Игра как средство обучения и воспитания младших школьников
учебно-методический материал (средняя группа)

АНО ВПО

«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА

по дополнительной  профессиональной  образовательной  программе

 профессиональной переподготовки

«Педагогическое образование: учитель начальных классов»

Тема:

«Игра как средство обучения и воспитания младших школьников».

Дипломную работу  подготовила:

Ляличева Светлана Юрьевна

Должность:

Воспитатель

Место работы:

МКДОУ №34

1 марта 2023г

г. Санкт-Петербург

Содержание

Стр.

Введение……………………………………………………………………………………….....3

1.Теоретические аспекты изучения игры как средства обучения и воспитания младших школьников    …………………….. …………………………………………………………….5

1.1 Особенности обучения и воспитания младших школьников …………………………….5

1.2 Роль игры в жизни младшего школьника… ………………………………………...……11

1.3   Характеристика основных видов игр и их классификация……………………………..17

2. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности

учащихся ………………………………………..………………………………………..……..24

2.1 Сущность и роль дидактической игры в процессе обучения младших школьников….24

2.2 Формы, методы, структура дидактической игры…………………………………….…..32

2.3 Виды дидактической игры…………………………………………………………………38

2.4 Принципы и условия эффективности дидактической игры……………………………..48

Заключение……………………………………………………………………………………...53

Приложения……………………………………………………………………………………..55

Список литературы……………………………………………………………………………..63

Введение

Актуальность исследования определяется по ряду причин. Младший школьный возраст – решающий этап в детстве. Высокая чувствительность этого возраста определяет большой потенциал ребенка. Немецкий психолог К. Гросс впервые в конце 19 века предпринял попытку систематического изучение игр, и называет он игры изначальной школой поведения. Для него важно, чтобы игры стали школой жизни для детей независимо от внешних или внутренних факторов игры.

Дети играют с полным вниманием к тому, во что они вовлечены, что доступно для наблюдения и что доступно для их понимания. Просто потому, что, по мнению многих ученых, игра представляет собой форму развития, социальную активность, способ приобретения социального опыта, она является одной из сложных способностей человека.

Исследователь игр Д.Б. Эльконин считает, что игра носит социальный характер и имеет прямое насыщение и должна отражать мир взрослых. Д.Б. Эльконин называет игру «Арифметика социальных отношений» и интерпретирует ее как деятельность, которая происходит в определенный момент времени, как одну из ведущих форм развития психических функций и способ, которым ребенок изучает мир взрослых.

Психологи и педагоги понимали процесс развития как усвоение универсального опыта, универсальных ценностей. Об это говорил Л.С. Выготский: «Человек не имеет первоначальной независимости от общества, потому что нет дальнейшей социализации». Вопрос о характере и характере игры продолжает волновать и привлекать внимание многих исследователей, таких как: П.Я. Гальперин В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. Во многих работах отражены разные подходы к детской игре. В соответствии с этими подходами характер детской игры можно объяснить, как форму общения (М.И. Лисина) или как форму активности, включающую ассимиляцию взрослой деятельности (Д.Б. Эльконин) или как выражение и состояние психического развития (Г. Пиаже). Каждый из этих подходов, которые подчеркивают одну сторону игры, в конечном счете недостаточен для объяснения типа и специфики детской игры в целом. Игровая деятельность является ведущей в период дошкольного и младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отметил, что игры и занятия, игры и работа являются двумя основными каналами ребенка младшего школьного возраста.

Объект исследования – процесс развития личности младшего школьника средствами игровой деятельности.

Предмет исследования – игровая деятельность, как ведущий способ воспитания и образования ребенка младшего школьного возраста.

Цель исследования: проанализировать процесс развития личности младшего школьника в игровой деятельности.

Исходя из цели работы, будут решаться следующие задачи:

– охарактеризовать психологические особенности личности младшего школьника;

– установить роль и значение игры в развитии личности младшего школьника;

– выявить принципы и условия эффективности дидактических игр в образовательном процессе

– разработать направления применения игры как средства развития личности младшего школьника.

1. Теоретические аспекты изучения игры как средства обучения и воспитания младших школьников

1.1 Особенности обучения и воспитания младших школьников.

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей приблизительно от семи до одиннадцати лет. Этот возраст, который подходит по годам для обучения в начальной школе и является самой вершиной детства. Ребяческие свойства легкомыслие, любопытство и наивность присутствуют у детей и в этом возрасте. Пришло время, ребятам пора идти обучаться в школу. Сам процесс перехода от дошкольного к школьному возрасту для деток, это в первую очередь кризис. Ведь поступление в школу вносит в жизнь ребенка очень важные и серьезные изменения.

Переход в школьный возраст связан с крупными переменами в его деятельности, в отношениях с родителями, а так же другими людьми. Теперь деятельность предъявляет ребенку новые требования по сравнению с игровой деятельностью, которая преобладала в детском саду. Дома к занятиям ребенка появляется уважительное отношение, чем к дошкольным забавам. Теперь, когда ребенок садится за выполнение домашних заданий, он понимает всю важность уроков. Ребенок чувствует, что действительно может первый раз в жизни, он занят важным делом. Малышам в семье запрещают отвлекать его, и даже взрослые откладывают свои дела, чтобы не мешать и дать ребенку возможность выполнить домашнее задание. Это совершенно другое, чем прежде занимался ребенок. Вот тут и обнаруживается сложность в воспитании детей младшего школьного возраста.

Развитие личности младшего школьника происходит под воздействием новых отношений с учителями (взрослыми) и с одноклассниками (ровесниками), а так же новых видов деятельности (учения). В этот период представляется больше возможностей для формирования положительных черт личности и высоконравственных свойств. Доверчивость, послушность и известная внушаемость, огромный авторитет, который использует преподаватель, склонность к подражанию, создают благоприятные предпосылки для формирования личности.

Преподаватель – это главный человек в школе. От учителя исходят все главные требования, которые будет необходимо делать новоиспеченным школьникам. Отношения с воспитателями в детском саду и учителей с детками младшего школьного возраста совершенно не похожи. Ребенок невольно испытывает страх, застенчивость перед педагогом. Для ребенка он совершенно чужой, неизвестный человек. Здесь нет детей, которые были с ним рядом в детском саду. Не всегда легко деткам пройти период привыкания к школе, к ее распорядку и укладу. Все дети ведут себя по-разному, одни перевозбуждены, другие скованны, имеются и трудно управляемые дети. Существенное значение имеет для ребенка младшего школьного возраста и расширение круга общения.

Воспитание деток школьного возраста начинается с учителя. Перед ним стоит основная задача – создать атмосферу доброжелательности в классе, завоевать доверие детей. Если преподаватель ведет себя верно, то через несколько месяцев учебы в школе ребята легко приспосабливаются к новым условиям и требованиям. Для детей главным лицом теперь становится преподаватель.

Родители обязаны знать, что у ребенка в этот период появляется целый ряд серьезных трудностей. В 6 лет формирование ребенка достигает уровня, который требуется для учебной деятельности. В первую очередь для детей младшего школьного возраста устанавливается новый распорядок жизни. К примеру, им теперь приходится вставать в определенное время, делать различные поручения в школе и дома, а так же выполнять новые требования на занятиях: внимательно слушать учителя, сидеть тихо на уроках.

Восприятие младших школьников отличается своей неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время свежестью и остротой, оно усложняется и углубляется. В школьном возрасте у деток лучше развивается непроизвольное внимание. Без всяких усилий их завлекает все новое и интересное, яркое и увлекательное. Если принуждать школьника учить определенные понятия, из этого ничего не выйдет. Ребенок должен понимать, для чего это ему нужно, зачем необходимо это знать. Познавательная активность младшего школьника в большей степени проходит в процессе обучения. Очень большое значение в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста имеет память, наглядно-образного характера. Огромную роль в воспитании детей младшего школьного возраста имеют игры. Подтверждено, что детки проще запоминают нужные слова в трудовой деятельности либо в игровой форме. Игры являются средством удовлетворения различных потребностей ребенка, а так же развитию его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка. Элементы игр полезно вносить в само преподавание, труд и общение и использовать игру для воспитания, организуя  по её по правилам данные виды деятельности. Не случайно психологи и преподаватели рекомендуют проводить занятия с детьми младшего школьного возраста в начальных классах в виде обучающих дидактических игр, в полу игровой форме.

Нужно учесть, что учебная деятельность это не только преподавание, но еще и воспитательная работа. Формирование  у ребёнка потребности в знаниях, глубоких и широких познавательных интересах, потребности в постоянном саморазвитии и самообразовании - это главное в воспитательной работе, выполняемой в начальный период учения.

Конец младшего школьного возраста связан традиционно с окончательным закреплением в психологии детей, что их успехи зависят от стараний. Они ощущают потребности в достижении успехов или противоположной ей потребности избегания неудачи. Ребёнок в этом возрасте осознает жизненное значение данной потребности и динамику её функционирования.

Для детей младшего школьного возраста стимулом в запоминании может служить хорошая отметка, которую поставил преподаватель, либо звездочка в тетради. Очень важно при изучении и усвоении материала его осмысление. В группе школьников встречаются такие детки, которым для запоминания достаточно просто прочитать материал или слушать внимательно учителя. Детям не только легко воспринимать материал, но и воспроизводить через длительное время. Также встречаются дети, которые с легкостью запоминают новый материал и также скоро его забывают. И это заметно через несколько дней, после изучения материала. Так как уже на 3-4 день, когда ребенок с трудом воспроизводит материал. Таким деткам необходима установка на длительное запоминание. Есть и такие школьники, которым очень тяжело дается новый материал. Они тяжело запоминают его и так же быстро его забывают. Предпосылки этому – переутомление, плохое внимание и низкий уровень памяти. Необходимо развивать у таких ребят память. Для них нужен прием рационального запоминания.

В школу приходят детки совершенно разные, у каждого свой темперамент, который так же имеет значение при учебно-воспитательном процессе. Один ребенок сангвиник, а другой меланхолик или холерик. Отсюда делаем вывод, что в зависимости от того, к какому типу относится ребенок, каждый малыш осваивается и соображает по-своему. Кто-то быстро, а кто-то медленнее понимает услышанный материал и запоминает. Преподаватели, руководствуясь своим темпераментом, иногда дают быстрый темп по усвоению материала. Не все дети успевают по школьной программе, они обижаются, что с ними поступили несправедливо. Это тоже нужно учитывать.

Индивидуальность ребенка проявляется в познавательной сфере. Как говорилось ранее, школьники имеют слуховой тип памяти, зрительный, зрительно-двигательный. Ребенок к школе должен быть готов психологически. Ведь родители начинают интенсивно готовить малыша к школе, возлагая на него нагрузки. Если школьник не готов, он переживает, что приводит к нарушению в развитии личности ребенка, появляются проблемы. Преподавателю нельзя говорить ребенку, что он хуже других. Каждый день, хотя бы понемногу, проводить время наедине с малышом, разговаривать с ним. Необходимо научить ребенка непринужденно и свободно общаться как со взрослыми, так и со своими сверстниками. Родители обязаны знать несколько правил в воспитании ребенка школьного возраста: ребенок должен чувствовать и знать, что близкие его любят. И эта любовь не за оценки и за достижения, а за то какой он есть. Надо говорить ему, что родителя им гордятся. Ребенку нужно всегда говорить правду, чтобы он смог доверить. Если ребенок узнает правду от других, от этого будет только хуже. Нужно оценивать только поступки ребенка, а не он сам. Нельзя добиваться успеха силой. Так создается атмосфера разрушения личности малыша. Стоит признавать права школьника на ошибки.

У ребенка появляется много вопросов и надо научиться терпеливо и по возможности честно отвечать на вопросы ребенка. В этот период начинается переход наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению. Родителям также следует запомнить, что нельзя отдавать ребенка на секцию, в кружок и в первый класс. Школьная жизнь уже является стрессом для ребенка, а тут не останется времени для игр и отдыха. Если родители хотят отдать ребенка на секцию, кружок, то об этом они должны подумать заранее. Это должен быть период или до поступления в первый класс, или уже позже, хотя бы со второго третьего класса. Чтобы ребенок смог адаптироваться к новым условиям его деятельности. Дети относятся к себе так, как к ним относятся взрослые.

У ребенка концентрируется внимание в течение 15 мин. Поэтому, когда делаются уроки, по истечению времени, малышу необходимо отложить уроки и сделать физическую зарядку, это займет немного времени всего на пару минут. А затем продолжать делать уроки. Начинать выполнение домашнего задания с письменных уроков, чередуя с устным заданием. Занятие проходит не больше часа. Зрительные нагрузки, такие ка компьютер или телевизор, должны так же не более одного часа в день.

Родителям необходимо прислушиваться к советам врачей. Нельзя постоянно упрекать и ругать детей, это очень сильно может навредить малышу, он потеряет веру в себя, в свои возможности. Необходимо всячески поддерживать ребенка. Еще один из важных моментов, одна из распространенных ошибок родителей в том, что они в присутствии своих детей начинают ругать школу и преподавателей. Нельзя детей сравнивать с более успешными одноклассниками, друзьями. Этим можно только навредить еще маленькому неокрепшему психически ребенку. Ведь малышу необходимо вырасти самоуверенным и спокойным человеком. Интерес и участие родителей положительно скажутся на развитии способности малыша. Возможны проявление обиды и разочарования. Родителям не стоит забывать, что они любят ребенка за индивидуальность, такой, какой он есть. Стоит запастись терпением, ведь у школьника может не сразу все получаться, пусть это и элементарное. Не нужно возлагать на ребенка, что ему не под силу, правильное распределение возможностей. Для обучения школьнику нужен мотив. Рассмотрим каждый из них:

Социальные мотивы: ребенок старается, он стремится быть грамотным человеком, для того, чтобы получить одобрение старших товарищей, родителей, учителя, добиться престижа, успеха, быть полезным обществу. Особенно хорошо получается у детей с высокой успеваемостью. Появляется мотив избегать неудачи, чтобы не получить плохую отметку. Плохая оценка влечет за собой недовольство учителя и ругань от родителей, которые накажут и не разрешат гулять, играть в компьютере или смотреть телевизор.

Познавательный мотив: получая знания, школьник должен стремиться не только их получить, но и самостоятельно найти другие способы приобретения знаний.

Внешние мотивы: Для ребенка главное не учеба, а награда за хорошую учебу. Поэтому они стараются учиться хорошо, чтобы получить похвалу от учителя, но не у всех это получается. Дети по оценкам преподавателя умеют различать, кто двоечник, а кто отличник. Получая оценки, у ребенка проявляется самооценка. Завышенная она бывает у отличников и хорошистов, ребята считают себя лучше остальных детей. Заниженная, у двоечников и троечников. Такие дети не уверены в себе. Тогда у ребенка искажается личностное развитие. Учителям стоит каждому по мере возможности уделять внимание.

Если у ребенка систематически школьные оценки тройки, это не значит, что он не способен получить отметку четыре или ту же пятерку. Зачастую учителя не поощряют отстающих детей и не дают им стимула учиться дальше. И это их главная ошибка. У школьника должна появиться мотивация. Ко всему прочему есть дети, которые относятся к группе риска. Очень активные (гиперактивные) ребята страдают синдромом дефицита внимания. Они суетятся, не могут сосредоточиться, что мешает процессу обучения. Учебные знания строятся по строгому графику. Больше внимания уделяется хорошим поступкам. Обеспечивается двигательная разрядка. Если ребенок левша, то у таких ребят сниженная способность зрительно-двигательной координации. Обычно у ребенка плохой почерк, плохо срисовывает изображения, не могут держать строчку. Перестановка и пропуск букв при письме. Проявляется обидчивость, эмоциональная неустойчивость, сниженная работоспособность, тревожность. Для адаптации необходимы следующие условия – не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать слева за партой у окна. Агрессивные дети, застенчивые, эмоционально расторможенные, ранимые и тревожные должны учитываться не только дома, но и учителем на уроках. В школьном возрасте закладывается фундамент правил поведения и нравственных норм, поведения. В младшем школьном возрасте характер отличается некоторыми особенностями. Дети очень импульсивные, они делают и говорят, не обдумав.

У детей школьного возраста все эмоционально окрашено, в любом увиденном, сделанном. Они не умеют сдерживать своих чувств и тем более скрывать и контролировать их внешние проявление. Зачастую быстро меняется настроение. Также в этом возрасте воспитываются коллективные отношения. Это помогает участие детей в коллективных делах и общественной деятельности. А это в жизни очень нужно, иначе уже, будучи взрослым человеком, ему будет трудно находить общий язык с людьми. Переход малыша с дошкольного возраста в школьную сферу играет главную роль и нужно уделять этому особое внимания. Ведь малышу приходится переходить к новому обучению. Новое обучение требует новых условий. Новые условия требуют большого внимания к развитию мышления, восприятию, памяти. Безусловно, ребенок учится быть самостоятельным и малышу необходимо в этом помогать.

Цель родителей и учителей учитывать психологические особенности детей школьного возраста в воспитании и обучении. Можно использовать различные задания, игры, упражнения. В заключении стоит сказать, что в воспитании ребенка должны участвовать не только родители, но и учителя. Лишь слаженная работа поможет добиться успеха. Преподавателю необходимо найти к каждому ребенку индивидуальный подход. Нельзя разделять детей на любимчиков и изгоев. Все дети хорошие, просто нужно с ними занимать, находить и развивать у них способности пока они маленькие. Способности могут быть самые разные, стоит покопаться и отыскать этот талант в ребенке. Всячески его поддерживать и никогда не сравнивать с другими детьми. Ребенка это может только разозлить и обидеть.

Таким образом, что для полноценного воспитания деток младшего школьного возраста необходимо учитывать следующее:

- выбирать в качестве партнеров для общения и совместной деятельности ребенка таких людей и детей, которые существенно отличаются друг от друга и от него самого и требуют разного межличностного поведения;

- степень трудности деятельности также должна увеличиваться;

- для ребенка при выборе деятельности нужно постепенно переходить от более к менее непосредственно привлекательным. При этом значимость – осознаваемая ценность данного вида деятельности для собственного психологического развития ребенка – напротив, должна постепенно возрастать;

- вначале деятельность должна предлагаться ребёнку взрослым, а затем он сам должен прибегать к самостоятельному выбору деятельности;

- заинтересовать ребёнка в совместную сюжетно-ролевую игру или в деятельность, выполняя которую он будет вынужден приспосабливаться к индивидуальным особенностям и действиям других людей;

- в процессе обучения постепенно ставить более сложные задачи, которые детям нужно решать в общении и взаимодействие с людьми.

1.2 Роль игры в жизни младшего школьника.

  Сегодня, как никогда  широко  осознается  ответственность  общества  за воспитание подрастающего  поколения.  Преобразование  общеобразовательной  и профессиональной  школы  нацеливает  на  использование  всех   возможностей, ресурсов   для  повышения  эффективности  учебно-воспитательного   процесса. Далеко не все педагогические ресурсы  используются   в  сфере  воспитания  и развития ребенка. К таким мало используемым средствам  воспитания  относится игра.

     А между тем, педагогика  и  психология   видят  в  игре   такие  важные особенности как: полифункциональность  –  возможность  предоставить   личности   позицию субъекта деятельности вместо  пассивного  «потребителя»  информации,  крайне важные для эффективности учебно-воспитательного процесса.

    Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом   воздействия   взрослого,   является   полноправным   субъектом деятельности.   Игра – это такое средство, где воспитание  переходит в самовоспитание.  Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в  период её  особенно  интенсивного  развития  в  детстве,  оно  приобретает   особое значение.

    Игра – первая деятельность, которой принадлежит  особенно  значительная роль  в  развитии  личности,  в  формировании  свойств  и   обогащении   его внутреннего содержания.   В ранние,  дошкольные  годы  жизни  ребенка  игра  является  тем  видом деятельности, в котором формируется  его личность.  Войдя в игру,  раз  за  разом  закрепляются  соответствующие  действия; играя,  ребенок   все  лучше  овладевает  ими:  игра  становится   для  него своеобразной школой жизни. Ребенок играет  не  для  того,  чтобы  приобрести подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни, играя,  потому  что  у него закономерно появляется  потребность  разыгрывать  именно  те  действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками.  В результате  он  в  процессе  игры  развивается  и  получает   подготовку   к дальнейшей деятельности.   Он играет, потому что развивается и  развивается,  потому  что  играет.

 Игра  подготавливает  детей  к  продолжению  дела старшего  поколения, формируя, развивая  в  нем  способности  и  качества,  необходимые  для  той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.

 В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает  в  себе  и отлет  от  действительности,  и   проникновение   в   неё.   Способности   к преобразованию действительности  в образе и преобразованию  её  в  действии, её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и  в  игре прокладывается  путь от чувства  к организованному действию и от действия  к чувству. Словом, в игре, как в  фокусе,  собираются,  в  ней  проявляются  и через неё формируются  все  стороны  психической  жизни  личности  в  ролях, которые  ребенок,  играя,  принимает  на  себя,  расширяется,   обогащается, углубляется сама личность ребенка.

    В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.  На разных этапах развития детям свойственны разные игры в  закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии  ребенка, игра сама развивается.

В своем выступлении я рассматриваю роль игры в жизни современного ребенка.

   Игра – сложное социально-психическое явление уже  потому,  что  это  не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и  способность включаться в игру характеризуется  особым  видением  мира  и  не  связаны  с возрастом  человека.  Однако  стремление  к  игре  взрослых  и  детей  имеют различные психологические основания.

Почему же люди, взрослея, перестают играть?  

Потребность  в  игре,  вероятно,  зависит  от  творческих  возможностей личности. Ведь творчество обязательно  связано  с  переживанием  радости  от самого процесса деятельности. В работах Л.С. Выготского показана  возрастная тенденция к снижению стихийно возникающих игр.  Как правило, у детей к подростковому возрасту  свертывается  интерес  к творчеству, подросток начинает критично относиться к нему. «Такое же свертывание детской фантазии мы видим в том,  что  у  ребенка пропадает интерес к наивным играм более раннего детства»

  Однако  ряд  авторов  (Д.Н.  Узнадзе,  Н.П.  Аникеева,   О.С. Газман) указывают, что получение  удовольствия, радости, положительных эмоций  также является одной из побудительных сил, порождающих игру.   Умение людей входить в игру влияет на эмоциональную атмосферу  общения, создаёт настроение окружающим.

Игра – это сложное  социально-психологическое явление, при  достаточно  осознанном  отношении  она  становится   средством стрессового  контроля,  самообновления,  самосовершенствования,  преодоления внутреннего конфликта, а также стимулирования приподнятого настроения.   Как уже отмечалось выше, игра – это, прежде всего, процесс творческий. Но у многих складывается стереотип, что творчество – удел избранных, но Л.С.  Выготский  в  своей  работе «Воображение  и  творчество   в   детском возрасте»,  опровергает  эту   мысль.   Если   понимать   творчество:   «как необходимое условие существования, и всё, что выходит за пределы  рутины,  и в чем заключается хоть йота нового, все равно будет ли это созданное… какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или  чувства…».  То легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей силе,  как  в самом раннем детстве, так и у взрослых людей.   С  возрастом люди получают массу возможностей воздействовать на мир,  в то время  как в детстве игра –  доминирующий  способ  в  силу  недостаточной развитости, «взрослых» способов познания и действия.   И еще одна немаловажная причина.

Игра (как внешняя, так  и  внутренняя) требует  определенных  душевных  усилий.  Компенсирующие  игру   занятия   и увлечения более легки для ощущения. Между тем, уже давно обнаружено, что игра не представляет  собой  чего-либо случайного, она неизменно  возникает на всех стадиях  культурной  жизни у  самых  разных  народов   и  представляет  неустранимую  и    естественную особенность человеческой природы.   Значение игры в социализации личности  ребенка  определяется  тем,  что детская  игра  рассматривается   как   форма   включения   ребенка   в   мир человеческих действий  и  отношений.  Игра,  возникающая  на  такой  ступени развития,   когда   высокоразвитые   формы    труда    делают    невозможным непосредственное  участие  в  нем  ребенка,  тогда  как  условия  воспитания формируют у него стремление к совместной деятельности и жизни с взрослым.  Процесс  социализации  есть   неразрывное   единство   с   естественной потребностью детского организма – развитии, осуществляемым через игру.  Игра по своему  происхождению и содержанию социальна.  «Игра-эта такая   деятельность,  в  которой   воссоздаются   социальные отношения   между   людьми   вне   условий    непосредственно    утилитарной деятельности».

Функции игры в школе:

• мотивационная (создает мотив деятельности, который значим для игрока, не отодвинут во времени и позволяет включиться в деятельность с первых минут);

• образовательная (в период подготовки к ролевой игре и в ходе ее игрок получает ранее незнакомую информацию, знания, которые закрепляются значительно быстрее за счет практического использования в игровом процессе);

• воспитательная (развивает в участниках умение уважительно относиться к ценностям окружающих, корректно отстаивая собственные взгляды; прививает культуру поведения);

• развивающая (развивает быстроту реакции, гибкость ума и поведения, внимание, память, творческие способности, организаторские качества, актерские навыки);

• коммуникативная (развивает навыки культуры общения, учит поведению в социуме, стимулирует умение завязывать контакт, строить и поддерживать коммуникацию);

• экспериментальная (позволяет безболезненно экспериментировать, осуществлять опробование собственных возможностей, способствуя выработке собственной позиции и системы взглядов);

• компенсаторная (компенсирует потребность в проявлении взрослости, самостоятельности, включая участников в социально значимые отношения);

• терапевтическая (способствует умению гасить конфликты, снимает агрессивность, стрессы, заставляет отвлечься от отрицательных эмоций);

• релаксационная (снимает эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему, в частности, при интенсивном обучении).

Принципы  игрового  общения,   обеспечивающие   саморазвитие   личности следующие:

    1.Самоцельность и самоценность. Сущность игры в её  процессе,  а  не  в продуктовом результате, который если и может иметь  место  в  игре  то,  как артефакт, в плане игры не предусмотренный и необязательный.

   2.Основной мотив вступления в игровое общение-потребность  человека  не как биологического или социального существа,  а  как  существа  культурного. Игра в этом ключе  вырабатывает  механизмы  саморазвития.  Человек   в  игре постигает свои жизненные смыслы, приобщается к  высшим  жизненным  ценностям коллектива.

    3.Добровольность. Роли в  игре  не  назначаются,  а  выбираются  самими играющими, вырабатываются в процессе игры.

    4.У  игры  своя  особая  пространственно-временная  организация.   Игра искусственна, идеальна, поскольку условна. У неё  есть  свои  правила,  свои роли, вой сюжет, вои игровые задачи. Вне правил игра бессмысленна.

    5.Игра всегда конкретна, ситуативная, уникальна, неповторима.

    6.Трехплановость. Каждый участник игры  сочетает  в  себе  одновременно жизненную позицию, социальную функцию и  игровую  роль.  Последняя  задаётся условиями игры. Социальная функция дана  субъекту  как  члену  определенного социума (каждый объект в этом случае функционер). Жизненная позиция никем  и ничем не задается, а вырабатывается лично каждым субъектом.    Разумеется, ни  один  из  приведенных  принципов  игрового  общения  не «работает» изолированно от других.   Особое значение имеют ролевые игры.  В  их  применениях  осуществляются такие  подходы:  психологическая  теория  игры  и  социально-психологическая

теория ролевого поведения.    Структурной единицей игры является роль. Ролевые игры  в центре  ставят личностный подход, психологию  межличностных  отношений.  Объектом  внимания игровых ситуаций  ролевого  характера  является  разрешение  психологических конфликтов, оценочное отношение к себе и окружающим, мотивация  поступков  и т.д.   В качестве основных единиц игры выделяют также мнимую ситуацию, сюжет и содержание, т.к. именно этим компонентам в значительной степени  принадлежат регулирующие функции.

А. М. Новиковым были предложены следующие принципы организации игрового пространства в образовании:

1) принцип отражения и преображения. Система отношений «игра и объективная реальность». С. Л. Рубинштейн говорил о том, что игра начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Способность перейти в воображаемый план и в нем строить действие, будучи предпосылкой игры, является вместе с тем и ее результатом. Необходимая для развертывания игры, она в игре и формируется;

2) принцип самовыражения. Система отношений «игра и субъект игры». В процессе игры ее субъект — игрок, актер и т.д. выражает свой субъективно-личностный мир — субъективную реальность как самого игрока, так и его изображаемого персонажа. Причем духовный мир игрока несет в себе наряду с личностной психологией и общественную психологию, выражая в игре в том числе общественные идеи, настроения, проблемы, потребности и идеалы, но опять же через призму личностного выражения. И в этом смысле деятельность игрока сродни деятельности художника, художественной деятельности;

3) принцип развития игровой деятельности. Система отношений «игра — предшествующий опыт игровой деятельности». Развитие игровой деятельности следует рассматривать, очевидно, в двух плоскостях — филогенетическое развитие игры в русле исторического развития человечества и онтогенетическое развитие игры в русле индивидуального развития каждого отдельного человека;

4) принцип нормы деятельности и нормотворчества. Система отношений «игра и норма действия». Любая игра существует и разворачивается тогда, когда существуют игровая норма, правила игры, выполняется игровая роль. В сложной игровой деятельности, играющий должен выходить с уровня присвоения нормы и действия по норме на уровень порождения нормы, ее регуляции, ее творения;

5) принцип общения. Система отношений «игрок и игрок». Игра, по сути, пространство коммуникативное, даже если это игра с интерактивными устройствами. Разворачивание игры, се реализация происходят в коммуникации с другим, другими, с самим собой как другим. И в этом контексте присвоение нормы игры происходит именно посредством и в ситуации общения.

1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация.

В школе игровое пространство и игра как способ организации деятельности участников образовательного процесса реализуются в трех содержательных направлениях:

• - воспитательная работа (игровое пространство во внеурочной деятельности, в системе различных мероприятий, конкурсов, соревнований и др.);
• - учебная работа (дидактические игры, игры сценирования, мотивационные игры);
• - психолого-педагогическое сопровождение (коммуникативные игры, игровые тренинги, психологические игры, развивающие игры и др.).

В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

• - игры, возникающие по инициативе ребенка - самодеятельные игры;
• - игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;
• - игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра - экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры – сюжетно - образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры- забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

• 1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте (Л.С.Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
• 2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;
• 3) имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;
• 4) недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

• 1)дидактическая задача;
• 2)игровые действия;
• 3)правила игры;
• 4)результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов - результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды - победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:

• - функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
• - функция формирования психических новообразований;
• - функция формирования собственно учебной деятельности;
• - функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;
• - функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
• - функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

• - наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;
• - выразительность проведения игры;
• - необходимость включения педагога в игру;
• - оптимальное сочетание занимательности и обучения;
• - средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
• - используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

• 1 - игры с предметами (игрушками, природным материалом);
• 2 - настольные печатные;
• 3 - словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники

упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению…), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определенных дидактических задач.

Игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как “Чьи следы? “, “От какого дерева лист?”, “Разложи листья по убывающей величине” и.т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

Подбор картинок по общему признаку - классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу?» (см. приложение А).

Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению.

Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и т.д.)

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка”, “Магазин” и.т.д.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: “Похож - не похож”, “Кто больше заметит небылиц” и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: “Кому что нужно?» “Назови три предмета”, “Назови одним словом”.

В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

Третий класс игр - традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно - пространственная среда.

Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе и дидактических, на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

2.  Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

2.1.Сущность и роль дидактической игры в процессе обучения младших школьников.

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения.                                                                                                    Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.                                                                                                  

Особый вариант педагогического общения представляют дидактические игры. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.                                                                                              Среди таких игр – своеобразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры-викторины, игры с тематическими наборами и т.д.

Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что дети в процессе игры легче усваивают знания, получают представление об окружающем мире. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно, учащиеся овладевают знаниями играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия.

Игра помогает активизировать младших школьников в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество.

В одном случае основу содержания игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождении ошибок в словах, вспоминании дат исторических событий и т.п. Они выполняют обычные учебные действия: считают, исправляют ошибки, вспоминают даты, но выполняют эти действия в игре.

В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Так в игру-драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определенную содержанием сказки, может быть внесен дидактический материал: некоторые знания по математике, литературе, природоведению и другим предметам. Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки: упражняются в счете, получают сведения о растениях, животных и т.д.

Ясно, что во втором случае дидактическая «нагрузка» значительно меньше, чем в первом. Такие игры чаще всего используются во внеурочное время и на уроках для отдыха от напряженной интеллектуальной работы. В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей может осуществляться с использованием игровых моментов. Так, учитель может обратиться к детям от имени Буратино или Незнайки с просьбой вспомнить буквы, и какие звуки обозначают эти буквы и т.п.

Дидактические игры весьма сложны для руководства. Чтобы дидактическая игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать структурные элементы: обучающая задача, игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение).

Особая ценность игры состоит в том, что игра означает для нас трансформацию окружающего мира согласно нашему желанию, тогда как учение изменяет нас самих для лучшей адаптации к внешним условиям.

Отбор познавательных задач для дидактических игр осуществляется в соответствии с разделами программы обучения и воспитания, с учетом возрастных особенностей детей. Формами реализации игрового действия могут выступать:

1) разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками – подбор, складывание и раскладывание их, нанизывание;

2) «зачин», который создает у детей игровое настроение (используется в виде сказки, песенки, рассказа, внесения волшебного письма;

3) осуществление поиска и находки нужного предмета, числа, звука, слова;

4) загадывание и отгадывание загадок;

5) выполнение определенной роли;

6) соревнование (индивидуальное или коллективное);

7) особые игровые движения, такие, как хлопки в ладоши, прыжки, проговаривание вслух, имитация действий.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти непосредственно в процессе работы. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были не скажем, а что делали покажем».

В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,- говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Проблема процесса обучения заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли по мере своего развития организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

Продвигаясь дальше в процессе обучения совершенно необходимо усложнять игры, дополняя их все большим количеством правил, которые бы содержали не только техническую направленность, но добавляли новую краску эстетики, открывали образные понятия нравственности, а в комплексе не дали угаснуть ребячьему интересу к игре.

Тонкость заключается еще в том, что взрослый (будь то педагог или родитель) не должен перегружать своим присутствием эмоционального пространства, его управление игрой должно быть похоже на ветер, который раздувает паруса в нужном направлении, а сам почти незаметен, в его атмосфере, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается взаимопонимание, основанное на совместном переживании, которое они испытали в процессе игры. Дидактические игры – одно из средств всестороннего развития личности.  

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка, умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания.

Основная особенность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Успех в решении дидактической задачи достигается путем использования разнообразных игровых действий, как правило, одним из них является соревнование. Желание детей достигнуть игровой цели, выиграть, заставляет лучше воспринимать окружающее, наблюдать, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия и их признак (цвет, форма, величина), подбирать и группировать предметы по общим признакам.

Обязательное выполнение правил требует от детей совместных или последовательных действий, сосредоточенности, самостоятельности. В дидактической игре обучение тесно связано с задачами воспитания, когда совместно с усвоением знаний создаются условия для воспитания у ребят дружеских взаимоотношений, дисциплинированности, выдержки. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Игровая деятельность – это произвольная деятельность, отражающая в условно-обобщенной форме: отношение человека к миру, людям, к самому себе, имеющая целью самовыражение индивида и формирование у него типов социального поведения и прогнозирования ситуаций общения.

В настоящее время многие учителя начальной школы понимают важность применения игровой деятельности в процессе обучения младших школьников.

Сравнение игровой деятельности и традиционной учебной показывает, что в игровой деятельности идет развитие ребенка, используются его все умения и навыки. Если же учебной деятельностью управляет педагог, то ребенок использует не все свои умения и навыки, а только те, которые нужны для выполнения какой-либо поставленной задачи.

В игровой деятельности цель заключена в действии, а в учебной – действие осуществляется ради цели. Поэтому игровая деятельность даст больше возможностей для повышения умственного потенциала, органического соединения речи и воображения, деятельного освоения мира; вызывает интерес к учебе, активизирует познавательную активность, совершенствует умственное и интеллектуальное обучение. Именно этим и привлекает игровая деятельность, как учителей, так и самих учеников младших классов. Благодаря игровым замещениям предметов и взятым на себя игровым ролям ребенок осваивает произвольные формы поведения, становится способным моделировать социальные отношения между людьми, к которым он, так или иначе, причастен. Игра заключает в себе правила, которые организуют эмоции и волю ребенка, упражняют его ум и развивают его как личность.

К игре, как показывает практика, детей привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу действия, постоянно меняющиеся игровые ситуации, приходится самостоятельно выходить из неожиданных ситуаций, намечать цель, взаимодействовать с товарищами, проявлять ловкость и быстроту, выносливость и находчивость, а так же применять на практике полученные знания. Выготский Л. С. обращает внимание на тот факт, что игра содержит в себе все тенденции развития и создает зоны «ближайшего развития».

Игра представляется, как деятельность, в которой происходит и познавательная, и эмоциональная «децентрация» ребенка. В этом важнейшее значение игры для интеллектуального развития ребенка.  

Итак, педагогика рассматривает игру, как особый вид деятельности ребенка. Деятельность, которая воплощает его отношение к окружающей действительности и имеет свою структуру, содержание и систему действий. Игра служит почвой, на которой испытываются способы органического соединения мышления, воображения и речи. Именно поэтому игровая деятельность является важнейшим фактором в развитии личности младшего школьника, а так же выступает как средство активизации деятельности учеников.

Не стоит увлекаться, помня о том, что игра, не смотря на все ее положительные моменты, это не только средство, метод учебной работы, а целью остается усвоение материала и приобретение знаний.

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через включение дидактических игр.

Основными целями, для достижения которых, широко используется применение дидактических игр на практике в начальных классах являются:

-интеллектуальное развитие младших школьников;

-создание подходящих условий для формирования развития каждого ребенка как личности, развитие его творческих способностей;

-приобщение школьников к общечеловеческим ценностям;

-индивидуальный подход к каждому ребенку и применение индивидуальных средств обучения;

-увеличение объема понятий, представлений и сведений, которыми овладевает ученик; они составляют индивидуальный опыт школьника;

-углубление уже усвоенных ранее знаний;

-объединение знаний в категории и системы;

-эмоционально-психологическое развитие младших школьников, которому способствует участие в дидактических играх.

Полученные учащимися знания в результате дидактической игры служат основой важнейших умений и навыков, которые должны освоить младшие школьники.

Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ребенком. Говоря о таком способе установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим способом вступить в доверительские, дружеские отношения с ребёнком.

Игра также является прекрасным средством диагностики, как личности, так и группы. Кроме личного развития ребенка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чем нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра – всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.

Если ребенку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может прийти на помощь, потому что это – мощное стимулирующее средство.

В процессе дидактической игры предполагается решение следующих задач:

- обогащение чувственно-эмоционального опыта путем освоения детьми системных знаний;

- развитие мышления ребенка в плане осознания себя и своего места в мире природы и людей;

- развитие общей культуры ребенка, включающей языковую культуру, культуру общения в разных условиях.

2.2 Формы, методы, структура дидактической игры

В современной дидактике существуют различные подходы и варианты классификаций методов обучения. Одной из таких классификаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические методы).

Различают общую и частную дидактики. Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).

Как наука дидактика занимается разработкой проблем:

- Для чего учить? (цели образования, обучения).

- Кого учить? (субъекты обучения).

- Какие стратегии обучения наиболее эффективны? (принципы обучения).

- Чему учить? (содержание образования, обучения).

- Как учить? (методы обучения).

- Как организовать обучение? (формы организации обучения).

- Какие необходимы средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический материал и др.).

- Что достигается в результате обучения? (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения).

- Как проконтролировать и оценить результаты обучения? (методы контроля и оценки результатов обучения).

Частные дидактики в большей степени ориентированы на практику обучения, используют определенные методы исследования. Это позволяет утверждать, что по отношению к частным методикам дидактика выполняет методологическую функцию, т.е. является их теоретической основой.

Словесные методы. Их основное назначение – сообщение учебной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность педагога, применяющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т.д. Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т.д.

Наглядные методы. Основное назначение – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т.д.), просмотр видеофильмов, кинофильмов, телепередач и т.д. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.

Практические методы. Основное назначение – получение информации на основании практических действий, выполняемых обучающимся или обучаемым в процессе организации различных практических работ. Основные методы: практические и лабораторные работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока.

Распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они предлагают делить методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские.

Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользования полученными знаниями. Деятельность педагога направлена на сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств (наглядных пособий, текстов и т.д.)

Для приобретения учащимися этих умений и навыков используется репродуктивный метод обучения. Суть его состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию учителя, формированию навыков и умения использования и применения полученных знаний. Для решения этой задачи педагог разрабатывает и применяет различные упражнения и задачи, использует инструкции (алгоритмы). Деятельность учащихся заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений при решении различных видов задач и овладении общим алгоритмом практических действий.

Суть проблемного метода изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в проследовании логики их доказательства, а также фиксации движения мысли педагога (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предположений и т.д.).

В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем используется частично-поисковый (эвристический) метод обучения. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет учебную задачу на проблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Этой цели служит исследовательский метод обучения. Он призван обеспечить творческое применение знаний. Учащиеся овладевают методами научного познания, формируется опыт исследовательской деятельности.

Существуют и другие классификации методов обучения. Это объясняется сложностью объекта исследования и значимостью методического оснащения педагогического процесса. Выбор методов обучения зависит от целого ряда условий. Например, от общих целей образования; особенностей изучаемого предмета, возрастных особенностей учащихся и их уровня подготовленности, уровня профессиональных навыков учителя, материальной оснащенности, целей и задач конкретного урока и т.д.

Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также помнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать.

 В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

1. Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального (или материализованного) действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами. При этом образы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие ученика с познаваемым материалом. Таким образом, осуществляется связь между материальной и внешнеречевой формами действия. Опора на действия с предметами или их моделями постоянно сокращается. Проговаривание игровых действий переносится во внутренний план действия в уме.
2. Таким образом, материальная форма действия является исходной, внешнеречевая – предполагает рассуждения, умственная форма действия (проговаривание про себя) осуществляется тогда, когда у ученика уже сформированы представления или понятия.
3. Эти три формы действия взаимосвязаны, влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического. Деятельность детей должна быть разнообразной не только по форме, но и по содержанию и строиться в соответствии с закономерностями обучения.

По характеру умственного развития их можно отнести к следующим группам:

1. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу (например, игра «Составим узор»).

2. Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10. Это - «Математическая рыбалка», «Лучший летчик», «Лучший космонавт» и др.

3. Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. Например, «Цепочка» «Математическая эстафета», «Составление круговых примеров». К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля («Лучший контролер», «Арифметический бег», «Проверь Угадайку» и др.).

4. Игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Это «Угадай загадки Буратино», «Загадки Веселого Карандаша», «Определи курс движения самолета», «По какой тропинке ты пойдешь?» и др.

Для использования всех игр в обучении характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1) ориентация – учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил;

2) подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой;

3) проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты;

4) обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия учениками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменение ее правил.

2.3 Виды дидактической игры

Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Много игр с готовым содержанием и правилами создается в настоящее время педагогами. Игры с правилами предназначены для формирования и развития определенных качеств личности ребенка.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других – иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Можно представить следующие виды дидактических игр:

- Игры-путешествия.

- Игры-поручения.

- Игры-предположения.

- Игры-загадки.

- Игры-беседы.

- Настольно-печатные.

- Словесные.

- Сюжетно-ролевые.

- Предметные.

- Игры-упражнения.

- Игры-соревнования.

- Познавательные.

- Игры с правилами.

- Коллективные дидактические игры.

- Длительные совместные игры со сверстниками.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

- Игры-путешествия.

- Игры-поручения.

- Игры-предположения.

- Игры-загадки.

- Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, обычное раскрывает через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие – игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы..?»,  или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?», или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача.

Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться – доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета – темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре.

Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть – сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Широко используются в самостоятельной деятельности детей настольно-печатные игры. Это типа лото, мозаика, домино, парные и разрезные картинки, шашки, шахматы, игры - головоломки и др. Педагог дает образцы выполнения действий, указывает на неправильное выполнение их отдельными участниками, показывает при этом образцы контроля за действиями партнера. Такой настольный материал обладает большой наглядностью и красочностью, в процессе игры с которым ребенок может активно действовать, привлекать к совместным действиям сверстников. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Подбор картинок по общему признаку – классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу?» Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению. Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.). В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры – игры, которые развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. В эту группу входит большое количество народных игр типа: «Краски», «Молчок», «Черное и белое», «Я знаю пять...», «Контакт», «Игры в слова» - это придумывание слов обозначающих предметы из одной группы (например, овощи, животные, мебель и т.д.), придумывание слов, начинающихся на одну букву, каждое последующее слово должно начинаться на последнюю букву предыдущего. Нужно называть по очереди, таким образом, игра превращается в соревнование. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, воспитывают желание заниматься умственным трудом.

В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы.

В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин» и т.д.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож - не похож», «Кто больше заметит небылиц» и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?» «Назови три предмета», «Назови одним словом».

В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие. Эти игры развивают ребенка, одновременно развивая его логику, сообразительность, словарный запас. Эти игры словесные, они не требуют никаких подручных средств, даже бумаги и ручки.

Сюжетно-ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием. Это «Пресс - конференция», «Круглый стол», и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения, материальные объекты, разыгрываются фантастические ситуации.

Ученик подчиняет свою эмоционально-волевую сферу правилам игры, у него формируются правильные движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе

В игре ребенок учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности. Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями. Выбор игровых сюжетов должен представлять интерес для учащихся, учитывать их интеллектуальные возможности, психофизическое состояние.

Предметные игры – это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. В предметных играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению...), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определенных дидактических задач.

Игры-упражнения – игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но все же индивидуализирована. Ее используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». Например, на уроке окружающий мир учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

Игры-соревнования:

- конкурсы

- викторины;

- имитации телевизионных конкурсов и т.д.

Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе. Цель их: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес – это катализатор всей учебной деятельности. Игры-соревнования – это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становится творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные связи, опорные сигналы и др. Снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету в целом. Уроки-соревнования проводятся в хорошем темпе и позволяют проверить практические и теоретические знания большинства школьников по выбранной теме. Игры-соревнования могут быть придуманы учителем или являться аналогом популярных телевизионных соревнований. «Кто лучше знает правила?», «Клуб знатоков»).

Познавательные игры – это игры, в ходе которых происходит:

- развитие творческих способностей детей;

- развитие любознательности и познавательного интереса;

- развитие художественно-эстетического вкуса;

- развитие умения применять на практике полученные знания;

- воспитание чувства коллективизма, атмосферы сотрудничества в процессе совместной деятельности;

- развитие коммуникационных способностей;

- формирование навыков исследовательской и проектной деятельности.

Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (т.е. не нарушать правила), если он желает играть и не хочет нарушать игру. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Популярная настольная игра лото – это пример игры с правилами и одновременно игры-соревнования. Элементарная на первый взгляд, она чрезвычайно полезна для младших школьников с импульсивным поведением. От ребенка здесь потребуется быть внимательным и собранным, чтобы не пропускать у себя на карточке называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции, если объявленная цифра есть; быть терпеливым и не указывать другим игрокам на имеющиеся или пропущенные ими цифры; быть выдержанным и не обижаться до слез в случае проигрыша.

В коллективных дидактических играх элементы сотрудничества и ориентация на партнера являются не второстепенной, а необходимой составной частью игрового процесса.

Вот, например, игра «Собери кораблик». Дети играют парами (в паре с конфликтным ребенком желателен уравновешенный или застенчивый сверстник). Играющим предлагается образец: вырезанный из цветной бумаги кораблик. Каждый ребенок должен составить такой же из выданного ему набора фрагментов - «деталей» кораблика. Причем набор составлен так, что, только обменявшись с партнером недостающими деталями, каждый участник игры может точно воспроизвести кораблик. Для усиления игровой мотивации детей предупреждают, что эта игра с секретом, который они должны разгадать, чтобы у них все получилось. То есть игра построена таким образом, что без обращения к партнеру и установления контактов с ним игровое задание не может быть выполнено. Постепенно, путем проб и ошибок, дети приходят к пониманию, что «мы должны с тобой обменяться деталями, и тогда у нас все получится».

Вхождение ребенка в роль на длительное время способствует становлению его целеустремленности, а необходимость согласовывать свои действия с другими игроками помогает ребенку избавиться от негативных качеств, стать более сосредоточенным и внимательным.

Коллективная игра «Разведчики». Класс делится на группы – отряды разведчиков. Каждый отряд выбирает командира. Задача разведчиков: в течение дня или нескольких дней найти в комнате предметы, издающие звуки (например, дверь – скрипит, стул – жалобно пищит, щелкает замочек на ранце, шуршит липучка на рюкзачке). Обнаружив «звучащий» предмет, ребенок незаметно для остальных записывает его или рисует и отдает «донесение» командиру. Отряды разведчиков соревнуются между собой. В конце дня подводятся итоги. Командиры сообщают обнаруженные отрядом предметы. Побеждает тот отряд, на счету которого их больше. Участвуя в подобных играх, прежде упрямые, эгоистичные ребята постепенно осознают, что получить удовлетворение от игры можно только при взаимодействии с партнером. Найденная в игре атмосфера сотрудничества, взаимопонимания становится личностно значимой для ребенка и в дальнейшей жизни.

В настоящее время особенно бурно развивается направление компьютерных дидактических игр. Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Компьютерные игры применяются в качестве средств обучения практически во всех областях современного образования. Обучающие игровые программы, основанные на комплексе мотиваций заинтересованности, познании нового, соревновательности, приобретают все большее распространение. Быстродействие, большая емкость памяти, легкость использования предоставляемой информации, делают компьютерные технологии идеальным средством для дидактических игр.

Компьютерные дидактические игры становятся средством закладки у детей основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования. Компьютерные игры применяются как дидактическое средство при обучении в самых разнообразных предметных областях.

Виды игр для детей очень разнообразны, но, несмотря на различия, все виды дидактических игр имеют и много общего. Их воспитывающий потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игры; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действия с партнерами, и конечно, установления доброжелательных отношений.

Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы. Во всех дидактических играх единая задача – найти способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуя в рамках установленных норм и правил.

2.4. Принципы и условия эффективности дидактической игры.

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

- Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто подобное, а не как на какое-нибудь дело.

- Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

- Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья.

- Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

- Игры должны проходить под наблюдением учителя.

При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые учитель обязательно должны учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время.

- Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

- Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

- Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

- В игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

- В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

- Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.

- Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

- Игры не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации.

- Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни.

- Игра в жизни человека имеет колоссальное значение и особенно велика ее роль в жизни детей. Чем младше ребенок, тем большую воспитательно – развивающую значимость в его жизни имеют игры. С возрастом на смену играм приходят более серьезные занятия и труд. Однако и здесь игра не исчезает полностью: делу - время, потехе - час, но и этот час нередко значит очень много, и пренебрегать им не следует.

Важнейшая задача современной школы, во-первых, сочетать формирование индивидуальности и личности ребенка; во-вторых, непосредственно способствовать сохранению культурного наследия нации, ее возрождения и дальнейшего развития; в-третьих, формировать сегодняшние критерии культуры общения у учащихся средствами народной педагогики.

На основе исторического анализа установлено, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. В России игра теории игры в российской науке является К. Д. Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М. М. Бахтин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин. При этом основными подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; труд как источник появления игры; теория воздействия на мир через игру. Исследователь народной культуры В. М. Григорьев отмечает, что игра – это занятие, не по обязанности, а добровольное, по желанию, приносящее радость; эта радость непосредственна, свободна от расчета на вознаграждение; игра не похожа на учение, труд, искусство и другие серьезные стороны жизни, но способна во многом воспроизводить, моделировать абсолютно любые из них; в игре создается на время особый, условный мир, со своими законами.

В наше время проблема развития и воспитания человека, то есть формирование личности, выдвинулась в ряд наиболее важных и злободневных вопросов. Интерес к этой проблеме проистекает из потребностей приспособить человека нового времени к структуре и организации общества. В формировании культуры общения нового человека решающую роль играют воспитание творческого отношения к труду, обеспечение общекультурного и нравственного развития, социальной активности, политической сознательности, понимание и целей задач общественного производства, всей нашей жизни, демократизма и гуманизма. Вместе с тем мы рассматриваем это как неразрывную часть многофакторного процесса воспитания, уходящего своими корнями в самую сердцевину человеческой цивилизации, основой которой является нравственность. Она – добрый знак природы, признак потрясений, перенесенный в наши дни.

Воспитание – одно из основных функций общества. В ходе процесса воспитания передается и усваивается опыт поколений, внедряются в сознание и поведение людей, моральные нормы, принятые в данном обществе. Под воспитательным процессом понимается процесс, в котором в соответствии с целями и задачами общества совершается организованное воспитательное влияние, конечным своим результатом предусматривающее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Школьные годы могут оказать значимое влияние в определении жизненных ценностей молодого поколения. Особенно учащиеся в младшем подростковом возрасте отличаются любознательностью, доверчивостью, стремительностью, романтичностью, способны не только много и быстро усваивать новые, но и интенсивно развивать свои нравственные качества. У ребят формируется относительно устойчивая система отношений к окружающим и к самим себе, возрастает интерес к собственной личности, стремление разобраться в своих качествах, поступках, формируется самооценка; появляются и становятся существенными новые условия развития личности, а именно – собственные требования к себе, к своей культуре общения; в центре внимания в этот период становятся вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми. Складываются моральные взгляды и оценки; заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, которые, в силу различных обстоятельств, может приносить «отрицательный характер» (грубость, упрямство и т.д.); важным фактором развития является коллектив сверстников, значение коллективных отношений, расположение к нему товарищей, их оценка его поступков; важна роль игры. Дети этого возраста любят подвижные, творческие, сюжетные игры. В играх и в жизни их привлекают нравственно-психологические качества: смелость, решимость, выдержка, верность другу. Игра помогает детям справиться с переживаниями, беспокойством, страхом, неуверенностью в себе, скованностью в общении, неспособностью контролировать свои чувства и поступки, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками. Игра дает возможность каждому проявить себя, добиваться лучших результатов во всех отношениях, т.е. игра – для всех и во благо всем.

Игра – это своеобразная школа социализации ребенка. С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, культура общения, воспитанная детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков, способствует развитию дружеских чувств, сплачивает детей. Такое единство игровых и реальных отношений помогает создать нравственную направленность поведения детей.

Основные дидактические принципы

Принципы, на которых основывается дидактическая игра, имеют много общего с основными принципами обучения в школе.

В. И. Логинова относит к этим принципам:

- принцип развивающего обучения;

- принцип воспитывающего обучения;

- принцип доступности обучения;

- принцип системности и последовательности;

- принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний;

- принцип индивидуального подхода к детям.

К вышеперечисленный принципам В. И. Логинова, рассматривая обучение как принцип всестороннего развития личности ребенка, добавляет принцип прочности знаний, который рассматривается как связь обучения с повседневной жизнью и деятельностью детей (игрой, трудом), т. е. как необходимость упражнения детей в применении полученных знаний на практике, а также учета индивидуальных и возрастных особенностей. Таким образам, ребенок, овладевая навыками учебной деятельности в форме игры, осваивает и основные способы выполнения учебных заданий.

Вывод: дидактическая игра – это самостоятельный вид развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления активности, личного творчества, самовыражения, самопознания, самораскрытия с опорой на разум, главная сфера общения детей.

В дидактических играх развивается настойчивость, стремление к успеху, совершенствуется мышление, память. Эти игры заставляют думать, предоставляют ученику возможность проверить и развивать свои способности.

Заключение

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям . Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.                                         

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

В заключении, я могу сказать, что использование игр как средства воспитания необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости. Есть основание полагать, что при частом использовании различного рода игр они будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к новому и интересному.

Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. 

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей у учащихся. Эти возможности можно реализовать во внеурочное время, в свободной и интересной для детей форме - в форме игры, которая, безусловно, воспитывает школьников, раскрывает их таланты, учит общению со сверстниками.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Урок-игра по русскому языку

«Слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Тема урока: «Слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Тип урока: обобщение и систематизация знаний и умений.

Форма проведения:  урок-игра.

Цель: закрепить навык правописания буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

 Задачи урока:

1. закрепить навыки правописания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, обобщить знания учащихся по данной теме;
2. способствовать развитию речи учащихся, умению чётко выражать свои мысли, развитию мыслительных процессов и познавательной активности;
3. развивать орфографическую зоркость учащихся;
4. воспитывать интерес к русскому языку.

Планируемые результаты

Метапредметные

Планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям.

Наблюдать, характеризовать, анализировать, сравнивать.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные

Различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения.

Грамотно писать слова с орфограммой «Гласные после шипящих»

Личностные

 Осознание собственных достижений при освоении учебной темы; позитивное отношение к результатам обучения.

 Оборудование:  Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык», интерактивная доска, интерактивная энциклопедия по русскому языку, листы с заданиями, листы для рисунков, М.Ю. Полникова «Дидактическая тетрадь по русскому языку», цветные карандаши, фломастеры, фишки.

Ход урока

1. Этап мотивации к учебной деятельности.

Прозвенел и смолк звонок, 
Начинается урок. 
На меня все посмотрели 
Улыбнулись и присели. 

2.  Актуализация опорных знаний. 

- Ребята, сегодня наш урок мы начнём со стихов.

Учащиеся читают стихи.

1. В сочетаниях жи, ши

Только и всегда пиши!

Мыши, ёжики, ужи,

Лыжи, лужи, крыши.

Жирафы, шины и моржи,

Шиповник и карандаши

Кружить, служить, дружить и жить,

Спешить, смешить, шипеть и шить.

Запомни слоги жи и ши

И только с буквой И пиши.

2. В сочетаниях ча, ща

Пишем только букву а.

Куча, гуща, каланча,

Туча, роща, саранча,

Чаща, дача и печать

Нужно с буквой а писать.

3. В сочетаниях, чу, щу

Пишут только букву у.

Я грамотно писать хочу,

Слова на чу и щу  учу:

Чулок, и чудо, и чугун,

Чудак, и щука, и ворчун,

Чумазый, чучело, чурбан,

Чудесный, чувства и чулан,

Кричу, ворчу, тащу.

Я с у пишу и чу, и шу.

- Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?

- Правильно, о правописании слов  с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

-  Урок у нас сегодня необычный, а называется он «Клуб весёлых и находчивых» (КВН)

-  Вам необходимо разделиться на две команды, выбрать капитанов и придумать название своим командам. Далее каждая команда получает задания и выполняет их (ребята сами выбирают себе задания, а также помогают в команде друг другу)

Оценивать конкурсы и выставлять баллы будут жюри. Побеждает команда, получившая наибольшее количество баллов.

- Итак, мы начинаем нашу игру, желаю всем успехов!

- На доске появляется слайд.

Конкурсы.

1. Конкурс «Капитанов»

Капитанам нужно правильно произнести скороговорку.

1 команда

 В кустах душистого жасмина

 Живёт ежиха Жозефина.

2 команда

Среди душистой травушки                

Сидит пушистый заюшка.

2. Конкурс «Нарисуй скороговорку»

Капитаны отдают командам свои скороговорки, и ребята рисуют к ним рисунки.

Пальчиковая гимнастика.

Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте трубочки,
Разомните пальчики!

Чтобы нам добыть огонь,
Трём ладонью о ладонь.
Вдруг ладошка заискрится,
Трубка наша загорится!

Ножки вместе, ровно спину.
Мы сидим за пианино.
Мы разучиваем гамму.
Ножки вместе, спинку прямо.

Вот за партами ребята,
Расшалились, как котята:
Парты пальчиками трут,
Словно лапками скребут.

В парке есть глубокий пруд.
Караси в пруду живут.
Чтобы стаю нам догнать,
Нужно хвостиком махать.

Раз огромный крокодил
Табуретку проглотил.
А теперь разинул пасть:
Как бы парте не пропасть!

3. Конкурс «Ошибки Незнайки!»

Ребята получают листы с текстом и исправляют ошибки.

Жыл я рядом с лесом и гулял в лесной чяще.

Разрослись там вшырь кусты шыповника.

Укололся я о шыпы и упал как чюрбан.

Смотрю, в кустах – хижына!

Сощюрил я глаз и увидел в окне свечю.

Но на свет не пошёл – вдруг там жывёт чюдовище!

4. Конкурс «Допиши слово или отгадку»

Условие - в словах должны быть орфограммы жи-ши, чу-щу или ча-ща.
Кот живет у нас на крыше,
А в чулане живут _ _ . 
***
Не поедет без бензина
Ни автобус, ни _ _ _ . 
***
Если с крыши потекло
И сугробы ниже – 
Значит, солнце припекло,
Убирайте _ _ . 
***
По полям бегут ручьи,
На дорогах … 
Скоро выйдут муравьи
После зимней _ _.
***
Покружилась в воздухе 
Звездочка немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке. (Это _ _ _ )
***
Белые горошки 
На зеленой ножке. (Это _ _ )

***
Клубок, да не пуш_стый.
Колючий, да ерш_стый. (Это _ )

***

Идут, бегут, а с места не сойдут. (Это _ _ )

5. Конкурс «Один - много» 

Напиши слова во множественном числе.

Ухо, лыжа, малыш, нож, уж, стриж, камыш, шалаш, чиж, ландыш, корж, морж, пляж, груша, карандаш, витраж, лужа.

Музыкальная физкультминутка «Утренняя гимнастика с Серебрянкой»

6. Конкурс «Допиши слова»

Напиши действия к предметам, в которых есть орфограмма "жи-ши, ча-ща, чу-щу"

Коровы - м________, птецы - п__________, змея- ш__________, сычи - кр__________, кузнечики -тр__________, дятлы - ст________.

7. Конкурс «Замени слова»

Замените выделенное слово близким по значению словом (синонимом) с орфограммой "жи-ши, ча-ща, чу-щу".

Ароматный чай - д_____________ чай,

просторные улицы - ш_____________ улицы,

толстый кот - ж____________ кот,

мохнатые ели - п_____________ ели,

огромные лужи -б ___________ лужи,

прекрасный малыш - заме____ый малыш,

8. Конкурс «Кто быстрее!»

Интерактивная энциклопедия по русскому языку для начальной школы. Вставить пропущенные буквы в слова.

9. Конкурс «Наша история»

Учебник с.77 упр.113, составить текст по опорным словам.

10. Конкурс «Посмотри и напиши»

Дидактическая тетрадь с.21 упражнение 3

 Подведение итогов. Рефлексия. Вручение медалей победившей команде.

– Что на уроке было самым интересным?
– Что на уроке показалось вам самым трудным?
– Спасибо вам за активное участие, за верные ответы, за хорошую работу на уроке.

Приложение 2

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе по теме "Животные Крайнего Севера и тундры"

Конспект урока-игры "Следствие ведут знатоки"!

Цель: изучение особенностей жизнедеятельности животных Крайнего Севера и тундры.
Задачи:

 -образовательная: выяснить, каких животных Крайнего Севера и тундры дети знают; чем эти звери отличаются от животных леса;
-развивающая: развивать речь, память, мышление, познавательный интерес, самостоятельное получение знаний, активный словарный запас;
-воспитательная: воспитывать желание беречь природу, интерес к окружающему миру.
Оборудование: иллюстрации животных, карточки с опорными словами, конверты с заданиями, загадки, карточка со стихотворением для ученика, карточки с кратким содержанием о животных.

Ход урока.

Учитель: Внимание! Внимание! Чрезвычайное сообщение! Ребята, будьте осторожны! Из зоопарка сбежали звери. Всех, кто отчаянно смел, умен и находчив просим включиться в операцию под кодовым названием "Зоопарк". Чтобы было удобнее и быстрее, разделимся на две поисковые команды во главе с командиром.
Далее учитель предлагает ученику прочитать стихотворение по карточке:

Сбежали звери, простыл их след.
Открыты клетки, зверей в них нет.
Чтоб зоопарку их вернуть,
Подумать надо, ну хоть чуть-чуть.

На доске иллюстрации животных. На столе опорные слова: песец, белая куропатка, северный олень, тюлень, морж, лемминг, кайра, белый медведь, гагарка, тупик.

Учитель: На доске висят фотопортреты животных по описанию работников зоопарка. Необходимо установить их личность. Представители команд должны выйти и прикрепить названия животных к портретам. Кто вперед? (Можно по очереди всей команде прикрепить карточки со словами, можно одному представителю)

Учитель: Ребята, пока вы работали, мимо пролетала всезнающая сорока и уронила конверты с загадками. Это загадки для командиров.

Первый конверт:
- кручу, бурчу, знать никого не хочу (вьюга);
- старик у ворот тепло уволок (холод);
- сам не бежит и другим не велит (мороз);
- белая звездочка с неба упала, легла на ладошку и пропала (снежинка).

Второй конверт:
- летит - молчит, лежит - молчит, когда умрет - тогда заревет (снег);
- без рук, без ног под окном стучит, в избу просится (ветер);
-какой это мастер на стекла нанес и листья, и травы, и заросли роз? (мороз);
- бел, да не сахар, ног нет, да идет (снег).
Каждый командир по очереди зачитывает загадку и дает ответ. Команда может помочь своему командиру, в случае затруднения.

Учитель: Молодцы командиры! А сейчас вы прочитаете небольшие сообщения о животных(каждая группа получает карточку с кратким описанием жизнедеятельности зверей).

Учитель: Молодцы! А теперь мы с вами проведем диктант по нумератору, выясним особенности животных. На доске слова записаны в столбик с номерами.

1.песец
2. белая куропатка
3. северный олень
4. тюлень
5. морж
6. лемминг
7. кайра
8. белый медведь

Вопросы:
- для существования  какого животного необходимы льды, открытые участки моря, береговая полоса? 8
- у кого передние ласты действуют, как весла, а задние, как руль? 4
- у кого из них мощные бивни? 5
- кто образует плотные поселения в несколько десятков тысяч особей? 7
- кто довольно злобный, не терпит присутствия себе подобных и может плыть несколько часов подряд? 3
- у кого закругленные короткие ушки закрываются в шерсти? 1
- у кого лапы превращаются в широкие снегоступы? 2

Учитель: Ребята! Некоторые особенности мы выяснили. Теперь мы должны узнать, чем питаются все эти животные?
В данных конвертах перепутаны слова - подсказки. Расшифруйте их.

Полевки - епоклив, почки - кчопи, тюлень - льтеют, моллюски - юлкомилс, рачки - качир, рыба - быар, грибы - бирыг, растения - еритясаен, ягель - гелья.

Учитель: Итак, мы выяснили, чем питаются животные. Теперь узнаем, кто именно чем питается. На доске необходимо стрелками соединить слова из двух столбиков:

Первый столбик:
- песец  
-белая куропатка
-лемминг
-морж
-белый медведь
-северный олень

Второй столбик:
-полевка
-моллюски
-растения
-рачки
-тюлень
-грибы
-ягель
-рыба

Учитель: Молодцы, ребята! Узнав столько о животных, в какой же природной полосе мы будем их искать? Правильно! На Крайнем Севере и в тундре!
Рефлексия. Домашнее задание (нарисовать любого животного Крайнего Севера или тундры).

Список литературы.

1.Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003. № 11

2.Бетенькова Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка/ Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин. - М.: ООО "Издательство Астрель": ООО "Издательство АСТ", 2002.

3.Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005.

4.Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. - 2005.

5.Вайндорф-Сысоева М.Е.,  Крившенко  Л.П.  Педагогика:  Краткий  курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2004.

6.Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк., 2005, №1.                  

7.Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителями, учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2004. - № 2.

8.Далингер В.А., Самостоятельная деятельность учащихся - основа развивающего обучения. // Математика в школе, №6, 2004.

9.Демидова   С.И.,   Денищева   Л.О.   Самостоятельность   учащихся   при обучении математике. - М.: Просвещение, 2005

10.Дрозд В.Л., Урбан М.А. От маленьких проблем - к большим открытиям // Начальная школа. - 2005. - № 5.

11.Жарова А.В. Учить самостоятельности.-М.,2005.

12.Кудрявцева М.Д. Веселые минутки / М.Д. Кудрявцева // Начальная школа. - 2005. - №1

 13.Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах / Е.Н. Кушнерук. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

14.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России , 2005.

15.Левченко И.Ю. Значение дидактических игр в развитии младших школьников / И.Ю. Левченко. - М.: Академия, 1989

16.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика / А.Н. Леонтьев. - М., 1944, № 8 - 9.

17.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика. 1981.

18. Леушина A.M. Дидактические игры в начальной школе / А.М. Леушина. - М.: Просвещение, 2010.

19. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках в начальных классах: методические рекомендации / Т.М. Лифанов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

20. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя /А.К. Маркова. - М.: Просвещение. 2009.

21. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. - М., 2007

22.Соловова, Е.В. Методика обучения : базовый курс лекций / Е.В. Соловова. - М.: Просвещение, 2005.

23.Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8

24. Хут С. Исследование и детская игра. (1966) // Игра, ее роль в развитии. – Нью-Йорк, 1976.

25.Хут С., Бхавнани Р. Предсказание игры // Игра, ее роль в развитии. – Нью-Йорк, 1976.

26.Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение. 2009.