Вахмянина Н.В.

Формирование самостоятельности и инициативности

у старших дошкольников посредством детско-взрослых проектов

Расскажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я пойму.

Позволь мне сделать самому, и я научусь.

Конфуций

Современный мир динамичен и меняется, поэтому общество нуждается в мобильных гражданах, самостоятельно принимающих решения, способных постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. На сегодняшний день одной из важнейших задач образования является подготовка совершенно нового поколения: активного, любознательного. Поэтому проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных.

Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, способной не только созерцать действительность, но и активно ее преобразовывать, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности» (п.1.6).

Современному дошкольному образованию в условиях реализации ФГОС ДО и огромного потока информации просто необходимо подобрать такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников. И одним из наиболее эффективных является проектная деятельность.

         Основная идея проектной деятельности – это сотрудничество детей и взрослых, направленное на развитие познавательного интереса, самостоятельности, инициативности. В ходе создания и реализации проекта ребенок становится полноправным участником учебного и воспитательного процессов. Кроме того, в процессе реализации проекта ребенку предоставляется свобода и возможность познать себя, вносить свой посильный вклад в совместную работу, выражать свое мнение по поводу происходящего, делиться своими планами и решениями, совместно находить ответы на поставленные задачи.

Проектная деятельность, как никакая другая, помогает получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов, стимулирует его личностный рост и самореализацию, оригинальность мышления. Участие ребенка в проектной деятельности позволяет ему учиться исследовать, ориентироваться в информационном пространстве и добывать необходимые сведения, ставить проблемы и решать их.

И, наконец, проектная деятельность  делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Представляем опыт МБДОУ Детский сад № 44 города Ачинска по формированию самостоятельности и инициативности у детей старшего дошкольного возраста посредством  создания и реализации детско-взрослых проектов. Главной целью данной образовательной практики является формированию самостоятельности и инициативности у детей старшего дошкольного возраста посредством детско-взрослых проектов. Для достижения поставленной  цели  предполагается решение следующих задач:

• стимулировать интерес детей к созданию проекта;
• создать необходимые условия для формирования самостоятельности и инициативности у детей в ходе создания и реализации проекта;
• организовать взаимодействие с родителями, направленное на оказание практической  помощи детям в процессе реализации проекта.

Работа по созданию и реализации проекта предполагает несколько этапов.

1.Выбор детьми темы детско-взрослого проекта. На данном этапе педагог и родители отслеживали и фиксировали интересующие ребят вопросы, а затем вместе с детьми записывали их на «доску выбора». Затем методом голосования по большинству голосов была выбрана одна общая тема («Удивительные факты из жизни собак»).

2. Планирование детско-взрослой деятельности в рамках реализации детско-взрослого проекта. Деятельность на данном этапе заключалась в  следующем:

- определение имеющихся знаний у детей, познавательного интереса, места и способа получения информации. Для того использовался «метод трех вопросов» – Что знаем? Что хотим узнать? Где можно узнать? Ответы детей обязательно фиксировались. Так, в ходе бесед и опросов педагог выяснил, что известно детям о жизни собак, об особенностях их поведения, содержания и т.д. Далее ребята сообщали, что еще они хотят узнать о собаках. И, наконец, высказывали свои предположения, где можно получить информацию, кто может помочь найти ответы на интересующие их вопросы (интернет, телевидение, книги, родители, воспитатели, друзья);

- планирование видов деятельности во всех образовательных областях, взаимодействие с родителями, организация РППС для реализации детско-взрослого проекта. Педагогом были запланированы следующие мероприятия: рисование «Собака – друг человека», аппликация «Пудель», выполненная в нетрадиционной технике, лепка «Собака со щенками», презентации детских исследований, выполненных совместно с  родителями, изготовление книжек-малышек для детей младших групп, изготовление масок для подвижных и театрализованных игр, а также изготовление магнитиков, сюжетно-ролевая игра «Ветеринарная клиника», открытие выставки игрушечных собак, организация экскурсии на выставку собак для малышей, разучивание песенки «Щенок по кличке Пашка». В  ходе реализации проекта у детей возникали «незапланированные идеи», например, они захотели коллективно раскрасить один из плакатов, изготовленных воспитанником дома.

- обсуждение и распределение между детьми по их выбору вопросов и заданий, которые они будут выполнять. На этом этапе дети обсуждали, какие вопросы им хотелось бы осветить перед аудиторией сверстников («Почему собака кусается», «Как вести себя с уличными собаками», «Собаки разных пород», «Почему собаки любят мясо»).

3. Реализация проекта. На данном этапе начиналась непосредственно реализация плана. Дети выполняли выбранные ими задания совместно с родителями или педагогом. Воспитатель организовывала запланированные  виды деятельности (НОД, сюжетно-ролевые игры, продуктивную деятельность, выставки  и пр.).  При этом осуществлялось взаимодействие не только с родителями, но и с музыкальным руководителем, воспитателями и детьми из младших групп (разучивание песенки, приглашение на выставку игрушечных собак).  

4. Этап презентации результатов детско-взрослого проекта. Этот этап позволил обобщить результаты  всей деятельности детей и взрослых и представить их в виде различных плакатов, буклетов, книжек-малышек, а также выставок и тематических подарков для детей других групп (магнитики, открытки, маски для подвижных и театрализованных игр).

5. Этап рефлексии. Этот этап - это оценка деятельности и детей, и взрослых на протяжении всего времени создания и реализации проекта. С ребятами обсуждались следующие  вопросы: достигли ли они запланированных результатов, кто помогал им в этом, чем полезен результат их труда, чему они научились во время работы над реализацией проекта, что было самым интересным, а что вызвало замешательство и трудности, и каким способом эти трудности удалось преодолеть.

Для объективной оценки результатов проектной деятельности были  использованы авторские диагностические методики О.А. Шороховой,  А.А. Кыверялга и педагогическое  наблюдение (Приложение 1). Согласно диагностическим данным в результате проекта у детей повысился показатель развития самостоятельности: на 8 % возросло число детей, имеющих высокий уровень развития, и на 8 % уменьшилось число детей, имеющих низкий уровень. Увеличился и показатель сформированности у детей инициативности: на 11 % возросло число воспитанников, имеющих высокий уровень развития (Приложение 2).

Кроме того, дети получили и систематизировали новые знания, получили первый опыт поиска и обработки информации,  планирования собственной и совместной деятельности для достижения  результатов, попробовали себя в роли докладчиков, попытались нестандартно мыслить и творчески подходить к решению поставленных задач, анализировать, делать выводы, почувствовали ответственность за порученное им дело.

Деятельность по организации и реализации проекта  сплотила детей, родителей и педагогов, научила мыслить и действовать как самостоятельно,  так и сообща, уважать чужое мнение, при этом приемлемыми способами отстаивать собственное, договариваться, плодотворно сотрудничать.

Литература

1. Веракса А.Н., Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; 2010
2. Виноградова Н.Ф., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.
3. Козлова М.А. Проектная деятельность как средство воспитания самостоятельности [Электронный ресурс] - URL: https://infourok.ru/ (дата обращения 10.03.2020)

4. Прудникова   Г.В. Эффективные подходы к развитию детской инициативности через проектную деятельность [Электронный ресурс] - URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423970-jeffektivnye-podhody-k-razvitiju-detskoj-inic (дата обращения: 13.03.2020) 

5. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.