Э. Грига, K.Ceн-Санса и др.), ребенок постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы "через себя" музыку, сложный мир чувств и образов обыгрывая своим телом музыкальную ткань

Поэтому  данная программа  развивает  внимание, волю, память, подвижность  и  гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом.

Общеразвивающие упражнения в работе с дошкольниками на занятиях Ритмопластики занимают значительное место в разделе “гимнастика”. Гимнастика – система специально подобранных физических упражнений и научно разработанных методических положений, направленных на решение задач всестороннего физического развития аномального ребенка с учетом его состояния здоровья и развития. Это упражнения общеразвивающие, корригирующие, простейшие, акробатические, прикладные. Выполняя их с определенной амплитудой, в заданном направлении, темпе, ритме, учу детей владеть своими движениями. Нагрузку регулирую характером упражнений, изменением исходных положений, темпа, длительности и интенсивности выполнения. Для сбалансированной работы всех функциональных систем организма сочетаю гимнастические упражнения с дыхательными.

Основной акцент в своей педагогической деятельности делаю на то, чтобы дети осмысленно выполняли упражнения, пытаясь их словесно опосредовать, проанализировать, осуществляя регуляцию темпа, ритма, координации движений и других двигательных характеристик. Формирую у детей способы контроля и самоконтроля за движениями, используя мотивационные факторы в достижении целей и задач физического воспитания.

Работая по направлению развития координационных способностей старших дошкольников, использую системный подход к применению разнообразных форм, средств, методов физического воспитания, которые имеют единую целевую направленность.

Физические упражнения, проводимые на занятиях по “Ритмопластика”,

разделяются на:

1. Необходимые для развития навыки и умения.                                                

 Сюда входят упражнения, рекомендованные программой под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (раздел “Физическое воспитание”); различные виды ходьбы, бега, прыжков, общеразвивающие движения.

2. Обогощающие двигательный опыт.                                                                      

  К ним относятся общеразвивающие упражнения  с предметами (мячами, палками, скакалками, султанчиками, обручами, лентами). Относительно простые и достаточно сложные, выполненные в измененных условиях, при различных положениях тела или его частей в разные стороны они развивают интерес детей к двигательной деятельности, способствуют проявлению детской самостоятельности.                                                                                                                                        Активное действие с предметами в процессе упражнений содействует развитию сенсорных способностей: различие цвета, веса, формы, качества материала и других свойств предметов. Действия с предметами дают детям старшего дошкольного возраста возможность добиться отчетливости двигательных представлений, которые основываются на различных ощущениях и восприятиях.                                                                                     Зрительное восприятие создает образ движения в его динамике, выразительности, пространственных отношениях. Предметы создают как бы зрительную направленность в развитии пространственных ориентировок, способствуют лучшей координации движений отдельных частей тела.                                                          

  Слух позволяет выполнять движения в определенном ритме и темпе. Некоторые предметы, например, скакалка, мяч, способствуют отчетливости этих восприятий.                                                                                                                          

3. Общеразвивающие ( упражнения в движении, прыжках, подвижные игры). Упражнения подбираются с уклоном на  быстроту, выносливость, ловкость, развитие двигательной памяти и представления движения, так как именно эти физические качества важны для детей, готовящихся к переходу в школу;

4. Развивающие мышечный тонус; упражнения с предметами, гимнастические упражнения, упражнения на мячах. Они создают у детей интерес к занятиям, оказывают значительное влияние на освоение движений, развитие двигательных качеств и способностей, координацию и развитие мышечной силы. Мышечные ощущения сигнализируют о положении тела, напряжении мышц, происходит сложный процесс согласования в работе отдельных мышечных групп, корректировки выполненного движения в соответствии с заданными образами. Использование палок, обручей и других пособий создает ощущение сопротивления. При этом физическое усилие становятся отчетливым, лучше осознаются.

Развитие координационных способностей в упражнениях с предметами в той или иной степени требуют работы пальцев рук. Это активизирует деятельность анализаторных систем, влияет на развитие речи, на интеллектуальное развитие. Совершенствование координации движений пальцев важно для умственной деятельности ребенка. Это очень важно на этапе подготовки детей к обучению в школе. Такие упражнения с предметами направлены на развитие координации движений и формирование пространственных и временных ориентировок, силовых дифференцировок:

1. Пространственные ориентировки – вправо, влево, вперед, назад, скрестно, одновременно, попеременно, поочередно в движениях туловища и конечностей. У детей дошкольного возраста лучше получается выполнять раздельные движения и одновременные;

2. временные – различаются по темпу (быстро, медленно), ритму, продолжительности удерживания позы и др. Темп и ритм возможно задавать счетом (раз-два; раз-пауза-два), музыкальной композицией. Старшие дошкольники с особым интересом выполняют упражнения со сменой ритма, при этом стараются передать в движениях не только ритмический рисунок, но и плавность, и красоту движений;

3.силовые- прыжки по заданным отметкам в круг, броски в цель и т.д.

Цель программы "Ритмопластика" - развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений,  разнообразных умений, способностей, качеств личности, формирование красивой осанки

Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполнения, Музыка и движение связаны, что это временные виды искусства, при этом движение, протекающее в пространстве, как бы делает зримым, ощутимым течение времени. Музыка и движения, таким образом, имеют много общих параметров, к которым относятся:

• все временные характеристики (начало и конец звучания, темп, ритм);
• динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения);
• форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.

В связи с этой взаимообусловленностью музыки и движения, а также целями данной программы, ставим следующие ЗАДАЧИ   обучения и воспитания детей.

1. Развитие музыкальности:

• развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;
• развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;
• развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;
• развитие музыкальной памяти.

2. Развитие двигательных качеств и умений:

• развитие ловкости, точности, координации движений;
•  развитие гибкости и пластичности;
• воспитание выносливости, развитие силы;
•  формирование правильной осанки, красивой походки;
•  развитие умения ориентироваться в пространстве;
• обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

3. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:

• развитие творческого воображения и фантазии.
• развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительно деятельности, в слове.

4. Развитие и тренировка психических процессов:

• развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике . пантомимике;
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения сопереживать другим людям и животным;
• воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ -3 года

НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -  музыкально-художественная

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – обучение детей проходит в специально организованном помещении- музыкальном зале,  во второй половине дня по окончанию основных режимных моментов.

Занятия проводяться 2 раза в неделю, соответственно требованиям САНПина, соответственно возрасту:

Средний возраст 4-5 лет-20 минут,

Старший возраст 5-6 лет-25 минут,

Подготовительная 6-7 лет 30 минут.

СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ – группа, количественный состав до 20  человек.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Естественное развитие организма ребёнка, функциональное совершенствование его отдельных органов и систем.
2. Создание необходимого двигательного режима, положительного психологического настроя.
3. Укрепление здоровья ребёнка, его полноценное физическое и умственное развитие.
4. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку, лёгкости, пластичности, выразительности движений.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

- открытые занятия для родителей в каждой возрастной группе,

- участие в мероприятиях ДОУ.

Программа состоит из следующих разделов:

                                Перспективное планирование .   ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Логоритмические игры.  

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Образные упражнения и музыкально-пластические импровизации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Репертуар.

Приложение 4 (аудиодиск)

Список используемой литературы:

1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Санкт-Петербург, 2000.
2. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей.  СПб; «Детство–ПРЕСС», 2000.
3. Назарова А.Г. «Игровой стретчинг».  СПб, 2013
4. Т.И.Суворова «Танцевальная ритмика для детей»
5. М.Ю.Картушина «Логоритмические занятия в детском саду» ООО «ТЦ Сфера», 2003

ПРИЛОЖЕНИЕ 1    Перспективное планирование в средней группе

С Е Н Т Я Б Р Ь-О К Т Я Б Р Ь

Н О Я Б Р Ь-Д Е К А Б Р Ь

                  Я Н В А Р Ь-Ф Е В Р А Л Ь

                              М А Р Т –А П Р Е  Л  Ь                                                  

                               (СРЕДНЯЯ ГРУППА)

                М А Й

                                                           (СРЕДНЯЯ ГРУППА)

                                   И Ю Н  Ь - А В Г У С Т

                                                      (СРЕДНЯЯ ГРУППА)

                                                  С Е Н Т Я Б Р Ь-О К Т Я Б Р Ь

                                                           (СТАРШАЯ ГРУППА)

Н О Я Б Р Ь-Д Е К А Б Р Ь

 (СТАРШАЯ ГРУППА)

                                Я Н В А Р Ь-Ф Е В Р А Л Ь

                                                           (СТАРШАЯ ГРУППА)

                                                       М А Р Т –А П Р Е  Л  Ь

                                                           (СТАРШАЯ ГРУППА)

                                                                   М А Й

                                                           (СТАРШАЯ ГРУППА)

                                                      И Ю Н  Ь - А В Г У С Т

                                                           (СТАРШАЯ ГРУППА)

                                          С Е Н Т Я Б Р Ь-О К Т Я Б Р Ь

                                                   (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

Н О Я Б Р Ь-Д Е К А Б Р Ь

 (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

                             Я Н В А Р Ь-Ф Е В Р А Л Ь

                                                (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

                      М А Р Т –А П Р Е  Л  Ь

                                               (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

                   М А Й

                                                      Отчетный концерт

                                                  (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

 ПРИЛОЖЕНИЕ 2     

                     Логоритмические упражнения

      для средней группы

Любопытная Варвара

И.п.руки на поясе, ноги в I позиции

Любопытная Варвара смотрит влево                      -поворот головы влево

Смотрит вправо                                                       - поворот головы влево

Смотрит вверх                                                         -поднять голову вверх

Смотрит вниз,                                                         -прижать подбородок к груди

Чуть присела на карниз…и с него свалилась вниз! -резко присесть, руки на поясе

Каравай

И.п.руки на поясе, ноги в I позиции

В землю зернышко посадим                                    - наклоны корпуса вперед

Очень малое оно                                                       -сели

Но как солнышко засветит, прорастет мое зерно-медленно встают

Ветер тучку пригнал и водичку нам дал              -наклоны туловища вправо-влево,

                                                                                   руки вверху

Сожнет косарь зерно и размелет его                    -повороты вправо-влево

А хозяйка из муки испечет нам пироги               - «пекут пирожки»

И большой каравай… всем на радость раздавай-соединить округленные руки и      

                                                                                     развести в стороны

Елочка

И.п.руки на поясе, ноги в I позиции

Ашу-ашу-ашу-нарядим елку нашу      -повороты туловища вправо-влево

Ишки-ишки-ишки-золотые шишки   -фонарики

Ош-ош-ош-шар большой хорош         - сводят округленные руки перед  грудью,

                                                   поднимают над головой

Ша-ша-ша-елка тоже хороша              -медленно опускают руки вниз, поднимая  

                                                                 ладошки, покачиваются вправо-влево

Снеговик

И.п.руки на поясе, ноги в I позиции

Раз-рука, два-рука- вытянуть вперед одну руку, потом другую

Лепим мы снеговика-имитировать лепку снежков.

Три-четыре, три- четыре- руки поочередно в сторону

Нарисуем рот пошире-свести руки перед грудью и развести в сторону

Пять-найдем морковь для носа-вытянуть руки вперед, сделать «носа»

Угольки найдем для глаз-имитировать потирание глаз кулачками

Шесть-наденем шляпу косо-руки вверх, сложить «домиком»

Пусть смеется он у нас-руки на пояс, наклониться вперед, помотать головой

Семь и восемь, семь и восемь-пружинки с поворотом-4р

Мы сплясать его попросим-развести руки в сторону и с притом поставить на .             .                                               пояс.

Ёжик

И.п. руки на поясе, стоят лицом в круг, ноги в I позиции

Жа-жа-жа- мы нашли в лесу ежа         -хлопки, сжимают и разжимаю кулачки                                                                                                                                                                                .                                                              «иголки»

Жу-жу-жу-подошли мы к ежу-           3 хлопка, дробным шагом сходятся в малый .             .                                                               круг

Ужа-ужа-ужа-впереди большая лужа- 3 хлопка, берутся за руки, делают большой .                              .                                                                    круг

Жок-жок-жок-надень, ежик сапожок-3 хлопка, «надевают сапожок» поочередно .                            .                                                               на правую и  левую ноги.

Пчела

И.п. ноги в 1 позиции, руки на поясе, ноги в I позиции.

Жу-жу-жу-я летаю и жужжу-3 «тарелочки», машут отставленными вниз-назад .

       .                                                        руками

Жи-жи-жи-мне цветок покажи-3 «тарелочки», фонарики

Же-же-же-василек растет в меже-3 «тарелочки», присесть, соединить ладони в

.                                                                цветок.

Жу-жу-жу-про цветы всем расскажу-3 «тарелочки», грозят пальцем на полочке.

    Логоритмические упражнения

для старшей группы

Здравствуйте

И.п.руки вдоль туловища, ноги в  VI позиции

1.По дорожке мы шагаем и друзей своих встречаем-шагают на месте

Здравствуй,солнце!        -руки вверх

Здравствуй, речка!                    -плавно опускают перед собой, водят вправо-влево                        

Здравствуй, белая овечка                -прикладывают  кулачки к голове

Здравствуй, козлик!                        -приставляют указательные пальцы к голове

Здравствуй, кот, тот, что лапкой моет рот!    - выставляют  «кошачьи лапки»

2.По дорожке мы шагаем и друзей своих встречаем       -шагают на месте

Здравствуй, белка!        -прижимают руки к груди, опустив кисти, чуть присев

Здравствуй, стриж!                                  -взмахивают руками как крыльями

Здравствуй, заинька-малыш!                -ладони к голове-«ушки»

Здравствуйте, мои друзья!                        -правую руку вверх, машут кистью

Очень рад всех видеть я!        -прижимают руки к груди и вытягивают вперед

 Снегири

И.п.руки вдоль туловища, ноги в  VI позиции

Ра-ра-ра-погляди-ка, детвора- 3 хлопка над головой, приставить ладонь . .                  .                                                       «козырьком», смотрят вправо-влево

Ря-ря-ря-взошла красная заря     - 3хлопка, поднимают плавно руки вперед- вверх-в . .                                                .                                                          стороны

Ре-ре-ре-растет рябина на горе – 3 хлопка, руки на поясе-покружиться на …    ..     ..                                                       носочках-руки  вверх

Ри-ри-ри-клюют рябину снегири – 3 хлопка, наклон вперед, руки отведены вниз-.        .                                                          назад

«Как на горке снег, снег»

И.п.руки вдоль туловища, ноги в  VI позиции

Как на горке- снег,снег    -поднимают руки вверх, машут вправо-влево

И под горкой –снег,снег              -присесть, руки вправо-влево.

И на елке снег,снег                       -сложить руки «домиком»

И под елкой –снег,снег                   -покружиться с «моталочкой»

А под елкой спит медведь             -присесть, руки положить под голову

Тише, тише. Не шуметь!                 -встают, грозят пальцем

В лесу

И.п. стоят по кругу друг за другом

Вышел мишка из берлоги и идет своей дорогой- идут по кругу вперевалочку

Мишка песенки поет, очень громко он ревет- кружатся вперевалочку

Р-р-р..                                                               -наклоняются в круг, рычат

Серый зайка скачет по лесочку, словно мячик-скачут по кругу на носочках

Прыг-скок, прыг-скок. Прыгать надо на носок-прыгают на месте, кружась

Бл-л-л…                       -наклоняются в круг, выполняют «болтушку» языком

А за ним лиса крадется и тихонечко смеется -идут на носочках, «крутят» ..            ..                                                                              хвостом

Хи-хи-хи ..                                                               -наклоняются в круг, смеются Волк  уселся на лугу и весне поет                        -идут  широкими шагами

У-у-у…                                                                     -наклоняются вперед, поднимают .                                                                               голову, глис. От низкого звука до                                                                                                                                                                      …                                                                               высокого

А кукушка на суку целый день кричит                -взмахивая, как крыльями бегут на .                 .                                                                                носочках

«Ку-ку!»                                                        наклоняются в круг.

Лягушка

И.п. стоят по кругу, лицом в круг

Ква-ква, ква-ква-ква!                      -ритмичные хлопки в ладоши

Скачут, скачут на опушке             -2 прыжка в круг -ноги широко расставлены

Ква-ква, ква-ква-ква!                     –ритмичные хлопки в ладоши

Лупоглазые лягушки                      -2 прыжка назад

Прыг-прыг-под лист-листок .   -2 боковых галопа в круг, присесть, руки «домиком»

Прыг-прыг-под кусток          -2 боковых галопа из круга, присесть, руки «домиком»

Прыг-на кочку и сидят,              -выпрыгнуть вверх, сесть, руки упереть в колени

Комара поймать хотят                -качают головой

З-з-з!...                           -Вращают указательными пальцами, постепенно вставая

Ам!                                                -встать, хлопнув в ладоши

Логоритмические упражнения

для подготовительной группы

Острова

И.п.руки на поясе, ноги в I позиции

Раз, два-острова-хлопки на счет, поочередные круговые движения руками

Три,четыре-мы приплыли-одновременно двумя руками вперед

Пять, шесть-сходим здесь-выставить ладошки поочередно

Семь, восемь-сколько сосен-покачивание  руками над головой вправо-влево

Девять, десять-мы в пути-«шагающие» движения пальцами вперед

До-счи-тал до де-ся-ти!-поочередное движения ладонями вокруг головы, вперед,                                                                                         хлопок.

Наступили холода

И.п. стоят по кругу друг за другом

Ехать в поезде тепло                                                                                                                 Поглядим-ка мы в окно.                                                                                                                         А на улице зима,                                                                                                                        Наступили холода - двигаются по кругу дробным шагом

Да-да-да-наступили холода- хлопки по коленям, потирают плечи

Да-да-да-превратилась в лед вода-«стряхивание» кистями

Ду-ду-ду-поскользнулся я на льду-резко присесть

Ду-ду-ду-я на лыжах иду-сгибание колен поочередно

Ды-ды-ды-на снегу есть следы.-выставить поочередно ногу вперед

Ди-ди-ди-ну, заяц, погоди-полочка, «грозят»

Пограничники

И.п.руки на поясе, ноги в I позиции

Тру-ту-ту! Тру-ту-ту!                                               -имитировать игру на трубе

По порядку стройся в ряд, пограничников отряд -шагают на месте

Левая, правая                                                   -топнуть левой, затем правой ногой

Бегая                                                                 -бег на месте

Плавая                                        -имитация «брасса» в наклоне прогнувшись назад

Мы растем смелыми                                       -встать на носки, руки вверх.

На солнце загорелыми                                    -руки за голову.

Ноги наши быстрые                       -поочередно поднять ногу, согнутую в колене

Метки наши выстрелы -резко выбросить обе руки вперед с указательным пальцем

Крепки наши мускулы                                   -согнуть руки к плечам

И глаза не тусклые                           -руки на пояс, наклоны головой влево-вправо

Кто шагает дружно в ногу                              -шаг на месте

Пограничникам-дорогу                                 -отдать «честь», стать  в и.п.

Тополек

И.п.руки на поясе, ноги в I позиции

Стоит тополек, тонок и высок              -руки вверх, качают вправо-влево

Тонок и высок, листвой широк             -разводят руки в сторону

Его солнышко печет                              -руки сложить на голову

Частым дождичком сечет     -резко встряхнуть кистями 4 раза, опуская вниз

Буйный ветер повевает, тополечек наклоняет -руки вверх, наклоны вправо-..      ..                                                                                       влево

А он маковкой звенит                     -руки на пояс, наклоны головой в стороны

Развеселый стоит                                - пружинки с поворотом.

Замри

       И.п.дети выбирают образ мишки, лисы, зайца-изображают

Разбежались по лужайке мишки, лисоньки и зайки       -бегают врассыпную в образе

        Стали весело кружиться, стали звери веселиться   -кружатся на носочках

Раз-прыжок, два-прыжок!                                        -прыжки на 2  ногах.

Замирай скорей, дружок                                        !-замереть в образе, пока              .                                                                                      ведущий не скажет: «Отомри!»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Образные упражнения и музыкально-пластические импровизации

Совсем маленькие дети, не умеющие говорить, с необыкновенной легкостью заменяют слова мимикой и жестами. Развитие ребенка идет от движения и эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что детям дошкольного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела. Особенно интересные пластические образы возникают под влиянием музыки. Здесь трудно переоценить значение образных упражнений.

ОБРАЗНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных действий, с имитацией поведения птиц, зверей и т.д.
Для детей дошкольного возраста предлагается следующая последовательность использования образов:
а) знакомые детям животные и птицы;
б) интересные предметы;
в) растения и явления природы;
г) люди, профессии.
В младших группах при создании музыкальных образов у детей происходит простейшая имитация движений  (воробушек машет крыльями, зайчик скачет, медведь топчется). В старших группах появляются повышенные требования к сходству, переживанию образа, требуется более эмоциональная выразительность движений.
На занятиях я использую образные рассказы, которые предлагаю детям проинсценировать. Например: "Сейчас я расскажу вам одну историю. Жили-были на дворе курочки и петушок. Как-то раз, когда курочки еще спали в своем курятнике, проснулся петушок, выглянул на улицу: Уже утро! Вышел петушок во двор, стал важно так вышагивать, крыльями хлопать. Вдруг видит, на земле зернышки лежат. Обрадовался петушок и стал курочек звать: "Ку-ка-ре-ку!" Услышали его курочки, весело выбежали из курятника, побежали по двору. Показал им петушок зернышки и стали они вместе их клевать. Вот как было! Послушайте про все это музыку" Звучит произведение "Курочки и петушок" (русская народная мелодия в обработке Г.Фрида) Говорю детям: "Теперь вы все превращаетесь в курочек. А кто хочет быть петушком-золотым гребешком?"  Показываю шапочку петушка. Выбирается петушок. Игра проводится 2-3 раза, каждый раз с новым исполнителем роли петушка. Вместе с детьми оцениваю действия исполнителей. Всегда стараюсь не пропустить, отметить удачно найденное ребенком новое движение в игровом образе.

Упражнение "МАЛЕНЬКИЕ КУСТИКИ"

Руководитель показывает зайца, который ищет кустики, чтобы спрятаться от лисы. Детям предлагается помочь зайчику - сделать так, чтобы было много кустиков. Руководитель спрашивает: "Кто хочет стать кустиком?.. Где у тебя, кустик, веточки? Как они на ветру качаются? Как ты укроешь зайчика от лисы?"  Упражнение выполняется под "Вальс" Ф.Шопена.

Упражнение  "СВАРИМ КАШУ"

Руководитель спрашивает детей, какую кашу каждый любит, и предлагает сварить кашу "Ассорти". Дети "превращаются" в выбранную каждым крупу, руководитель - вода. Имитируя "кипящую воду", руководитель  приглашает в кастрюлю (ею может быть обруч) "крупу", которая "пыхтит":
Данное упражнение можно проводить, используя стихотворение И.Мазина "Гречневая каша":

 Если печка, то печет.
Если сечка, то сечет.
Ну, а гречка? То гречет?
Вот и нет, она растет.
Если гречку собрать
И в горшок положить,
А потом эту гречку
Водою залить.
А потом еще долго,
Долго варить.
То получится каша,
Любимая каша!
В стихотворении, по желанию детей, меняется название крупы.
Упражнение можно выполнять под "Польку" М.Глинки.
----------------------------------------

В старшем дошкольном возрасте коллекция музыкальных образов значительно пополняется:

Упражнение  "КЛОУНЫ"
("Канкан", муз. Ж.Оффенбаха)

Поговорить с детьми о том, что делают в цирке клоуны: прыгают; скачут с ножки на ножку; строят рожицы; жонглируют; дразнятся (делают длинный нос); выполняют различные наклоны, махи руками; кривляются. Можно надеть детям колпачки и клоунские носы, предложить им сыграть в цирк. 2-4 клоуна танцуют, остальные зрители.   Можно предложить такой вариант: на одну музыкальную фразу танцуют клоуны с синими носами, на другую - с красными.

Упражнение  "ПТИЦЫ"
("Очарование", муз. Ф.Маршетти)

Повторить с детьми движения, характерные для птиц:

1. плавные махи руками в стороны-вверх, вперед-назад;
2. энергичные махи руками;
3. легкие потряхивающие движения кистями, опустив руки-крылья вниз назад;
4. волнообразные движения поочередно каждой рукой и двумя одновременно;
5. плавные движения одной рукой (как бы рисуя узор в воздухе), затем другой, обеими руками;
6. выполнять все вышеперечисленные движения руками, одновременно делая полуприседания, небольшие пробежки, легкое кружение на носочках;
7. движение "ласточка" с последующей пробежкой, кружением, приседанием;
8. кружение друг с другом парами;
9. резко подниматься и опускаться на носочках; опускаться вниз, одновременно стремительно взмахивать руками ("взмывать в небо")

Предложить детям "превратиться" в птиц и под музыку отправиться в дальнее путешествие.

Упражнение  "ПЬЕРО"
("Песня без слов", муз. Ф,Мендельсона)

Вспомнить с детьми сказку А.Толстого "Золотой ключик"  и одного из героев - Пьеро. Что может делать Пьеро?

1. Ходить, безвольно опустив руки (как две веревочки), плечи и голову.
2. Прижимать руки к сердцу, возносить их к небу, как бы моля о том, чтобы на него обратили внимание.
3. Держась руками за голову, раскачиваясь, передавать грусть и безысходность.
4. Прижимать поочередно ладони тыльной стороной ко лбу, подчеркнуто горестно вздыхать.
5. Закрывать лицо руками, покачиваться из стороны в сторону.
6. Делать грустное, печальное выражение лица.

Перед выполнением образного упражнения руководитель читает текст -  историю несчастной любви Пьеро:        "Давным-давно в сказочном кукольном королевстве жил очень добрый и хороший мальчик по имени Пьеро. Его все любили за то, что он был самый вежливый, послушный и застенчивый мальчик во всем королевстве. Однако его очень жалели, потому что этот вежливый и послушный мальчик всегда был чрезвычайно грустный и печальный. Из его прекрасных глаз без конца капали горькие-горькие слезы. Пьеро ходил, плакал и пел печальную песню: "Мальвина, Мальвина, принцесса моя! Мальвина, Мальвина, мне жизнь не мила!" Пьеро (а об этом знало все королевство) был влюблен в прекрасную девочку с голубыми волосами, которую звали Мальвина. Но он не мог признаться ей в любви, потому что был очень застенчивый. Что ему оставалось делать?! Только петь и плакать, плакать и петь:"
                                --------------

Мои дети из подготовительной группы очень любят передавать образ "оживающего цветка": дети приседают, голова наклонена вперед, руки свободно опущены. Вдруг закапал дождь, цветок начал оживать: Мне нравится делать это упражнение под музыку Э.Грига "Утро".
Или каждый ребенок по очереди изображает бытовые предметы: например, закипающий чайник со свистком, скрипучую дверь, настольную лампу или торшер.
В старшем дошкольном возрасте можно также использовать один и тот же образ, но уже разного характера. Например:  "Кукла-балерина" и "Кукла-робот"; "Тигр дрессированный" и "Тигр дикий".  На таком контрасте дети острее чувствуют и точнее передают нюансы характера образа.
=================
Необходимым условием развития воображения, пластической выразительности является умение ребенка владеть своим телом, так называемая мышечная свобода. У дошкольников отсутствие этих умений проявляется в двух видах: как перенапряжение (зажим) всех или отдельных групп мышц или как излишняя разболтанность, развязность. Поэтому важно использовать упражнения на попеременное напряжение и расслабление отдельных групп мышц, до полного расслабления всего тела, лежа на полу. Например:
- упражнение "Кукла-марионетка" (Ребята представляют, что к каждому их суставчику привязана нить. С начала все нити натянуты: "куклы" стоят с прямыми спинами и высоко поднятыми руками, так как к кончикам их пальцев тоже привязаны нити. Но вот я начинаю поочередно "отрезать ножницами" нити, идущие от пальцев, и они свободно опускаются. Когда "отрезаю" нити от локтей, свободно опускаются руки. Дальше "отрезаю" ниточки от головы, спины, коленей. Наша "марионетка" совсем расслабилась и либо села на корточки, либо мягко опустилась на пол). Это упражнение учит детей релаксации (расслаблению). Да и поваляться на полу во время занятия - большое удовольствие для малыша.
- упражнение "Шалтай-Болтай" (Руки свободно, расслабленно следуют за движением корпуса)
- упражнение "Большие камни"  (Ребенок имитирует поднятие большого камня, напрягая все тело, затем "бросает" его, расслабляясь)

Добившись определенных результатов в этом направлении, в старшем дошкольном возрасте можно переходить к музыкально-пластическим импровизациям.

МУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКИЕ ИМПРОВИЗАЦИИ

Цель:  Передавать в пластических свободных образах характер и настроение музыкальных произведений.

Латинское слово "improvisus" - означает "непредвиденный". Импровизировать - значит играть, одновременно сочиняя, или вернее, сочинять без предварительной подготовки, тут же исполняя сочиненное.
Я предлагаю детям определенную ситуацию. Дети с помощью мимики, жестов, пластики тела фантазируют и создают мини-спектакль (этюд) на заданную тему, соответствующий характеру музыки.

ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ
("Осенний сон", муз. А.Джойса)
Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно опускаясь на землю.

БАБОЧКИ
("Мотылек", муз. Д.Кабалевского)
На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов, другие любуются своими крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном танце.

В СТРАНЕ  ЦВЕТОВ
("Вальс цветов" из балета "Щелкунчик", муз. П.Чайковского)
В стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои движения, выражая общее радостное настроение.

В ЦАРСТВЕ ЗОЛОТОЙ РЫБКИ
("Аквариум" из "Карнавала животных", муз. К.Сен-Санса)
В морском царстве Золотой рыбки покой и тишина. Его обитатели занимаются своими делами: плавают рыбки, извиваются водоросли, раскрывается и закрывается раковина, быстро перемещается по дну краб:

В ЗАМКЕ СПЯЩЕЙ КРАСАВИЦЫ
("Романс", муз. Д.Шостаковича)
В заколдованный замок, где жизнь замерла и все обитатели которого, превращенные в статуи, застыли в разных позах, попадает принц. Он дотрагивается до спящей принцессы, и все вокруг оживает: потягивается и поднимается кошка, просыпается огонь в камине, слуги накрывают на стол, гости, очнувшись ото сна, начинают двигаться и танцевать
--------------------------------
В заключении хочется сказать, что в каждом ребенке самой природой заложено творческое начало. Нет детей, лишенных воображения, но есть дети с фантазией закрепощенной, как бы спрятанной от посторонних глаз. На музыкальных занятиях с помощью игры и сказки я учу их раскрепощаться. Учу их самовыражаться через музыку, пусть сначала примитивно, непрофессионально, немузыкально, постепенно повышая их уровень, чтобы у ребенка была осознанная потребность добиваться каких-либо результатов. И после каждого выполненного задания обязательно хвалю его, хвалю за самую малость. Ребенок должен поверить в себя, в свои силы и возможности, и гордиться тем, что он уже умеет (а вчера еще не умел!)

Известный детский писатель Джанни Родари писал: "Надо развивать  творческое начало у всех, чтобы мир не оставался таким, какой он есть, а преображался. Преображался к лучшему:"

                             Музыкальный репертуар на аудиодиск

Утверждаю:

      Заведующий МБДОУ Д/С 14

         _______________М.Ш.Яркина

      От «____»____________2015г

Программа

«Ритмопластика»

по музыкально-художественной деятельности

для детей 4-7 лет

 Разработчик  программы

Дмитриева Татьяна Валентиновна

Музыкальный руководитель

МБДОУ Д/С 14

                                                        РАССМОТРЕНА

                                                        На педагогическом совете

                                                        Протокол № 1от 25 августа 2015г

Содержание

е