Рабочая программа второй младшей группы № 5
рабочая программа (младшая группа)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад № 402» городского округа Самара

443115, г. Самара, ул. Демократическая,31,  тел.952-49-93  факс 925-62-07

e-mail: mdo-svetlyachok@yandex.ru

Рабочая программа

второй младшей группы № 5

Составили

Воспитатели:

Казачкова  П. С.

Изевлина Н. В.

Самара, 2019

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее – РП) разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций», зарегистрировано в Минюсте РФ 29. Мая 2013г. Регистрационный № 28564(с изменениями и дополнениями от 20.07.2015г).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08 – 249 «Комментарии к ФГОС ДО».

6. Письмо Министерства образования и науки Самарской области от 04.06.2015 №МО-16-09-01/587 ТУ.

7. Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка - детский сад № 402» городского округа Самара, утвержденный постановлением Администрации городского округа Самара №1921 от 16 декабря 2011 года. Изменения в устав утверждены распоряжением первого заместителя главы Администрации г. о. Самара от 17.02.2015 № 515.

8. Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 402» городского округа Самара.

Рабочая программа второй младшей группы № 5составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 402» городского округа Самара, разработанной с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др.

а) цели и задачи реализации рабочей программы

Цель рабочей программы: моделирование и обеспечение образовательной и воспитательной деятельности в рамках ООП ДО ДОУ, повышение качества образования детей, с учетом реальных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

Задачи рабочей программы:

• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
• обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечивать преемственность и целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
• создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формировать общую культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;
• обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
• формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

б) принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа сформирована в соответствии с основными принципами:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию рабочей программы является:

1. переход от образовательной модели, основанной на комплексно-тематическом планировании, к интерактивной образовательной модели;
2. содержание рабочей программы основывается на психолого-педагогической поддержке позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста;
3. в рабочей программы определён комплекс основных характеристик предоставляемого дошкольного образования (объём, содержание, планируемые результаты);
4. обязательная часть рабочей программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях с учётом особых потребностей воспитанников.
5. вариативная часть рабочей программы предполагает углублённую работу в познавательном и речевом развитии воспитанников.

в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 3-4 лет

1.1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы

Промежуточные результаты освоения РП воспитанниками 4 лет

• Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым;
• доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;
• овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;
• сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;
• откликается на эмоции близких людей и друзей, испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него, сопереживает персонажам сказок, эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы;
• проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми, по предложению воспитателя может договориться со сверстником, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному и интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству;
• в играх наблюдается разнообразие сюжетов, называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль походу игры, проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками;
• выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета;
• вступает в ролевой диалог, проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
• проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации;
• в играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу;
• речевые контакты становятся более длительными и активными;
• для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритми темп речи), выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
• использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми, с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных;
• движения стали значительно более уверенными и разнообразными, ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью, в случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным;
• выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков, самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий;
• в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста», по напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице;
• отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• имеет представления о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);

- о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

- о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении;

• владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели;
• умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

1.1.3.Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика (далее Мониторинг) проводится 2 раза в год в начале и в конце учебного года.

Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение. Причём наблюдение осуществляется при:

• организованной деятельности в режимные моменты,
• самостоятельной деятельности воспитанников,
• свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников,
• непосредственно образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей, кроме диагностики речевого развития детей, проводимой учителем-логопедом во время организованной непосредственно образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика осуществляется с использованием диагностических таблиц, в которых фиксируются показатели развития детей в словесной (опосредованной) форме: «показатель сформирован», «не сформирован», «находится в стадии формирования».

При аналитике полученных результатов педагоги не сравнивают результаты детей между собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику. Педагогическая диагностика проводится в течение всего учебного года, с анализом на середину (декабрь) и конец учебного года (май) с целью оптимизации работы педагогических работников и внесений изменений в индивидуальные маршруты развития дошкольников.

Диагностические материалы разработаны и предоставлены специалистами ГАОУ ДПО г. Москвы «Московский центр качества образования». ГАОУ ДПО МЦКО Начальник отдела: Никитина Т. А.

1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1.Приоритетные направления для детей 3-4 лет

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых формируется у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Включая детей в трудовую деятельность, мы тем самым формируем трудовые навыки, воспитываем привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формируем положительные взаимоотношения между детьми.

а) Цели и задачи по трудовому воспитанию

Цель – нравственно-психологическая  практическая подготовка детей к труду, формирование к нему позитивного отношения, возможность позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

Задачи:

• Развитие трудовой деятельности;
• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых.

б) Принципы и подходы по трудовому воспитанию

• Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.
• Принцип свободы и самостоятельности. Позволяет ребёнку самостоятельно определить его отношение к трудовой деятельности: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.
• Принцип гуманно-творческой направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребёнком результата своего труда, а с другой – создание условий для проявления оценочных суждений (дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.)
• Принцип интеграции различных видов детской деятельности.
• Реализация принципа интеграции невозможна без «вполне определенного обеспечения», включающего в себя содержание образования, методы его реализации, предметно-развивающие условия организации (среду).
• позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста);
• непрерывность и преемственность педагогического процесса;
• дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;
• рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватные возрасту поручения и нагрузки;
• деятельностный подход;
• развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению

Основные виды труда в детском саду - это самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и/или художественный труд.

Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного детства. В младших группах воспитатель показывает способы выполнения действий: как нужно держать колготки, платье, чтобы их было удобно надевать. Показ должен быть поэтапным, с объяснением. Нельзя просто сказать ребенку: «Вот колготки, возьми их вот так и надевай». Для малыша трудно все: и взять, и растянуть резинку, и вставить ноги не в один чулок, а в два. На первых порах взрослый помогает на каждом этапе, а со временем постепенно уменьшает долю своей помощи, поддержки, подсказки.

Содержание труда по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах и по мере овладения детьми трудовыми навыками. Если ребенок освоил умение самостоятельно одеваться, его нужно приучать делать это аккуратно, красиво, быстро, следить за своим внешним видом, прической. У детей воспитывают привычку бережно относиться к вещам, не пачкать, не рвать одежду, аккуратно складывать ее.

В содержание труда по самообслуживанию у старших дошкольников входит и забота о себе: подготовка рабочего места перед началом рисования; уборка и даже мытье (дома) чашки, ложки после еды, застилание постели, уборка игрушек, книг.

Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе.

Хозяйственно-бытовой труд. Это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Навыки хозяйственно-бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании, и в труде на общую пользу.

Хозяйственно-бытовой труд детей младших групп по содержанию представляет собой помощь взрослому в протирании мебели, расстановке игрушек, стирке мелких предметов, уборке снега на участке, украшении участка и т. п. В процессе такого труда воспитатель формирует у детей мнение сосредоточивать внимание на одном занятии, доводить с помощью взрослого дело до конца. Очень важны положительная оценка, похвала.

Дети среднего и старшего дошкольного возраста способны к более разнообразному хозяйственно-бытовому труду и меньше нуждаются в помощи взрослого. Они могут заниматься уборкой групповой комнаты (протирать пыль, мыть игрушки, расставлять игрушечную мебель), участка (сгребать снег, убирать листья); принимать участие  в труде по ремонту книг, игрушек, одежды.

В особый вид труда выделяется труд в природе. В младших группах внимание детей привлекают к растениями. Вместе с взрослым и под его руководством ребенок ухаживает за растительными объектами.

Труд в природе чаще всего имеет отсроченный результат: посеяли семена и лишь через некоторое время смогли наблюдать результат в виде всходов, а затем и плодов. Эта особенность помогает воспитывать выдержку, терпение.

Труд в природе дает возможность одновременно развивать познавательные интересы. Дети наблюдают за ростом и развитием живых объектов, узнают об особенностях некоторых растений и животных, экспериментируют, познавая неживую природу. Этот вид труда дает детям возможность доставлять радость другим людям (угощать выращенными плодами, дарить цветы).

Таким образом, труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному, физическому развитию.

Ручной и /или художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца. Результатами своего труда дети радуют других людей, создавая для них подарки. Художественный труд в дошкольном учреждении представлен в двух направлениях: дети изготовляют поделки и учатся украшать своими изделиями помещение группы к праздникам, оформлять выставки и т. п.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не его результат. Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предметно-ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходят осознание назначения предмета и усвоение способа его применения. Овладевая по подражанию способами действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности (повесил полотенце на крючок, застегнул пуговицу и т.п.). Постепенно формируется способность к осознанию цели своих действий и связи между целью и результатом Подобное осознание - своего рода открытие ребенком личных возможностей. Оно побуждает детей к самостоятельным действиям («Я сам»).

Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовывать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата, например при изготовлении игрушек, в уборке, в самообслуживании и др. Ребенок этого возраста может осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая). Отдаленные цели ставит взрослый. Он помогает ему тем, что делит весь процесс труда на короткие отрезки и на каждом таком этапе ставит цель. Особенностью данного компонента трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие и его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

2. Углубленная работа с воспитанниками

Углубленная работа по речевому развитию

во второй младшей группе

 «Говорушечки»

воспитателя Казачковой Полины Сергеевны

Актуальность: низкий уровень речевого развития, а так же мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Речь имеет большое значение для целостного и всестороннего развития ребенка в младшем дошкольном возрасте, так как она становится основным средством общения. Ребенок понимает только часть слов ,но именно речь привлекает его внимание к предметам и действиям. Действия взрослого при этом играют важную роль, которым ребенок пытается подражать. Именно подражание действиям взрослого является одним из важнейших механизмов формирования общения в младшем возрасте

Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка.

Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, овладеть родным языком

Многие родители уверенны что, ребенок хорошо бегающий, прыгающий, подвижный не будет испытывать затруднений при обучении письму. Но проблема в том, что тонкие мышечные координации рук и пальцев развиваются независимо от общей мышечной координации! И очень ловкий ребенок может испытывать затруднения при письме - именно потому, что это совершенно другой навык.

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени

сформированности тонких движении пальцев рук.

На протяжении всего дошкольного возраста характерна особая заинтересованность предметным миром, ребенок хочет все потрогать, все взять в руки, поэтому становится актуальным обращен к пальчиковым играм и упражнениям как средству освоения окружающего мира. Они играют особую роль в развитии мелкой моторики рук, которые «тревожат» речевые зоны головного мозга и активно развивают звуковую культуру речи дошкольников.

Занятия пальчиковой гимнастикой, игры и упражнения для развития мелкой моторики помогут ребенку научиться быть настоящим хозяином своих пальчиков, совершать сложные манипуляции с предметами, а значит, подняться еще на одну ступеньку крутой лестницы, ведущей к вершинам знаний и умений.

Пальчиковые игры как методическое средство хороши еще тем, что не требуют особой подготовки, их можно быстро организовать; они непродолжительны во времени. Их использование играет большую роль для развития речи детей, подготавливает ребенка к рисованию и письму, так как кисти руки приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать в целом речь ребенка.

Так же хороший результат даёт применение нетрадиционных техник изобразительного искусства.

Углубленная работа «Говорушечки» разработана на основании нормативных документов:

1. Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2013г № 273-ФЗ
2. Образовательная программа МБДОУ
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г 4 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»

Программа рассчитана на 36 часов, проводится 1 раз в неделю по четвергам во вторую половину дня с 15.50 до 16.10. Длительность образовательной деятельности 15 минут.

Цель: развитие речи и мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста в процессе пальчиковых игр и средствами нетрадиционных техник изобразительного искусства.

 Задачи:

• Привить детям любовь к художественному слову.
• Познакомить детей с пальчиковыми играми и пальчиковым театром.
• Познакомить с видами нетрадиционного изображения.
• Развивать фантазию, творческое воображение.
• Развитие коммуникативных навыков

Пути и методы реализации:

1.Правильный образец педагога.

2.Пальчиковые игры и упражнения.

3.Использование нетрадиционных техник изобразительного искусства.

4.Театрализация.

5.Правильный подбор мебели и освещения.

6.Динамические паузы.

7.Смена деятельности на занятии, соблюдение регламента.

Основные принципы организации обучения:

1.Принцип развивающего обучения.

2.Принцип доступности материала.

3.Принцип постепенности, последовательности, систематичности.

4.Принцип эмоциональной насыщенности.

5.Принцип одобрения и принятия.

Возраст детей: программа рассчитана на детей младшего дошкольного

возраста(3-4 года)

Количество детей в группе: 10 человек.

Набор в группу производится в начале учебного года на свободной основе.

Длительность одного занятия:10-15 минут

Количество занятий в неделю:1раз

Условия реализации программы:

Занятия организуются в форме кружковой работы и дополняют содержание основной общеобразовательной программы.

Формы предоставления результатов:

Оценка эффективности освоения курса программы проводится на основе:

-данных планового мониторинга детей в ДОУ (сентябрь, май).

-работа с родителями (консультации, совместные занятия);

-творческий отчет воспитателя-руководителя кружка на педсовете.

Углубленная работа по сенсорному развитию группе «Ёе Величество сенсорика»

воспитателя Изевлиной Натальи Владимировны

Мини-музей «От зерна до каравая»

Цель: реализация направления «Музейная педагогика»; создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей; воспитание бережного отношения к хлебу и труду взрослых

Задачи:

• обогащать знания детей о хлебе, труде взрослых;
• формировать представления о выращивании хлеба «от зерна до каравая»
• прививать уважение к хлебу и людям, вырастившим его;
• формировать представления о разнообразии хлебобулочных изделий;
• обучать способам практического применения знаний о хлебе в разных видах деятельности (музыкальной, изобразительной, театрализованной, игровой и т. д.)
• закреплять знания детей о разнообразии музеев, их функциях.

Место расположения музея: мини-музей расположен на базе МБДОУ «ЦРР -детский сад № 402» г. о. Самара в помещении групповой комнаты группы 5. Экспонаты, занимающие четыре полки, доступны для детей.

Интерактивный мини-музей – это новый элемент в предметно - развивающей среде группы. В обычном музее зрители только созерцают, а в нашем музее можно брать экспонаты в руки, переставлять их с места на место, играть с ними.

Мини – музей состоит из 6 разделов:

1. Сказки (книжный)
2. Театральный
3. Исторический
4. Игровой (игротека)
5. Мультимедийный
6. Музейная мастерская

Руководители мини-музея:

Воспитатели: Изевлина Н.В., Казачкова П. С.

Правила поведения в мини - музее:

• Экспонаты можно трогать руками;
• Рассмотренные экспонаты нужно ставить на место;
• Экспонаты нельзя ломать;
• Можно и нужно задавать вопросы;
• Можно пополнять музей новыми экспонатами.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержательный раздел разработан и сформирован с учётом основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др.

Содержание РП включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,  как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не приносящим организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цель образовательной деятельности по физическому развитию детей: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

• охранять жизнь и укреплять здоровье, обеспечить нормальное функционирование всех органов и систем организма;
• совершенствовать физически функции организма;
• повышать работоспособность и закаливание;
• формировать двигательные умения и навыки;
• развивать физические качества;
• формировать элементарные знания ребенка о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
• формировать интерес и потребности в занятиях физическими упражнениями;
• гармонично развивать ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Примерная модель двигательного режима

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей: позитивная социализация детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

• усвоить нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развивать общение и взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками;
• развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
• развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание;
• формировать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
• формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;
• формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе;
• формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Направления образовательной деятельности:

• Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Развитие трудовой деятельности.

Формы и методы реализации программы по социально-коммуникативному развитию детей

Для приобщения детей к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками при организации игровой деятельности педагоги ДОУ придерживаются следующих принципов руководства сюжетно-ролевой игрой:

• Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
• На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
• На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
•  Обязательное общение с детьми во время игры: диалогическое общение, полилогическое общение, предполагающее диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающее полифоничное слуховое восприятие.
• Создание проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
•  Использование прямых (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенных (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействий на игру и играющих.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Целипо формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

- формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- познакомить с окружающим миром природы в разных видах деятельности.

Примерное содержание работы по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель образовательной деятельности по речевому развитию детей: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

• овладеть речью как средством общения и культуры;
• обогащать активный словарь;
• развивать связную, грамматически правильную диалоговую и монологическую речь;
• развивать речевое творчество;
• знакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы;
• формировать звуковую аналитико-синтеническую активность как предпосылки обучения грамоте;
• развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.

Принципы развития речи:

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
• Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
• Принцип развития языкового чутья.
• Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
• Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
• Развитие всех компонентов устной речи
• Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
• Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Средства развития речи по направлениям(развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи (речевой этикет):

• общение взрослых и детей;
• культурная языковая среда;
• обучение родной речи в организованной деятельности;
• художественная литература;
• изобразительное искусство, музыка, театр;
• непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Средства воспитания любви и интереса к художественному слову:

• Чтение произведений детской литературы.
• Пересказ литературного произведения.
• Беседа о прочитанном произведении.
• Обсуждение литературного произведения.
• Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
• Игра на основе сюжета литературного произведения.
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
• Сочинение по мотивам прочитанного.
• Придумывание другого окончания литературного произведения.
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Формы и методы реализации программы по речевому развитию детей 3-4 лет

Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Цельобразовательной деятельности по познавательному развитию детей: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1).развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию;

2).формировать познавательные действия, становление сознания;

3).развивать воображение и творческую активность;

4).формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

5).формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;

6).формировать первичные представления о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Направления работы по познавательному развитию детей

1)Формирование элементарных математических представлений.

2)Организация детского экспериментирования.

3)Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

4)Экологическое воспитание детей.

Формы и методы работы по познавательному развитию детей

Формирование элементарных математических представлений

Направления ФЭМП:

Количество и счёт

Величина

Форма

Ориентировка во времени

Ориентировка в пространстве

Направления работы по ФЭМП:

1) Формировать представление о числе.

2)Формировать геометрические представления.

3) формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4) Развивать сенсорные возможности.

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин).

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии.

Организация детского экспериментирования

Содержание:

Живая природа: растения, грибы, животные, человек

Неживая природа: воздух, вода, почва

Формы экспериментирования:

Наблюдение – целенаправленный процесс, в результате которого ребёнок должен сам получать знания

Опыты (демонстрационные: показ взрослого и лабораторные: совместная деятельность детей и взрослых; кратковременные и долгосрочные; опыты-доказательства и опыты-исследования)

Поисковая деятельность как нахождение способа действия

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Содержание:

• Ребёнок: взаимодействие с социальным миром
• Традиции и культура народа.
• Природа родного края
• Развитие конструктивной деятельности

Задачи деятельности:

• Формировать у ребёнка представлений о себе как о представителе человеческого рода;
• Сформировать у ребёнка представление о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей;
• На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважения к людям;
• Формировать навыков технического конструирования: из строительного материала, из деталей конструкторов, из крупногабаритных модулей;
• Поддерживать детскую инициативу в познавательном развитии детей дошкольного возраста.

Экологическое воспитание детей

Цель: создание условий для развития элементарных естественно научных представлений о человеке, животном и растительном мире; для формирования экологической культуры детей.

Задачи:

• развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними;
• формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи;
• воспитывать любовь к природе и стремление защищать ее;
• развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности;
• формировать умение объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами.

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

• развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• формировать эстетическое отношение к окружающему миру;
• формировать элементарныепредставления о видах искусства;
• формировать восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализовывать самостоятельную творческую деятельность детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание деятельности:

• Художественно-изобразительная деятельность.
• Детское изобразительное конструирование.
• Музыкальное развитие.

Формы работы по художественно-эстетическому развитию детей

Художественно-изобразительная деятельность

Задачи деятельности:

• Формировать эстетическое отношение и художественные способности в активной творческой деятельности детей.
• Создавать развивающие среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
• Познакомить детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Детское изобразительное конструирование

Виды детского конструирования:

Из строительного материала.

Из бумаги.

Из природного материала.

Из промышленных отходов (бросового материала)

Из деталей конструкторов.

Из крупногабаритных модулей.

Задачи образовательной области решаются в различных видах деятельности во время НОД, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей.

Большое внимание уделяется лепке детей из солёного теста, созданию картин из пластилина, изготовлению поделок из бумаги и бросового материала в соответствии с перспективными планами педагогов.

Музыкальное развитие

Направления образовательной работы:

• Слушание.
• Пение.
• Музыкально-ритмические движения.
• Игра на детских музыкальных инструментах.
• Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Содержание работы «Слушание»:

- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы «Пение»:

- формирование у детей певческих умений и навыков;

- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»:

- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

- развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы «Игра на детских музыкальных инструментах»:

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах:

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом.

Перечисленные выше культурные практики дополняются другими культурными практиками такими как практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и многое другое.

В процессе осуществления указанных культурных практик, а также в бытовой практической деятельности у ребенка происходит нравственное и коммуникативное развитие.

. В организованной образовательной деятельности игра выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Особенности организации образовательной деятельности

Образовательные ситуации, осуществляемые в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательные ситуации, осуществляемая во время прогулки включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

2.2 Особенности взаимодействия специалистов ДОУ по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Детей, имеющих заключения ГПМПК не имеется.

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Система работы ДОУ с родителями воспитанников ведется в пяти направлениях: 

1.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. Оказание помощи родителям (законным представителя) в воспитании детей, охране укрепления их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3.Создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности: для непрерывного процесса  системы работы с родителями (законными представителями) воспитанников в ДОУ создаются необходимые условия.

4.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

5.Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей являются:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

2.4. Описание образовательной деятельности в соответствии с частью, формируемой участниками образовательных отношений (приоритетные направления и углубленная работа, с учётом используемых вариативных (парциальных) программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Углубленная работа по речевому развитию во второй младшей группе «Говорушечки» воспитателя Казачковой Полины Сергеевны

План работы:

Сентябрь.

Диагностика

Октябрь

Занятие 1.  «Кап-кап дождик».

- Разучить пальчиковую потешку «Дождик, дождик, веселей!». Совершенствовать память, умение согласовывать движения и речь.

-«Рисование». Познакомить с новым способом рисования (тампонированием). Учить рисовать капельки дождя с помощью ватных палочек.

Занятие 2.  «Кап-кап дождик».

- Повторить пальчиковую потешку «Дождик, дождик, веселей!».  Развивать речь, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация с использованием пластилина». Учить детей отрывать от большого куска маленькие комочки пластилина, катать их между пальцами, затем аккуратно приклеивать на готовую форму. Создавать изображение дождя, передавая его характер (мелкий, капельками, сильный ливень). Использовать для этого точку (приклеить шарик) и линию (размазать пластилин) как средство выразительности.

Занятие 3. «Осенние листочки».

- Разучивание пальчиковой игры «Осенние листочки». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация с использованием салфеток». Учить детей аккуратно разрывать бумагу на кусочки разного размера и формы, наклеивать на нарисованный фон.

Занятие 4. «Осенние листочки».

- Повторение пальчиковой игры «Осенние листочки». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

«Создание коллажа». Закреплять практические навыки аппликации; формировать пространственные представления – учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет

Ноябрь

 Занятие 1. «Сорока-ворона».

- Пальчиковая игра «Сорока-ворона». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Обрывная аппликация». «Каша». Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, аккуратно наклеивать на нарисованную форму

Занятие 2. «Сорока-ворона».

- «Сорока-ворона» с использованием пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация с использованием пластилина». «Каша». Учить детей отрывать от большого куска маленькие комочки пластилина, катать их между пальцами, затем аккуратно приклеивать, заполняя  готовую форму.

Занятие 3. «Мишка-косолапый вразвалочку идёт».

- Обыгрывание стихотворения с помощью пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Картинка из ниток» - «Мишка». Познакомить детей с нитками (пряжей) и её свойствами; учить приклеивать пряжу к картону на контурное изображение.

Занятие 4. «Мишка-косолапый вразвалочку идёт».

- Обыгрывание стихотворения с помощью плоскостных фигурок . Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Обрывная аппликация» «Малина для мишки». Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму, дополняя ранее созданное изображение.

Декабрь

Занятие1.  «Первый снег».

- Пальчиковая игра «Как на горке снег…». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация с использованием салфеток». Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки салфетки, аккуратно наклеивать на нарисованный фон. Развивать фантазию, пространственные представления.

Занятие2.  «Первый снег».

-Повторение пальчиковой игры «Как на горке снег…». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация с использованием пластилина». Учить использовать в работе различные приёмы: отщипывание, скатывание, надавливание, размазывание.

Занятие 3.  «Были бы у ёлочки ножки…».

- Обыгрывание стихотворения с помощью плоскостной игрушки . Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Обрывная аппликация». Закреплять умение аккуратно разрывать бумагу на кусочки небольшого размера, приклеивать кусочки бумаги, создавая изображение.

Занятие 4.  «Были бы у ёлочки ножки…».

- Обыгрывание стихотворения с помощью плоскостной игрушки. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Создание коллажа». Закреплять практические навыки аппликации; формировать пространственные представления – учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет.

Январь

Занятие 1.  «Снеговик».

- Побуждать слушать стихотворный текст «Снеговик». Обыгрывать с помощью плоскостных фигурок. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация». Учить детей аккуратно намазывать клеем готовые формы, аккуратно приклеивать на картон, составляя композицию. Закрепить геометрические формы.

Занятие 2. «Мишка, мишка – лежебока

- Заучивание стихотворения. Обыгрывание с помощью плоскостных фигурок. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Мятые картинки». Учить формировать из бумаги комочки, приклеивая их в определённом месте основы (берлога под сугробом, сугробы), дополнять работу обрывной аппликацией.

Занятие 3.  «Мишка, мишка – лежебока

- Повторение стихотворения. Обыгрывание с помощью плоскостных фигурок. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Создание коллажа». Закреплять практические навыки аппликации; формировать пространственные представления – учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет.

Февраль

Занятие 1.  «Открытка к 23 февраля».

- Пальчиковая игра «МАШИНА». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация». Учить детей аккуратно намазывать клеем готовые формы, аккуратно приклеивать на картон, составляя форму машины.

Занятие 2.  «Открытка к 23 февраля».

- Пальчиковая игра «МАШИНА». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Создание коллажа». Закреплять практические навыки аппликации; формировать пространственные представления – учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет, используя заготовки.

Занятие 3.  «Маленькая птичка прилетела к нам».

- Заучивание песенки «Маленькая птичка прилетела к нам». Обыгрывание с помощью пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Обрывная аппликация». Закреплять умение аккуратно разрывать бумагу на кусочки небольшого размера, скатывать из них шарики и приклеивать их к картону (кормушке).

Занятие 4.  «Птички».

- Повторение песенки «Маленькая птичка прилетела к нам». Обыгрывание с помощью пальчикового театра. Обыгрывание с помощью пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение.

Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Рисование». Познакомить с новым способом изображения. Учить обводить ладошку, дорисовывать детали, создавая знакомое изображение.

Март

Занятие 1. «Открытка для любимой мамочки».

- Пальчиковая игра «Помощники». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация». Учить правильно располагать изображения на основе и аккуратно приклеивать их.

Занятие 2.  «Красивые цветы»

- Пальчиковая игра «Помощники». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

-  «Аппликация с использованием пластилина».  Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики; учить, надавливающим движением указательного пальца, размазывать пластилин на картоне, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга.

Занятие 3.  «Солнышко».

- Разучивание пальчиковой потешки «Солнышко, посвети». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация с использованием пластилина».  Учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне.

Занятие 4.  «Солнышко».

- Повторение пальчиковой потешки «Солнышко,посвети». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация». Учить самостоятельно обводить ладошку. Составлять изображение из вырезанных ладошек. Учить наносить клей на изображение, прикладывать изображение проклеенной стороной к бумаге, прижимать его ладонью и разглаживать салфеткой.

Апрель

Занятие 1.  «Подснежники».

- Разучивание пальчиковой потешки «Алые цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация». Учить наносить клей на изображение, прикладывать изображение проклеенной стороной к бумаге, прижимать его ладонью и разглаживать салфеткой.

Занятие 2.  «Подснежники».

- Повторение пальчиковой потешки «Алые цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику.

- «Создание коллажа». Закреплять практические навыки аппликации; формировать пространственные представления – учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет. Использовать различные изобразительные средства (рисование, аппликация).

Занятие 3.  Ёжик.

- Разучивание стихотворения «Встретил ёжика бычок…». Обыгрывание с использованием пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать мелкую моторику. Совершенствовать память, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация с использованием пластилина».  Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики; учить, надавливающим движением указательного пальца, размазывать пластилин на картоне, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга.

Занятие 4.  Ёжик.

- Повторение стихотворения «Встретил ёжика бычок…». Обыгрывание с использованием пальчикового театра. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать мелкую моторику. Совершенствовать память, умение согласовывать движения и речь.

- «Создание коллажа». Закреплять практические навыки пластилиновой аппликации; формировать пространственные представления - учить правильно располагать изображения на листе бумаги, дополняя созданный ранее сюжет.

Май

Занятие 1.  «Цветущая яблонька».

- Разучивание пальчиковой потешки «Цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Аппликация». Учить детей аккуратно намазывать клеем готовые формы, аккуратно приклеивать на картон, составляя изображение. Развивать пространственные представления.

Занятие 2.  «Цветущая яблонька».

- Повторение пальчиковой потешки «Цветы». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить.

- «Аппликация с использованием пластилина». Учить детей отрывать от большого куска маленькие комочки пластилина, катать их между пальцами, создавая круглую форму, затем аккуратно приклеивать на готовый фон.

Занятие 3.  «Любимое животное»

- Заучивание песенки «К нам пришла собачка». Обыгрывание с помощью плоскостных фигурок с дырочками для пальцев. Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.

- «Картинка из ниток». Учить приклеивать пряжу на готовое изображение животного.

Занятие 4.  Диагностика.

Список литературы:

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика работы с художественной литературой в детском саду. - М.,2011.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. - М., 2010.

3. Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. - М.,2005.

4. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб., 2015.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников.- М., 2008.

6. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-4 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. - М., 2010

7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., 2014.

8. Статьи из интернета (сайты по раннему развитию ребенка МДОУ).

9. Литературные сборники Елены Раневой

10. Дидактические карточки – алгоритмы,  выполненные  воспитателем.

Углубленная работа по сенсорному развитию группе «Ёе Величество сенсорика»

воспитателя Изевлиной Натальи Владимировны

План работы

План работы по развитию мини-музея

Экскурсии по возрастам

Музейный фонд «От зерна до каравая»

Для реализации рабочей программы используются дополнительные (вариативные) программы, технологии и пособия

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Основным принципом построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду и не противоречит СанПиН.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог при реализации программы самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

В теплое время года занятия проводятся на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Большое внимание в группе № 5 уделяется организации развивающей предметно-пространственной среды, которая обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, участка и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Все материалы и оборудования соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасного использования, т.е. имеют сертификаты соответствия.

В группе №5 в соответствии с возрастными особенностями оборудованы:

• природный центр с комнатными растениями, с папкой-передвижкой по временам года, с наборами инструментов для работы в природе, календарем природы;
• центр экспериментальной и познавательно-исследовательской деятельности с разными материалами (песок, земля, цветной песок, ткань, бумага бросовый и природный материал и т.д.), инструментами (грабли, лопатки, лейки, деревянные палочки для рисования на песке и т.д.) и предметами (увеличительное стекло, песочные часы, компас, воронка для воды, емкости разного объема и т.д.) для проведения элементарной опытно-экспериментальной деятельности;
• центр творческой активности, в которых собраны материалы для ручного труда (пластилин, краски, гуашь, восковые мелки, трафареты, раскраски, цветная бумага и картон, ткань и т.д.) для самостоятельной и совместной творческой самореализации детей;
• игровые центры, которые организуются по принципам педагогической целесообразности, трансформируемости и полифункциональности (игры и игрушки, предметы-заместители для сюжетно – ролевых игр и т.д. в зависимости от возрастных особенностей);
• центр патриотического воспитания (содержание уголков определяется в соответствии с возрастом воспитанников) с тематическим альбомом, флагом РФ, гербом и т.д.;
• книжный центр с подборкой книг разных жанров, энциклопедической литературы, детских журналов, портретами детских поэтов и писателей;
• центр музыкальной и театрализованной деятельности с разнообразными музыкальными инструментами и видами театров, атрибутами и элементами костюмов для различных видов театрализованных игр, ряженья, ширмы.

Для оптимизации воспитательно-образовательного процесса в группе используются технические средства обучения: аудио и CD проигрыватель (магнитофон), телевизор с USB (имеющие сертификаты соответствия и соответствующие требованиям СанПин).

Для детей в группе имеются строительные материалы, конструкторы с различными видами соединения; наглядные пособия и иллюстрированный материал для развития экологической культуры, подборки книг и открыток, комплекты репродукций на различные темы; предметы народного быта, куклы в национальных костюмах.

Ведется систематическая работа по пополнению и расширению развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО.

3.2 Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.

В нашей группе сложились устойчивые традиции:

Июнь - День защиты детей (конкурс рисунков на тему «Мое счастливое детство») (развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе)

Октябрь – «Осенний калейдоскоп» -конкурс поделок из природного материала.

Ноябрь - День Матери– праздничные поздравления мамам, особо отмечаем многодетные семьи воспитанников.

Февраль – «Папин праздник» (развивать спортивные интересы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками во время соревнований ,формировать желание у пап быть примером для своих детей.)

1 раз в квартал – Акция «Дерево добра» (поделитесь книгами с друзьями» (акция безвозмездного обмена книгами) проходит 1 раз в квартал по сезонам (летняя акция, осенняя, зимняя и весенняя) или может быть посвящена, либо книгам определенного автора, либо определенной тематике, либо может быть представлен книжный калейдоскоп)

Май - Участок детского сада ( вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе, взаимодействие с родителями)

Ежемесячно – День именинника