"Детская книга как средство познавательного развития детей дошкольного возраста"
консультация

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного

вида № 11 «Василёк» города Белореченска муниципального образования Белореченский район

(МАДОУ Д/С 11)

Детская книга как средство познавательного развития детей дошкольного возраста

Составила:

воспитатель высшей

квалификационной категории

Елена Андреевна Новожилова

Белореченск, 2024 г.

ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников.

Цель познавательного развития — развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Проблема познавательного развития дошкольников - одна из самых актуальных в дошкольной педагогике. Начало третьего тысячелетие ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди начинают цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию детей. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.

Огромным потенциалом в процессе познавательного развития ребенка-дошкольника обладает детская книга. Она изначально направлена на понимание и созидание детской души. О ее важности говорили К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн и многие другие:

Что нужно для счастья детям?

Чтоб солнце на целой планете,

Чтоб мячик и плюшевый мишка,

И добрая, добрая книжка!

«Книга для детей – это в самом деле хорошая пища – вкусная, питательная, светлая, способствующая их духовному росту» (К.И. Чуковский)

По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Детская книга имеет большое значение в формирование личности ребенка, качеств, черт характера: открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы литературного языка, сопровождая человека с первых лет его жизни.

Однако в наши дни возникают серьезные проблемы. У детей пропадает интерес к чтению, и это во многом связано с появлением новых технологий и глобальной компьютеризации. В семье чтение зачастую подменяется просмотром телепередач или компьютерными играми, что неблаготворно влияет на физическое и психическое здоровье детей.

Все это доказывает особую значимость рассмотрения детской книги как средства познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте у детей появляется познавательный интерес к книге, к слову, осмысление его. Старшие дошкольники становятся способны воспроизвести события, не имеющие опоры личного опыта. Для них становятся интересными не только поступки героев, но и мотивы, вызвавшие эти поступки, переживания и чувства героев. Осмысление детьми конфликта произведения, оценка всех поступков и характеристик героев формирует эмоциональное отношение к героям литературного произведения. В этом возрасте дети приобретают способность воспринимать литературное произведение в общности содержания и формы. Понимание героя произведения усложняется, оно основывается на основе поступков героя и происходящих событий. Книга, прочитанная дошкольнику, не только развлекает, но и способствует формированию познавательного развития, интереса к чтению.

Познавательному развитию способствует вовлечение ребенка в проблемную ситуацию. В связи с этим в работе были представлены примеры проблемных ситуаций при ознакомлении с детской литературой. Наличие проблемной ситуации в детских книгах вызывает у ребенка стремление что-то понять, он начинает мыслить. Основные фазы мыслительного процесса в этом случае состоят в следующем: осознание проблемной ситуации, ее решение, суждение по данному вопросу, практические выводы.

С целью формирования у детей осмысленного восприятия прочитанного перед чтением книг можно предложить детям оценить иллюстрации к книге, описать главных персонажей.

Воспитание подрастающего человека путём приобщения его к книжной культуре – важная педагогическая задача. Через художественную литературу ребёнок постигает ценности, без которых невозможна духовная жизнь общества и отдельного человека.

Книга развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Книги могут познакомить ребёнка с тем, насколько разнообразен мир, насколько сложно и интересно его устройство.

В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, поэтому наша роль, как педагогов, состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение книге. Книга дает возможность домыслить, "пофантазировать". Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Познавательный потенциал книг бесконечен и разнообразен –популярные рассказы о многообразии мира людей или о диковинках живой природы, учебные книги или художественные, энциклопедии и занимательные книги по любой отрасли человеческого знания. В старшем дошкольном возрасте существенную роль в познавательном развитии детей начинает играть познавательная литература.

Почему это происходит?

В 5-6 лет познавательные интересы у ребенка настолько разносторонни, что педагоги и родители все ощутимее начинают испытывать трудность в их удовлетворении.

Одна из главных трудностей для взрослых связана с тем, что они не владеют, в должной мере, той информацией, которой интересуются дети. От детей же идет поток вопросов. Взрослые не справляются с этим потоком, да и не могут с ним справиться, так-как мы, взрослые, не «ходячие энциклопедии», не компьютеры, мы люди. А на свете нет человека, который бы знал все и обо всем.

Что же делать с детскими познавательными вопросами? В этом у нас, взрослых, есть мощный союзник, помощник. Это познавательная литература. И здесь взрослый выступает посредником, связующим звеном между ребенком и всем богатством знаний и открытий, накопленных веками в опыте человечества и зафиксированных в книгах.

Если же взрослый не выступит в роли связующего звена, то у ребенка не будет доступа к сокровищам человеческого разума, тайнам природы.

Для того чтобы этого не произошло, в старшей группе педагогам необходимо начать формирование у детей положительного отношения к книге, как к источнику знаний, интересной информации (сведения, факты).

Для достижения этой цели я ставила такие основные задачи, как:

• Сформировать интерес к книге;

• Развивать речевые и коммуникативные умения;

В нашей группе оформлен уголок книги, где представлена разнообразная по жанру литература, соответствующая старшему дошкольному возрасту детей, тематические альбомы для рассматривания, рисунки детей, есть «Полочка умных книг», которая пополняется с помощью родителей, полочка «Читаем сами». Наполняемость уголка систематически необходимо менять. Желательно, чтобы книги были красочными, а информация передавалась небольшими объемами. Книги должны быть на виду у детей на «Полочке умных книг», и надо правильно организовать работу с познавательной литературой по принципу максимального использования такой литературы в непосредственной работе с детьми.

На деле это выглядит следующим образом:

#1056;ебенок задает вопрос, на который вы не знаете точного ответа:

• признаться ребенку, что не знаете точного ответа;
• на глазах у ребенка взять книгу и прочитать вслух нужную информацию;
• похвалить ребенка за его любознательность, благодаря которой не только он (ребенок), но и вы узнали такие интересные факты.

2. Дети увлеклись какой-то конкретной тематикой:

• желательно сделать тематическую подборку книг и изучать в процессе совместного коллективного чтения и рассматривания иллюстраций.
• Постепенно дети привыкают к тому, что в группе есть книги с особым, познавательным содержанием.

Они становятся притягательными для детей, и дети начинают просить воспитателей дать им посмотреть эти книги или почитать из них что-нибудь. Нужно никогда не отказывать детям в этих просьбах, максимально поддерживать желание и интересы детей!

Какой познавательной литературой мы пользуемся?

1. Это, конечно, в первую очередь «Большая детская энциклопедия для дошкольников», в которой информативный, интересный, увлекательный, красочный текст. Здесь есть словарные вставки, объясняющие трудные слова; проверочные таблицы с вопросами, информация передаётся небольшими объемами.
2. Детская энциклопедия «Скажи мне, почему?» (Аркадий Леокун, 1992г.). Здесь даны знания, которые люди накапливали тысячелетиями и без которых не сделать ни шагу вперед. Здесь можно найти ответы даже на такие вопросы:

Что такое гумми? (клейкое вещество для жвачек);

Есть ли листья у кактусов? (функции листьев берут на себя ствол и колючки);

3. Детская энциклопедия «Я познаю мир» 1998 г.;
4. Энциклопедия «Почему и потому» 2002г.;
5. Научно-популярные издания: «Я познаю мир».;

В них простым и доступным языком рассказывается о том, кого можно увидеть на небе, о чудовищах морских глубин, о хитростях растений, о приключениях водяных капель, для чего нужно колесо, как рождается автомобиль и т.д.

Но здесь важно не перегружать сознание ребенка сложной и преждевременной информацией.

А для этого нужно:

1. учитывать познавательные интересы и потребности детей;
2. их познавательные возможности.

И необходимо максимально поддерживать желания и интересы детей.

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.

Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.

Чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой.

Чтение развивает душу человека, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.

Чтение – это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения.

Человек, читающий, умеет пользоваться информацией и исследовать ее.

Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности воспитания в детском саду. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое -- основа формирования этого качества. Таким образом, детская книга должна стать необходимым средством развития познавательной активности старших дошкольников и использоваться как можно шире в практике работы детских садов.

Литература

1. Бородина, В.А. Акмеологическая концепция чтения в непрерывном образовании /В.А.Бородина // Школьная б-ка. - 2004. № 8. С. 18–21.

2. Калинина, Т. В., Уривская, Н. С. Влияние детской художественной литературы на формирование личности ребенка /Т.В.Калинина, Н.С.Уривская // Молодой ученый. — 2016. — №5. — С. 607-609.

3. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания /под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. — М.: Педагогика, 1979. — с.

4. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические рекомендации: — Санкт-Петербург, Сфера, 2009 г.- 128 с.

#1056;азвитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л. А. - М.: Просвещение, 1986.