Педагогический проект «Мир сенсорики»
проект

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» г. НАДЫМА

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА»)

Педагогический проект

«Мир сенсорики»

                                                  Разработчик:

                                                              воспитатель МДОУ

                                                                                                      «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»

              И.В.Янченко

г. Надым, 2024г.

                                                     Содержание.

1.Введение.

               В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на

федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования

(ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и

дошкольном  возрасте, и очень  часто могут быть обусловлены  нарушением

психофизического развития, низким уровнем сформированности  познавательных

интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным

окружением или сочетанием тех и других факторов.

Маленький ребенок познает окружающий мир через ощущения, т.е. с помощью глаз, ушей, кожи, рта и носа. Обследуя окружающий мир, кроха, постепенно накапливает и расширяет свои представления о различных свойствах предметов: их цвете и форме, величине и строении, об их положении в пространстве и пропорциях, запахе и вкусе, их способности издавать те или иные звуки.

  Актуальность любых вопросов, связанных с сенсорным воспитанием детей обусловлено тем, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития способностей. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни. Профессор Н. М. Щелованов называл дошкольный возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. И важно предоставить детям в этот период все возможности для обогащения их чувственного опыта.  Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

      Чувственное познание внешнего мира – важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка необходимая предпосылка интеллектуального развития.
– Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения, памяти, внимания и др.
– Проведенный мониторинг по развитию сенсорных способностей детей в нашей группе показал недостаточный уровень сенсорного развития по всем показателям, преобладали в основном низкий и средний уровень. В результате проведенного исследования, возникла необходимость в разработке и реализации проекта, направленного на повышение сенсорной культуры детей раннего возраста.
– Новизной данного материала является так же сочетание традиционных подходов и использование современных средств обучения: развлечения, логических упражнений, практическими заданиями, заучивание стихов, потешек, разгадывание загадок о геометрических фигурах. Обеспеченность практическим игровым материалом (самодельными дидактическими играми) позволяет целенаправленно заниматься развитием сенсорных способностей и общим развитием ребенка не только на специальных занятиях, но и в совместной деятельности с воспитателями, и в семье.

1.2Актулизация проекта.

Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития. Данные статистики говорят о том, что при отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедлено, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка,

его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического

и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие.

        Ранний возраст является сенситивным для формирования сенсорного опыта детей. Дети начинают подбирать крышки (круглые и квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; составлять разрезные картинки из 2-3 частей; собирать дидактические игрушки (матрёшки, пирамидки); упражняются в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки; учатся различать четыре цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный) и по предложению взрослого отбирать предметы определённого цвета.

Для накопления сенсорных представлений, что предусматривает знакомство с формой, величиной и цветом, важно использовать специальные (яркие, красочные, интересные и разные) дидактические пособия, которые позволяют формировать сенсорные представления детей раннего возраста поэтапно, переходя от простого к сложному.

        Проект «Мир сенсорики» направлен на формирование основ сенсорной культуры, как фактора развития познавательных способностей воспитанников 2-3 лет, посредством использования сенсорных дидактических игр, а также на систематизацию работы по сенсорному воспитанию, т.е. – последовательному, планомерному ознакомлению ребенка с сенсорной культурой человечества.  

Гипотеза проекта: применение сенсорных дидактических, учитывающих закономерности и особенности развития детей позволит: повысить эффективность развития познавательных способностей у детей 2-3 лет, ускорит процесс формирование полноценного восприятия окружающей действительности.

     Новизна проекта: Новизна данного проекта заключается в том, что мы совместно с детьми изготавливали пособия к играм. Таким образом у детей появлялось желание поиграть с этим дидактическим материалом. В изготовлении игр использовали нетрадиционный материал.

 1.3 Цель и задачи проекта.

Цель проекта: Развитие сенсорных способностей у детей 2 – 3 года средствами дидактической игры.

Задачи проекта:

1.Определить уровень сенсорного развития детей младшего возраста

2.Воспитывать любознательность, стремление к познанию, самостоятельность.

3.Подобрать и систематизировать материал по развитию сенсорных

способностей у детей 2–3 лет средствами дидактических игр в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

4. Формировать сенсорные представления детей 2 – 3 лет о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине.

5. Изготовить игры и пособия на развитие сенсорных навыков.

6. Взаимодействовать с родителями в процессе формирования у детей

сенсорных способностей.

Миссия проекта –  помочь ребёнку открыть этот мир во всем богатстве и многообразии.

1.4 Принципы разработки программы.

1.  Принцип доступность (соответствие дидактической задачи возрастным и индивидуальным возможностям детей);

2. Принцип повторения (закрепление и усложнение одной и той же игры);

3. Принцип актуальности дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;

4. Принцип коллективности (позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую – более сложные);

5.Соревновательный принцип (создает у ребёнка или подгруппы стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурентов, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой);

6.Элемент новизны (внесение новых атрибутов, схем, образцов, возможность проявления творчества, изменение правил).  

                                                                                                                                                             Вид проекта: познавательный.                                                                                                                                      Тип проекта: долгосрочный.                                                                                                                              Продолжительность проекта: 1 год (2023г.-2025г.)                                                                                                                         Участники проекта: Воспитатель, дети ранней группы, родители.

1.5 Методы и приемы

-Игровые образовательные ситуации, повседневная жизнь, режимные процессы.

-Работа с предметными и сюжетными картинками.

-Дидактические игры.

-Упражнения на развитие мелкой моторики рук.

-Работа с родителями.

-Работа с педагогами.

1.6 Основные формы работы.

Организация образовательной работы предполагает воспитание и обучение на специальных занятиях, в режимные моменты и в совместной деятельности педагога с детьми в течение всего дня. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.) Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.

В программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр:

-На восприятие формы;                                                                                                                                                       -На целенаправленное развитие восприятия цвета;                                                                                                        -На восприятие качеств величины;                                                                                                                              -На количество предметов;                                                                                                                                                  -На развитие речи, мышления;                                                                                                                                        -На развитие первоначальных представлений о природе;

2.Программа реализации проекта 2024-2025.

Занятия проводятся два раза в неделю во второй половине дня, или во время прогулки. Продолжительность одного занятия 10 минут, что соответствует нормам СанПиН.

2.1 План работы с родителями по реализации проекта:

2.2 Этапы и сроки реализации проекта.

1 этап: Организационно- подготовительный. Сентябрь 2024г.

Цель: Определение объема и содержания работы.

2 этап: Основной этап реализации проекта. Октябрь 2024-Апрель 2025

Цель: Внедрение проекта в воспитательно-образовательный процесс ДОО.

3 этап: Заключительный этап реализации проекта. Май 2024

Цель: анализ результатов проектной деятельности.

* Сборник сенсорных дидактических игр и упражнений, используемых в условиях ДОУ и семьи направленных на развитие познавательных способностей.

2.3 Оценка результатов осуществления проекта.

Оценка результатов осуществления проекта будет осуществляться с помощью мониторинга, приоритетной в котором является функция отслеживания хода и результатов работы по проекту.

Функции мониторинга

-информационно-оценочная (определение результативности проекта);

-организационно-деятельностная (интеграция получаемой информации для определения наиболее успешной деятельности участников в процессе реализации проекта);

-прогностическая (определение состояния реализации проекта на данном этапе; прогнозирование дальнейших результатов и внесение соответствующих, при необходимости, корректив).

Критерии оценки:

- условия, созданные для реализации проекта;

- результаты образовательного процесса воспитанников;

- удовлетворенность родителей   результатами реализации проекта;

- удовлетворенность педагогов   результатами реализации проекта.

Определение методов оценки показателей, отражающих качество реализации проекта:

- анализ научно-правовых, программно-методических, кадровых, информационных, материально-технических условий реализации проекта;

- анализ результатов усвоения воспитанниками разделов Образовательной программы;

- анализ анкет по удовлетворенности родителей результатами участия в реализации проекта;

- анализ анкет по удовлетворённости педагогов профессиональной деятельностью в рамках      реализации проекта.

Критерии оценки развития ребенка третьего года жизни составлены с опорой на материалы Л.Н. Павловой и Е.Б. Волосовой

Каждое из перечисленных выше заданий во всех случаях оценивалось по трехбалльной системе: «3 балла» – самостоятельное выполнение задания;                                                                                        «2 балла» – выполнение задания с помощью взрослого;                                                                                                      «1 балл» – невыполнение задания.

Для оценки результатов исследования нами был установлен пятиуровневый критерий усвоения сенсорных эталонов (по суммарному количеству оценочных баллов). Итоговый балл подсчитываются способом вычисления среднего арифметического. Итоговые баллы соотносятся с уровневыми баллами, которые определялись на основе предложенной шкалы:

1) низкий уровень (н) – от 1,0 до 1,25 баллов;

2) ниже среднего (нс) – от 1,26 до 1,50 баллов;

3) средний уровень (с) – от 1,51 до 2,00 баллов;

4) выше среднего (вс) – от 2,1 до 2,50 баллов;

5) высокий уровень (в) – от 2,51 до 3,0 баллов.

3. Планирование ресурсов обеспечения проекта.

1.Кадровое обеспечение: воспитатель.

2.Научно –методическое обеспечение: перспективный план, методическая литература, подбор дидактических игр.

4.Возможные риски проекта и устойчивость к возможным рискам.

 Частые пропуски детей из - за болезни. – для этого предусмотрены индивидуальные беседы для родителей, совместная разнообразная практическая деятельность с детьми.

5.Предполагаемые результаты.

Дети - любознательные, наблюдательные, уверенные в себе, активные; умеют различать и называть основные цвета спектра и некоторые их оттенки; сформированы навыки самостоятельной деятельности, активно развиваются творческие способности.

Родители - активные участники (помогают изготавливать игры по сенсорике, приобретать новые дидактические пособия), включаются в воспитательно образовательный процесс.

Педагоги - накопление практического опыта, обогащение и оптимизация предметно развивающей среды для детей раннего возраста.

6.Заключение.

Сенсорное воспитание - это воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия ребенком окружающей действительности. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность физического, умственного и эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, но первых, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее; во-вторых, насколько качественно он может оперировать этой информацией; в-третьих, насколько точно эти знания он может выразить в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т. д.), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе. Сенсорное воспитание также предполагает развитие мышления ребенка, так как оперирование сенсорной информацией, поступающей через органы чувств, осуществляется в форме мыслительных процессов. И наконец, сенсорное воспитание предполагает развитие номинативной функции речи, способствует расширению и обогащению словаря ребенка, развитию познавательного интереса и познавательных способностей.

Учёт возрастных особенностей. Данный проект рассчитан на детей2-3 лет, конкретной группы ДОУ.

Перспективы развития проекта. Перспектива развития проекта заключается в   разработке методических рекомендаций для воспитателей и родителей по использованию дидактических сенсорных игр направленных на развитие познавательных способностей.

Способы трансляции опыта. Распространение успешного педагогического опыта по проекту планируется посредством:

- участие в педагогических мероприятиях в рамках реализации годового плана ОУ;

- участие в конкурсном движении различного уровня;

- размещение информации о реализации проекта в СМИ различного уровня, на сайте ДОУ и в сети Интернет. 

Возможность распространения опыта реализации проекта. Обобщенный позитивный опыт реализации педагогического проекта может быть распространён на территории Надымского района, Ямало-Ненецкого автономного округа, а также Российской Федерации.

Литература.

1.Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте, дети!», М.:«Просвещение», 1983.
2.Баландина JL А., Гаврилова В.Г. «Диагностика в детском саду», Ростов н/Д.: «Феникс», 2004.

3.Венгер J1. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка», М.: «Просвещение», 1988.
4.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под редакцией JI. А. Венгера. М.: «Просвещение», 1973.
5.Дагмар Альтхауз, Эрна Дум «Цвет, форма, количество», М.: «Просвещение», 1984.
6.Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», М.: «Творческий центр»,2001.
7.Егоренков JI. И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников», М.,2001.
8.Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», №3-2007, тема номера «Экологическое воспитание». Ю.Зверева О. JL, Кротова Т. В. «Родительские собрания в ДОУ», М.: «Айрис-пресс»,2006.
9.Каралашвили   Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада», Справочник старшего воспитателя, №5-2008.
10.Козлова А. В., Дешеулина Р. П. «Работа ДОУ с семьёй», М.: «Творческий центр: Сфера»,2004.
11.Метлева  JI. А., Удалова Э. Я. «Развитие сенсорной сферы детей».
12.Н. Михайлова 3. А. «Игровые задачи для дошкольников», СпБ.: «Детство-Пресс», 1999.
13.Никитина Е. «Сенсорные уголки для диагностики», «0бруч» №2-2006.
14.Носова С. А., Непомнящая Р. П. «Логика и математика для дошкольников», СпБ.: «Акцидент»,1997.
15.Пилюгина  Э. Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста», М.,1983.
16.Сольцева  О.Г. «Наши помощники - органы чувств», «Ребёнок в детском Саду» №3-2007.
17.Сенсорное  воспитание в детском саду. Под редакцией Поддьякова Н. Н., Аванесовой В. Н., М.: «Просвещение», 1981.Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным учреждением. -Изд. «Учитель», 2002.

18.Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник. -М., 2000.