«Формирование культуры безопасности личности и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру»
методическая разработка

«Формирование культуры безопасности личности и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру»

Воспитатель дошкольной группы

МАОУ «Костинская СОШ»

имени Героя Советского Союза К.С.Солдатова

Кутылина Татьяна Геннадьевна

Актуальность проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности обусловлена растущей динамикой опасных ситуаций в образовательных учреждениях.

Наиболее уязвимой категорией подверженной различным видам опасности являются дети дошкольного возраста.

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее необходимо с дошкольного возраста.

Формирование основ культуры безопасности предполагает:

-овладение дошкольниками элементарными представлениями об источниках, факторах и рисках, влияющих на жизнь и здоровье, нормах и правилах безопасного поведения на природе, на дорогах, в быту, социуме, овладение умениями, навыками осторожного, безопасного поведения;

-формирование мотивации к осознанному соблюдению правил безопасности и соответствующих стереотипов действий в различных ситуациях.

Определяя цели и задачи формирования основ безопасного поведения детей
дошкольного возраста на природе, на дорогах, на объектах транспортной инфраструктуры, на транспорте, в быту, социуме, информационном/цифровом пространстве следует исходить из положений ФГОС ДО и ФОП ДО.

Цель формирования основ безопасного поведения дошкольников:

обеспечение охраны психического и физического здоровья детей дошкольного возраста, формирование готовности к безопасной жизни в окружающем мире (на природе, на дорогах, на объектах транспортной инфраструктуры, на транспорте, в быту, социуме, информационном/цифровом пространстве),воспитание культуры безопасного поведения.
Задачи формирования основ безопасного поведения дошкольников.
В части работы с детьми:
– формирование представлений о возможных неблагоприятных факторах
окружающей среды и их источниках, угрозах и рисках, ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, способах предупреждения и избегания таких ситуаций, правилах поведения (на
природе, на дорогах, на объектах транспортной инфраструктуры, на транспорте, в быту,
социуме, информационном/цифровом пространстве); создание условий для понимания
необходимости и важности безопасного поведения, воспитания дисциплинированности;
– формирование мотивов и осознанного стремления к освоению и соблюдению правил
и норм безопасного поведения;
– формирование умений, навыков, овладение способами и алгоритмами действий,
необходимыми для предотвращения опасных ситуаций, выработки тактики безопасного
поведения в уже возникших ситуациях (на природе, на дорогах, на объектах транспортной
инфраструктуры, на транспорте, в быту, социуме, информационном/цифровом пространстве).
В части работы с педагогами:
– повышение профессиональной компетентности и мастерства по вопросам
воспитания культуры безопасного поведения дошкольников (на природе, на дорогах, на
объектах транспортной инфраструктуры, на транспорте, в быту, социуме,
информационном/цифровом пространстве);
– определение содержания, средств, способов и условий обучения в разных видах
детской деятельности;
– формирование мотивации на целенаправленное обеспечение процесса безопасности
жизнедеятельности детей, создание безопасной среды с привлечением родителей (законных представителей) обучающихся.

В части работы с родителями

– повышение компетентности родителей (законных представителей) воспитанников
в части формирования у детей представлений о различных угрозах жизни и здоровью детей,
мерах безопасности, правилах и нормах безопасного поведения для формирования готовности к безопасной жизни в окружающем мире (на природе, на дорогах, на объектах транспортной инфраструктуры, на транспорте, в быту, социуме, информационном/цифровом пространстве);

-овладение способами родительского контроля за временем пребывания, выбором соответствующего возрастным особенностям дошкольного контента, способами взаимодействия с детьми по вопросам безопасности, повышения их ответственности за жизнь и здоровье детей.

транспортной инфраструктуры, на транспорте, в быту, социуме, информационном/цифровом
пространстве.
Работа с детьми проводится последовательно, начиная с формирования первичных
представлений в возрасте 2–3 лет, где обучение строится на подражании взрослому
и повторении за ним действий, на усвоении прямых запретов, постепенно переходя
к формированию более широких представлений и усвоению правил на основе осознанности и самостоятельности, развитию способности к самоконтролю в старшем дошкольном возрасте.
Главными условиями эффективности образовательного процесса по формированию
элементарных представлений, умений и накоплению опыта безопасного поведения являются:
– создание безопасной развивающей предметно-пространственной образовательной
среды;
– проявление бдительности и осторожности для предотвращения опасных для жизни
и здоровья чрезвычайных ситуаций, возникающих на природе, на дорогах, на объектах
транспортной инфраструктуры, на транспорте, в быту, социуме, информационном/цифровом пространстве;
– использование разнообразных видов детской деятельности: игровой, социально-коммуникативной, исследовательской, двигательной, познавательной, продуктивной;
– использование эффективных средств и способов: моделирование ситуаций,
максимально приближенных к реальным жизненным условиям, решение проблемных ситуаций и ситуативных задач, инсценирование и драматизация, проектирование, экскурсии, виртуальные путешествия, беседы, встречи с интересными людьми;
– единство подходов дошкольной организации и семьи к формированию у детей
представлений, умений и опыта безопасного поведения, на основе личного примера взрослых родителей и педагогов.

Содержание педагогической работы должно включать такие компоненты, как:
⎯ когнитивный или содержательный компонент, который предусматривает
формирование у детей представлений о возможных неблагоприятных факторах
окружающей среды, угрозах и рисках, опасных для здоровья и жизни и их
последствиях; способах предупреждения и избегания опасных ситуаций, правильных
действий в уже сложившейся ситуации; понимание необходимости и важности
безопасного поведения на природе, на дорогах, на объектах транспортной
инфраструктуры, на транспорте, в быту, социуме, информационном/цифровом
пространстве.
⎯ эмоционально-побудительный (мотивационно-ценностный) компонент предполагает формирование мотивов и осознанного стремления к освоению и соблюдению правил и норм безопасного поведения на природе, на дорогах, на объектах транспортной инфраструктуры, на транспорте, в быту, социуме, информационном/цифровом пространстве; к осуществлению самоконтроля;
⎯ деятельностный компонент предусматривает формирование практических умений и навыков, усвоение алгоритмов действий, необходимых для определения тактики
безопасного поведения в различных ситуациях, соблюдение правил безопасного
поведения и деятельности.

При построении системы работы по формированию у воспитанников основ безопасного
поведения (на природе, на дорогах, на объектах транспортной инфраструктуры, на
транспорте, в быту ,социуме, информационном цифровом пространстве) педагогам
необходимо
-учитывать возрастные особенности детей, чтобы формировать представления
на доступном их пониманию уровне, бережно относиться к психике ребенка, избегая
формирования страхов, тревожности, мнительности, психоэмоционального стресса;
-выстраивать систему работы по формированию навыков безопасного поведения
и жизнедеятельности для всех возрастных групп, где определяются цели и задачи для каждого возраста, содержание и формы работы;

для воспитателей, рекомендации для родителей.

При формировании представлений, умений и навыков безопасного поведения можно
выделить несколько направлений:
- безопасность в природе во время прогулок, отдыха, в процессе взаимодействия с живой и неживой природой, во время пребывания на воде, на льду, при возникновении в природной среде ситуаций опасных для здоровья и жизни;
- безопасность в двигательной деятельности (во время подвижных и других видов игр,
при использовании оборудования детских площадок, при преодолении препятствий
для избежания падений и травм);
- безопасное поведение детей на дороге, в маршрутном и личном транспорте;
- безопасность на улице (правила поведения на улице во взаимодействии с другими людьми,осторожность и внимание к подозрительным людям и оставленным без присмотра предметам, поведение в местах скопления людей);
- безопасность в общественных местах (детский сад, поликлиника, музей, вокзал,торговый центр и др.);
- безопасность при пользовании бытовыми электроприборами и предметами быта,
гаджетами в домашних условиях, детском саду;
- пожарная безопасность;
- безопасность в информационном/цифровом пространстве.

Организация работы по формированию знаний, умений и навыков безопасного
поведения в каждой дошкольной организации может осуществляться по-разному. Выбор приоритетных методов работы, дидактических материалов, оборудования должен определяться конкретными условиями: возрастными особенностями детей, компетентностью педагогов, готовностью родителей к взаимодействию, наличием материальной базы и др.
Самыми распространенными эффективными методами формирования у детей
безопасного поведения являются следующие:
наглядные методы – пример взрослых; рассматривание картин, иллюстраций,
наглядных пособий, буклетов, мультимедийных пособий, моделей; просмотр мультфильмов,фильмов, роликов; компьютерные развивающие игры, интерактивные образовательные программы, наглядные пособия; показ мультимедийных презентаций, кукольных представлений; комментированный показ безопасных действий с предметами и объектами, приемов самозащиты; показ простейших опытов;
словесные методы – беседы (например, «Стоит ли доверять людям, полагаясь
на приятную внешность?», «Неприятные встречи с различными животными», «О том,
как вести себя на балконе (на лестнице, в торговом центре, на вокзале, в парке, возле водоема, на дороге и др.)»; рассказ, обсуждение проблемных ситуаций; чтение художественной литературы; встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизнии здоровья людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции, сотрудники Госавтоинспекции и др.); составление рассказов из личного опыта детей; экскурсии; инструктажи (например,«Как вести себя во время прогулки к водоему») и др.;

методы практического обучения – выполнение творческих заданий продуктивного
и ролевого характера, проектов; совместное изготовление газет, плакатов, книжек-самоделок; ситуационно-имитационное моделирование действий с потенциально опасными предметами домашнего обихода, с выявлением и преодолением опасностей, действий во время различных ситуаций; самостоятельные игры детей, решение практических ситуаций с использованием моделей и макетов (группы, комнаты, транспортных средств, улицы города);
участие в акциях и конкурсах ( «Я – Яркий», «Пешеход, внимание, переход!», «Внимание, дети», «Пристегни самое ценное», «Засветись», «Притормози», «Родительский патруль»; «Я рисую правила дорожного движения»; тренинги и целевые прогулки; игровые упражнения и др.);
методы проблемного обучения – тематические исследовательские проекты; решение
проблемных ситуаций;
диагностические методы – анкетирование, опросы педагогов и родителей по темам
обеспечения безопасных условий дома и на улице, на дороге, компетентности педагогов
и родителей по вопросам детской безопасности.
Активно реализуются игровые технологии – подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры; игры-драматизации, игровые обучающие ситуации, под руководством
педагога.

Успех в работе по формированию навыков безопасного поведения детей может быть
достигнут только при тесном взаимодействии с родителями дошкольников, поскольку те знания, умения и навыки, которые получает ребенок в детском саду, должны закрепляться и применяться на практике в условиях семьи. Сотрудничество педагога с семьей формирует у родителей осознанное отношение к формированию безопасного поведения и к установкам в воспитании ребенка, ответственности за их жизнь и здоровье. Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам и содержанию образования в дошкольной образовательной организации.

С учетом анализа причин причинения вреда здоровью детей целесообразно
использовать парциальные программы для дошкольных образовательных организаций,
которые призваны помочь педагогам решить сложные проблемы, поставленные перед
дошкольным образованием, в частности, проблему формирования основ безопасности
жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.

Анализ причин причинения вреда здоровью детей, проведенный ООО «Верконт
Сервис» в 2022 г. по заказу Министерства просвещения Российской Федерации, показал, что самыми предпочитаемыми для дошкольных образовательных организаций являются следующие программы, направленные на социально-личностное развитие детей дошкольного возраста:
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» (парциальная программа входит в учебное пособие): Авдеева Н.Н.,Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2009; данную программу реализуют 36,0% организаций);
- Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019 (данную
программу используют в работе 9,0% организаций);
- Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности». – Издательский дом «Цветной мир», 2017 (программа
задействована в работе 6,0% организаций);
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа работы
по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.: «ДетствоПресс», 2016 (данную программу реализуют 4,0% организаций)