Проектная мастерская «Моделирование воспитательной системы группы»
план-конспект занятия

Работа в социальном учреждение отличается от работы в других образовательных учреждениях – детском саду, школе. Можно даже сказать, что у нас не работа, а уже стиль жизни, другой взгляд на привычные вещи, другое мышление. Есть два основных отличия – большая нагрузка и огромная ответственность. Тяжелое бремя ответственности не только за жизнь и здоровье вверенных нам детей, но и за их обожженные и преданные зачастую самыми близкими людьми души.  

Слайд 2

Мы часто, порой неосознанно, сравниваем детей детского дома с детьми, воспитывающимися в семье. И нас удивляет их неприспособленность к жизни, нежелание ничего делать, что для многих воспитанников детского дома не существует чистота, экономия, они не умеют найти выход из трудного положения, уверены, что их проблемы должен решать кто-то другой и ждут этого. 

Слайд 3

Наши дети часто социально и педагогически запущенны – это значит, что практически – многие ребята имеют уже достаточный опыт противоправного поведения и вредных привычек, криминальное прошлое, тяжелую наследственность, определенные психические нарушения. Необходимо вкладывать свою душу, тратить свое время, силы, нервы, здоровье на чужих нам в принципе детей.

Слайд 4

Работа воспитателя детского дома сходна с работой врача – «Не навреди!». Воспитатель в детском доме – это самый главный человек, потому, что именно на нем лежит ответственность за все, что происходит в его группе. Поведение детей, учеба, чистота, организация досуга, коррекционная работа – вот неполный перечень ключевых направлений работы воспитателя. И кроме ответственности за жизнь и здоровье детей, на воспитателе еще несоизмерима большая ответственность за души детей.

Слайд 5

Дети – наше зеркало, и они берут пример именно с нас (другого примера у них пред глазами нет). Чтобы успешно работать с детьми, нужно постоянно работать над собой. Нельзя работать без эмоционального принятия детей, не заслужив их доверия и не став для них авторитетом, заставляя все делать из-под палки. Можно разрабатывать методические блестящие занятия, на которых дети многому научатся, но если не научиться их заинтересовывать и увлекать, то с каждым разом их будет все труднее собрать на эти занятия.

Слайд 6

Воспитанники детского дома, постоянно проживающие в нем, ежедневно включаются во множество различных видов деятельности, требующих коллективного, группового, индивидуального участия. Разумное чередование образовательных, трудовых, интеллектуальных, художественных, спортивных видов деятельности необходимо, чтобы не возникало эмоциональной перегрузки, и чтобы каждый воспитанник смог найти для себя интересное занятие.

Слайд 7

Воспитательная система включает в себя  следующие направления воспитательного процесса:

• надзор
• уход
• организация досуга
• воспитание (умственное, трудовое, экологическое, физическое, эстетическое и т.д.)
• коррекционно-развивающая работа

Слайд 8

• взаимодействие со школой
• подготовка к самостоятельной жизни в обществе
• профориентационная работа
• профилактика правонарушений и преступлений

-   защита прав и законных интересов детей

Я приглашаю Вас к разговору на тему «Моделирование воспитательной системы группы».

Давайте вспомним понятие «воспитательная система».

Попробуйте сформулировать определение воспитательной системы группы.

Слайд 9

Итак, воспитательная система группы – это, прежде всего совокупность компонентов. Теоретик и практик Е.Н. Степанов предлагает следующие компоненты воспитательной системы группы:

1. Индивидуально-групповой

2. Ценностно-ориентационный

3. Функционально-деятельностный

4. Пространственно-временной

5. Диагностико-аналитический

Слайд 10

Давайте сейчас разберем каждый компонент, какие элементы входят

:

Слайд 11

Упражнение "ДА", "НЕТ", "НЕ ЗНАЮ"

(педагоги поднимают сигналы, как они понимают каждое высказывание: да – синий, нет – красный, не знаю – желтый)

1. Группа – это компонент воспитательной системы детского дома.
2. Группа – это не всегда система.
3. Сколько воспитателей – столько и воспитательных систем группы.
4. Если нет воспитательной системы детского дома, то не может быть и воспитательной системы группы.
5. Поменялся воспитатель – поменялась система группы.
6. Система группы развивается и проходит несколько этапов.
7. Развитие воспитательной системы группы всегда начинается с моделирования.

Слайд 12

Любая система проходит в своем развитии определенные этапы. Вспомним этапы развития воспитательной системы группы:

1 этап – проектирование

На этапе  проектирования мы изучам интересы, потребности и другие личностные характеристики членов сообщества, проектируем  желаемый образ группы , определяем перспективы жизнедеятельности коллектива.

2 этап – становление

На этапе становления  вносится определенная идея, образ будущей школы. Определяется цель воспитательной системы, разрабатывается концепция ее создания: определяются принципы деятельности педагогического и ученического коллективов, приоритетные и системообразующие виды деятельности, формы их организации. 

3 этап – стабильное функционирование

4 этап – завершение функционирования или коренное обновление.

Слайд 13

В моделирование воспитательной системы группы Е.Н. Степанов выделяет 3 направления совместной деятельности воспитателя с детьми, педагогами и другими взрослыми, участвующих в воспитательном процессе и жизнедеятельности коллектива:

• изучение воспитанников, отношений, общения и деятельности в групповом коллективе;
• проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности группы;
• создание развивающей среды личности ребенка, развитие и сплочение детского коллектива.

Моделирование воспитательной системы группы – сложный и длительный процесс т.к. изменения в жизни общества, детского дома, группы, педагога, ребенка заставляют корректировать первоначальную модель.

Слайд 14

Технология проектирования воспитательной системы группы

I. Диагностический этап

1. Выявление уровня воспитанности детей, степени сформированности коллектива, коллективистских отношений.
2. Круг интересов воспитанников, их способности, декларируемые ценности, взаимоотношения в группе.
3. Выявление проблем в группе (дети-изгои, дети с отклонениями в поведении, уровень культуры общения).
4. Определение цели, задач и направлений воспитательной системы группы.

II. Проектирование воспитательной системы группы.

1. Определение направлений и содержания воспитательной работы.
2. Выделение видов деятельности, форм и условий организации воспитательной работы.

3. Взаимодействие с педагогами и другими взрослыми, участвующих в воспитательном процессе и жизнедеятельности коллектива.

III. Критерии и оценка деятельности воспитателя и уровня воспитанности воспитанников.

Слайд 15-16

А теперь, прошу всех присутствующих разбиться на 4 группы:

Задание 1 группе: в течение 5-10 минут составить краткую психолого-педагогическую характеристику произвольной группы воспитанников

Задание 2 группе: в течение 5-7 минут определить цель и задачи воспитательной системы, принципы и перспективы жизнедеятельности коллектива воспитанников произвольной группы

Задание 3 группе: в течение 10-15 минут описать механизм функционирования воспитательной системы.

Задание 4 группе: в течение 10-15 определить критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Маршрутный лист (раздается каждой группе)

Прежде, чем вы начнете работать в группах, хочу обратить ваше внимание на типичные ошибки при выполнении этих заданий:

при составлении характеристик:

• недостаточно четко прописываются преобладающие ценности и интересы воспитанников;
• информация о группе не всегда носит личностно-ориентированный характер;
• не бывают представлены достоинства, недостатки и проблемы жизнедеятельности группы и воспитания его членов;
• не излагаются результаты психолого-педагогической диагностики.

 Слайд 17

при описании цели и задач воспитательной системы, принципов и перспектив жизнедеятельности коллектива групп:

• не формулируется ключевая идея воспитательной системы, нет её названия;
• содержание цели не связано с процессом развития детей, недостатками и проблемами в жизни группы;
• нереалистичность целевых ориентиров;
• задачи не соответствуют цели;
• цель и задачи не являются диагностичными;
• смешение «жанров» формулировки принципов, неоправданное их копирование;
• несоответствие перспектив возрасту учащихся и уровню развития коллектива;
• отсутствие опоры на теорию воспитания.

Слайд 18

при описании функционирования и построения воспитательной системы

• не выделяется приоритетный вид (направление) деятельности;
• не обозначаются его связи с другими видами деятельности;
• не представляются системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса (воспитательный комплекс, социально-педагогический проект, целевая программа);
• слабо отражаются отношения в коллективе, внутренние и внешние связи системы;
• не описана роль группового самоуправления.

Слайд 19

при проектировании диагностико-результативного компонента воспитательной системы группы:

• несоответствие критериев целям и задачам воспитательной системы;

в диагностический инструментарий не включаются современные методики психолого-педагогической диагностики

Слайд 19