Воспитание самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка (старшая группа)

«ВОСПИТАНИЕ САМООРГАНИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ»

Исследовательская работа

Выполнила:

Ермолина Екатерина Петровна

С.Октябрьское, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОВ

1. Проблема воспитания самоорганизации у детей в дошкольном возрасте…………………………………………………………………….9
2. Воспитательное значение подвижных игру детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………17

ВЫВОДЫ…………………………………………………………..……………28

ГЛАВА2.ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ САМООРГАНИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.Диагностика исходного уровня самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх………………………………..31

2.2 Формирующий этап……………………………………………………..35

2.3.Итоговая диагностика уровня сформированности самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх……………..43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….……….48

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире повсеместно, в том числе и в России, ведутся поиски тех компетенций, которые обеспечат поступательное развитие общества. К числу наиболее востребованных исследователи относят самоорганизацию.

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Формирование у детей самопроцессов (самостоятельность, саморегуляция, самоорганизация) нацеливает и принятый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

На этапе завершения этапа дошкольного образования целевыми ориентирами, определенными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей: проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, ребенок способен к волевым усилиям, пытается самостоятельно придумывать объяснения  поступкам людей, ребенок способен к принятию собственных решений.

Дошкольный возраст – важный этап в жизни каждого ребёнка. Именно в этот период происходит становление основных личностных качеств.

Важнейшим психическим новообразованием ребенка старшего дошкольного возраста является формирование самоорганизации, т.е. способности к произвольной регуляции своего состояния, поведения и деятельности.            

  Воспитание  самоорганизации – сложный и длительный процесс, который реализуется на протяжении всего дошкольного детства. 

Одним из средств развития данного качества является игра. Она побуждает детей быть активными, волевыми, самостоятельными в принятии решений. В современном быстроразвивающемся мире возросла потребность у педагогов и родителей в поиске методов формирования самоорганизации у детей разных возрастов, особенно старшего дошкольного возраста.

Многие ученые, исследователи: О. В.Васильева, А. А.Деркач, М. В. Кларин, Т. М.Ковалева, В. А. Петровский и др., обращают свое внимание на такое качество личности, как самоорганизация, которое будет одним из наиболее востребованных в ближайшем будущем.

Понятен интерес, проявляемый психолого-педагогической наукой к данному феномену. Развитие самоорганизации важно начинать в период дошкольного детства, который, является одним из важнейших периодов для психического и физического развития человека, когда закладываются основы для дальнейшего становления личности.      

Различные аспекты развития личности ребенка дошкольного возраста нашли свое отражение в работах многих отечественных педагогов Л. И. Божович, Л. А.Венгер, О. М.Дьяченко, Л. Е.Журова, А. В.Запорожец, Т. С.Комарова, В. С.Мухина, Н. Н.Поддъяков, А. И.Савенков, Д. Б. Эльконин и др.

При этом наиболее ярко детская инициатива и самостоятельность проявляются в игровой деятельности, что подтверждается исследованиями А.В. Запорожца, Е.Е.Кравцовой, Н.Я.Михайленко, Д.Б. Эльконина и др.

Игровая деятельность  направлена на формирование у ребенка потребности в ежедневной двигательной активности, на развитие в различных видах двигательной деятельности инициативы, самостоятельности, творчества, способности к самоконтролю и самооценке.

Подвижные игры  в дошкольном возрасте включают широкий спектр оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Играя в подвижные игры, ребенок сталкивается с различными трудностями, препятствиями, что вызывает его реакции (положительные или негативные) и требует проявления самоорганизации.

Ребенок старшего дошкольного возраста, участвуя в подвижных играх, становится способен к инициированию собственной двигательной активности – ведущего фактора самоорганизации. Суть игры  отражается на внутреннем состоянии ребенка, меняет уровень его  активности, тем самым способствуя развитию самоорганизации.

Анализ состояния проблемы воспитание самоорганизации у детей дошкольного возраста в педагогической теории и образовательной практике выявил следующее противоречие: 

 Нетерпеливость, не умение выполнять правила, слушать взрослого и сверстников,  не умение воспринимать задачу, планировать свою деятельность, контролировать, оценивать себя,   стала одним из характерных качеств современного ребенка: дети хотят все и сразу, то есть быстрых результатов при минимальных усилиях.

Поэтому воспитание  самоорганизация в дошкольном возрасте  это-умение управлять своими чувствами и эмоциями,  свободная инициативная активность, в которой ребенок должен вести себя, подобающим образом, выполняя свод правил и обязанностей.  

Такая самостоятельная активность даёт возможность ребёнку почувствовать результаты своей активности, реализовать свой замысел и, наконец, почувствовать себя самостоятельным, организованным, умеющим  достигать поставленных целей, преодолевать препятствия и трудности. Это имеет важнейшее значение для формирования самосознания, воспитания самоорганизации и уверенности в себе  и является основной формой проявления инициативности и самостоятельности дошкольников.

Таким образом, проблема определила выбор темы исследования: «Воспитание самоорганизации у детей дошкольного возраста в подвижных играх».

Цель исследования – Теоретически обосновать возможность воспитания самоорганизации в ходе организации и проведении подвижных игр у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.

Предмет исследования – развитие самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.

Исходя из цели  исследования, были определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически  рассмотреть  проблему воспитания самоорганизации у детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть педагогический потенциал подвижных игр для развития личности ребенка старшего дошкольного возраста.

 3. Определить уровень развития самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.

4. Познакомить детей с алгоритмом проведения  подвижных игр.

5. Экспериментально проверить эффективность использования алгоритма подвижных игр направленных на  развитие самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач, использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самостоятельности дошкольников); эмпирические (наблюдение за деятельностью дошкольников; беседы с детьми; анализ и обобщение собственного педагогического опыта работы).

Теоретическую основу исследования составили: − теории и концепции физического и психического развития детей дошкольного возраста (Л. И.Божович, Л. А.Венгер, Л. С.Выготский, А. В.Запорожец, В. С.Мухина, А. И.Савенков, О. М.Дьяченко, Н. Н.Поддъяков, Д. Б. Эльконин и др.);

− идеи, отражающие современные проблемы дошкольного образования, раскрывающие задачи, подходы к воспитанию и развитию детей в соответствии с особенностями их развития и потребностей (В. Б. Арюткин, Н. Ф.Виноградова, Л. Е.Журова, С. А.Козлова, Т. С.Комарова, и др.);

− теоретические положения, раскрывающие отдельные аспекты феномена самоорганизации детей (целеполагание, анализ ситуации, коррекция, планирование и самоконтроль) и особенности их формирования в игровой деятельности: Н. А. Воробьева, М.И.Дьяченко, Н.С.Ежкова, Ф.Ю. Кисилева, И.В.Кузьмина,В. В. Улитина, Г. А. Урунтаева, Л. В. Фалеев, Ю. А. Цагарелли и др.

− идеи единства физического и интеллектуального развития (гармоничное развитие личности в процессе занятий физической культурой и спортом) (М. Я.  Виленский, П. Ф. Лесгафт, Г. В. Кособуцкая, В. Ю. Кротова, Л. И. Лубышева, М. М. Мусанова, М. Ю. Николаев, С. Б. Серякова, Ж. К. Холодов и др.);

База исследования: МДОУ «Октябрьский детский сад №7»

Этапы проведения исследования: 1 этап  – поисково-теоретический, заключающийся в подборе, изучении, анализе философской, психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания самоорганизации у детей дошкольного возраста с целью выявления теоретико-методологических основ развития структурных компонентов самоорганизации у старших дошкольников  в подвижных играх. На данном этапе сформулирован научный аппарат исследования. Разработана модель развития   подобранной диагностики.

2этап - опытно-экспериментальный, формирующий, заключающийся в проведении экспериментальной работы по ознакомлению детей с алгоритмом проведения подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой активности. С целью выявления эффективности воспитания самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в процессе  игровой деятельности с применением подвижных игр.

3этап- заключительный, был посвящен обобщению полученных данных, формулировке выводов. Уточнялись, корректировались общие выводы исследования. Оформлялся текст курсовой  работы.

 Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 30 источников. Содержание исследования дополнено и подкреплено приложениями.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ   ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОВ        

1.1.        Проблема воспитания самоорганизации у детей в дошкольном возрасте        

Детская самоорганизация в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых, преподавателей и педагогов. Это связано не только с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, но и с необходимостью решения проблемы включения подрастающего поколения в современное общество, за счет усиления практико-ориентированности образовательного процесса на всех ступенях образования.

Исследование закономерностей и механизмов самоорганизации в психологопедагогической науке в качестве самостоятельного направления выделилось относительно недавно.

В изученных работах понятие самоорганизации представлено в нескольких направлениях: как деятельность и способность личности, связанные с умением организовывать себя (Л. В. Фалеев, Ю. А. Цагарелли и др.) [10]; резерв повышения эффективности обучающихся (В. Б. Арюткин и др.) [3]. Вместе с тем применительно к периоду дошкольного возраста феномен самоорганизации целостно не исследовался. Однако существует значительное количество работ, посвящённых изучению отдельных компонентов самоорганизации детей старшего дошкольного возраста.

 Видными исследователями дошкольного детства (Л.И. Божович,Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко Л . Е., Журова ,А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, В.С. Мухина,Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.)установлено, что дошкольный возраст характеризуется множеством новообразований. В частности, в этот период появляется отношение к самому себе (самосознание) [7].

Часть исследователей полагает, что настоящая самоорганизация присуща только взрослому человеку, зрелой личности. Другие трактуют самоорганизацию как развитое качество личности, которое проявляется у подростков. Третьи наблюдают ярко проявляющуюся самоорганизацию, заключающуюся в  самостоятельности  у старших дошкольников (Л.С. Выготский, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова) [21].

Самоорганизация трактуется как − деятельность и способность личности, связанные с умением организовывать себя (Л. В. Фалеев, Ю. А. Цагарелли и др.);

Рассматривая природу самоорганизации, ученые подчеркивают, что самоорганизация выражается в умении личности определять для себя цели деятельности, ставить задачи, находить средства и способы решения [ 30].

Самоорганизация, по словам С.Л. Рубинштейна, это выражение истинной самостоятельности, которая основывается на осознанной продуманности действий человека и их аргументированности.

По определению А.В.Запорожца, «Самоорганизация — интегральная совокупность природных и социально  приобретенных свойств, воплощенная  в осознаваемых особенностях воли и  интеллекта, мотивах поведения и  реализуемая в упорядоченности  деятельности и поведения»[13]. Это показатель личностной зрелости.

Первым признаком высокой самоорганизации следует считать активное самосознание себя как личности. И если процесс самовоспитания преимущественно направлен в будущее, то самоорганизация предполагает, что этот процесс происходит в настоящее время.

В рамках данного подхода считается, что дети в процессе воспитания и обучения в детском саду могут научиться: самостоятельно определять поле и задачи своей деятельности, отслеживать ее процесс, быть инициативным, формулировать гипотезы как доступные предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, включаться в индивидуальную и совместную деятельность с ровесниками и педагогами, достигая положительного результата [46].

Такая систематическая и направленная активность в деятельности ребенка не может быть реализована без самостоятельности, которая приобретает все больший вес и обеспечивает личности дошкольника в целом.

Самостоятельность-умение действовать на основе своих взглядов и побуждений, способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения[17].

Для ребенка дошкольного возраста  умение самоорганизовывать свою деятельность – одно из важнейших условий последующего успешного обучения в школе. Кроме того, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, среди других целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования обозначены владение ребенком: основных культурных способов деятельности, способность выбирать род занятий, участников по совместной деятельности, следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, а также проявлять способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.

Самоорганизация - деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности.  

Воспитывать самоорганизацию у детей старшего дошкольного возраста можно с помощью  подвижных игр, которые проводятся в ходе  ежедневной работы в самостоятельной, индивидуальной, подгрупповой деятельности дошкольника.

  Для того чтобы рассмотреть вопрос, связанный с умением детей организовывать самостоятельную деятельность обратимся  к понятию игровая деятельность, так как игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольника. Игровая деятельность – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

Игровая деятельность является самоценной формой активности ребёнка дошкольного возраста. По мнению Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой, замена игровой деятельности другими видами деятельности обедняет воображение дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием. В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина, B.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков считают, что  игровая деятельность является сквозным механизмом развития самоорганизации ребенка дошкольника[27].

Игровая деятельность имеет исключительно важное значение в процессе развития ребенка. Она оказывает влияние на все стороны его психического развития, и является одним из важнейших средств познания окружающего мира, так же  способствует развитию воображения, речи, мышления.

В ходе игровой деятельности закладывается основа для саморегуляции самоконтроля,  дети учатся понимать и осознавать чувства и состояния других людей, сопереживать им, в ходе игры приобретаются навыки общения со сверстниками и старшими детьми.

У детей старшего дошкольного возраста ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, это период овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением. Старший  дошкольник начинает чётко различать реально существующее и вымышленное[22].

Формируется способность к саморегуляции, ребёнок готов к соблюдению правил, в игровом взаимодействии лидирующие позиции начинает занимать совместное обсуждение правил игры.

Старший дошкольник в значительной степени ориентирован на сверстников, испытывает потребность во взаимодействии, у него появляется чувствительность к мнениям и оценкам сверстников.

Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что с развитием игровой деятельности связанны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего  его интеллектуальная сфера, которая является фундаментом для развития всех других сторон детской личности[30].

Самостоятельная деятельность в ДОУ детей старшего дошкольного возраста – это самостоятельная игровая деятельность в группе и на прогулке, продуктивная деятельность (изобразительная, конструирование, лепка, труд).

 Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, когда ребенок один играет, рисует или конструирует. Иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, изготавливают атрибуты для игры, организуют подвижную игру.

Признаками самостоятельной деятельности являются то, что ребенок самостоятельно переносит усвоенное на занятиях, в общении с педагогом в собственную новую деятельность, применяет для решения новых задач. Особенно это характерно для старшего дошкольного возраста, когда все больше времени ребенок проводит в самостоятельной деятельности[30].

Самостоятельная деятельность дошкольников возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Самостоятельная деятельность ребенка осуществляется без принуждения и сопровождается положительными эмоциями. Педагог, не нарушая замысла ребенка, может помочь ему, если возникнет такая необходимость.

Формирование самоорганизации наиболее эффективно происходит в сюжетно-ролевой игре среди сверстников. В ходе развернутой сюжетно-ролевой игры дошкольники обнаруживают способность решать поставленные задачи не только путем действий с игрушками или отдельных ролевых высказываний, но и путем фантазирования, определенных действий, а также логических, аргументированных рассуждений.

Сформированность сюжетно – ролевой игры у дошкольника позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкую сферу действительности, далеко выходящую за пределы личной практики ребенка[19].

В сюжетно - ролевой игре дошкольник и его партнеры с помощью своих движений и действий с игрушками активно воспроизводят труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д.

Перспективные знания, систематизируя конкретные и общие, приводят к тому, что в игре на базе исходного сюжета возникают новые сюжетные линии, ставятся новые игровые задачи. В ходе развернутой сюжетно-ролевой игры дошкольники обнаруживают способность решать поставленные задачи не только путем действий с игрушками или отдельных ролевых высказываний, но и путем логических, аргументированных рассуждений.

Формирование самоорганизации  с помощью сюжетно-ролевых игр ведет к более гармоничному развитию личности, оказывает положительное влияние на всю последующую деятельность человека в обществе. Игра учит ребенка мыслить, воспитывает целеустремленность, настойчивость, организованность, самостоятельность.

Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями[19].

Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнаёт от воспитателей, родителей. Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и всё это находит отражение в игре.  

Игровая деятельность как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности, формирует основы социального поведения ребенка. Игровая деятельность как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребенка, его личности.

Значительную роль в результативности игровой деятельности Е. А. Аркин отводил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игровые правила, распределить роли, подвести итог, а если возникнет необходимость, то  педагог успешно может подключиться к игре.

Мастерство педагога, родителя именно и заключается в том, чтобы поставить ребенка в позицию потребности принимать самостоятельные решения, организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее результаты.

В старшем дошкольном возрасте процесс формирования самоорганизации протекает наиболее плодотворно в условиях совместной деятельности ребенка и взрослого, при наличии сравнительного момента своих действий с действиями взрослого или сверстника. Педагогу необходимо оказывать поддержку в виде одобрения и поощрения ребенка, совместно анализировать и закреплять полученный опыт, а также формировать умение регулировать собственное поведение.

 Благоприятным для формирования данного компонента самоорганизации у старшего дошкольника можно считать, наличие у ребенка знаний о нравственных нормах и устоявшихся правилах поведения. Они становятся основой регуляции собственного поведения, умения анализировать сложившуюся ситуацию, предвидеть конечный результат деятельности и ее последствия [17].

В ходе игровой деятельности педагогу необходимо проводить работу, и обращать внимание на то, чтобы формировать у ребенка:

- потребность в проявлении самоконтроля в ходе игровой деятельности;

- способствовать созданию проблемных ситуаций, направленных на поиск правильного ответа путем проявления ребенком умения контролировать себя;

- акцентировать внимание детей на проверке не только конечного результата деятельности, но и обращать внимание на промежуточные результаты при выполнении предложенных заданий;

- предлагать дошкольникам проводить работу, направленную не только на самоконтроль, но и на оценку работы сверстников или взрослых.

Самоорганизация детей целесообразно обучать, развивать его как качество личности, являющееся необходимым компонентом  игровой деятельности ребенка. Самоорганизация есть всегда продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка. И чем лучше, глубже, осмысленнее освоил ребенок правила поведения, тем шире у него возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых, разнообразных условиях жизни.

Таким образом, для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО):

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

В настоящее время в образовательной практике не уделяется достаточно внимания развитию самоорганизации у старших дошкольников, особенно в различных видах  деятельности, ввиду отсутствия разработанных научно-методических материалов, недостаточной психологопедагогической подготовке специалистов, отсутствия научно-методического обеспечения. На успех формирования целевых ориентиров дошкольного образования большое влияние оказывает степень сформированности самостоятельности, инициативности, творчества у детей дошкольного возраста.

В связи с этим, поиск эффективных путей формирования самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста  является весьма важным. Одним из наиболее доступных и результативных средств формирования данных стержневых качеств личности в двигательной деятельности дошкольников является подвижная игра.

2.1.  Воспитательное значение подвижных игр у   детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст – период фактического складывания личности и личностных механизмов поведения, мотивы и желания ребенка начинают складываться в иерархическую систему. В этом возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением или образом. Образ поведения и образ результата действия становятся образцами и регуляторами в собственной деятельности ребенка, от спонтанных действий и подражания готовым образцам дети переходят к созданию и воплощению собственных замыслов.

      В старшем  дошкольном возрасте управление своим поведением становится предметом сознания самих детей, что знаменует переход на новую ступень в развитии произвольности и самосознания.

В подвижных играх ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным[23].

Подвижные игры важны для  всестороннего развития ребенка. В процессе подвижных игр, дети проявляют самостоятельность, инициативность, терпение, ответственность и другие важные качества личности. Ценность их не только в том, что они развивают  движения детей, но и в том, что  побуждают детей  быть волевыми, активными, деятельными, раздумывать, добиваться успеха.

Подвижная игра – это осмысленная и интенсивная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, которые связаны с обязательными для всех играющих правилами.

Подвижная игра – один из видов игровой детской деятельности и форма организации двигательной деятельности дошкольников. Она активно используется детьми в совместной и самостоятельной деятельности, любима ими и оказывает огромное влияние на решение ребенка дошкольника.

Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание.

Изучению игровой деятельности, разработке методики ее формирования посвящены многие психолого-педагогиче кие исследования. Такой интерес к детской игре вполне обоснован и определяется особым значением и спецификой игровой деятельности в дошкольном возрасте. Принято называть игру «спутником детства». У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность.

Значения подвижной  игры для гармоничного развития детей, проблемы внедрения ее в практику работы дошкольных учреждений изучают  психологи и педагоги.

Основоположник теории физического воспитания П.Ф. Лесгафт - уделял важное значение подвижным  играм с правилами - как средству развития самоорганизованности, дисциплинированности, воли у детей. Он указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры[16].

По утверждению П.Ф. Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело.

Величайшая заслуга П. Ф. Лесгафта заключается в том, что он научно раскрыл неразрывную связь физического воспитания с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

П.Ф.Лесгафт выявил значимость игры как деятельности, содействующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии малыша, способствующей многостороннему воздействию на формирование его личности.

Он исследовал игру как одно из основных средств физического образования и воспитания и уделял более значительное место играм на занятиях физической культуры. Он полагал, что подвижные игры представляют собой более сложное действие, нежели отдельные гимнастические упражнения и имеют огромное образовательное и воспитательное значение [16].

Идеи П.Ф. Лесгафта успешно претворялись в жизнь его последователями и учениками (В.В. Гориневским, Е.А. Аркиным).

В.В. Гориневский рассматривал подвижную игру как средство формирования личности ребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций, которые ребенок испытывает в игре. Серьезные требования В.В. Гориневский предъявлял воспитательной ценности сюжета игры, методике ее проведения. Он требовал от воспитателя эмоциональности, эстетики движений, индивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры [2].  

Вопрос самостоятельной  деятельности детей в процессе игры рассматривался многими авторами (Р.А, Иванкова, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова  и др.), тем не менее, следует  отметить, что еще недостаточно развита методика и нет конкретных рекомендаций, указывающих, каким образом обучать детей способам самоорганизации.

М.В. Лейкина отводит подвижным играм центральное место в работе с детьми-дошкольниками. Она подчеркивает целесообразность использования в старшей группе - игр состязательного характера, так как
старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом дошкольного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка[7].  

Игра – незаменимое средство совершенствования движений, развивая их, содействует развитию быстроты, выносливости, координации движений. Колоссальное число движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, что в свою очередь оказывает положительное влияние на психическую деятельность [6].

В играх у дошкольников воспитывается чувство коллективизма, активность, инициатива, но не всякая игра имеет воспитательное значение, а только та, которая носит активный характер. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и как правило формирование новых психических процессов и качеств личности ребенка.

Игра, как осмысленная деятельность, направлена на достижение определенных двигательных задач в стремительно меняющихся условиях, в которых проявляется творческая инициатива играющего, выражающаяся в разнообразии действий, согласованная с коллективными действиями [27].

Значимую роль в развитии самостоятельности старших дошкольников выполняют подвижные игры с правилами. Умение выбрать определенную внутреннюю позицию, действовать соответственно игровой задаче крайне важно для развития самостоятельности.

А.К. Бондаренко отмечает, что подвижные игры с правилами способствуют формированию самостоятельности мышления, развитию критичности ума, способности отстаивать собственную точку зрения. Именно в игре поведение дошкольника становится произвольным и все более самостоятельным [11].

Подвижная игра – это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность.

И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и  хотят действовать правильно. Самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Существенное значение в формировании самоорганизации  ребенка дошкольника имеет игровая деятельность. Одним из средств развития самоорганизации являются подвижные  игры.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка[17].

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

        Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать, в соответствии с правилами овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир.

В процессе игры активизируется память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать  в соответствии с избранной ролью, творчески применяют двигательные навыки. В подвижных играх ребёнку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности. 

Все игры для детей дошкольного возраста, построенные на движении, можно разделить на две большие группы:

1. Подвижные игры с правилами - игры, разные по содержанию, по организации детей, сложности правил и своеобразию двигательных заданий (сюжетные и бессюжетные игры, игры-забавы).

2. Спортивные игры - городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей. В работе с детьми дошкольного возраста их применяют с упрощенными правилами. 

Независимо от вида подвижной игры, сложности и возрастной принадлежности, её развитие проходит по алгоритму:

1. Выбор игры:

- игры подбираются в соответствии с программными задачами данного возраста;

- учитывается время года и погодные условия;

- место в режиме дня (динамичные в первую половину дня, во вторую разные игры, но учитывать усталость и физическую нагрузку в течение дня;

- по желанию детей, именинника или по желанию тех, кто отличился чем-то хорошим

2. Сбор на игру (1-2мин.)и организация играющих:

- сделать разметку на игровой площадке, подготовить пособия и оборудование;

Для сбора на игру можно использовать:

- для старшего возраста загадки, зазывалочки, музыкальный инструмент или поручить кому- то из детей собрать остальных.

- для младшего возраста песни, стихи или показ яркой игрушки.

3. Объяснение правил игры должно быть кратким понятным, интересным и эмоциональным.

В младшей группе педагог берет на себя исполнение главной роли, а потом когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям.

Объяснение делается в ходе самой игры. Педагог размещает детей по кругу,

размещает и перемещает их.

В старшей группе дети размещаются в шеренгу, полукругом, стайкой. Последовательность объяснения: название игры, содержание, подчеркнуть правила, распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих, начать игровые действия. Если игра знакомая – дети могут сами объяснить правила. Если игра сложная, можно сначала разъяснить самое главное, а потом в процессе игры, дополнить основной рассказ конкретными деталями. При повторном проведении игры, правила уточняются.

4. Распределение ролей.

Распределить роли можно при помощи считалок, юлы или же по желанию детей, а если в группе именинник, то по его желанию.

5. Раздача инвентаря или атрибутов и сигнал на начало игры;

6. Проведение игры.

Всей игровой деятельностью руководит педагог: дает команды, сигнал к началу и окончанию игры, указания в ходе игры, оценивает действия и поведение детей, поощряет удачное исполнение, подсказывает, как целесообразно выполнить движение, делает замечания в доброжелательной форме, регулирует физическую нагрузку. Игры большой подвижности повторяются 2 - 4раза, более спокойные 3-5раз. Общая продолжительность игры в младшей группе-5-7мин., в старшей группе - до 15мин.

7. Анализ игры.

Подведение итогов игры должно проходить в интересной форме, чтобы вызвать у детей желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. Дети младшей группы могут перейти к более спокойным видам деятельности. В старшей же группе воспитатель вместе с детьми отмечают тех, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, соблюдал правила, выручал товарищей или же, наоборот, тех, кто нарушал правила. Анализируя своих поступков, дети более сознательно относятся к выполнению правил игры и движений. Когда педагог хорошо знает схему организации и методику проведения подвижных игр, соблюдает ее, использует интересный речевой материал, то тогда у детей появляется интерес к подвижным играм, потребность в них. Формируются навыки самоорганизации, ответственности и дисциплины[23].

При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете, т.е проводится предварительная работа ( беседы, наблюдения, иллюстрации, видеопоказы и т. д). Главное правило подвижных игр: движения, которые выполняются в игре, должны быть очень хорошо усвоены детьми и разучены воспитателем предварительно на физкультурных занятиях и в индивидуальной работе в режиме дня.

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов, направленных на формирование физического развития, личности ребёнка, умелое педагогическое руководство ею.

В период проведения подвижной игры необходимо учитывать, что сбор детей необходим там, где будут начинаться игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно.

Объяснение игры – это инструкция, которая должна быть краткой, понятной, интересной и эмоциональной. Действия дошкольников в игре определяет роль, выбор на главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие.

В подвижных играх для старших детей-дошкольников применяются наиболее сложные движения.

Перед дошкольниками стоит задача моментально отвечать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, сноровку, смекалку. Подвижные  игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей, роли распределяются меж всеми детьми; используются игры-эстафеты.

Создание условных обстоятельств, при проведении подвижной игры, могут осуществлять сами дети. В дальнейшем эти умения имеют шансы пригодиться в самостоятельной деятельности. По ходу развития двигательной активности детей игры необходимо усложнять, хотя при этом последовательность действий и эпизодов остается при этом неизменной. Усложнения должны быть всегда обоснованы, кроме того, они делают для детей интересными хорошо знакомые игры.

Подвижная игра может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их структуры и характера движений. Он продумывает способы сбора детей на игру и внесение игровых атрибутов, которые педагог изготавливает вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста). Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков.

Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших — без них). При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно.

Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. Объединяя играющих в группы или команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды воспитатель подбирает детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых детей соединяют со смелыми и активными.

Целенаправленное, методически-продуманное управление подвижной игрой существенно активизирует и совершенствует деятельность детей. В развитии двигательной активности в процессе подвижной игры детей особое место занимает методика руководства педагогом [26].

Педагогический эффект подвижной игры во многом зависит от соответствия ее определенной воспитательной задаче. В зависимости от того, какие навыки и умения воспитатель стремится развивать у детей в данный момент, он выбирает игры, помогающие развитию именно определенных  навыков.

Важно правильно организовать игру в зависимости от содержания, очерёдности выполняемых заданий, возраста детей. Вначале ведущая роль в варьировании игр принадлежит педагогу, но постепенно детям предоставляется всё больше и больше самостоятельности. После этого детям предлагается самим придумать варианты игр. Из предложенных вариантов выбираются наиболее интересные.

  Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:

1. увеличить дозировку( повторность и общую продолжительность игры);

2. усложнить двигательное содержание ( воробышки из домика не выбегают, а выпрыгивают).

3. изменить размещение играющих на площадке ( ловишка не сбоку, а в середине площадки).

4. сменить сигнал ( вместо словенсног8о.- звуковой или зрительный).

5. провести игру в нестандартных условиях ( по песку бежать труднее, в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами);

6.  усложнить правила ( в старшей группе пойманных можно выручать; увеличить число ловишек и т.д.).

Каждый раз, применяя разные соответственно возрасту детей способы сбора  их на игру, формирования интереса к ней, распределения ролей. Приёмы оценки и подведения итогов по её окончании, педагог создаёт у воспитанников положительный потенциал средств самоорганизации для совместных игр, творческого самовыражения в них во время произвольной

  ( самостоятельной ) двигательной деятельности. Следует прибегать к различным формам организации подвижных игр ( коллективным, групповым, индивидуальным) и вводить их в процессе организованного обучения[27]. 

Ребенок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением, смотреть на себя со стороны. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной со взрослым деятельности.

Развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребенок должен сдерживать свои побуждения и достигать поставленной цели.

Наглядные примеры помогают ребенку действовать в соответствии с предъявляемыми требованиями. Произвольность развивается и тогда, когда дети получают задание придумать и показать новое движение.

Большую помощь дошкольникам в умении управлять собой оказывают подвижные игры. Правила становятся точкой опоры, которая помогает ребенку осознавать, контролировать и оценивать свои действия. Подвижные игры чаще протекают как совместные. Поэтому в них дети имеют возможность сравнивать себя со сверстниками, смотреть на себя их глазами, что значительно облегчает управление собой, делает его осмысленным.

В играх дети преодолевают сиюминутные желания, и даже некоторые внутренние трудности. Например, несмотря на страх быть пойманным, ребенок не убегает до того, как прозвучит сигнал, позволяющий бежать. Особенно важны такие игры в развитии воли и произвольности у детей старшего дошкольного возраста.

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку. У детей воспитывается стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Движения детей старшей группы отличаются большей точностью и координированностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков[23].

В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения, что рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий. В подготовительной к школе группе наряду с сюжетными и несюжетными играми проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалками.

Таким образом, значение подвижных игр заключается в положительном влиянии не только на физическое развитие детей, повышение уровня физической подготовленности, формирование основных двигательных умений и навыков, но и на становление психических, коммуникативных процессов личности, расширение познавательных интересов, требуют проявления целеустремленности, взаимопомощи, самоконтроля, самоанализа, творческих способностей. Они нацелены на формирование у дошкольника потребности в ежедневной двигательной активности, развитии в различных видах двигательной деятельности инициативы, самостоятельности, творчества.

Выводы

Подводя итог, мы сделали вывод, что действенным средством развития двигательной активности, воспитания самоорганизации являются подвижные игры различной направленности. Они же в большей степени дают возможность совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При оптимальном использовании игра становится действенным методом физического воспитания.

Применение подвижных игр предполагает не только использование каких-то конкретных средств, но и осуществление путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения.

Подвижные игры способствуют развитию и проявлению настойчивости,  самостоятельности, целеустремленности, имеет оздоровительное и закаливающее значение, повышает иммунные процессы в организме, служит самостоятельной формой организации двигательной деятельности детей.

Особенностью подвижных  игр для развития самоорганизации, является появление ситуаций, требующих от ребенка принятия решений в настоящий момент времени.

Данный вид деятельности  ставит перед ребенком двигательные задачи, при решении которых ребенок сталкивается с необходимостью преодоления различных препятствий, вызывающих у него определенные трудности, их преодоление возможно путем мобилизации внутренних ресурсов: эмоционально-волевых, физических качеств личности, то есть происходит ситуация, которая  побуждает ребенка к проявлению внутренней активности, появлению внутренних противоречий, что способствует развитию самоорганизации.

Происходит приобретение новых черт характера ребенка,  сознательное принятие моральных ценностей, приобретение новых адаптивных умений, адекватной самооценки, самореализации, самостоятельности, самоорганизации.

Выполненный нами анализ научно-методической литературы, подтвердил, что проблема воспитания самоорганизации у детей в дошкольном возрасте в игре является основой общей физической подготовки дошкольника.

В подвижных играх дети овладевают различными видами физических упражнений, которые содействуют развитию двигательной активности. Обучение дошкольников двигательным навыкам в ходьбе, беге, тесно связаны с развитием у них быстроты, силы, выносливости, так как при выполнении любого упражнения в какой той мере проявляется уровень развития двигательной активности ребенка.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ САМООРГАНИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика исходного уровня  самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх

Эмпирический этап исследования проводился в период с сентября 2022г. по январь 2023 год с участием контрольных и экспериментальных групп в количестве 22 ребенка, в которые вошли дети 6-7 года жизни.

Основная цель эмпирического этапа исследования  – выявить уровень самоорганизации в ходе подвижных игр у детей старшего дошкольного возраста и  проверить  эффективность подвижных игр на воспитание самоорганизации в ходе экспериментальной работы.

Экспериментальная работа традиционно включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

 Цель констатирующего этапа экспериментальной работы заключалась в исследовании уровня умении у детей старшего дошкольного возраста организовывать самостоятельно подвижные игры. С целью выявления уровня развития у детей старшего дошкольного возраста умения организовывать самостоятельно подвижные игры, нами была проведена диагностика в сентябре 2022 года. При этом были использованы следующие диагностические методики, описание которых представлено в приложении (приложение 1):

Диагностика проводилась с помощью следующих методик:

Диагностическое задание1.(Когнитивный компонент)

Беседа. Старший дошкольный возраст.  

Социально-коммуникативное развитие.

-Изучение уровня сформированности:

 социально-коммуникативных навыков и умений включает установление характера взаимодействия и общения ребенка со взрослыми (невербальные и вербальные средства общения, контактность);

-выявление основных способов усвоения общественного опыта (умение действовать совместно со взрослым, по показу, образцу и по речевой инструкции);

-умение взаимодействовать со сверстниками (вербальные и невербальные);  

В качестве первого этапа выявления уровня  сформированности социально-коммуникативных навыков и умений мы провели беседу. Социальный статус ребенка определяется в ходе беседы с ребенком, в течение всего хода обследования, а также в процессе специальных вопросов и заданий, направленных на выявление интереса к подвижным играм.(см.Приложение1.).

В ходе проведенной беседы детям были заданы вопросы:

Любишь ли ты играть в подвижные игры?

Назови  любимые подвижные игры.

С кем больше всего ты любишь играть и почему?

Кем ты больше всего любишь быть в игре, водящим или игроком.

Какие игры больше всего нравятся спортивные или сюжетные?

Дети с удовольствием отвечали на поставленные вопросы, аргументировали свои ответы.

Вторым диагностическим этапом было наблюдение за детьми на прогулке в организации подвижных игр.

Диагностическое задание 2. Наблюдение на прогулке.(Поведенческий компонент)

Методика заключается в наблюдении за самостоятельным выполнении игровых  действий ребенком, при котором оценивается способность и осознание испытуемого выполнять требования взрослого, решать поставленные задачи, предвидеть результат собственных действий, умений осуществлять правила игры, контролировать себя во время подвижной игры.

Приступив к выполнению поставленной цели, мы определились с участниками контрольной и экспериментальной групп. Общее количество детей составило 22 человека старшего дошкольного возраста, которые были разделены на две группы: контрольную в количестве 11 человек, и экспериментальную в количестве 11 человек.

Дети сговаривались на игру, но долго не могли определиться, с выбором игры, затем с выбором ведущего. После помощи воспитателя дети выбрали игру и  с помощью считалки сами определили ведущего. В ходе подвижной игры «Хитрая лиса», трое из детей нарушали правила, то есть после того как водящий осаливал ребенка он продолжал бегать и не поддавался, проявлял нежелание идти в дом к лисе, в результате воспитателю пришлось контролировать игровые действия детей и смотреть за правилами выполнения игровых действий. В игре «Мы веселые ребята» дети уже самостоятельно определили ведущего с помощью игры, но те же, самые ребята снова не выполняли правила игры.  Воспитатель  осуществлял наблюдение и не вступал в споры возникающие во время выполнения игровых действий в результате игра распалась, так как дети не смогли  договориться и правильно выполнять   игровые правила.

Проведя исследование на констатирующем этапе экспиримента мы получили следующие данные которые отразили в таблице 1.

Таблица1.

Средний показатель уровня сформированности когнитивного и поведенческого компонента  КГ и ЭГ на констатирующем этапе исследования

Рис.1. Средний показатель уровня сформированности когнитивного и поведенческого компонента  КГ и ЭГ на констатирующем этапе исследования

Данные таблицы указывают, что уровень сформированности когнитивного и поведенческого компонента в обеих группах разный.        

В контрольной группе уровень сформированности когнитивного и поведенческого компонента составляет 100%, в экспериментальной  низкий уровень составляет  9,091%.  Высокий -27,27% и  средний  уровень 18,18%.

Проведя диагностирование  уровня сформированности когнитивного и поведенческого компонента  КГ и ЭГ на констатирующем этапе исследования, мы пришли к выводу, что необходимо провести работу в экспериментальной группе для ознакомления детей с алгоритмом подвижной игры.

 Алгоритм поможет  улучшить и повысить уровень воспитания,  умения контролировать себя и свои действия в подвижных играх, так как дети не всегда могут регулировать эмоционально волевые реакции: не терпят поражения, не умеют проигрывать, при успехе ведут себя эмоционально, спорят друг с друг  с другом.

Не всегда имеют умение и желание  контактировать со сверстниками. Нами было принято решение провести формирующий этап экспериментальной работы, в которой мы познакомим детей с алгоритмом проведения подвижной игры.

2.2.Формирующий этап

 Формирующий этап экспериментальной работы проходил в период с сентября 2022 -  по март 2023 учебного года и с детьми экспериментальной  группы в количестве 11 человек (ЭГ – 11 детей, КГ – 11 детей).

Целью формирующего этапа, было знакомство детей старшего дошкольного возраста с алгоритмом проведения подвижных игр.

В самом начале нашей работы  для выполнения поставленной цели, мы подобрали методы и формы, способствующие развитию в детях: умению контролировать  свое поведение во время игры, ставить цель, планировать, решать поставленные задачи, в конце игры давать оценку не только себе, но и своим товарищам.

Мы подобрали игры для детей  старшего дошкольного возраста, которые были построены на движении, которые мы разделили на две большие группы:

1. Подвижные игры с правилами - игры, разные по содержанию, по организации детей, сложности правил и своеобразию двигательных заданий (сюжетные и бессюжетные игры, игры-забавы).

2. Спортивные игры - эстафета, футбол, хоккей. В работе с детьми дошкольного возраста мы  применяли их с упрощенными правилами. 

Независимо от вида подвижной игры, сложности и возрастной принадлежности, её развитие проходило по алгоритму:

 Выбор игры:

- игры подбирались в соответствии с программными задачами старшего дошкольного возраста;

- место в режиме дня (динамичные в первую половину дня, во вторую  игры средней и малой подвижности;

Объяснение правил игры  было кратким понятным, интересным и эмоциональным. Для того чтобы объяснить детям алгоритм проведения подвижной игры, педагоги на начальном этапе проводили последовательное объяснение:

Педагоги  озвучивали название игры, содержание, рассказывали о правилах, распределяли роли, раздавали атрибуты, размещали играющих, и  начинали игровые действия.

Размещение детей осуществляли: в шеренгу, полукругом, стайкой в зависимости от игровых действий подвижной игры. Сбор на игру и организация играющих  осуществляли за 1-2 минуты:

Для сбора на игру  использовали: загадки, зазывалочки, музыкальный инструмент, стихи, игрушка, герой или поручали кому - то из детей собрать остальных. Далее происходило  распределение ролей.

Распределяли роли при помощи считалок, юлы или же по желанию детей, или по желанию назначенного ребенка.

Затем происходила раздача инвентаря или атрибутов и сигнал на начало игры, и осуществлялась само проведение игры.

Всей игровой деятельностью в ходе игры руководили педагоги: давали команды, сигнал к началу и окончанию игры, указания в ходе игры, оценивали действия и поведение детей, поощряли удачное исполнение, подсказывали, как целесообразно выполнить движение, делали замечания в доброжелательной форме, регулируя физическую нагрузку.

Игры большой подвижности повторяли 2 - 4раза, более спокойные 3-5раз. Общая продолжительность игр в старшем дошкольном возрасте составляла до 15мин. Затем проводили анализ игры.

Подведение итогов игры  проходило в интересной форме, для того чтобы вызвать у детей желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. Педагоги  вместе с детьми отмечали тех, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, соблюдал правила, выручал товарищей или же, наоборот, тех, кто нарушал правила.

В ходе анализа, дети, анализировали свои поступки,  более сознательно относились к выполнению правил игр и движений.

 Педагоги  хорошо знали схему организации и методику проведения подвижных игр, соблюдали ее, использовали интересный речевой материал, поэтому у детей появлялся интерес к подвижным играм, потребность играть в них.

В ходе подвижных игр у детей формировали навыки самоорганизации, ответственности и дисциплины, умение осуществлять поставленные задачи, выполнение правил, умение вести себя правильно(не кричать, не баловаться, не сердится, не психовать).

При подборе сюжетных игр учитывалось сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете, т.е  педагоги проводили предварительную работа ( беседы, наблюдения, иллюстрации, видеопоказы и т. д). В ходе подвижных игр мы выполняли главное правило подвижных игр: движения, которые выполнялись в игре, были очень хорошо усвоены детьми и разучены воспитателями предварительно на физкультурных занятиях и в индивидуальной работе в режиме дня.

Выбранная нами методика и формы проведения подвижных игр включала неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов, направленных на формирование физического развития, личности ребёнка, на его самоорганизацию. Потому что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением или образом.

Образ поведения и образ результата действия у детей старшего дошкольного возраста, становятся образцами и регуляторами в собственной деятельности ребенка, и от спонтанных действий и подражания готовым образцам дети переходят к созданию и воплощению собственных замыслов, стараются соответствовать собранному, воспитанному ребенку. Управление своим поведением становится предметом сознания самих детей, что знаменует переход на новую ступень в развитии произвольности и самосознания.

Преимущество подвижной игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делало поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Только после того как мы провели практические занятия с детьми, мы приступили к объяснению алгоритма проведения подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста.

Алгоритм проведения подвижной игры.

Для начала мы объяснили детям для того чтобы начать игру необходимо в первую очередь подготовится  к игре,  выбрать место, подобрать оборудование, инвентарь, атрибуты и осуществить сбор на игру  с помощью зазывалочки, например: «Собирайся народ — кто в прятки идет», или позвать к себе ребят и предложить « Давайте поиграем в эту игру». Далее необходимо объяснить правила игры,  кратко, понятно, интересно. После того как дети вспомнят правила, необходимо распределить роли. Водящий может назначаться или выбираться считалкою. Далее необходимо еще раз закрепить правила игры и начать игру.

В процессе подвижно  игровой деятельности с помощью игр мы активизировали память, представления, развивали мышление, воображение, смекалку, ловкость, сноровку, ценные морально-волевые качества. Дети ознакомившись с алгоритмом проведения игры, в процессе подвижных игр усваивали смысл игры, запоминали правила, учились действовать  в соответствии с избранной ролью, творчески применяли двигательные навыки. 

В подвижных играх ребёнку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий в подвижных играх «Хитрая лиса», «Бездомный заяц», «Мы веселые ребята», заставляла детей искать и применять все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствовало воспитанию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности в конечном результате умении себя организовывать. 

 Правила игры дети воспринимали как закон, и сознательное выполнение их формировало волю, развивало самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение, быть организованным, самостоятельным, поэтому мы  познакомили с алгоритмом подвижной игры,  и закрепляли их в ходе неоднократных повторений.

В результате дети, подчинялись правилам игры,  практически упражнялись в нравственных поступках, учились дружить, сопереживать, помогать друг другу, при этом соблюдать правила игры.

На пример в игре «Хитрая Лиса», мы рассмотрим поэтапное прохождение игры в старшей группе.

Миша: - Кто играть со мной идет, выходи скорей вперед! Ребята  послушайте загадку:

Рыжая плутовка, Длинным хвостиком махнёт,

Зубки хитро облизнёт, Не успеешь оглянуться

– Вокруг пальца обведёт!

Кто это?

-Дети: Лиса!

 - Правильно! Сегодня мы с вами поиграем в  подвижную игру, которая называется «Хитрая лиса».

Объяснение правила игры

- Послушайте правила игры. Вы сейчас все станете в круг, очень близко не вставайте друг с другом, по моему сигналу закроете глаза, а я буду обходить круг и выбирать водящего - «хитрую лису». Тот до кого я дотронусь, будет водящим – хитрой лисой, только он не должен никому об этом говорить.

По моему сигналу все откроют глаза и спросят: «Хитрая лиса, ты где?» 3 раза вы должны спросить об этом лису.

После третьего раза, водящий – хитрая лиса, выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит: «Я здесь!». Все остальные должны разбежаться по площадке, а лиса будет ловить вас, дотрагиваться рукой. Кого поймает лиса, того отведет в свой домик, в нору. Нора лисы, на другом конце площадки, там, где лежит обруч.

Как только вы услышите мои слова: «В круг», вы должны встать в круг.

Закрепление правил:

- Как вы должны встать в начале игры?

- Сколько раз надо спросить: «Хитрая лиса, ты где?

- Как лиса должна ловить детей?

- Куда лиса будет отводить тех, кого поймает?

- На какие слова вы должны встать в круг?

Подведение итогов

- Все ребята хорошо играли, были ловкими, быстрыми, внимательными, молодцы! Но самой хитрой лисой были, как вы считаете кто? (имена детей), А кто был самыми ловкими были (имена детей).

Варианты игры:  выбрать двух лисиц.(усложнение)

До начала проведения игры педагоги приготовили атрибуты(маски лисиц) - сделали разметку на игровой площадке, подготовили пособия и оборудование.

Перед дошкольниками стояла задача моментально отвечать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, сноровку, смекалку, умение подчиняться правилам, выполнять их, стойко претерпевать неудачи, делать выводы, оценивать свои поступки и поступки своих товарищей.

Педагоги напоминали детям, что необходимо так же вспомнить и правила поведения во время игры: «Ребята давайте вспомним правила которые мы должны выполнять во время игры»(не кричать, не толкаться, уметь ждать, помогать, держать строй, дисциплину, выполнять правила).

В зависимости от того, какие навыки и умения  стремились развивать у детей, мы подбирали игры, помогающие развитию именно навыков самоорганизации.

Перед нами стояла задача научить детей согласованно действовать в коллективе, выполнять поставленную задачу двигаться на большой площади, уметь терпеть поражение, давать оценку себе и товарищам,   для этой цели мы использовали сюжетные игры, такие как «Гуси-лебеди», «Филин и пташки», «Хитрая лиса», «Мы веселые ребята».

В ходе проведения этих подвижных игр дети выполняли игровые правила под контролем педагога, учились бегать, по всей площадке не срезая углы, не поддаваться, не хитрить, выполнять анализ игровых действий себя и товарищей.

В спокойных малоподвижных играх: «Где звенит колокольчик?», «Пройди тихо», «Краски», «Мой веселый звонкий мяч», правила которых требуют от детей определенного внимания  и где ведущая роль в проведении игры принадлежит педагогу, мы старались постепенно нацеливать   детей  на  всю большую самостоятельность. После этого детям предлагалось самим придумать варианты игр. Из предложенных вариантов  вместе с детьми  мы выбирали наиболее интересные. Эти мероприятия подготавливали детей к выполнению целей и  задач основной части игры,  нацеливали на осуществление контроля выполнения действий и контроля поведения, а также организм к предстоящей нагрузке. Целенаправленное, методически-продуманное управление подвижной игрой  активизировало и совершенствовало деятельность детей.

Таким образом, по завершению проведенной нами работы дети быстро ориентировались в пространстве, проявляли выдержку, смелость, находчивость, творчески решали двигательные задачи.

Подобранные  подвижные игры в дошкольном возрасте включали широкий спектр оздоровительных, образовательных, воспитательных задач. Значение подвижных игр заключалось в положительном влиянии не только на физическое развитие детей, повышение уровня физической подготовленности, формирование основных двигательных умений и навыков, но и на становление психических, коммуникативных процессов личности, расширение познавательных интересов, требующих проявления целеустремленности, взаимопомощи, самоконтроля, самоанализа, творческих способностей. Подвижные игры нацелены на формирование у дошкольника потребности в ежедневной двигательной активности, развитии в различных видах двигательной деятельности инициативы, самостоятельности, творчества.

Они способствовали развитию и проявлению настойчивости,  целеустремленности, имели оздоровительное и закаливающее значение, повышали иммунные процессы в организме, служили самостоятельной формой организации двигательной деятельности детей.

Особенностью подвижных  игр для развития самоорганизации, являлось появление ситуаций, требующей от ребенка принятия решений в настоящий момент времени.

Данный вид деятельности  ставил перед ребенком двигательные задачи, при решении которых ребенок сталкивался с необходимостью преодоления различных препятствий, вызывающих у него определенные трудности, их преодоление было возможно путем мобилизации внутренних ресурсов: эмоционально-волевых, физических качеств личности, то есть происходила ситуация, которая  побуждала ребенка к проявлению внутренней активности, появлению внутренних противоречий, что способствовало развитию самоорганизации.

В подвижных играх происходило приобретение новых черт характера ребенка,  сознательное принятие моральных ценностей, приобретение новых адаптивных умений, адекватной самооценки, самореализации, самостоятельности, самоорганизации. В результате  с усвоением алгоритма игры дети научились самостоятельно организовывать подвижные игры.

2.3. Итоговая диагностика уровня сформированности самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. При этом снова использовалось беседа  и наблюдение за детьми. Данные, полученные при обследовании старших дошкольников (22 человека), сравнивались и анализировались, определялась динамика сформированности саморганизации у детей старшего дошкольного возраста.

По окончании формирующего эксперимента были проведены контрольные срезы по каждому из структурных компонентов самоорганизации. Результаты контрольного этапа исследования представлены в табл. 2, а также отражены на рисунке2.

Таблица2.

Контрольный срез

Рис2. Средний показатель уровня сформированности когнитивного и поведенческого компонента  КГ и ЭГ на контрольном этапе исследования

Анализ полученных результатов позволяет сделать выводы:

Диагностика уровня сформированности когнитивного и поведенческого компонента  осуществлялись по тем же методикам что и на констатирующем этапе эксперимента.

По данным тестирования у 10 % испытуемых контрольной группы выявлен низкий уровень социально-коммуникативных навыков, в то время как показатели экспериментальной группы составили 5 %. Особенно при проведении диагностирования на контрольном этапе, у некоторых детей были выявлены  особенности поведения и эмоционально-волевых реакций, то есть дети контрольной и экспериментальной группы не могли терпеть проигрыш, выражали свои эмоции достаточно открыто и эмоционально. После проведения формирующего эксперимента мы видим значительные изменения в экспериментальной группе,  низкий уровень значительно изменился в процентном отношении на 26%.  

В ходе выполнения  игровых заданий дети стремились четко следовать плану, могли самостоятельно исправлять и замечать допущенные ошибки и неточности, обладали положительной способностью к самооценке и самоконтролю. Следовательно исходя из полученных данных контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе исследования мы видим значительные изменения в экспериментальной группе, что подтверждает соблюдение условия педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ

В соответствии с целью работы было организовано и проведено эмпирическое исследование, направленное на определение эффективности влияния подвижных игр на развитие самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста.

Развитие самоорганизации возможно формировать при использовании подвижных игр. В ходе исследования была проведена диагностика по подобранным методикам (приложение1).

По результатам диагностики сделан вывод о том, что дети экспериментальной группы с низким уровнем развития рефлексивного контроля необходима работа гармонизирующего воздействия по повышению их самоорганизации, так как дети не достаточно в силу своего психического и физического развития смогли приобрести навыки и умения. Исходя из полученных данных, нами были подобраны подвижные игры, которые в дальнейшей нашей работе будут способствовать развитию и воспитанию самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования показали, что  реализация подобранных нами форм и методов гарантирует  успех в обучении у детей старшего дошкольного возраста в ходе физкультурно-игровой деятельности,  и позволяет значительно повысить уровень проявления навыков саморганизации.

Таким образом, предложенные формы и методы, а так же подвижные игры, направленные на формирование структурных компонентов самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста, показали эффективность и значительные изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой детей старшего дошкольного возраста. Исходя из этого, важно подчеркнуть, что в данном направлении необходимо проводить систематическую работу с детьми, имеющими низкий уровень усвоения самоорганизации, испытывающими трудности в обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование доказало возможность формирования способности к самоорганизации детей старшего дошкольного возраста в условиях проведения подвижных игр в процессе  игровой деятельности. Эта работа будет осуществляться в дальнейшем, и  будет  более эффективна, если ее продолжить на более больший срок, для развития  воспитания самоорганизации детей старшего дошкольного возраста.

Что будет способствовать развитию: организации различных форм личностно значимой деятельности детей старшего дошкольного возраста, стимулирующей формирование и развитие структурных компонентов самоорганизации от принятия позиции взрослого к совместной деятельности со взрослым и далее к самостоятельному действию;

− будут развиваться  принципы, определяющие организацию деятельности детей старшего дошкольного возраста по формированию и развитию принципа опоры на целостное развитие личности, принципа активности, принцип создания «зоны ближайшего развития»;

− будут развиваться и повышаться уровень структурных компонентов самоорганизации детей старшего дошкольного возраста (целеполагание, анализ ситуации, коррекция, планирование и самоконтроль).

Полученные результаты экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности применения подвижных игр в игровой  деятельности детей старшего дошкольного возраста, способствующих  формированию способности к самоорганизации детей старшего дошкольного возраста в условиях физкультурно-игровой деятельности.

Достоверность различий результатов уровня сформированности самоорганизации детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования определялась с помощью таблиц и рисунков представленных в работе. Полученные  значения контрольной и экспериментальной групп указывают на соблюдение условия педагогического эксперимента, что подтверждает выполнение поставленных задач и осуществление цели данного исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдулаева, Е. А.От отзывчивости к самоорганизации: сопоставление подходов к ребенку в вальдорфской и "директивной" педагогике / Е. А. Абдулаева. – Текст : электронный // Национальный психологический журнал. - 2022. - №3 (47). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ot-otzyvchivosti-k-samoorganizatsii-sopostavlenie-podhodov-k-rebenku-v-valdorfskoy-i-direktivnoy-pedagogike (дата обращения: 17.12.2022).
2. Агеева, Г.Ф. Стимулирование организованной и самостоятельной двигательной активности детей дошкольного возраста средствами физического воспитания / Г. Ф. Агеева, Г. Н. Голубева. – Текст : электронный // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2013. - №1 (26). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stimulirovanie-organizovannoy-i-samostoyatelnoy-dvigatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-sredstvami-fizicheskogo (дата обращения: 17.12.2022).
3. Акулова, Е. Формируем у детей самостоятельность и ответственность / Е. Акулова. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 9. - С. 52-58.
4. Атарова, А. Н. Эмоциональный компонент в структуре самостоятельности старших дошкольников: изучение и развитие / А. Н. Атарова. - Текст : непосредственный // Детский сад: теория и практика. - 2014. - № 4. - С. 104-112 : 1 репрод., 2 табл. - Библиогр.: с. 112.
5. Беляева, Н. Л.Педагогические условия воспитания дисциплинированности у детей старшего дошкольного возраста/ Н. Л. Беляева. – Текст : электронный // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - №68-1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-vospitaniya-distsiplinirovannosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.12.2022).
6. Букина, Н. Н. О развитии самостоятельности детей младшего дошкольного возраста / Н. Н. Букина. - Текст : непосредственный // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 2. - С.51-58.
7. Волошина, Л. Н.Проблемы формирования самостоятельности и активности старших дошкольников в двигательной деятельности / Л. Н. Волошина, О. Г. Галимская, О. В. Никулина. – Текст : электронный // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2020. - №4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-formirovaniya-samostoyatelnosti-i-aktivnosti-starshih-doshkolnikov-v-dvigatelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 17.12.2022).
8. Гатина, О. И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе / О. И. Гатина. - Текст : непосредственный // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2009. - №12. - С. 48-54.
9. Глотова, И. Сад детских инициатив / И. Глотова, Н. Лотоцкая. - Текст : непосредственный // Обруч. - 2017. - № 3. - С. 6-8.
10. Горбунова, М. С. Игровая технология "Бусоград" в развитии инициативы, самостоятельности и творчества дошкольников / М. С. Горбунова. - Текст : непосредственный // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2017. - № 12. - С. 41-47. - Библиогр.: с. 47.
11. Гордеева, О. М.Технология "работа с неоформленным материалом" как способ формирования детской инициативности и самостоятельности в двигательной деятельности / О. М. Гордеева, Т. Ю. Кумилина. – Текст : электронный // Поволжский педагогический вестник. - 2020. - №3 (28). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-rabota-s-neoformlennym-materialom-kak-sposob-formirovaniya-detskoy-initsiativnosti-i-samostoyatelnosti-v-dvigatelnoy (дата обращения: 17.12.2022).
12. Данькова, Е.Н. Формирование ответственности у старших дошкольников / Е. Н. Данькова. - Текст : непосредственный // Начальная школа плюс до и после. - 2008. - №5.- С.75-78.
13. Ивченко, Т. А. "Час по интересам" и технология его организации в детском саду / Т. А. Ивченко, Т. В. Соколова, С. В. Кислякова. - Текст : непосредственный // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2018. - № 1. - С. 52-57. - Библиогр.: с. 57.
14. Каратаева, Н. А. Воспитание волевых качеств личности дошкольника как психолого-педагогическая проблема / Н. А. Каратаева, М. Г. Ким. - Текст : непосредственный // Вестник Шадринского государственного педагогического института : науч. журн. - 2008. - № 1. - С. 185-189. - Библиогр.: с. 189.
15. Коренькова, О. Н. Использование подвижных игр и игровых упражнений для всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста в оздоровительной работе в режиме дня / О. Н. Коренькова // Проблемы педагогики. - 2015. - №2 (3). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-podvizhnyh-igr-i-igrovyh-uprazhneniy-dlya-vsestoronnego-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-ozdorovitelnoy (дата обращения: 17.12.2022).
16. Крылова, Н. М. Игра как форма организации и самоорганизации трудовой деятельности дошкольника / Н. М. Крылова. - Текст : непосредственный // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2013. - № 3. - С. 86-90. - Библиогр.: с. 90.
17. Маралов, В. Г. Детская инициативность: особенности проявлений, виды, пути формирования / В. Г. Маралов. - Текст : непосредственный // Детский сад: теория и практика. - 2016. - № 6. - С. 6-17. - Библиогр.: с. 17.
18. Петерсон, Л. Г. Информальное образование родителей дошкольников как условие совершенствования педагогических компетенций / Л. Г. Петерсон, Л. Э. Абдуллина. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 5. - С. 153-160. - Библиогр.: с. 159-160.
19. Полтавцева, Н. В. Информационная компетентность дошкольников в области физической культуры / Н. В. Полтавцева, И. А. Анохина. - Текст : непосредственный // Инструктор по физкультуре : науч.-практ. журн. - 2013. - № 2. - С. 6-12.
20. Полякова, М. Н. Условия поддержки и развития детских инициатив воспитателем детского сада / М. Н. Полякова. - Текст : непосредственный // Детский сад: теория и практика. - 2016. - № 6. - С. 32-43. - Библиогр.: с. 43.
21. Самостоятельный или послушный? / Е. Трифонова [и др.]. - Текст : непосредственный // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2012. - № 3. - С. 5-7 : фот.
22. Самоутверждение на вертикали онтогенеза. - Текст : непосредственный // Мир психологии. - 2010. - № 3. - С. 231-260.
23. Трегубова, Е.И. Игры с правилами как средство формирования самоконтроля у дошкольников / Е. И. Трегубова. – Текст : электронный // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2013. - №10. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igry-s-pravilami-kak-sredstvo-formirovaniya-samokontrolya-u-doshkolnikov (дата обращения: 17.12.2022).
24. Трифонова, Е. В. Инициативность и самостоятельность как базисные характеристики личности дошкольника / Е. В. трифонова. – Текст : электронный // Исследователь/Researcher. - 2018. - №1-2 (21-22). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/initsiativnost-i-samostoyatelnost-kak-bazisnye-harakteristiki-lichnosti-doshkolnika (дата обращения: 17.12.2022).
25. Федорушкова, С. С.Формирование самоорганизации детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность / С. С. Федорушкова. – Текст : электронный // Скиф. - 2022. - №1 (65). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-samoorganizatsii-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-cherez-igrovuyu-deyatelnost (дата обращения: 17.12.2022).
26. Черник, В.Э. Исследование структурных компонентов самоорганизации старших дошкольников / В. Э. Черник, А. С. Гаврилова. – текст : электронный // Дискуссия. - 2016. - №7 (70). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-strukturnyh-komponentov-samoorganizatsii-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 17.12.2022).
27. Чудесникова, Т. А. Модульная программа "Оживающий мир" : иллюстрируем и обыгрываем соц. истории / Т. А. Чудесникова. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. - 2021. - № 8. - С. 59-63. - Библиогр.: с. 63. - Окончание. Начало: 2021. - № 7.
28. Шемереко, А. С.Модель развития самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности/ А. С. Шеремеко. – Текст : электронный // Наука и школа. - 2021. - №6. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-razvitiya-samoorganizatsii-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-fizkulturno-ozdorovitelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 17.12.2022).
29. Шемереко, А. С. Особенности формирования планирования как элемента самоорганизации детей старшего дошкольного возраста / А. С. Шемереко. - Текст : непосредственный // Среднее профессиональное образование. - 2017. - № 11. - С. 25-28. - Библиогр.: с. 28.
30. Шинкарёва, Н. А. К вопросу развития самостоятельности у мальчиков и девочек седьмого года жизни / Н. А. Шинкарёва, В. Э. Иванова. – Текст : электронный // АНИ: педагогика и психология. - 2018. - №2 (23). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-razvitiya-samostoyatelnosti-u-malchikov-i-devochek-sedmogo-goda-zhizni (дата обращения: 17.12.2022).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение1.

Методика 1.Беседа.

Старший дошкольный возраст.  Социально-коммуникативное развитие.

-Изучение уровня сформированности:

 социально-коммуникативных навыков и умений включает установление характера взаимодействия и общения ребенка со взрослыми (невербальные и вербальные средства общения, контактность);

-выявление основных способов усвоения общественного опыта (умение действовать совместно со взрослым, по показу, образцу и по речевой инструкции);

-умение взаимодействовать со сверстниками (вербальные и невербальные);

-определение уровня сформированности навыков самообслуживания (навык опрятности, еды, одевания, раздевания, умывания);

-особенностей поведения и эмоционально-волевых реакций.

1) Характеристика контактов ребенка со взрослым;

 2). Характеристика контактов ребенка со сверстником:

 - устанавливает контакт легко и быстро;

- контакт избирательный;

- контакт формальный;

 - не вступает в контакт.

3). Оценка социального развития: Представления о себе и о своих родителях. Ребенку предлагают ответить на вопросы и выполнить задания: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Какая у тебя фамилия? Как зовут маму? (папу?) Кто еще есть в вашей семье? Назови свой домашний адрес.

 Средства общения ребенка:

- экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд «глаза в глаза», жесты и т.д.);

- предметно-действенные (протягивание взрослому различных предметов, выражение протеста и т.д.);

- речевые средства общения (высказывания, вопросы).

- сформированы представления о себе и о своей семье:

1.представления сформированы

2.фрагментарно,

3.не сформированы;

- контакт со взрослыми:

1.охотно сотрудничает со взрослыми;

2.избирательно контактирует при использовании специальных приемов;

3.с трудом идет на контакт со взрослыми; контакт формальный;

- контакт с детьми:

1.использует вербальные и невербальные средства;

2.избирателен в контакте с детьми;

3.не вступает в контакт со сверстниками.

4). Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы:

Активен (пассивен); деятелен (инертен); не агрессивен (агрессивен) к другим детям; преобладающее настроение (бодрое, спокойное, подавленное, раздражительное, неустойчивое, резкие колебания настроения).

Особенности характера ребенка: Спокойный, пассивный, упрямый, жизнерадостный, улыбчивый, раздражительный, злой, вялый, часто (редко) плачет, конфликтный и т.д.

Приложение 2.

Подвижные игры на развитие саморегуляции, самоконтроля, внимания у дошкольников

Игра «Прогулка в лес»

Цель: развитие произвольности, самоконтроля, согласованности движений, внимания и воображения.

Ход игр:

Детей приглашают прогуляться в воображаемый лес. Дети повторяют движения воспитателя: идут тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить медведя, перешагивают через валежник, боком движутся по узкой дорожке, вокруг которой растет крапива, осторожно ступают по шаткому мостику, перекинутому через ручеек, прыгают по кочкам в болоте, наклоняются, собирая грибы и цветы, тянутся вверх за орехами и пр.

Можно спросить детей, какие они знают грибы, цветы, деревья и т.д.

Игра «Самолеты»

Цель: развитие произвольности, самоконтроля, внимания

Ход игры:

Дети сидят на корточках далеко друг от друга – «самолеты на аэродроме».

Педагог говорит:

- Самолеты загудели, загудели, загудели, поднялись и полетели.

Дети гудят вначале тихо, потом все громче, поднимаются и начинают бегать по залу, разведя руки в стороны.

- Полетели, полетели и сели.

Дети садятся на корточки, ждут команды воспитателя. Так делается несколько раз.

Игра «Зоопарк»

Цель: развитие произвольности, самоконтроля, внимания и эмоционально-выразительных движений.

Ход игры:

Педагог говорит:

А теперь попробуйте изобразить движения различных животных. Если я хлопну в ладоши один раз - прыгайте, как зайчики, хлопну два раза - ходите вразвалочку, как

медведи, хлопну три раза – «превращайтесь» в аистов, которые умеют долго стоять на одной ноге. Начинаем игру.

Игра «Светофор»

Цель: развитие произвольности и самоконтроля, согласованности движений и внимания.

Ход игры:

Дети кладут руки на плечи друг другу, ходят по залу и гудят, изображая автобус, педагог, изображая светофор, показывает «автобусу» круги разного цвета. При показе красного круга дети должны остановиться, желтого - «гудеть» и маршировать на месте, зеленого - продолжать движение.

По окончании упражнения педагог говорит:

- А теперь каждый из вас будет водителем собственного автомобиля. Внимательно следите за сигналами светофора и выполняйте правила дорожного движения.

Дети, изображая автомобилистов, движутся по залу и следят за сигналами «светофора».

За нарушение правил дорожного движения можно «ставить автомобиль на стоянку» - сажать ребенка на стульчик.

Игра «Летает - не летает»

Цель: развитие произвольности и самоконтроля, внимания и умения выделять главные признаки предметов.

Ход игры:

Все встают в круг. Педагог называет разные слова. Если названное что-нибудь или кто-нибудь способно летать, то дети поднимают руки вверх, если не летает, то не совершают никаких движений. Список: орел, змея, диван, бабочка, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стул, собака, вертолет, ковер, поросенок, стрекоза.

Педагог может провоцировать детей, поднимая руки вверх при произнесении каждого слова.

Игра «Море волнуется»

Цель: развитие произвольности и самоконтроля, внимания и эмоциональной выразительности, снятие психоэмоционального напряжения.

Ход игры:

Дети бегают по залу, изображая руками движения волн. Педагог говорит:

- Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура - замри!

Дети должны остановиться и удерживать позу, в которой они находились до того, как прозвучала команда «Замри».

Педагог ходит по залу, рассматривает «морские фигуры», хвалит каждого ребенка за необычность или красоту фигуры, за неподвижность и т.д.

Игра «Расскажем и покажем»

Цель: развитие произвольности и самоконтроля, слухового внимания и пространственного восприятия.

Ход игры:

Дети встают полукругом напротив педагога и выполняют движения, которые упоминаются в рифмовке.

Руку правую - на плечо,

Руку левую - на бочок.

Руки в стороны, руки вниз,

И направо повернись.

Руку левую - на плечо,

Руку правую - на бочок.

Руки вверх, руки вниз,

И налево повернись.

Упражнение повторяется несколько раз.

Игра: «Сова»

Цель: развитие произвольности, самоконтроля, внимания.

Ход игры:

С помощью считалки выбирается водящий - «сова». Остальные дети будут изображать мышек или птичек. По команде педагога «День» «сова» садится в «гнездо» (обруч, лежащий на полу) и закрывает глаза, а дети начинают бегать по залу. Когда педагог произносит: «Ночь», дети приседают и замирают, а «сова» отправляется на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и «уносит» их к себе в «гнездо».

Игра: «Руки-ноги»

Цель: развитие внимания и координации движений, снятие мышечного напряжения.

Ход игры:

Дети прыгают на месте с одновременными движениями руками и ногами.

Ноги вместе – руки врозь.

Ноги врозь – руки вместе.

Ноги вместе – руки вместе.

Ноги врозь – руки врозь.

Игра: «Карлики и великаны»

Цель: развитие произвольности, самоконтроля, внимания.

Ход игры:

По команде «Карлики!» дети приседают, по команде «Великаны!» встают. Команды даются в быстром темпе, в произвольном порядке.

Игра: «Пчелки»

Цель: развитие двигательного контроля и элиминация импульсивности.

Ход игры:

Все участники превращаются в пчелок, которые «летают» и громко жужжат. По сигналу педагога: «ночь» - пчелки садятся и замирают. По сигналу педагога: «день» - «пчелки» снова летают и громко «жужжат».

Игра: «Сова»

Ход игры:

Ребенок – это мышка. Взрослый объявляет: «День наступает, все оживает». Ребенок может прыгать, бегать, до того момента, пока взрослый не объявит: «Ночь наступает, все замирает». Ребенок должен замереть в той позе, в которой он находится, если он пошевелится, «сова» может его поймать.

 «Два барана»

(игра с правилами)

Цель: формирование умения выражать свой гнев в приемлемой форме, снижение эмоционального и мышечного напряжения.

Содержание. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача – противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше.

Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

«Спящий кот»

(подвижная игра)

Цель: развитие умения управлять своими движениями, действовать по сигналу, сплочение группы, снижение напряженности.

Содержание. Один играющий ложится (садится) на скамью (стулья), стоящую в середине комнаты, изображая спящего кота. Остальные дети - мыши - тихо на носочках обходят его со всех сторон. На сигнал ведущего кот «просыпается» и ловит разбегающихся мышей. Пойманный в свою очередь становится котом. Игра повторяется несколько раз.

«Своя тень»

(подвижная игра)

Цель: формирование умения управлять своим поведением.

Содержание. Дети делятся на пары, в каждой, из которой один ребенок играет сам себя, а другой - его тень. Тот, кто играет сам себя по сигналу бегает по кругу. Не далее чем в шаге от него бежит его «тень». Первый ребенок стремится уйти от преследователя («тени»), который старается от него не отстать. Первый ребенок может делать обманные остановки, замедлять или ускорять движения, путая свою «тень».

«Ястреб»

(русская народная игра)

Цель: развитие умения действовать по сигналу, упражнять детей в беге в различных направлениях,  построению парами.

Содержание. Дети бросают меж собою жребий. Выбираемый по жребию представляет ястреба. Остальные дети берутся за руки и становятся парами, образуя несколько рядов.

Впереди всех помещается ястреб, который может смотреть только вперед и не смеет оглядываться. По данному сигналу, пары внезапно отделяются друг от друга и бросаются бегом в различные стороны, в это время ястреб догоняет их, стараясь кого-нибудь поймать. Потерпевший, т. е. очутившийся в когтях ястреба, меняется с ним ролями.

Варианты:

Дети во время бега стремятся бросить в ястреба платок, если они попадают в него, он считается «заколдованным»  и из детей выбирается на его место другой.

«Малечина-Калечина»

(народная игра)

Цель: развитие ловкости, выдержки, координации движения, чувство спортивного соперничества.

Содержание. Играющие выбирают водящего. Все берут в руки по палочке и произносят:

Малечина-калечина,

Сколько часов

Осталось до вечера,

До летнего?

После этих слов ставят палочку вертикально на ладонь или на кончик пальцев.

Водящий считает: «Раз, два, три ... десять!» Когда палка падает, ее следует подхватить второй рукой, не допуская полного падения на землю. Счет ведется только до подхвата второй рукой, а не до падения на землю. Выигрывает тот, кто дольше продержит палочку.

Варианты: Палку можно держать по-разному:

1. На тыльной стороне ладони, на локте, на плече, на голове.

2. Удерживая палку, приседают, встают на скамейку, идут или бегут к начерченной линии.

3. Держат одновременно две палки, одну на ладони, другую на голове.

Правила игры: Пальцами другой руки (палочку) малечину-калечину поддерживать нельзя.

Игра «Хитрая лиса»

Ход игры

Объяснение правила игры.

- Послушайте правила игры. Вы сейчас все станете в круг, очень близко не вставайте друг с другом, по моему сигналу закроете глаза, а я буду обходить круг и выбирать водящего - «хитрую лису». Тот до кого я дотронусь, будет водящим – хитрой лисой, только он не должен никому об этом говорить. По моему сигналу все откроют глаза и спросят: «Хитрая лиса, ты где?» 3 раза вы должны спросить об этом лису. После третьего раза, водящий – хитрая лиса, выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит: «Я здесь!». Все остальные должны разбежаться по площадке, а лиса будет ловить вас, дотрагиваться рукой. Кого поймает лиса, того отведет в свой домик, в нору. Нора лисы, на другом конце площадке, там, где лежит обруч.

Как только вы услышите мои слова: «В круг», вы должны встать в круг.

Закрепление правил:

- Как вы должны встать в начале игры?

- Сколько раз надо спросить: «Хитрая лиса, ты где?

- Как лиса должна ловить детей?

- Куда лиса будет отводить тех, кого поймает?

- На какие слова вы должны встать в круг?

Руководство ходом игры:

1.После того, как лиса поймает 2-3 детей и отведет в свой домик, игра останавливается, дети снова встают в круг.

2. Повторить игру 4 -5 раза.

3. После каждого повтора, выбирается новая лиса.

4. Указание: слушать внимательно сигналы воспитателя, лисе не выдавать себя раньше времени.

Подвижная игра «Мы веселые ребята»

Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по словесному сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с увертыванием. Способствовать развитию речи.

Описание: Дети стоят на одной стороне площадки. Перед ними проводится черта. На противоположной стороне также проводится черта. Сбоку от детей, на середине, между двумя линиями, находится ловишка, назначенный воспитателем. Дети хором произносят: «Мы веселые ребята, любим бегать и скакать, ну, попробуй нас догнать. Раз, два, три- лови!» После слова «лови», дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет бегущих. Тот, кого ловишка дотронулся, прежде чем играющий пересек черту, считается пойманным и садится возле ловишки. После 2-3 перебежек производится пересчет пойманных и выбирается новый ловишка. Правила: Перебегать на другую сторону можно только после слова «лови». Тот, до кого дотронулся ловишка отходит в сторону. Того, кто перебежал на другую сторону, за черту, ловить нельзя. Варианты: Ввести второго ловишку. На пути убегающих- преграда- бег между предметами.