План по самообразованию по теме: «Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр»
материал (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 15 «Нэбзый»

План по самообразованию педагога

Тема: «Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр»

2024-2025гг.

Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования.

Задачи:

• разработать перспективный индивидуальный план работы по теме самообразования, а также план с детьми и педагогами, родителями воспитанников;
• развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
• создание развивающей среды для речевого и сенсорного развития ;
• формирование и закрепление в речи представлений, о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе (сенсорные эталоны);
• повышение двигательной активности и стимулирование речи с помощью игр, тематических прогулок, досугов;
• создание положительного эмоционального настроя от упражнений, снятие психологического напряжения через развивающую среду и игры;
• приобщение родителей к активным совместным мероприятиям, созданию пособий для развития мелкой моторики, разучивание совместных игр в домашних условиях;
• создание игровых ситуаций в развивающей среде для самостоятельной деятельности детей в ДОУ и семье.

Этап работы над темой самообразования: 1 год

Изучение методической литературы:

Актуальность

Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847) утверждена Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Одной из  основных задач программы является достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

По мнению ведущих педагогов, речь играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций. Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением, воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие». Как результат педагогически-грамотно выстроенной работы с детьми на этапе завершения дошкольного детства в соответствии с ФГОС ДО согласно пункту 4.6. ребенок может уже достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, выстраивать речевое высказывание в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

В последние несколько лет резко возросло число детей, у которых есть различные проблемы с речью. Одной из причин проблем речевого развития является результат нарушений, связанных с переработкой сенсорной информации. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, речевого и физического развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Сенсорное развитие ребенка —  это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира (пять видов сенсорных ощущений).

Помимо хорошо известных пяти чувств: зрения, слуха, вкуса, осязания и обоняния, существует еще два подсознательных чувства, которые одинаковы важны: чувство движения (вестибулярная система) и чувство положения тела (проприоцепция). Эти два чувства работают вместе подсознательно, посылая сигналы в мозг, где информация обрабатывается, организуется и используется.

Это называется сенсорной интеграцией. Сенсорная интеграция — это обработка поступающих от органов чувств ощущений, их структурирование и упорядочивание получаемой таким образом информации для последующего адекватного ответа. Другими словами, это адаптационная реакция, служащая для выполнения определенного действия, принятия соответственного положения тела и т. п. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг и выдает больше адекватных ответов. Нервная система при этом работает правильно, что очень важно для нормального развития ребенка. Сенсорная интеграция питает мозг нужными знаниями, без которых мы не сможем адекватно оценивать ситуацию. Знания эти получаются из испытываемых нами ощущений.

 Если по каким-то причинам интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам с речью и общим развитием.

Надо обучать малыша целенаправленным действиям с предметами — осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и др. Мы можем помочь ребенку воспринимать сенсорные впечатления более осознанно, знакомя его с сенсорными эталонами. В этом случае малыш не просто воспринимает предметы со всеми их свойствами, но также запоминает и дифференцирует новые знания о свойствах предметов и явлений, учится использовать эти знания в различных ситуациях.

Организуя сенсорные игры, мы также помогаем ребенку увидеть красоту и многообразие окружающего мира.

Успех реализации темы самообразования  обеспечивается следующими педагогическими условиями:

• обогащение РППС группы;

• готовность педагога к изучению актуальной методической литературы,  опыта коллег по развитию речевой активности детей  посредством сенсорных игр, реализации ФОП ДО;
• индивидуальный подход к каждому ребенку;
• привлечение родителей к воспитательно-образовательному процессу.

Формы работы с детьми:

• совместная деятельность воспитателя с детьми
• индивидуальная работа с детьми
• свободная самостоятельная деятельность детей.

Основные задачи сенсорного развития детей раннего возраста:

• Предоставить для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений.
• Обучить перцептивным действиям — осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и др.
• Помочь воспринимать сенсорные впечатления более осознан-
• но — запоминать, дифференцировать, использовать знания о свойствах предметов и явлений в различных ситуациях.
• Эстетическое развитие — помочь увидеть красоту и многообразие окружающего мира.

Организуя занятия по сенсорному развитию малыша, следует учитывать ряд факторов, влияющих на уровень сенсорной чувствительности и развитие восприятия.

Следует отметить, что уровень чувствительности у разных людей к различным видам сенсорных раздражителей существенно различается. Это зависит от нескольких факторов:

• Наследственность. Например, абсолютный слух или особая чувствительность к запахам или вкусовым ощущениям являются врожденными.
• Состояние органов чувств. Если орган чувств поврежден в результате заболевания, травмы или врожденной аномалии, то чувствительность будет в какой-либо степени снижена или полностью отсутствует. Например, в наше время очень много людей страдает снижением зрения, что, конечно, мешает полноценному зрительному восприятию. А полное отсутствие зрения (слепота) или слуха (глухота) делает человека инвалидом.
• Развитие органов чувств и восприятия. Врожденные способности человека воспринимать различные внешние раздражители посредством органов чувств развиваются как в процессе спонтанного изучения мира, так и специального обучения. И то и другое подразумевает предоставление для восприятия достаточного количества и разнообразия различных сенсорных раздражителей.

Виды сенсорных ощущений в зависимости от органа

чувств, который их воспринимает:

• зрительные ощущения — ребенок видит контраст между

светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину

предметов, их количество и расположение в пространстве;

• слуховые ощущения — ребенок слышит разнообразные звуки — музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь

и др. — и учится их различать;

• осязательные ощущения — ребенок ощущает посредством

прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы,

поверхности различных по величине и форме предметов, гладит

животных, обнимает близких ему людей;

• обонятельные ощущения — ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;
•  вкусовые ощущения — ребенок пробует и учится различать

на вкус разнообразные продукты питания и блюда.

Методы, формы, приемы работы, виды сенсорных игр:

• сенсорные игры и упражнения;
• сенсорное пространство, оборудование (домики, шторки, тоннель, палатки и т.д.)
• световые и звуковые способы развития, создания игровых ситуаций и ассоциаций;
• пособия для развития мелкой моторики, дидактические игры;
• пальчиковые игры и физминутки;
• сенсорные коробки, дорожки, мешочки;
• «умные» прогулки (рисование красками по воде, на снегу; игры с тенями и зеркалами)
• бодрящая и артикуляционная гимнастика после дневного сна;
• закаливающие процедуры;
• игры с водой, песком, крупами;
• музыкальные игры, игры- звуковые подражания;
• прохождение полос с препятствиями;
• игры на дыхание для развития речевого аппарата (речевого выдоха);
• массажи рук, ног, головы, всего тела (мячики-ежики, грецкие орехи, кисточки и др.)
• радужные дни – день желтого, красного и др. цветов

Работа с родителями воспитанников:

Задача ДОУ вовлечь родителей в процесс речевого развития детей с помощью взаимодействия.

Эту работу можно разделить на 3 блока:

Информационно-аналитический — направлен на сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение их семей, опыта воспитания, а также трудностей и запросов родителей.

Практический — предусматривает актуализацию полученных знаний родителями, включение родителей и детей в общее дело.

Контрольно-оценочный — предполагает анализ эффективности проводимых мероприятий специалистами детского сада — для этого необходимо использовать опросы, книги отзывов.

Формы работы с родителями:

• анкетирование родителей
• консультации
• индивидуальные и групповые беседы
• обсуждение на родительских собраниях , включение вопроса по развитию речевой активности детей  посредством сенсорных игр в повестку дня
• оформление наглядной информации(стенды, папки-передвижки)
• привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.

План деятельности воспитателя по теме самообразования

на учебный год

Литература для изучения:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 : текст с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 года // Гарант.ru : сайт
3. Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. 1–3 года. Методическое пособие для педагогов и родителей / Е. А. Янушко. –Москва : Владос. – 2018
4. Аванесова, В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В. Н. Аванесова, – Москва : Просвещение, 1968.
5. Глушкова, Г. А. Игра или упражнение / Г. А. Глушкова // Дошкольное

воспитание. – 2008. – №12.

6. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва

: 2006. – С. 23–43. – ISBN 978-5-534-01629-1.

7. Игровая деятельность в дошкольном учреждении : учебно-методическое

пособие / составитель Ш. Б. Майны. – Кызыл : ТувГУ, 2019.

8. Карапетян, А. М. Сенсорное развитие дошкольников / А. М. Карапетян
9. Любина, Г. П. Вербальные и невербальные средства коммуникации в
10. Монтессори-группе / Г. П. Любина // Дошкольное воспитание. – 2000. –

      № 11.  С. 123–128 .

11. Усова, А. П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания
12. дошкольника / А. П. Усова // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – Москва : Просвещение,2005. – С. 121–135.
13. Широкова, Г. А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста :

       диагностика, игры, упражнения / Г. А. Широкова. – Москва : Феникс,

2006. – 251 с. – ISBN 5-222-08640-2.

14. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва : Владос,

2018. – 398 с.

Консультация для родителей 

«Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр»

Сенсорное развитие ребенка – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа органов чувств. Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус).                                                                                                

Ощущения дают нам представление о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов:                     Так, зрительное восприятие предполагает различение объектов окружающего мира по цвету, форме, размеру.

Кожное восприятие включает в себя: тактильные ощущения (различение предметов по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое, осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь – плоское/объемное).         Установлена важная роль чувственного опыта в формировании речи и, в частности, ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимно обусловлены в своем формировании. Слово возникает и уточняется на основе чувственной сферы.                                                                                    Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у всех нас существенно различается и зависит он от трех факторов:                      

Первый фактор — это врожденные качества.                                                

Второй фактор — состояние органов чувств.

Третий фактор — это развитие органов чувств и восприятия.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

• является основой для интеллектуального развития;
• развивает наблюдательность;                                                                            
• готовит к реальной жизни;                                                                                      
• является основой для развития воображения; внимания;                                    
• дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
• обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;                                                          
• обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;                                          
• влияет на расширение словарного запаса ребенка;
• влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Перед сенсорным воспитанием стоят разные задачи: в раннем возрасте : накопление представлений о цвете, форме, величине (важно, чтобы эти представления были разнообразными).

А теперь мы предлагаем вам игры и упражнения, которые мы используем в своей работе. Возможно, многие игры вам знакомы, но мы предлагаем вспомнить, закрепить и добавить в копилку то, что ново для вас.  Дидактическая игра «Шнуровка» 

Педагог раздаёт детям заготовленные по форме например, кроссовки, и разноцветные шнурки, наглядно показывает, как правильно вдевать шнурок в отверстие кроссовок, предлагает детям повторить действия. Просит назвать цвет кроссовок и шнурков.                

Дидактические игра «Собери по образцу». Подобрать по желанию крышки, пуговицы, затем выложить рисунок: неваляшки, бабочки, снеговика, мячиков, бус и т. д.                                                                                        

Подобные игры: «Сложи предмет», «Разложи по цвету», «Разложи по сезону».

В таких играх мы закрепляем знание цвета, геометрических фигур, развиваем речь, учим выкладывать ритмический рисунок.                                           Подбери фрагмент. Игра состоит из двух частей. Рабочая область или фон и отсутствующая часть фигуры, именно эту часть ребенок должен вложить в рабочую область.

Пособие «Найди фрагмент» служит для развития пространственного мышления, зрительного восприятия и внимания у ребенка.

Задание включает 2 уровня – простой и сложный. Приступать к заданию можно, когда ребенок сортирует картинки и умеет соотносить отдельные изображения.                                                                  

Игры на развитие слухового внимания: угадай на чем играю:                   педагог поочередно показывает ребенку музыкальные инструменты, уточняет их названия и знакомит с их звучанием.

Когда педагог убедится, что ребенок усвоил название и запомнил звучание инструментов, убирает их за ширму. Педагог за ширмой по очереди издает звуки предметами и предлагает детям отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы малыш мог их угадать.                  

Похожие игры: «Громко-тихо», «Найди такой же», «Кто внимательный», «Кто какой звук издает?», «Узнай по голосу».                                                                     Развиваем устойчивое слуховое внимание, умение различать инструменты на слух, по их звучанию, пополняем активный словарь                            

Игра «Чудесный мешочек»                                                                                            

Эта простая игра направляет ребенка к активной деятельности, отлично развивает сенсорные способности, тренирует зрительную память, обучает счету, знакомит со свойствами предмета. Кроме всего вышеперечисленного, это просто интересная и увлекательная игра.            Игры с прищепками.                                                                                            

Среди многообразия дидактических игр есть одна очень увлекательная и веселая, а также необыкновенно полезная игра это "Игра с прищепками". Эта игра прекрасный тренажер для пальчиков. Ведь необходимо приложить немало усилий, чтобы прикрепить прищепку. На занятиях и в свободное время прищепки помогают развивать пространственное представление, речь, воображение.                                                                                                    

Далее мы хотим поделиться с вами играми с песком и крупой.

Песок – загадочный материал. Он может быть сухим, лёгким, и ускользающим или влажным, плотным и тяжёлым, способным принимать любые формы. Игры с песком вносят в душу ребёнка веселье и радость и вместе с тем способствуют его развитию.                                                          

У истоков песочной терапии стоит Карл Густов Юнг, основатель аналитической психотерапии.                                                                                  

Для игр понадобится поднос на котором насыпан песок, можно рис и зеркально-песочная панель. Множество фигурок высотой не более 8 см по разным лексическим темам. Это люди, животные, транспорт, морские обитатели и т. д. Подойдёт также различный природный материал (палочки, плоды, семена, ракушки и д., влажные салфетки, кисточка, гребенка для выравнивания песка.

Мы используем игровые упражнения с песком в индивидуальной логопедической работе с детьми, а также как элемент подгруппового занятия, в процессе которых решаются очень многие задачи:

- развитие дыхания;

- развитие слухового внимания;

- развитие мелкой моторики;

- сенсорных эталонов и многое другое.                                                  Несложные в организации логопедические играми, которые можно использовать в песочнице.

Игры и упражнения на развитие диафрагмального дыхания

Перед началом работы по развитию дыхания необходимо обучить детей следующим правилам, применяя игровые моменты: необходимо следить, чтобы дети набирали воздух через нос, выдыхали медленно и плавно, добиваясь длительности воздушной струи.

Игра «Выровняй дорогу». От детской машинки педагог проводит неглубокую канавку в песке. Ребёнок воздушной струёй выравнивает дорогу перед машинкой.

«Что под песком?» Картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребёнок открывает изображение.

«Помоги зайцу замести следы». В песке делаются небольшие углубления (следы, ведущие к домику зайца. Неподалёку расположить лису. Необходимо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца.

«Секрет». В песок неглубоко закапывается игрушка или предмет. Необходимо сдуванием песка обнаружить спрятанное.

«Ямка». Ребёнок плавной и длительной воздушной струёй выдувает ямку в песке.

Игры для развития психических процессов и мелкой моторики

«Два города». Рабочая область с песком делится на две части. Ребёнок раскладывает предметы на две группы по заданию логопеда. Например разложи яблоки, листочки по цвету и форме.

«Полоски и узоры». Педагог (затем ребёнок) чертит на песке заданное количество полосок, ребенок повторяет. Ребенок выкладывают на песке бусы из цветных камешков (синие и зелёные, красные и желтые).

«Исправь ошибку»,  «Чего не стало?». Педагог рисует рисунок с недостающим фрагментом. Например, машину без колес, зайчика без ушек. Ребёнок должен догадаться сказать чего не хватает и дорисовать.

«Песочный круг». Пальцами нарисуйте с ребёнком круги: самый большой, внутри поменьше, ещё меньше – и так до тех пор, пока в центре кругов у вас не образуется точка. Теперь предложите ребёнку украсить круги разными предметами: камешками, ракушками, пуговицами, монетками. Как и круги украшать можно что угодно: отпечатки пальцев, ладоней, игрушек и т. д.

Упражнение «Необыкновенные следы» :

— «Идут медвежата» — ребёнок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок;

— «Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребёнок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях;

— «Ползут змейки» — ребёнок пальцами рук делает поверхность песка волнистой;

— «Жучки – паучки» — ребёнок погружает руки в песок и двигает всеми пальцами, имитируя движения насекомых.                                                      Игры с крупой. «Найди одинаковые игрушки»

Педагог кладет перед ребенком пары одинаковых игрушек: «Посмотри на игрушки: это дельфин и это дельфин. Дельфины одинаковые», а остальные прячет в песке или крупе, ребенок должен найти пару.

«Третий лишний».  Ребенок находит 3 игрушки (две одинаковые игрушки и еще одну) находит лишнюю. 

Затем педагог проговаривает: «Правильно, эти игрушки похожи, а эта не похожа. Эта игрушка лишняя».

«Найди картинки разной формы»

Педагог кладет перед ребенком пару карточек: «Это часы. Это тоже часы. Картинки похожи? Похожи. А чем картинки отличаются? Это часы круглые, а эти – квадратные. Картинки различаются по форме». Затем педагог дает ребенку другую карточку и просит найти ей пару, отличающуюся по форме, спрятанную в крупе, среди других карточек и положить рядом.

Похожие игры: «Найди картинки разной величины» «Найди игрушки разного цвета»

«Найди картинку или игрушку»                                                                  

Педагог знакомит ребенка с игрушками. Затем необходимо запрятать игрушки в крупу. Далее ребенок находит в песке заданную игрушку и проговаривает.                                                                                                            

Все игры мы сопровождаем речью вместе с ребенком. Использование песочной терапии позволяет развивать не только сенсорные эталоны, но и все стороны речи.

Игра в песочнице не имеет методических ограничений. Это даёт больше возможности для работы с детьми с нарушениями речи, для творчества.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 15 «Нэбзый»

Проект с использованием здоровьесберегающих технологий по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания

у детей раннего возраста

«Мы играем, развиваемся, растём»

Подготовила: воспитатель Горюнова В.А.

.

2024-2025гг.

Тип проекта: познавательно-практический, игровой.

Сроки реализации: сентябрь-май

Участники проекта: воспитатели, дети раннего возраста, родители.

Актуальность: 

Известно, что здоровье человека закладывается в детстве. Организм ребенка очень пластичен, он гораздо чувствительнее к воздействиям внешней среды, чем организм взрослого; и от того, каковы эти воздействия - благоприятные или нет, зависит, как сложится его здоровье.

 «Здоровье детей - богатство нации». Этот тезис не утрачивает своей актуальности во все времена. Именно уже в раннем возрасте очень важно воспитывать у ребенка привычки к чистоте, аккуратности, порядку.

Начиная с раннего возраста дети уже могут осваивать основные культурно-гигиенические навыки, научиться понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять.

Главная задача: формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания, закладывать фундамент гигиенической культуры.

Работая с детьми с детьми раннего возраста, я заметила, что у большинства детей, вновь пришедших в детский сад из дома, отсутствуют элементарные навыки самообслуживания и личной гигиены: дети не умеют самостоятельно умываться, одеваться и раздеваться, объективно оценивать особенности своего организма.   С первых  дней поступления ребенка в группу я  начала работать с родителями. Выяснилось, что 60% родителей не придают серьезного значения воспитанию самостоятельности у детей и, считая их слишком маленькими, стараются все сделать за них сами.   Другие, понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться сам. Для того чтобы родители поняли важность воспитания самостоятельности я организовала ряд консультаций, индивидуальные беседы, во время которых объяснила родителям, что семья — первое общество, где формируется характер ребенка, его нравственные качества, привычки, жизненно необходимые навыки.

Таким образом, проблема воспитания КГН стоит достаточно остро. В этом же направлении решаются не менее важные  задачи по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни и по сохранению и укреплению здоровья детей,  физического, так и психического.

Цель проекта: формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста с использованием здоровьесберегающих технологий .

Задачи проекта:

• Развивать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
• Формировать привычку следить за своим внешним видом, умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо; насухо вытираться после умывания, пользоваться расческой, носовым платком;
• Формировать навыки  поведения за столом: пользоваться правильно ложкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать за столом, не разговаривать с полным ртом;
• Формировать начальные представления о ценности здоровья, что здоровье начинается с чистоты тела, что чистота-красота-здоровье – это неразделимые понятия;
• Формировать потребность в соблюдение навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни;
• Активно привлекать родителей к соблюдению и развитию навыков личной гигиены дома. дать представление родителям о значимости совместной деятельности с детьми, способствовать созданию активной позиции родителей в совместной деятельности с детьми.
• привлекать родителей к обогащению РППС группы.

Продукт проекта: применение полученных знаний , умений и навыков в самостоятельной деятельности, изготовление и приобретение  дидактических игр по теме проекта; оформление фото выставки  «Мы играем, развиваемся, растём»

Планируемые результаты:

Предполагаемый результат проекта для детей:

Овладение культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания детьми раннего возраста:

• Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенной последовательности.
• Проявляют навыки опрятности, следят за своим внешним видом (замечают непорядок в одежде, устраняют его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых)
• Пользуются индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, расческой)
• Правильно пользуются столовой и чайной ложками; не крошат хлеб, пережёвывают пищу с закрытым ртом, не разговаривают с полным ртом.
• Правильно пользуются мылом, аккуратно моют  руки, лицо; насухо вытираются после умывания.
• Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдают элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Предполагаемый результат проекта для родителей:

• Повышение знаний для обеспечения успешного развития детей.
• Получение консультаций по вопросам формирования культурно-гигиенических навыков.
• Укрепление связей между детским садом и семьёй.
• Изменение позиции родителей в отношении своего здоровья и здоровья детей.

В ходе реализации проекта предполагается использовать элементы  следующих образовательных технологий:  

• здоровьесберегающие (проблемно-игровые, коммуникативные игры; динамические паузы, подвижные игры, пальчиковая гимнастика);
• личностно-ориентированные ( игры, занятия, упражнения, наблюдения, образно-ролевые игры)
• социоигровые ( игры-драматизации, игры с правилами, метод создания проблемных ситуаций)

В ходе реализации  проекта используются такие методы и средства:

• личный пример работников детского сада, родителей;
• использование художественной литературы, фольклора;
• схемы-модели (последовательность этапов для отдельных режимных моментов);
• обеспечение чистоты среды;
• соблюдение правил этикета;
• психологическая культура взаимоотношений

Формы работы с детьми:

• Игровые ситуации;
• Проблемные ситуации;
• Дидактические игры и упражнения;
• Беседа;
• Чтение;
• Познавательная деятельность;
• Алгоритмы.

Формы работы с родителями:

• Индивидуальные беседы;
• Консультации;
• Анкетирование;
• Родительские собрания.

Этапы реализации проекта:

1 этап. Аналитический: определение уровня знаний в области культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста через наблюдения, беседы; составление плана работы; разработка содержания проекта, изучение литературы, подборка художественных произведений, потешек, загадок, словесных игр по данной теме.

2 этап. Практический:  Выполнение  плана работы  с детьми; совместная образовательная работа с детьми, родителями для решения поставленных задач.

3 этап. Заключительный: Подведение итогов работы над проектом; анкетирование родителей; презентация проекта.

Перспективный план по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Взаимодействие с родителями воспитанников

Развитие проекта: в младшей группе продолжить работу по формированию культурно-гигиенических навыков.  Дать детям общее представление о здоровье как ценности, о котором необходимо постоянно заботится, научить беречь свое здоровье и заботиться о нем.   Дать детям знания о витаминах, об их пользе для здоровья человека, о содержании тех или иных витаминов в овощах, фруктах и ягодах.

Диагностический инструментарий:

Определить уровень  знаний в области культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста можно  через наблюдения, беседы.

Таблица 1.   Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей 1 младшей группы на начало учебного года

Таблица 2.   Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей

раннего возраста на конец учебного года

1.Навыки мытья рук и личной гигиены включают умение:
Мыть лицо, руки; закатать рукава; взять мыло, намыливать до появления пены и смыть мыло; сухо вытереть руки; пользоваться расческой; пользоваться носовым платком.

2.Навыки опрятной еды включают умение: правильное пользование столовой и чайной ложками, салфеткой; не крошить хлеб; пережевывать пищу с закрытым ртом; не разговаривать с полным ртом; тихо выходить по окончании еды из-за стола; благодарить.

3. Навыки самообслуживания при одевании и раздевании включают умение: расстегнуть пуговицы, замок; снять платье (рубашку, шорты); аккуратно повесить; снять обувь; надеть в обратной последовательности.

Если ребенок правильно выполняет все действия входящие в навык, то за: 

правильно выполненное действие ребенок получает - «3»;

действие, выполненное с небольшими неточностями - «2»;

неумение выполнять действие - «1».

Критерии оценки уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Результат уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Обеспечение проекта:

Для реализации данного проекта в ДОУ есть все необходимые условия:

Кадровые ресурсы :  воспитатели, помощники воспитателя, медсестра.

Материальные условия: помещения группы, раздевальные комнаты, умывальные комнаты.

Учебно-методические ресурсы: пособия, дидактический материал, картотека игр, алгоритмы действий.

Технические условия: магнитофон, телевизор.

Информационные ресурсы: компьютер, выход в интернет.

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:

• Создание развивающей предметно-пространственной среды  способствовало развитию культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей;
• Систематическое использование игр и упражнений на формирование культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания, способствовало развитию самостоятельности;
• Взаимодействие педагогов и родителей способствовало повышению интересов родителей к данной проблеме и активному участию их в работе по воспитанию культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания у малышей.

Список используемой литературы:

1. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 
2. Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Издательство «Мозаика - Синтез»,  2006 г.
3. Гурина И. В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. - СПб.: Литера, 2007
4. Крылова Н. И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. Волгоград: издательство «Учитель», 2009г.
5. Конина Е. Ю. Формирование культурно - гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 г.
6. Паунова С. Гигиенические навыки - с малых лет // Дошкольное воспитание. - 1993. -№ 11

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 15 «Нэбзый»

Познавательный  проект

 «Занимательная математика» 

группа раннего возраста

Подготовила: воспитатель Горюнова В.А.

2024г

Вид проекта: познавательно – практический,  краткосрочный , 1 неделя

Участники проекта: воспитатель, воспитанники, родители воспитанников.
Актуальность проекта:

В традиционной системе дошкольного образования формирование математических представлений  у детей начинается с  младшей группы (3-4) года. Однако уже в 80-е годы 20-го века в исследованиях отечественных учёных В.В.Даниловой, Е.А.Тархановой доказывались возможность и целесообразность формирования математических представлений о множестве, величине, геометрической форме у детей третьего года жизни. К сожалению, идеи раннего обучения математике учитываются далеко не во всех современных авторских программах.

При организации педагогического процесса с детьми 2-3 лет необходимо помнить, что формирование первоначальных представлений о множествах, отношениях, геометрических фигурах, пространственных  и временных отношениях -  неотъемлемая часть познания ребёнком окружающего мира , это обязательное условие для дальнейшего благоприятного развития общих умственных и логико-математических способностей. 

В связи с этим принято решение реализовать проектную деятельность по формированию логико-математических представлений у детей раннего дошкольного возраста с целью  выявить уровень познавательной активности детей и привлечения родителей в изготовлении игр для детей.

Цель: создание условий для формирования логико-математических представлений у детей.

Задачи:

1. Развитие познавательной и творческой активности детей.                            

2.Внедрение в практику работы ДОУ новых форм организации математического развития детей.

• выделять отдельные предметы из группы и составлять группы из отдельных предметов
• сравнивать две группы предметов пользуясь приемами наложения и приложения
• различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник
• учить ориентироваться во времени (утро, день, вечер)
• формировать понятие о длине, ширине
• закреплять умение определять основные пространственные направления
• упражнять в сравнении предметов по высоте
• видеть в простых предметах окружающей действительности знакомые предметы
• воспитывать интерес к математике.

3.Обеспечение партнерского взаимодействия с семьями воспитанников по вопросам математического развития детей. Обогащение РППС.
4.Совершенствование профессиональной компетентности и профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение мероприятий и с детьми и родителями воспитанников.

Формы работы с детьми:

Методы, приемы  работы с детьми:

Методы:

• наглядный: демонстрация наглядных пособий, показ способа действий, показ образца;
• словесный: вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка (поощрение, порицание, одобрение; похвала), разъяснение.
• наглядно – практический: игровые действия, выполнение воспитателем игровых действий, создание игровой ситуации, упражнение.

Формы работы с родителями воспитанников:

• Беседа с родителями на тему " Математика и дети 2-3 лет"
• Консультация для родителей " Игры для детей по ФЭМП "
• Ознакомление  родителей и детей с фотоматериалом "Дидактические игры по математике"
• Участие родителей в обогащении РППС: создание игрового уголка для детей; участие в выставке игр для детей, сделанных своими руками .

Планируемые результаты:

для детей:

• развитие  познавательного интереса  к логико-математическим играм по формированию математических представлений;
• обогащение активного словаря.

Для педагогов:

• Создание условий для проявления  любознательности, применения умений на практике у детей раннего   дошкольного возраста.

Для родителей:

• Привлечение к сотрудничеству по созданию условий для познавательного интереса детей,  смогут овладеть необходимыми приемами   математического развития  детей;
• Активное взаимодействие с педагогами ДОУ по вопросам подготовки игр по формированию логико-математических представлений у детей.

Продукт проекта:

Центр игр пополнен играми, выполненными родителями.

Выставка  совместного семейного творчества  "Занимательная математика"

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный.

• подобрать и систематизировать наглядный материал по теме проекта,
• подобрать художественную литературу по теме проекта
• подбор консультаций для родителей ,
• изготовление папки-передвижки  для родителей.
• разработка дидактических игр, бесед .

2.  Основной: выполнение основных мероприятий, необходимых для достижения поставленной цели.

3. Заключительный:

• анализ  полученных результатов реализации проекта в соответствии с поставленной целью и ожидаемыми результатами;
• оформление выставки работ семейного творчества "Занимательная математика для детей"
• презентация  проекта на педсовете ДОУ

Приложение:

Алгоритм планирования и организации деятельности

Практическая значимость проекта :

      Во время работы над проектом дети проявляли повышенный интерес и любознательность. Испытывали яркие и положительные эмоции, что способствовало формированию  логико-математических представлений .

       Родители так же активно принимали участие в работе, что помогло взаимодействию с детьми и воспитателями.

Продуктом проекта является пополнение РППС группы играми для развития детей.

Список используемой литературы:

1. Алябьева Е. А. Тематические дни и недели в детском саду. Москва, 2013.

2. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

3. Глаголева, Л.В. Сравнение предметов [Текст] / Л.В. Глаголева. –М.: Просвещение, 2010.

4. Ерофеева Т.И. Знакомство с математикой: методическое пособие для педагогов [Текст] / Т.И. Ерофеева. – М.: Просвещение, 2006.

5. Леушина А.М.Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.- М. Т.К. Велби, 2009.

6. Развивающие методические игры-занятия В ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/Авт.-сос. Стасова Л.П. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008.

7. Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. Санкт-Петербург, 2003.

8. Целищева И. И., Большакова М. Д. Методика обучения дошкольников математике при ознакомлении с окружающим миром. Москва, 2009