План самообразования «Сенсорное развитие детей 3-4 лет с использованием педагогической системы Марии Монтессори».
материал (младшая группа)

План самообразования «Сенсорное развитие детей 3-4 лет с использованием педагогической системы Марии Монтессори».

Анализ затруднений, постановка проблемы: Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: форма, цвет, величина, положение в пространстве, запах, вкус и так далее. Познание ребенка окружающего мира начинается с его восприятия. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития, имеет самостоятельное значение, т. к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения.

Сенсорное развитие детей 3-4 лет происходит в разных видах деятельности:

1. Предметная деятельность и игры.

2. Экспериментирование с материалами и веществами (вода, песок, тесто и др.)

3. Общение и совместные игры с взрослыми и сверстниками.

4. Использование дидактических игр – игровых заданий, направленных непосредственно на развитие сенсорных способностей (различение формы, цвета, объема и др.) Дидактические игры представляют собой не что иное, как игровое обучение. Обучение в форме игры основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка – на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией.

В дошкольной образовательной организации ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца, его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и ихразновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух – точное дифференцирование речевых звуков – и зрительное восприятие начертания букв. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорно-моторные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. На основе этих задач мною разработан план по теме самообразования «Сенсорное развитие детей 3-4 лет с использованием педагогической системы Марии Монтессори». В основу планирования положены некоторые идеи М. Монтессори – итальянского педагога и врача. Ею был разработан комплект развивающих материалов, ныне известных во всём мире, и методика работы с ними. М. Монтессори считала, для того чтобы ребёнок полноценно развивался, ему необходимо помогать и создавать все необходимые условия для этого развития, т. е. создать предметно-окружающую среду. Чтобы среда стала развивающей, её нужно соответствующим образом подготовить и оборудовать. Среда должна содержать разнообразные предметы, вызывающие интерес детей и побуждающие их к спонтанной деятельности. Именно таким игровым сенсорным материалом будет оборудована наша группа. Это оборудование будет привлекать детей своей красочностью, будет заинтересовать их игрой и при этом в непринуждённой форме даст возможность развивать у ребёнка все его органы чувств. Актуальность также заключается в том, что в последние годы у дошкольников отмечаются нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений, что и составляет основу сенсорного воспитания. Таким образом, сенсорное развитие – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека. Проблема сенсорного развития признается приоритетной и имеет первостепенное значение в развитии ребенка.

Цель самообразования: создать условия для усвоения сенсорного развития детей 3-4 лет по методике М. Монтессори; обогатить чувственный опыт детей; формировать предпосылки для дальнейшего умственного развития, а также повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности; побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.; упражнять в установлении сходства и различия между предметами имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч и т. д.); формировать умение называть свойства предметов.

Задачи самообразования:

1. Изучить методическую и теоретическую литературу по исследуемой теме.

2. Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе различных видов деятельности, опираясь на методику М. Монтессори.

3. Спроектировать и организовать развивающую предметно-пространственную среду второй младшей группы на основе рекомендаций и подходов М. Монтессори.

4. Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве).

5. Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.).

6. Повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников.

7. Создать картотеку дидактических игр по развитию сенсорных эталонов.

8. Способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков.

9. Развивать моторику рук; координацию движений.

10. Развивать осязание и обоняние; слуховую память; вкусовые ощущения;

11. Развивать интерес, любознательность, познавательные процессы (восприятие, память, внимание, мышление, речь) и творческие способности.

12. Формировать сенсорные представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве.

13. Знакомить с дидактическими играми и правилами этих игр.

14. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами; устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства.

15. Воспитывать познавательный интерес, любознательность, настойчивость, волю, целеустремленность.