«Методы и приёмы формирования лексико-грамматических категорий у воспитанников с ОВЗ»
консультация

Консультация для педагогов на тему :

«Методы и приёмы формирования лексико-грамматических категорий у воспитанников с ОВЗ»

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической.

Формирование лексико – грамматического строя речи является одной из важных и актуальных проблем у детей с ограниченными возможностями здоровья. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие, а значит и происходит полноценная подготовка ребёнка к обучению в школе.

Успешность работы по формированию лексико – грамматических категорий зависит от методов и приёмов обучения. Выделяют три группы методов: наглядные, словесные, практические.

Наглядные методы используются в детском саду чаще всего. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относятся наблюдение и его разновидности: экскурсии, наблюдения в природе, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание и описание игрушек, картин, фотографий, рассказывание о игрушке, картине. Они используются для закрепления знаний, обучения связной речи.

Словесные методы- это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствования. К практическим методам относятся различные дидактические игры и упражнения, игры драматизации, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач. В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить продуктивные и репродуктивные методы. Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребёнок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по новому, приспосабливаясь к ситуации общения. Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала готовых образцов.

Методические приёмы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Широко применяются словесные приёмы. К ним относится речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос.

Наглядные методы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции, при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они пробуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.

Таким образом, использование правильно подобранных разнообразных методов и приёмов по формированию лексико – грамматических категорий, способствует более глубокому усвоению детьми грамматической стороны речи, возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность, расширяется кругозор. К школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики.