Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников №10 «Родничок»

                Советская ул., 22 , г. Озерск, Челябинской области, 456780

Телефон/факс: (35130) 2-05-69, 2-08-60

 E-mail: mbdu10@yandex.ru 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Soft skills»

Направленность: социально-гуманитарная

Уровень программы: ознакомительный

Возраст обучающихся:3-4 года

Срок реализации: 1год

                                                                                                 Автор – составитель:

Воспитатель Луканина Татьяна Евгеньевна  

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перечень документов, на которые опирался автор при составлении программы

• Разработка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы осуществлялась в соответствии с нормативно-правовыми документами:
• Конвенция о правах ребенка (резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989г.);
• Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 г. № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
• Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ» ;
• Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09);
• Методические рекомендации «Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации» (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 30 декабря 2022 года № АБ – 3924/06);
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ нового поколения (включая разноуровневые программы в области физической культуры и спорта) (утвержденные приказом  ФГБУ «Федеральный центр организационно-методического обеспечения физического воспитания, 2021 год);
• Письмо министерства просвещения Российской Федерации от 19.08.2022 г. «Об адаптированных дополнительных общеразвивающих программах»;
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р);
• Паспорт национального проекта  «Образование» (утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018г. №16);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 года № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;
• Разработка и реализация раздела о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Методические рекомендации ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания»» // Москва: Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО, 2023.;
•           Положением об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам МБДОУ ДС№10;
•            Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников № 10 «Родничок».
• Данная программа дополнительного образования относится к программам художественной направленности.
• Уровень освоения содержания образования базовый. Предполагает участие в постановке и решения таких заданий и задач, для которых необходимо использование специализированных предметных знаний, концепций.

1. Направленность дополнительной общеобразовательной программы

Общеобразовательная программа «Soft skills: Junior»  является программой социально-гуманитарной направленности.

2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка  с учётом динамики каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года c учетом ведущего вида деятельности и сензитивных периодов.

Основная идея – в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных психологических направлений (сказкотерапия, арт-терапия, когнитивно-поведенческая терапия и пр.).

Актуальность программы

Необходимость разработки программы по развитию гибких компетенций (soft skills) у детей дошкольного возраста возникла уже давно. Стремительно происходящие изменения в нашей стране, как и во всем мире, связаны, прежде всего, с переходом от индустриального общества к информационному

Влияние технологий на рынок труда получило оценку в России в рамках «Атласа новых профессий» в совместной разработке Агентства стратегических инициатив и МШУ «Сколково», где прогнозируется, что к 2030 году  исчезнет 57 «традиционных» профессий и появится 186 новых. Содержание сохранившихся «традиционных» профессий существенно измениться, интегрировав в себя новые технологии. Как следствие все большего проникновения алгоритмов и компьютерных решений произойдет переориентация потребностей рынка труда на «человеческое в человеке», на творческое начало, на культурные, ценностные аспекты взаимодействия – все то, что машины не могут реализовать.

Чем технологичнее общество, тем выше цениться человечность, и поэтому сегодня все больше поднимается вопрос о развитие так называемых гибких компетенциях (soft skills). Чем глубже  различные технологии проникают в нашу жизнь и выполняют рутинную работу, тем более востребованы становятся люди с развитыми «мягкими» навыками: проявление любви, эмпатия, нежности, умение сопереживать и сорадоваться, дружить и общаться.

Soft skills (мягкие навыки) – это надпредметные, личные качества, которые позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми и находить оптимальные решения по различным вопросам и задачам.

Об актуальности необходимости развития гибких компетенций активно обсуждается и на мировых площадках. Согласно прогнозу аналитиков World Economic Forum в 2020 году людям, чтобы продолжать успешно двигаться по карьерной лестнице, придётся развить в себе такие качества и навыки как: креативность, решение сложных когнитивных задач, критическое мышление и др. Обучение детей мягким навыкам жизненно важно для будущего. Выступая в Давосе в 2018 году, Джек Ма (основатель Alibaba Group) заявил, что обучение детей мягким навыкам жизненно важно для будущего: «Мы должны научить наших детей чему-то уникальному, чтобы машина никогда не могла догнать нас: ценностям, вере, независимому мышлению, командной работе, заботе о других - мягким навыкам - спорту, музыке, живописи, искусству, чтобы убедиться, что люди отличаются от машин».

Данная программа разработана для развития Soft skills – социальные, психологические, эмоциональные и другие навыки, которыми человек пользуется для решения разных проблем: бытовых, рабочих, межличностных. База этой группы навыков формируется еще в раннем детстве и развивается в течение всей жизни.

Развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Дошкольный возраст – это окно возможностей. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм. «…даже ключевые профессиональные компетенции формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. От умения работать в команде до развития воображения, креативности. Если в этом возрасте эти способности не сформированы – ни в каком университете это упущение уже не наверстаешь» А.Адамский

Педагогическая целесообразность

Успешное решение поставленных задач на занятиях по развитию гибких компетенций с дошкольниками возможно только при использовании педагогических принципов и методов обучения.

Принципы:

• Системности и планомерности (Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа. Занятия проводятся систематично.
• Учета возрастных особенностей (С учетом психолого-физиологических особенностей детей осуществляется подбор заданий, методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование у каждого ребенка активной и творческой индивидуальности).
• Креативности (творческий подход педагога-психолога к проведению занятий и творческое применение детьми знаний и умений).
• Игровой (Для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер).
• Проблемности (Создание проблемной ситуации на занятии позволяет детям самостоятельно найти альтернативные варианты ее решения).
• Развития ребенка в деятельности (Деятельность самого ребенка – основной фактор его развития).
• Целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания (Ребенок развивается как личность в соответствии с его физическими особенностями и имеющимися задатками).
• Индивидуальности и дифференцированности (Знание и учет индивидуально-психологических особенностей воспитанников, постановка задач конкретному ребёнку в соответствии с  его личностными характеристиками, корректирование  методики с учетом анализа данных; уважительное отношение к индивидуальным особенностям ребенка).

Методические приемы:

В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект от занятия.

•  Игры - тренинги дети будут выполнять различные задания, которые создают необходимость аргументировать свою позицию, убеждать; взаимодействовать со сверстниками; договариваться; искать и обрабатывать информацию; работать в команде, планировать свою деятельность; будут развивать инициативность, нацеленность на результат. Данные занятия помогают научиться: выстраивать свою рабочую деятельность на занятии; внимательно относиться к деталям; самостоятельно организовать процесс; доводить дело до конца; позитивно и творчески мыслить.
• Ролевые игры - построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы используем ролевые действия и ролевые образы.
• Психогимнастические игры – различные этюды и упражнения, направленные на всестороннее развитие  психики ребенка. Они помогают формируются у детей: принятие своего имени, своих качеств характера; своего прошлого, настоящего, будущего, а также принятие своих прав и обязанностей.
• Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы: 1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»; 2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать.
• Игры и задания, направленные на развитие познавательных процессов. Для дошкольников особенно большое значение имеют игры, способствующие развитию памяти, внимания, мышления, произвольности.
• Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».
• Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если….», либо коллективное сочинение сказок, историй).
• Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по своему, того или иного живого существа или неживого предмета. В этом они частично пересекаются с ролевыми методами.

Также часто используются «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружба или что-то страшное).

• Релаксационные методы построены как антипод стресса. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона и дыхательные техники. Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.

1. Цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы;

Цель программы:  обеспечение организационно-методических условий для формирования у детей Soft skills.

Задачи программы:

метапредметные:

• владение социальными навыками (коммуникация, работа в команде, лидерство, эмоциональный интеллект):
• умение слушать;
• умение убеждать;
• публичные выступления;
• командная работа;
• владение своими эмоциями, самообладание.
• владение управленческими навыками (управление собой, развитием, решение проблем, ответственность, дисциплина, самоменеджмент).

 управление собственным развитием: 

• планирование и целеполагание;
• нацеленность на результат;
• формулирование проблем/ перевод проблемы в задачу / выработка и принятие решений умение анализировать собственные действия.
• владение навыками работы с информацией:
• креативность;
• критическое мышление;
• поиск и анализ информации.

2. Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы.

Программа  включает в себя многие методики педагогики, психологии и психотерапии. В процессе работы по данной программе воспитанники получают не только развитие формирование гибких компетенций.  Благодаря занятиям по программе ребёнок не только познаёт мир, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, дети получают знания о справедливости и несправедливости. Таким образом, происходит коррекция личности, расширение эмоционально – поведенческих реакций.

Данная программа направлена не только на расширение знаний окружающего, но и внутреннего мира, на развитие у детей личностных качеств, самоконтроля, эмпатии, преодоление дезадаптации, тревожности и страхов.

В программе сознательно минимизирован соревновательный компонент. Дети на занятиях действуют одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в программе занятий, общность действий и эмоциональных переживаний позволяет создать особую атмосферу единства и близости, что благоприятно влияет на развитие личности ребенка и повышает продуктивность занятий.

Программа направлена на выполнение нескольких функций:

1. Прогностическая и диагностическая. Совместные занятия позволяют узнать о ребенке, его проблемах, выявить характерные черты личности;
2. Развивающая. Направлена на развитие индивидуальности, формирование у ребенка творческих способностей, социально-адаптивных навыков, а также способствует процесс самообучения и воспитания.
3. Коррекционное (терапевтическое) воздействие. Влияет на поведение и мировоззрение ребенка, способствует преодолению его психологических проблем,

При разработке программы были разработаны практические занятия для каждой возрастной категории в следующих направлениях:

• творческая деятельность,
• моделирование реальной ситуации,
• беседы,
• тестирование.

Программа        предусматривает        интеграцию        образовательных        областей: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое, художественно-эстетическое развитие. Развитие личности и речи дошкольников осуществляется по следующим направлениям:

• Активность
• Самостоятельность
• Творчество
• Эмоциональность
• Произвольность
• Связная речь

3. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной программы, особенности контингента обучающихся

Программа «Soft Skills:Junior» предназначена для детей 3-4 лет.

3 – 4 года

В младшем возрасте дети эгоцентричны: они еще не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от их представлений. Как правило, в этом возрасте дети не умеют взглянуть на объект с позиции другого человека. В 3-4 года ребенку важно, чтобы его старания были оценены. Он радуется вниманию со стороны окружающих, однако часто порицает других, жалуется на сверстников.  Доброжелательность необходимо воспитывать.

На занятиях с детьми проигрываются игры и рассказываются короткие истории и сказки о  животных, о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности.

В игре дети часто подражают взрослым, повторяют их слова и выражения, движения и действия. Эта способность к подражанию помогает им развивать символическое мышление, а также способствует закреплению образов поведения, свойственных взрослым.

Реализовывая программу, рекомендуется активно привлекать ближайшее социальное окружение. Окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

- наполняемость группы  в каждом разделе программы не более 5 человек. в соответствии

- условия приема детей: в группы принимаются дети с личного согласия,  по заявлению  родителей  (законных  представителей).  Особых  условий (испытаний) для приема детей в объединение не предусмотрено.

4. Сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы

Программа предназначена для обучения детей  3 - 4  года,  рассчитана на один учебный год и представляет собой серию регулярно проходящих занятий.

5. Формы, режим и структура занятий.

Основная форма проведения  занятий   – групповая

Программа «Soft Skills: Junior» разработана с учетом возрастных особенностей.

Занятия проводятся педагогом-психологом.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Занятия проводятся: один раза в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятия зависит от возраста детей: для детей 3-4 лет – 15 минут.

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Этапы занятия:

1. Организационный этап — создание эмоционального настроя в группе; упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
2. Мотивационный этап — выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа.
3. Практический этап — подача новой информации на основе имеющихся данных; задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей; отработка полученных навыков на практике;
4. Рефлексивный этап — обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

6.  Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Планируемые результаты.

Оцениваются на основе диагностики по следующим критериям оценивания

«мягких навыков»:

Способы определения результативности освоения программы

 Критериями оценки результативности выступает:

- положительное восприятие программы самими участниками образовательного процесса;

- сравнительный анализ стартовой и итоговой диагностик, фиксирование динамик.

7. Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы

А) Формы отслеживания результатов освоения общеобразовательной программы

Опросы, анкетирование родителей, начальная и итоговая аттестация детей.

Б) Формы предъявления результатов освоения общеобразовательной программы

 Итоговое занятие, открытые занятия для родителей.

2. ПЛАНИРОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Учебно-тематическое планирование реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Программа рассчитана на 1  год обучения.

Программа «Soft Skills:Junior» для детей 3-4 лет

2. Календарно-тематическое планирование реализации дополнительной общеобразовательной программы

Программа «Soft Skills:Junior» для детей 3-4 лет

3. СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Soft Skills («мягкие навыки») – это надпредметные, личные качества, которые позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми и находить оптимальные решения по различным вопросам и задачам.

Данная программа разработана для развития Soft skills – социальные, психологические, эмоциональные и другие навыки, которыми человек пользуется для решения разных проблем: бытовых, рабочих, межличностных. База этой группы навыков формируется еще в раннем детстве и развивается в течение всей жизни. Но прогресс в зрелом возрасте будет более медленным и сложным, чем в школьный и дошкольный период. Развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

Основной пакет мягких навыков, востребованных сейчас можно условно поделить на 4 группы: навыки эффективного мышления; коммуникативная грамотность,  навыки self-менеджмента (эмоциональный интеллект) и навыки саморазвития (самопознания). Развитие данных групп компетенций в представленной программе занятий идет планомерно, систематически  формируя новый опыт ребенка и дополняя уже имеющийся.

Эффективное мышление

Эффективным называют такое мышление, которое позволяет легко находить новые, более рациональные решения поставленных задач.

Тот, кто обладает эффективным мышлением, делает работу быстрее, легче и с наименьшими затратами. Причем это касается как чисто когнитивных задач, так и смешанных, где психомоторные функции дополняются когнитивными и эмоциональными. Эффективное мышление, как шкатулка с драгоценностями, наполнено разными компонентами: интуиция, логика, творческое начало, фантазия, память, воображение, концентрация, интеллект и т.д.

Из этого многообразия компонентов эффективного мышления в программу вошли наиболее актуальные для выбранного дошкольного возраста, а именно: логическое мышление, творческое, критическое мышление и концентрация внимания.

Логическое мышление – это навык все упорядочивать, раскладывать по полочкам, выстраивать красивую и четкую логическую последовательность. Логика не является врожденным качеством человека – мы обучаемся ей в течение жизни.

Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы.

Развитие логического мышления в программе опирается на возрастные этапы развития самого логического мышления:

3-4 года наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами);

Развитие логического мышления происходит благодаря включению в программу занятий упражнений на различные логические операции (анализ-синтез, сравнение, ограничение, обобщение, систематизация, классификация, умозаключения).

Креативность – это способность создать новое, чего раньше не было. Этот навык тоже не дается с рождения, он требует определенного внимания и развития. В программе развитие креативности происходит за счет включения в занятия упражнений и  игр направленных на проявление творческих способностей.

Очень важно с первых лет жизни учить ребенка мыслить критически, то есть формировать собственное мнение, и принимать взвешенные решения на основе полученной информации. Критически мыслящий ребенок, всегда сможет объяснить, почему он согласен или не согласен с мнением собеседника, учитывая его логику. Он способен видеть многообразие жизни и окружающего мира, неоднозначность ответов, свободен от условностей. Развитие критического мышления в представленной программе происходит за счет включения в занятия упражнении развивающих любознательность, умение задавать вопросы, искать информацию, наблюдать, развивать способности к принятию собственных решений.

Концентрация внимания – это интеллектуальный инструмент. Это способность сосредотачиваться на определенной деятельности, не отвлекаясь. Те, кто лучше других способны управлять своим вниманием, как правило, добиваются больших успехов. В дошкольном возрасте, в силу психофизиологических особенностей, требовать от ребенка исключительной внимательности и сосредоточенности не имеет смысла, но развивать этот навык можно и нужно. Получив достаточно возможностей для развития концентрации с самого раннего детства, ребенок будет легко и быстро обучаться всему, что ему нужно в жизни, ведь умение концентрироваться – важнейшее условие формирование обучаемости.

Эффективное мышление – это целый комплекс компонентов, необходимых для успешного и эффективного формирование личности ребенка, развитие которых важно начать именно в дошкольном возрасте, чтобы заложить прочный фундамент успешности и продуктивности.

Уверенность в себе 

Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Она позволяет иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам. Темы занятий этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений. На занятиях этого раздела дети  знакомятся с собой. Как отдельной единицей общества,  со своими и чужими вкусами и предпочтениями друг друга, осознают, что они разные. Это закладывает основу для формирования в более старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим. Дети учатся  тому, что стремление к удовлетворению собственных желаний не должно ущемлять интересы других людей. Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого раннего возраста. С этой целью в раздел курса введены игры и упражнения, помогающие ребенку постепенно открыть, чем он похож на других людей и в то же время чем от них отличается. Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних особенностях. Формирование уверенности в себе в 3-4года начинается с самопознания это с изучения особенностей внешности. На занятиях дети  рассматривают свое отражение в зеркале, с помощью ведущего определяют свои предпочтения в цвете глаз и волос, одежде, еде, играх, занятиях и пр.

Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. А знание вкусов других людей поможет детям сделать для них что-то особенно приятное, например подарить любимые цветы. Рассказывая о своих друзьях и о том, что именно нравится в друге, каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно уметь быть хорошим другом самому.

Эмоциональный интеллект

Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с годами складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является важнейшей основой нравственного воспитания. Маленький ребенок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то дети вырастут добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость дети нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем,  важно специально знакомить ребенка со своеобразным эмоциональным букварем, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении. Радость и грусть, гнев, обида и доверие — обо всем этом и о многом другом могут рассказать и выразительные жесты, и позы, и мимика. На занятиях данного раздела  дети учатся пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей.

Многие темы этого раздела предусматривают привлечение материала знакомых сказок и наглядных пособий. Вспоминая основные события и переживания персонажей, дети с помощью педагога смогут сопоставить их с собственным личным опытом. Это поможет им разобраться в непростых жизненных ситуациях и основных эмоциональных состояниях.

Соответствующие темы представляют возможность побеседовать с детьми о чувстве страха и одиночества. Вместе с тем, задачи воспитать абсолютное бесстрашие не стоит, напротив, на занятиях затрагиваются вопросы о безопасности и о том, как важно в некоторых случаях быть осторожным (например, при контактах с чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома, и др.). При этом целесообразно побеседовать с детьми о необходимости доверять близким, которые не дадут ребенка в обиду, помогут справиться с грустью и тревогой.

Содержанием раздела для детей 3-4х лет, состоит из игр и упражнений,  где ребенок знакомятся  с основными эмоциями (грусть, радость, страх), постепенно расширяя спектр чувств спектр. Кроме того, дети учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.

Знакомя детей в этом возрасте с эмоциями, соответствующими праздничному настроению, целесообразно развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих.

Одновременно содержание этого раздела поможет взрослым (родителям и педагогам) понять эмоциональный мир ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, понять, что именно его тревожит и радует. Это позволит при необходимости оказать каждому ребенку, который испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть отрицательные, а порой тяжелые переживания, связанные с объективными жизненными проблемами.

Таким образом, педагог сможет установить с детьми более доверительные отношения, что облегчит процесс воспитания.

Коммуникативная грамотность

Навыки общения формируются у человека с ранних лет. Как обеспечить ребенку комфортное существование в среде сверстников? Как оградить его от горечи одиночества, чтобы он был окружен друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте?

Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать ее крайнего проявления — драки.

С детьми разыгрываются ситуации как можно познакомиться с незнакомым сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты, например: показать и дать подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого мальчика или девочку; завести разговор о том, что ребенок любит, и спросить, что любит собеседник (назвать любимую игру, еду, любимое занятие); просто сказать: «Давай играть вместе» и др.

Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. При этом делается акцент на том, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение.

Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими ситуациями, как поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др. Это важно для дальнейшего формирования навыков светской беседы и ведения переговоров. Социально принятые правила поведения (этикет) обусловливают лишь внешний слой общения. Хорошие манеры не только приятны окружающим, за ними скрываются очень полезные способы регуляции межличностных отношений: деликатность, чуткое и внимательное отношение к переживаниям другого.

В разделе содержатся темы, которые позволят побеседовать с детьми об одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные игры богаче и разнообразнее индивидуальных.

Ряд тем знакомит детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе. Здесь предполагается обучить детей анализировать с этих позиций себя и своих знакомых, обсудить с детьми такие качества, как лживость — правдивость, внимательность — равнодушие, смелость —трусость, доброта — жадность и их роль в дружбе.

Данный раздел программы является заключительным и призван не только развить и усовершенствовать коммуникативные компетенции ребенка, но и консолидировать все полученные знания из предыдущих разделов.

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В процессе групповой и индивидуальной работы используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В основном это авторские разработки либо модификации. В программу включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой – позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие.

Материально-техническое обеспечение реализации образовательной программы

1. Дидактические и психологические игры
2. Коврограф, «сухой» дождь.
3. Технические средства обучения (ноутбук,принтер, музыкальная колонка).
4. Столы, стулья (по количеству детей).
5. Шкафы для учебно-игрового оборудования.
6. Игрушки для обыгрывания ситуации.
7. Материалы для творчества.
   Кадровое обеспечение реализации программы.

Для реализации общеобразовательной программы по развитию «мягких» навыков   необходим  педагог-психолог дополнительного образования направленности, владеющий соответствующими знаниями и техниками.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЪЕДИНЕНИИ

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Артюх А.И. Логика.Найди отличия,- Стрекоза, 2021г.
2. Ахмадулин Ш. Тренажер «Пиши-стирай: развиваем мозг ребенка, - Филлипок и К, 2021г;
3. Борзова И.Б.Soft Skills – навыки XXI века: формирование и развитие в дошкольном возрасте.- М.: изд.Ridero, 2022.
4. Васильева И., Книга сказочных игр «Волшебный сундучок», - Речь, 2019г.
5. Королева М.А  комплекты дидактических игр «Игрушки, Собираем урожай, Гардероб; Умнясики в детском саду, Семья, Животные леса, Жизнь на ферме, Цветные кляксы, Мышонок и его настроение».
6. Князева О.С. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста – М.Дрофы, 2014г.
7. Куражева Н.Ю. Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет , - Речь, 2021;
8. Первушина И. М. Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников  —  «Теревинф»,  2017.
9. Хухлаева О.В. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми, - Неолит, 2016.

10. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бен Фурман. Навыки ребенка в действии.Как помочь преодолеть психологические проблемы, - Альпина Диджитал, 2014г;

2. Борзова И.Б.Soft Skills – навыки XXI века: формирование и развитие в дошкольном возрасте.- М.: изд.Ridero, 2022.

3. Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет. М., 2008.

4. Журнал «Образование. Наука. Научные кадры», 2019 выпуск №3 , статья «Модель диагностики и развития soft skills школьников в рамках подготовки к соревнованиям WorldSkills Junior».

5. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2008.

6. Копытов Н. Задачи на развитие логики. М., 1998.

7. Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков, -Когито-Центр, 2015г;
8. Куражева Н.Ю., Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет, Речь, 2021г;
9.  Куражева Н.Ю., Комплекс диагностических методик «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет, Речь, 2021г;
10. Князева О.С. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста – М.Дрофы, 2014г.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.

12. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М., 2001.

13. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. — М., 2005.
14.  Первушина И. М. Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников  —  «Теревинф»,  2017            

11. Светлова И. Логика. М., 2007.
12.   Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет: психологические игры, упражнения, сказки. — М., 2006.
13.  Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М., 2007.
14.  Хухлаева О.В. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми, - Неолит, 2016
15. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. — М., 2006.