Социальная адаптация детей с ОВЗ средствами музыки
статья по теме

Социальная  адаптация  детей  с ограниченными

возможностями  здоровья  средствами  музыки.

Предшкольное образование является одним из звеньев системы непрерывного образования, которое находится на стыке двух его подсистем: дошкольного и начального. Для предшкольного образования России важными являются следующие положения: конституционное право каждого ребенка как члена общества на охрану жизни и здоровья, получение гуманистического по своему характеру образования; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей.

Термин «социальная адаптация» сегодня трактуется как система методов и приёмов, имеющих целью оказание социальной поддержки людям в процессе их социализации (приспособления к новым социальным условиям).Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это реальность нашего времени. Поэтому так важно научить жить в современном обществе и найти  свое место тем, кто имеет особенности в развитии.

Основная проблема детей с ОВЗ – это трудности в освоении окружающего мира. Отсюда – возникновение эмоциональных проблем  у таких детей: страх, плаксивость, тревожность, замкнутость, неуверенность и др.

Особое значение в социальной адаптации детей с ОВЗ придается музыкальной терапии, сущность которой заключается в способности вызывать у ребенка положительные эмоции, в мобилизации его резервных сил, развитии  творческих способностей, повышении самооценки, формировании практических навыков  игры на музыкальных  инструментах, в успокаивающем воздействии на организм и коммуникативной функции во взаимодействии с другими детьми.

Таким образом, осуществляется один из принципов инклюзивного образования – равные возможности для всех детей, когда дети с ОВЗ воспитываются и учатся вместе со здоровыми детьми.

Введение в непосредственно- образовательную деятельность (НОД) музыкально-коррекционных занятий – это не только веяние времени, но и необходимость, вызванная задачей сохранения физического и психического здоровья детей. Данная  проблема с успехом решается в нашем дошкольном учреждении, где существуют специализированные группы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА). В программе «Детство», под ред. Логиновой  в части  образовательной области «Музыка» сказано

Большое внимание уделяется упражнениям на развитие мелкой моторики, речевых и мимических движений. Такие невербальные способы общения очень полезны. Например, популярная среди ребят игра «Звездочет», автор- С.Г. Насауленко. Суть игры заключается в том, чтобы с помощью пантомимы показать любое действие ( рисование на стекле, игра в теннис,  полив растений, мытье рук , танец  и т.д.).

Для развития мелкой моторики  использую такое упражнение: «Колечко»(автор И.Гурина)
Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца; песенку поют дети с педагогом.

 Медвежонок в гости шел.

К рыжей белке он зашел,

И на озеро, к бобру,

И к ежу зашел в нору,

Даже к комаришке

Заходил наш мишка!

 Попробовать то же упражнение выполнять пальцами левой руки;
чтобы усложнить задание, можно попытаться сделать те же движения одновременно пальцами правой и левой руки.

Мелкая моторика рук развивается также через выполнение танцевальных движений с атрибутами и без них в медленном темпе, логоритмических упражнений.

Для тренировки артикуляционного аппарата предлагаю маленькие песенки, автор О.Анисимович: 

Педагог: На лугу паслась корова – Дети:«Му-у-у, му-у-у».

       Полосатый шмель летел –          «З-з-з, з-з-з».

       Летний ветерок подул –              «Ф-ф-ф, ф-ф-ф».

       Колокольчик зазвенел –              «Динь, динь, динь».

      Стрекотал в траве кузнечик –      «Тр-р-р, тц-с-с».

      Еж колючий пробегал –                «Пх-пх-пх».

      Птичка маленькая пела –              «Тиль-ль,тиль-ль».

                И сердитый жук жужжал –           «Ж-ж-ж,ж-ж-ж».

Дети получают от таких упражнений не только пользу, но и эмоциональное  удовольствие, меняясь ролями с педагогом и друг с другом.

Коммуникативные навыки  приобретаются в процессе слушания музыки и её анализа. В своей работе я стараюсь придерживаться феноменологического принципа – погружение ребёнка в музыкальное произведение и дать  возможность  высказаться ему без наводящих вопросов и принуждения. Педагог только помогает ребенку грамотно выразить его мысль, чтобы она стала понятна всем присутствующим. Например, при слушании пьесы В.Ребикова «Медведь», педагог не говорит название произведения, а предлагает самим ребятам рассказать об услышанной музыке. С помощью музыкально-выразительных средств, общего настроения музыки дети способны проследить за развитием художественного образа и дать самостоятельные определения: «Музыка тяжелая, медленная», «Как будто чья-то тяжелая поступь…» и наконец, «Похоже, медведь пробирается через бурелом…». Такой поисковый метод активизирует мозговую деятельность, развивает воображение  и творческий потенциал ребенка. Особый смысл приобретает музыкальное произведение тогда, когда все дети хотят о нем  рассказать без давления со стороны взрослого и провести аналогию с окружающей действительностью. Например, прослушав и проанализировав «Кавалерийскую» Д. Кабалевского, мальчик заметил: «Я видел кавалеристов, они быстро едут, такие смелые, храбрые. Музыка правильно о них рассказывает. Я тоже буду смелым». 

 Большую роль в музыкально-коррекционных занятиях играет оркестр, когда дети с заболеваниями ОДА, ДЦП хотят утвердиться в том, что и они смогут прикоснуться к инструментам, извлечь звуки и сотворить музыку. Дети учатся выступать перед зрителями, приобретают навыки исполнительства, раскрепощаются при игре на музыкальных инструментах, что дает импульс для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка и проявления себя как человека талантливого, своеобразного, тонко чувствующего прекрасный мир музыкального искусства. 

Музыкально- коррекционные занятия направлены на творческую реабилитацию дошкольников с ОВЗ. В ходе непосредственно-образовательной деятельности  дети с удовольствием сочиняют музыку к сказкам. Так, всем известная русская народная сказка «Теремок» преображается музыкальными характеристиками героев, которые придумывают дети. Мышку изображают тихой, робкой мелодией, сыгранной на металлофоне, ёжика – шуршащим маракасом , медведя – барабаном в пунктирном ритме марша, лягушку – громкой колотушкой. На следующем этапе – сочинение мелодии или песенки на фортепиано или синтезаторе. Маленькие двустишия звучат устами детей как шедевры.

«Мышка – серенький бочок прибежала в Теремок»  - сочинила Соня Б. « У лягушки-квакушки глазки на макушке» - добавляет Семён С. « Ежик в Теремке не тужит, всем зверюшкам службу служит» - вторит Аня К. «Серый зайка прискакал – Теремочек задрожал!» - продолжает Света К. «Медведь на бок завалился – Теремок и развалился!» - заканчивает сказку Настя Г. В процессе сочинения песенок –образов, создается музыкальное оформление содержания сказки: вступление (своеобразная «увертюра») и заключение – финал. Как итог всей работы – показ сказки «Теремок» детям младшей группы с собственным музыкальным оформлением. Детям очень нравятся такие выступления, они чувствуют себя настоящими артистами и музыкантами.

Положительный эффект в музыкально-коррекционной работе обеспечивается  вокалотерапией. Лечебно-оздоровительное воздействие пения основывается на специальных упражнениях дыхательной гимнастики, правильного звукоизвле-чения, верной фразировки, артикуляции. Очень помогает в работе дыхательная методика А.Н.Стрельниковой. Излюбленная забава для ребятишек – рисунки  на зеркале. Ребёнок делает вдох и выдыхает на зеркало так, чтобы оно затума-нилось, после чего рисует на нем смешные рожицы, каракули и т.д. Все дети знают, что голос – это главный инструмент у человека и его надо беречь, укреплять, развивать. Песни, которые предлагаются маленьким певцам, всегда доступны по тесситуре, эмоционально окрашены и оптимальны для развития детского голоса. К тому же большое значение отводится песенному творчеству. Детям очень нравится сочинять песенки по ролям. Например, стишок И.Гуриной «Хомячок» (музыка Сахаровой М.А.) дети озвучивали так:

1-й ребёнок:-Я хомячок   2-й ребёнок:  ням-ням,
                       Я ем зерно                          ням-ням,
                       Живу я там                         ням-ням,
                       Где есть оно.                      ням-ням!
                     -Хомячок, хомячок,
                     Покажи свой бочок!
                                                                 -Нет, не покажу,
                                                                  Я на нем лежу!

Таким образом, дети больше общаются друг с другом, адаптируясь к условиям, которые им предлагают взрослые.

Музыкально-терапевтические занятия нередко заканчиваются «музыкальным отдыхом», когда расслабляется тело и хочется полежать на коврике с закры-тыми глазами, с любимой игрушкой в руках.

Во время сеансов релаксации, под специально подобранную музыку с частотой 60 ударов в минуту, дети учатся расслабляться, сосредотачиваться на создаваемых образах, сочинять, фантазировать, а затем делиться своими впечатлениями друг с другом.

 Творческая реабилитация таких детей не ограничивается музыкально-терапевтическими занятиями. Дети активно выступают на праздниках и концертах с ребятами других групп, активно вовлекаются в творческие конкурсы по ИЗО искусству, развитию речи, хоровому пению, сценическому искусству.  Музыкально-эстетическая реабилитация закладывает основу для будущего интеллектуального и физического роста личности, способствует её гармоническому росту , развивает воображение, музыкальные и творческие способности, дает возможность переносить полученный на музыкально-коррекционных занятиях опыт коммуникации на другие сферы жизни. Это дает возможность не изолировать ребенка, а сориентировать общество на гумани-зацию, социальную адаптацию и интеграцию детей с ОВЗ. Поэтому, говоря об инклюзивном образовании сегодня и завтра, нужно постепенно менять социальную психологию общества, уходить от стереотипов и предрассудков по отношению к детям с ОВЗ, формировать позитивное общественное мнение о совместном образовании всех детей, независимо от  состояния здоровья или способностей.

                       Автор статьи : Сахарова Мария Александровна
                      музыкальный руководитель высшей квалификационной категории

                       МБДОУ ЦРР д/с № 66 г.Владимира.