Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса
учебно-методический материал (подготовительная группа)

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

1. Средства обучения представляют собой целесообразно организованные методические пути для решения тех или иных образовательных задач.

К средствам обучения относятся:

• живое слово учителя;
• виды искусства;
• наглядные пособия;
• технические средства обучения;
• собственная деятельность детей;
• педагогические ситуации; природная среда;

• окружающая обстановка.

Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам специального образования. Эффективность использования того или иного средства обучения зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов.

Выделяют следующие функции средств обучения:

• компенсаторную;
• адаптивную;

• информативную;
• интегративную;
• инструментальную.

2.        Слово учителя — важнейшее средство обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Дактильная речь (по определению Т.И. Галишниковой) представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака — дактилемы, которые складываются в целостные речевые единицы. При передаче сообщения глухонемому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения "считывает" передаваемую информацию.

Жестовая речь имеет две разновидности:

• разговорная — употребляется как средство неофициального межличностного общения;
• калькирующая — каждый жест эквивалентен слову; порядок жестов такой же, как и порядок слов в предложении.

Зрительное восприятие устной речи — "чтение с лица", или чтение с губ, — используется неслышащими в качестве средства, упрощающего процесс восприятия информации.

Пиктографическое (символьное) письмо выступает средством общения с лицами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности.

3.        Музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство  эффективные средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в специальном образовании.

Направления в применении различных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе (по Т.И. Галишниковой):

• психофизиологическое — коррекция психосоматических нарушений:
• психотерапевтическое — воздействие на когнитивную и эмоционально-волевую сферы;
•  психологическое ~ катарсистическая, регулятивная, коммуникативная функции;
• социально-педагогическое — развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.

Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии.

4.        Функцию средства обучения выполняет собственная художественная деятельность детей:

• художественно-речевая;
• театрализованно-игровая и др.

Это помогает:

• развитию речи, общения;
• познанию прекрасного;
• раскрытию творческого потенциала личности.

5.        Проектирование содержания специального образования осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия, предназначенные для использования в коррекционно-образовательном процессе.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, соответствующий требованиям специального образовательного процесса. Он должен содержать (по определению Т.И. Галишниковой):

• пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты учебного материала для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире в соответствии с характером нарушения развития;
• средства актуализации знаний и личного опыта, активизации познавательной деятельности и мотивации учения;
• средства для развития речи и мышления ребенка в соответствии с особенностями его недостатков;
• средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития;
• задания, упражнения для становления навыков предметно-практической деятельности;
• упражнения, направленные на формирование компенсаторных механизмов.

6.        В специальном обучении особую роль играют средства наглядности:

• реальные объекты (предметы, явления, процессы);
• их изображения, с помощью которых можно сделать понятным для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственному наблюдению;
• модели изучаемых объектов и явлений.

Дидактический материал, который активно используется в коррекционно-образовательном процессе, делится:

• на предметный;
• изобразительный;
• словесный.

Дидактический материал должен быть составлен и подобран таким образом, чтобы наиболее полно соответствовать индивидуальным особенностям каждого ребенка с особыми образовательными потребностями.

Средства словесной наглядности (записи на доске, орфоэпические материалы, словарики, схемы речевых высказываний и т. п.) способствуют речевому развитию детей с особыми образовательными потребностями.

Использование в коррекционно-образовательном процессе моделирования значительно обогащает сенсорный опыт учащихся. Учитель должен творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

7.        Технические средства обучения (ТСО) - необходимый, обязательный компонент коррекционно-образователъного процесса.

ТСО включают приборы и устройства, служащие для повышения эффективности и качества обучения:

• визуальные - диафильмы, диапозитивы и диапроекционная аппаратура;
• аудиальные - звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура и фонограммы;
• аудиовизуальные - видеозаписи, кинофильмы, телепередачи, кино-, видео- и телевизионная аппаратура;
• манипуляционные — тренажеры;
• автоматические — компьютерная техника и материалы.

В современных условиях перспективным средством обеспечения специального образовательного процесса является компьютер, с помощью которого можно осуществлять диагностику,

коррекцию и обучение детей с отклонениями в развитии.

Использованные источники:

Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. С. 194—195.

Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. С. 17, 387.

Психолого-педагогический словарь. С. 436.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 148-157.