Методическая разработка диагностических методик для оценки психомоторного развития детей раннего возраста
методическая разработка (младшая группа)

№

Название разделов

Страница

1

Аннотация.

4

2

Введение.

5

3

Основная часть.

9

4

Заключение.

53

5

Список использованных источников.

54

6

Приложения.

6.1

Глоссарий

57

6.2

Карта нервно-психического развития ребёнка

58

6.3

План коррекционной работы развития ребёнка

60

НПР

                                                                                  Диагностика

Слух.

Зрит.

По- разному реагирует на своё и чужое имя (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт +Е. Ф. Архипова). Различает членов семьи и чужих; оборачивается, когда его зовут по имени; прекращает деятельность, когда его зовут по имени; продолжает смотреть на человека, который накрывает свое лицо платком; стягивает ткань с лица; стягивает ткань с лица другого; стягивает ткань с лица другого; поворачивает головку и тянется к источнику звука,  расположенному на уровне уха (ребенок сидит); поворачивает голову в сторону звука и смотрит или тянется по направлению к погремушке,  когда звук производится на уровне плеча; ищет глазами или тянется к предметам, находящимся в не поля зрения, но прикасающимся к телу; ищет игрушку, которая упала, издавая при этом шум («Каролина»). Рассматривает крупные картинки; обращает внимание на мелкие контрастные предметы (пуговицы, ягоды); внимательно рассматривает окружающие предметы, расположенные в разных местах; может имитировать громкие и тихие звуки, звуки высоких и низких тонов (Е.Ф. Архипова). Рассматривает крупные картинки; начало аутоэхолалии (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Манипулирует колокольчиком (по Гриффитс). Сформирована зрительно-моторная координация (может точно дотронуться до предмета под контролем зрения); перестает рассматривать руку, рассматривает игрушки; проявляет интерес к новым ярким игрушкам, может иметь любимые игрушки, поворачивает голову на звук, который раздается ниже уха (Баженова О.В). Малыш следит за игрушкой, тянет к ней руки, ложится на бок, переворачивается на живот, выпрямляет ноги, высоко поднимает голову, тянется к игрушке, захватывает ее; потеряв из поля зрения игрушку, быстро переворачивается на спину (Волосова Е.Б). Понимает отдельные жесты взрослого (жест, когда манят ребенка на руки); появление определенных реакций на разные звуки (например, на скрип дверей или шаги поворачивает голову и пытается приподняться в кроватке, чтобы посмотреть, кто это), узнает знакомые голоса (Галанов А.С.). По- разному реагирует на своё и чужое имя; рассматривает крупные картинки; обращает внимание на мелкие контрастные предметы (пуговицы, ягоды); внимательно рассматривает окружающие предметы, расположенные в разных местах; поворачивает голову в сторону на звук, только если внимание не отвлечено более сильным раздражителем (развитие функции активного внимания); любой новый предмет хотя бы на короткое время привлекает внимание ребенка (реакция на новизну); следит откуда и куда падает предмет (Ильина М.Н.) . Услышав свое имя, радуется, быстро оборачивается в сторону взрослого, смотрит на него (Э.Л. Фрухт). Рассматривает крупные картинки. Начинает по-разному реагировать на свое и чужое имена. Начало аутоэхолалии (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Выражение лица меняется в зависимости от выражения лица взрослого. В новом месте - осматривается, может быть испуган. Эмоционально реагирует на знакомые голоса. Отчетливо находит глазами источник звука (лежа). Прислушивается к шепоту и другим тихим звукам. Смеется в ответ на некоторые звуки

(А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв. руки

Уверенно берёт игрушки, находясь в любом положении и подолгу занимается ими, перекладывая из одной руки в другую ((Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт +Е.Ф. Архипова). Играет с игрушками (трясет, стучит), которые держит в руке; выполняет 4 и более действий с предметами; исследует предметы и реагирует на их различия; разрешает проводить по ручкам или ножкам  гладким предметом или сам проводит по нему ручками или ножками; делает движение в ответ на тактильную стимуляцию; захватывает предмет, вложенный ему в руку (но не рефлекторно); тянется к предметам, помещенным вблизи, и хватает их; тянется к предметам, расположенным далеко от него; берет небольшие предметы, захватывая их растопыренными пальцами, как «граблями», которые затем сгибает и приводит (ладонный захват); играет со своими ножками или пальчиками на ногах; переводит взгляд с одной игрушки на другую, если держит по одной игрушке в каждой руке или играет по очереди с каждой; сводит руки вместе по средней линии тела; кладет обе руки на игрушку по средней линии тела; перекладывает предметы из одной руки в другую («Каролина»). Самостоятельно играет в игрушки в течение 10 минут: ощупывает, сжимает, гремит, стучит ими, бросает; берет в руку вторую игрушку, сохраняя контроль за первой (Е.Ф. Архипова). Захват: «загребание», «контактирование» с предметом, большой палец приведен и согнут; радиальный ладонный захват. Пальцы и противопоставленный большой палец находятся на противоположных сторонах предмета, участвует радиальная сторона кисти (кубик) (Лаборатория Виндзор). Ребёнок умеет в каждую руку взять по предмету (схватить, удержать) или один предмет ощупывать двумя руками, «изучать»2 целенаправленные манипуляции с предметом помогают материально понять причину и следствие: надавишь на игрушку – запищит, толкнёшь машинку – покатится (Г. А. Люблина). Перекладывает игрушку из руки в руку; после зрительного,   тактильного исследования игрушки, начинает искать для нее применение (стучит, гремит погремушкой); щупает, царапает, тянет игрушки, гремит погремушками, стучит, бросает (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Длительность внимания, сосредоточения-5 сек.; константность объекта, предвосхищение событий (игра «тю-тю») (А.Н. Корнев). Обследует руками стол; держит два кубика; играется с колокольчиком, трясет его и разглядывает; захватывает коробку (по Гриффитс). Сформирована зрительно-моторная координация (может длительно удерживать игрушку в руке); берет вторую игрушку, но бросает первую, зрительно контролирует манипуляции, все тянет в рот, любит играть с бумагой и другими шуршащими предметами (Баженова О.В). Сосредоточивает взгляд на игрушке, протягивает к ней руку, подтягивается на руках, немного передвигается, переставляя руки, берет игрушку; хорошо берет игрушку из разных положений и подолгу с ней самостоятельно занимается, перекладывает игрушку из одной руки в другую, тянет в рот, отодвигает, рассматривает, прислушивается к звуку и т. д. (Волосова Е.Б). Манипулирует с игрушками (Галанов А.С.). Тянет руку к протянутой игрушке и точно захватывает ее; ориентируется в трехмерном пространстве, различает предметы по размеру, живо интересуется окружающим миром, стараясь все потрогать, посмотреть, засунуть в рот, чтобы попробовать на вкус (Лич П.). Хватает рукой предметы (Кулагина И.Ю.). Активно захватывает игрушку из любых положений; перекладывает игрушку из руки в руку; начинает догадываться о причине и следствии: если потрясти погремушку, она загремит; самостоятельно играет в игрушки в течение 10 минут: ощупывает, сжимает, гремит, стучит ими, бросает; берет в руку вторую игрушку, сохраняя контроль за первой (Ильина М.Н.). Перекладывает игрушку из одной руки в другую; следит, откуда и куда падает предмет; после зрительного, тактильного исследования игрушки, начинает искать для нее применение (стучит, гремит погремушкой) (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Начинает приспосабливать кисть под форму и размер захватываемого предмета. Лежа на спине, держит в одной руке игрушку, другой тянется ко второй игрушке и захватывает ее. Перекладывает предмет из руки в руку (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв.

Переворачивается с живота на спину; передвигается, переставляя руки или немного подползая (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт). Поднимает голову, вытягивает руки, туловище и ноги в положении лежа на животе; переносит вес тела на локти в положении лежа на животе; переворачивается с живота на спину; опираясь на локоть одной руки, другую тянет вперед; опирается на выпрямленные руки, голова приподнята на 90 градусов; крутится вокруг своей оси в положении лежа на животе; уверенно держит туловище, когда его придерживают за бедра («Каролина»). Лежа на животе, опирается на вытянутые руки с открытыми ладонями; лежа на животе, опирается на предплечья и тянется за игрушкой; при поднимании подстилки отводит в сторону вышерасположенные руку и ногу (реакция равновесия); сидит с поддержкой; поворачивается на живот и спину; поворот с ротацией между плечевым поясом и тазом (сначала поворачивает голову, потом плечи, затем таз); лежа на спине, играет со своими ногами (координация рука – нога); поддерживаемый за туловище пружинит (танцует) на твердой поверхности (Е.Ф. Архипова). Лежа на животе, ребенок может вытягивать одну руку; сидит при пассивно приданной позе (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Появляется реакция ползания – подгибает колени; сидит со слабой поддержкой (по Гриффитс). Протягивает руку, подтягивается на руках, немного передвигается, переставляя руки, берет игрушку (Волосова Е.Б). Переворачивается с живота на спину, посаженный удерживает позу с опорой на две руки, подползает к игрушке, может держать в каждой руке по игрушке, перекладывает их из руки в руку (Галанов А.С.). Самостоятельно переворачиваться со спины на бок и, опираясь на руку, садиться; пробует ползать; пытается самостоятельно вставать на ножки, держась за прутья кроватки (Лич П.). Лежа на животе, опирается на вытянутые руки с открытыми ладонями; лежа на животе, опирается на предплечья и тянется за игрушкой; при поднимании подстилки отводит в сторону вышерасположенные руку и ногу (реакция равновесия); сидит с поддержкой; поворачивается на живот и спину; поворот с ротацией между плечевым поясом и тазом (сначала поворачивает голову, потом плечи, затем таз); лежа на спине, играет со своими ногами (координация рука – нога); поддерживаемый за туловище пружинит (танцует) на твердой поверхности (Ильина М.Н.). Быстро переворачивается на спину сам или при помощи взрослого. Передвигается, переставляя руки или немного проползая вперед. Смотрит на игрушку, пытается достать (Фрухт Э.Л.). Лежа на животе, ребенок может вытягивать одну руку. Сидит при пассивно приданной позе (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). 

Лежа на спине, трогает ручками колени, разгибая шею и спину, перекатывается на бок, опирается на вытянутые руки (кисти раскрыты, грудь приподнята, подбородок опущен). Сидит (если посадить) с опорой на руки, свободно поворачивает голову в стороны (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Нав.

Хорошо ест с ложки, снимая пищу губами; пьёт из чашки небольшое количество жидкой пищи (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт ). Закусывает ложку; давится только в соответствующих ситуациях; грызет и жует пищу; делает намеренные движения языком; забирает еду с ложки губами («Каролина»). Поворачивает голову в сторону на звук, только если внимание не отвлечено более сильным раздражителем (развитие функции активного внимания); любой новый предмет хотя бы на короткое время привлекает внимание ребенка (реакция на новизну); следит откуда и куда падает предмет; начинает догадываться о причине и следствии: если потрясти погремушку, она загремит (Е.Ф. Архипова). Держит бутылочку, из которой сосет (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Держит ложку (по Гриффитс). Удерживает бутылочку, пьет из чашки, если ее подносят к губам (Баженова О.В). Раскрывает рот при виде под­несенной ложки, снимает пищу губами (Волосова Е.Б). При виде ложки открывает рот и снимает с нее пищу губами (Лич П.). Хорошо ест с ложки, снимая пищу губами. Раскрывает рот раньше, чем ложка коснется губ. Пьет из блюдца или чашки небольшое количество жидкой пищи, выпивает всю порцию (Э.Л. Фрухт ). Держит бутылочку, из которой сосет (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

А.р.

Произносит отдельные слоги (начало лепета) (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт). Повторяет только что произведенные звуки, когда взрослый ему подражает; изменяет собственные звуки, имитируя звуки, предлагаемые взрослым; имитирует интонацию (например, высоту голоса); повторяет вокализацию и/или жесты, которые вызывают реакцию взрослого; выражает интерес к игрушке или предмету через пристальный взгляд, попытку дотянуться или вокализацию; долго «просит» знакомую игрушку; ждет, пока взрослый в свою очередь сделает что-то; начинает слушать – координирует наблюдение со слушанием; просит, направляя внимание взрослого («Каролина»). Лепет проявляется короткими звуками (гласные в сочетании с согласными п, б, м, г, д, х); учится издавать новые звуки, меняя положение губ; последовательно соединяет различные выразительные слоги, изменяя силу звука и высоту тона (Е.Ф. Архипова). Активный недифференцированный лепет («Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни»). Умеет издавать два разных гласных звука и лепетать, когда остается один; начинает соединять согласный и гласный звуки и произносить что-то, напоминающее слоги "ба" или "да"; выражая разные чувства, малыш издает разные звуки; имитирует соответствующую мимику взрослых (если он уже умеет "дразниться", высунув язычок, или строить другие рожицы, он будет это делать), пытается имитировать речь взрослых теми звуками, которые ему в этот момент доступны.  может научиться произносить, по меньшей мере, четыре разных звука; произносит двусложные "слова" из повторяющихся слогов: "дада", "мама"; приветствуя знакомого человека, улыбается и подает голос (М. Питерси, Р. Трилор). Произносит четыре и более различных звуков (по Гриффитс). Имитирует слышимые звуки (Баженова О.В). Прислушиваясь к голосу взрослого, может повторно произнести слоги; перекликается с другими детьми (Волосова Е.Б). Ребенок подолгу может общаться сам с собой (самоговорение) (Галанов А.С.). Слитно произносят различные слоги (Лич П.). Лепет проявляется короткими звуками (гласные в сочетании с согласными п, б, м, г, д, х); учится издавать новые звуки, меняя положение губ; последовательно соединяет различные выразительные слоги, изменяя силу звука и высоту тона(Ильина М.Н.). Произносит отдельные слоги; однократно или редко произносит какой-либо один слог («ба», «ма»)  (Э.Л. Фрухт). Лепет проявляется короткими звуками (гласные в сочетании с губными

согласными). Активный недифференцированный лепет (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Лепет (Е.М. Мастюкова).

П.р.

Предвосхищает многократно происходящие события в «знакомых» играх (например, детские стихи) после 2-3 попыток; успокаивается при звуках голоса; смотрит на человека, который говорит или жестикулирует; продолжает движение, если взрослый его имитирует; имитирует действия после того, как их совершит взрослый; делает заранее выученные задания по словесной или жестовой подсказке («Каролина»). Начинает понимать речевые инструкции с жестовым подкреплением (Е.Ф. Архипова). Реагирует на свое имя (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни +Галанов А.С.+Ильина М.Н.+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Может, прислушиваясь к взрослому, повторно произнести слог за ним (Э.Л. Фрухт). Прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнаёт знакомые голоса (Е.М. Мастюкова).

Соц.

Смеется; показывает голосом три или более чувства; улыбается в ответ; улыбается знакомому человеку; улыбается отражению в зеркале; пытается привлечь внимание, производя звуки, улыбаясь, глядя в глаза или с помощью языка тела; по-разному реагирует на членов семьи и посторонних («Каролина»). Активно выражает отношение к «близким» и «чужим» (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Тянется, чтобы его взяли на руки (по Гриффитс). Прослеживает взгляд взрослого, тянет руки, когда хочет, чтобы его взяли на руки, возбуждается, если слышит шаги, отмечаются первые попытки подражания, понимает жест «ручки – ручки» (Баженова О.В). Возникают ответные эмоционально-мимические реакции, соответствующие интонации взрослого: он хмурится, сердится, готов заплакать или улыбается в ответ; громко смеется, часто улыбается, активно двигается, когда перекликается с другими детьми; слышит знакомую веселую мелодию или песню, когда взрослый оживленно общается с ним, играет (Волосова Е.Б). Со вниманием рассматривает окружающие предметы и людей, быстро и адекватно реагирует на выражение лица взрослого (Галанов А.С.). Складываются понятия об отношениях между людьми, о том, что они чувствуют к нему, на основании чего ребенок строит и свое отношение к ним (Лич П.). Активно выражает отношение с «близким» и «чужим», эмоции дифференцированы (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

НПР

                                                                Диагностика

Слух. Зрит.

Сидя следит за предметом. Реагирует на свое имя. Может имитировать громкие и тихие звуки, звуки высоких и низких тонов (Е.Ф. Архипова). Активно захватывает игрушку из любых положений (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Следит за падающими предметами (по Гриффитс). Поворачивает голову на звук, который слышен над ухом, приспосабливает позу, занимает удобную для наблюдения позицию (Баженова О.В). Узнает знакомых, прослеживает за упавшей игрушкой, зрительно оценивает размер предмета, соизмеряет его захват (Галанов А.С.). Сидя следит за предметом; реагирует на свое имя (Ильина М.Н.). Активно захватывает игрушку из любых положений; может узнавать по часта целое: ожидает появление целого предмета, увидев только его часть (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Ориентация на колокольчик- вызванная реакция (Е.М.Мастюкова). В положении сидя поворачивается к источнику звука. Пытается воспроизвести "мелодию" услышанной речи (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв. руки

Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Начинает захватывать мелкие предметы (пинцетный захват); берет каждой рукой по одному предмету, держит их непродолжительное время; стучит предметом; намеренно бросает предметы; после зрительного и тактильного исследования игрушки начинает искать ей применение (стучит, гремит погремушкой); пытается использовать игрушки по назначению. Может узнавать по части предмета целый; бросает предметы для того, чтобы увидеть, как кто-то из близких их поднимет (Е.Ф. Архипова). Нижний «ножницеобразный» захват. «Загребание» предмета в ладонь с приведением и полным сгибанием большого пальца, пальцы могут быть полностью согнуты или два из них частично выпрямлены; (палочка) радиальный ладонный захват; предмет удерживается пальцами, противопоставленным большим пальцем, запястье на прямой линии с рукой; (кубик) радиальный ладонный захват. Кисть находится на одной линии с рукой (Лаборатория Виндзор 1994г.). Малыш настойчиво упражняет пальцы – продолжается совершенствование в хватании предметов (Г. А. Люблина). Активно манипулирует предметами; может уронить предмет только для того, чтобы увидеть, как кто-то из близких его поднимет; начинает ожидать от близких людей характерных  действий: кормления от матери, индивидуальной игры от каждого члена семьи; может узнавать по части целое: ожидает появление целого предмета, увидев только его часть (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Константность объекта, предвосхищение событий (игра «тю-тю») (А.Н. Корнев). Пытается дотянуться и любым способом схватить веревку; стучит одним предметом о другой; манипулирует кубиками; достает и берет предмет; перекладывает игрушку из рук в руки (по Гриффитс). Перекладывает предмет из руки в руку, удерживает две игрушки, берет вторую игрушку, предъявленную со стороны свободной руки; сам удерживает игрушку при зрительном контроле за перемещением других объектов (Баженова О.В). Любит рвать листы бумаги, развязывать ленточки, выбрасывает игрушки из кроватки (Галанов А.С.). Активно интересуется различными игрушками; подолгу может перебирать их, с увлечением рассматривает, стучит ими, перекладывает из одной руки в другую; в это время особый интерес представляют игрушки, состоящие из нескольких частей, например пирамидки (Лич П.). Начинает захватывать мелкие предметы (пинцетный захват); берет каждой рукой по одному предмету, держит их непродолжительное время; стучит предметом; намеренно бросает предметы; после зрительного и тактильного исследования игрушки начинает искать ей применение (стучит, гремит погремушкой); пытается использовать игрушки по назначению; может узнавать по части предмета целый; бросает предметы для того, чтобы увидеть, как кто-то из близких их поднимет (Ильина М.Н.). Многократно перекладывает игрушку из руки в руку, извлекает звук, стучит по подстилке, бросает вниз (1 мин.) (Э.Л. Фрухт). Активно манипулирует предметами (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

Дв.

Хорошо ползает (много, быстро, в разных направлениях) (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Выполняет защитные движения руками (вперед и в стороны), позволяющие сохранить равновесие; лежа на животе, высоко держит голову, опирается на вытянутые руки, приподнимает туловище и живот, легко переносит центр тяжести с одной руки на другую; лежа на животе, поворачивается на пол-оборота в сторону, чтобы достать игрушку; самостоятельно приседает из положения лежа; ползает без включения тазового пояса (Е.Ф. Архипова). Переворачивается с живота на спину; ползание без включения тазового пояса (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Переворачивается со спины на живот и назад; первое появление шаговых движений – танцующее движение; усиленно старается ползать (по Гриффитс). Сидит самостоятельно или с опорой на одну руку, ползает по-пластунски (Галанов А.С.). Самостоятельно садиться из положения лежа на спине или на животе; предпринимает попытки ползать, пока еще с помощью одних только рук, лишь слегка отталкиваясь ступнями; некоторое время стоит на ногах с поддержкой за руки, сначала опираяся на пальцы, а впоследствии и на всю стопу (Лич П.). Сидит без поддержки (Кулагина И.Ю.). Выполняет защитные движения руками (вперед и в стороны), позволяющие сохранить равновесие; лежа на животе, высоко держит голову, опирается на вытянутые руки, приподнимает туловище и живот, легко переносит центр тяжести с одной руки на другую; лежа на животе, поворачивается на пол-оборота в сторону, чтобы достать игрушку; самостоятельно приседает из положения лежа; ползает без включения тазового пояса (Ильина М.Н.). Ползает много, быстро, в разных направлениях. Сразу или после рассматривания игрушки ползет вперед к ней; делает четкие движения руками и ногами. Энергично и быстро меняет направление движения (Э.Л. Фрухт). Переворачивается со спины на живот. Переворачивается с живота на спину. Ползает без включения тазового пояса (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Лежа на спине, поднимает ноги вверх и трогает ступни. Лежа на животе, опирается на предплечье одной руки, другой тянется за игрушкой (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина). Тянется к удаленному предмету. Смотрит на мелкий предмет и пытается его загрести всеми пальцами. Вращает кистью с удерживаемой игрушкой (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Нав.

Пьёт из чашки, которую держит взрослый (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни+ Гончарова О.В.+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Пьет из чашки; манипулирует чашкой и ложкой (по Гриффитс). Пьет из чашки, которую держит взрослый, прикасается губами к краю чашки (Фрухт Э.Л.).  

А.Р.

Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги (2-3) (Н. М. Аксарина, К. Л. Печора+ Гончарова О.В.+ Фрухт.Э.Л.). Может издавать несколько звуков на одном выдохе (Е.Ф. Архипова). Может имитировать звуки высоких и низких тонов, громкие и тихие; разнообразный  активный  лепет (переднеязычные,  заднеязычные  и  т.д.), аутоэхолалии («Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни»). «Отвечает», когда его зовут; двусложный лепет; кричит, чтобы привлечь к себе внимание (по Гриффитс). Элементы лепетной речи (Галанов А.С.). Может имитировать громкие и тихие звуки, звуки высоких и низких тонов; может издавать несколько звуков на одном выдохе (Ильина М.Н.). Может имитировать звуки высоких и низких тонов, громкие и тихие звуки. Разнообразный активный лепет (переднеязычные, заднеязычные и т.д.), аутоэхолалии (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

П.Р.

На вопрос «Где?» находит взглядом предмет, находящийся постоянно в определённом месте (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.+ Фрухт Э.Л.). Начинает понимать речевые инструкции с жестовым подкреплением; понимает речевые инструкции с жестовым подкрепление; ищет папу или маму на вопрос о них «Где?» (Е.Ф. Архипова). Начинает понимать команды с жестовым подкреплением («Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни»). Различает интонацию голоса, понимает, когда его хвалят или ругают (Галанов А.С.). Начинает понимать речевые инструкции с жестовым подкреплением; понимает речевые инструкции с жестовым подкреплением; ищет папу или маму на вопрос о них "Где?" (Ильина М.Н.). Начинает понимать команды с жестовым подкреплением (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

Соц.

Начинает ожидать от близких людей характерных действий: кормления от матери, определенной игры от каждого члена семьи; устав, начинает требовать внимания самого близкого человека (чаще матери) (Е.Ф. Архипова). Тянет руки, чтобы взяли на руки; устав, начинает требовать внимания самого близкого человека («Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни»). Реагирует на свое отражение в зеркале – смотрит на него (по Гриффитс). Имитирует действия и шумы, старается привлечь внимание покашливанием и кряхтением, откликается на имя, может играть в игры с идентичными ролями, сжимает губы, когда не хочет, есть (Баженова О.В). Реакция страха сменяется познавательным интересом (Галанов А.С.) Беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается (Кулагина И.Ю.). Начинает ожидать от близких людей характерных действий: кормления от матери, определенной игры от каждого члена семьи; устав, начинает требовать внимания самого близкого человека (чаще матери) (Ильина М.Н.). Готовность к совместной игровой деятельности (Е.М.Мастюкова). Может уронить предмет только для того, чтобы увидеть, как кто-то из близких его поднимет; начинает ожидать от близких людей характерных действий: кормления от матери, индивидуальной игры от каждого члена семьи. Тянет руки, чтобы взяли на руки. Устав, начинает требовать внимания самого близкого человека (чаще матери) (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

НПР

                                                              Диагностика

Слух. Зрит.

Дифференцированно воспринимает близких, знакомых и чужих людей; выполняет плясовые движения под веселую музыку; дифференцирует ритм; проявляет яркие эмоциональные реакции, вокализует при обращении к нему с ритмизированной речью (Е.Ф. Архипова). Дифференцированное восприятие близких и знакомых («Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни»+ А.Н. Корнев). Прислушивается к разговору; следит, когда рисуют на бумаге (по Гриффитс). Дифференцирует незнакомых, находит наполовину спрятанный предмет, снимает наброшенный платок, рассматривает одновременно две игрушки, переводя взгляд с одной на другую; удивляется, если предмет исчезает за барьером (Баженова О.В). Интерес или удивление при виде незнакомых предметов, фиксация внимания на двух объектах одновременно (Галанов А.С.). Дифференцированно воспринимает близких, знакомых и чужих людей; выполняет плясовые движения под веселую музыку; дифференцирует ритм (Ильина М.Н.). Дифференцированно воспринимает близких и знакомых людей (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Реакция на незнакомое лицо (Е.М. Мастюкова). Обращает внимание на мелкие предметы (крошки хлеба, маковые зернышки) на расстоянии 20-40 см. Отличает "своих" от "чужих" по внешнему виду. Интересуется предметами, производящими звук (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв.

с пред.

Игрушками занимается долго и разнообразно действует ими, в зависимости от их свойств; подражает действиям взрослого с игрушками (катает, стучит, вынимает…) (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Активно манипулирует предметами; при захватывании предметов пользуется щипковым захватом (большой, указательный, средний пальцы); стучит игрушкой об игрушку; запоминает, как реагировать на определенные фразы, например, поднимает руки, когда слышит слова: «Такой большой»; ищет наполовину спрятанную игрушку (Е.Ф. Архипова). «Ножницеобразный» захват. Между большим пальцем и боковой стороной указательного пальца, который согнут во всех суставах, дистальный отдел большого пальца слегка согнут, а проксимальный-немного разогнут; (палочка) радиальный ладонный захват. Предмет удерживается противопоставленным большим пальцем, кончиками пальцев, между ними видимое пространство; (кубик);  радиальный пальцевой захват; предмет удерживается противопоставленным большим пальцем и кончиками пальцев, между ними видно пространство (Лаборатория Виндзор). У ребёнка начинает интенсивно работать не только большой палец, но и указательный; он предпринимает попытки снимать и закрывать крышки, открывать указательным пальцем коробочки, устроенные по типу спичечного коробка; пытается, поднявшись, достичь заинтересовавших его предметов, «изучить» их цепкими хватающими кистями рук и подушечками пальцев; губы и язык дают дополнительную информацию о предмете (Г. А. Люблина). Для захвата использует большой палец; стучит игрушкой об игрушку; убирает препятствие, мешающее достичь игрушки; поиск наполовину спрятанной игрушки («Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни»). Константность объекта, предвосхищение событий (игра «тю-тю») (А.Н. Корнев). Прочно удерживает раскачивающееся кольцо; бросает один кубик, чтобы взять другой; играет сразу двумя предметами (по Гриффитс). Берет вторую игрушку, предъявленную со стороны занятой руки, пытается достать предмет из-за барьера, помещенного в одной из половин поля зрения, но использует ближайшую к барьеру руку (Баженова О.В). Отталкивает предметы, кидает игрушки; складывает мелкие предметы в крупные; разбирает пирамидку (Галанов А.С.). Активно манипулирует предметами; при захватывании предметов пользуется щипковым захватом (большой, указательный, средний пальцы); стучит игрушкой об игрушку; запоминает, как реагировать на определенные фразы, например, поднимает руки, когда слышит слова: "Такой большой"; ищет наполовину спрятанную игрушку; стучит предметом по поверхности; бросает игрушки, чтобы посмотреть, как кто-то из близких их поднимет; фиксирует взглядом третью игрушку более 10 секунд, не выпуская при этом из рук две другие игрушки; выполняет действия, идентичные действиям играющего с ним взрослого ("ладушки", "ку-ку") (Ильина М.Н.). Игрушками занимается долго; разнообразно действует с ними в зависимости от их свойств: толкает мяч, сбрасывает крышку с бидончика и др. (Фрухт Э.Л.). Для захвата использует большой палец. Стучит игрушкой об игрушку. Убирает препятствие, мешающее достичь игрушки. Поиск наполовину спрятанной игрушки (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Рассматривает то один предмет, который держит в руках, то другой. Поднимает предмет двумя руками. Берет увиденный мелкий предмет тремя-четырьмя пальцами (щепотью). Отталкивает мяч в случайном направлении (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв.

Сам садится, сидит и ложится; держась руками за барьер, сам встаёт, стоит и опускается; переступает, держась за барьер (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Переворачивается с живота на спину; поворачивается с живота на бок и играет, опираясь на один локоть; из положения лежа на животе самостоятельно садится; сидя поворачивает корпус, свободно пользуется руками; синхронно ползает по-пластунски; стоит у опоры (Е.Ф. Архипова). Синхронное ползание по-пластунски; самостоятельно приседает из положения лежа, через бочок; защитная экстензия рук вперед и в стороны, позволяющая сохранять равновесие; стоит в позе на коленях (на четвереньках) («Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни»). Сидит сам короткое время; более четкая реакция перешагивания- ставит одну ножку на другую (по Гриффитс). Может сам сидеть, хорошо переворачивается в любую сторону из любого положения (Баженова О.В). Устойчиво сидит, самостоятельно садится, встает на четвереньки, у опоры встает на коленки, стоит, держась за опору (Галанов А.С.). Передвигается с поддержкой по кроватке; садиться из положения стоя; держит в руках различные предметы (Лич П.). Садится без посторонней помощи (Кулагина И.Ю.). Переворачивается с живота на спину. Поворачивается с живота на бок и играет, опираясь на один локоть. Из положения лежа на животе самостоятельно садится; сидя поворачивает корпус, свободно пользуется руками; синхронно ползает по-пластунски; стоит у опоры (Ильина М.Н.). Может сесть и лечь разными способами. Держась руками за барьер, сам встает, стоит и опускается, цепляясь руками за перекладину. Встает на колено и одну ногу, затем сам или при помощи взрослого встает на обе ноги и выпрямляется. Держась, стоит на прямых, расставленных ногах в течение 1 мин. Переступает, держась за барьер. Идет за игрушкой, переставляя руки, переступая приставным шагом, боком, медленно (Фрухт Э.Л.). Синхронно ползает по-пластунски. Самостоятельно приседает из положения лежа, через бочок. Защитная экстензия рук вперед и в стороны, позволяющая сохранять равновесие. Стоит в позе на коленях (на четвереньках) (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). 

Посаженный сидит с прямой спиной без поддержки, руки свободны. Может наклоняться вперед, назад и в стороны, но легко теряет равновесие. Лежа на животе, разгибается, приподнимает голени и вытянутые в сторону руки ("ласточка"), поворачивается по кругу. Устойчиво сидит без поддержки, может при этом свободно заниматься игрушкой. Стоит с поддержкой за грудь, пытается "пружинить" на ножках (туловище слегка наклонено вперед). Лежа на боку, приподнимает голову (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Нав.

Ест корочку хлеба, которую сам держит в руке; пьёт из чашки, которую держит взрослый (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Держит в руках и ест печенье (Е.Ф. Архипова). Помогает одевать себя (подает руку, ногу) (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Откусывает и пережевывает кусочки твердой пищи (сухарик, ломтик яблока и пр.) (Лич П.). Держит в руках и ест печенье (Ильина М.Н.). Ест корочку хлеба, которую сам держит в руке. Пьет из чашки, которую держит взрослый. При виде чашки протягивает к ней

руки, открывает рот, пьет, слегка придерживая чашку руками (Фрухт Э.Л.).

А.р.

Громко, чётко и повторно произносит различные слоги (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Появляется разнообразный активный лепет (переднеязычные, заднеязычные звуки, повторяющиеся звукосочетания), аутоэхолалии (самоподражания); при манипуляциях с игрушками возникают редкие, но постоянные вокализации (Е.Ф. Архипова). Появляются двойные звуковые сочетания типа «ба-ба» (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Издает певучие звуки (по Гриффитс). Лепет, звукосочетания типа «дай-дай-дай», «та-та-та»  (Баженова О.В). Активный лепет, слоговая речь (Галанов А.С.). Повторяет за взрослыми некоторые слоги, пытается произносить короткие слова (Лич П.). Проявляет яркие эмоциональные реакции, вокализует при обращении к нему с ритмизированной речью (чтение отрывков из стихотворений); появляется разнообразный активный лепет (переднеязычные, заднеязычные звуки, повторяющиеся звукосочетания), аутоэхолалии (самоподражания); при манипуляциях с игрушками возникают редкие, но постоянные вокализации (Ильина М.Н.). Появляются двойные звуковые сочетания типа «ба-ба» (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Повторение одинаковых слогов ба-ба, да-да, па-па, ма-ма и т.д. (Е.М. Мастюкова).

П.Р.

На вопрос «Где?» находит несколько предметов (2-3) на постоянном месте; по слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа), например, «Ладушки», «Дай ручку» (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.+ Фрухт Э.Л.). Начинает находить глазами названные знакомые предметы (Е.Ф. Архипова). Начинает выделять по слову части лица у куклы и у взрослого; зрительно дифференцирует названные знакомые предметы (по Гриффитс). Понимает понятия «где?», «дай», «на» (Галанов А.С.). Понимает значение некоторых слов, например «дай», «на», «нельзя», «где» и пр., различает вопросительную и утвердительную интонации (Лич П.). Начинает находить глазами названные знакомые предметы (Ильина М.Н.). Начинает выделять по слову части лица у куклы и у взрослого. Зрительно дифференцирует названные знакомые предметы (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

Соц.

Смотрит на действия другого ребёнка и смеётся или лепечет (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Включается в эмоциональные игры: «Ладушки», «Коза-коза», «Прыг-скок» и др. (Е.Ф. Архипова). Легко вступает в контакт на эмоциональном, игровом, речевом уровнях (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Различает знакомых и незнакомых; быстро реагирует на изменение ситуации (по Гриффитс). Хватает руку мамы и отталкивает ее, если видит, что она собирается вытереть ему нос, понимает запрет, имитирует звуки (Баженова О.В). Хлопает в ладоши, протягивает руки близким, чтобы его взяли на руки, машет «до свидания»; постоянно занят какой-нибудь деятельностью, есть игровой контакт со взрослым (Галанов А.С.). Узнаёт окружающих его людей; осваивает простые жесты (хлопает в ладоши («Ладушки»)), помашет рукой на прощание  (Лич П.). Беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается (Кулагина И.Ю.). Включается в эмоциональные игры: "Ладушки", "Коза-коза", "Прыг-скок" и др. (Ильина М.Н.). Дифференцированная реакция на взрослого (Корнев А.Н.). Смотрит внимательно на другого ребенка. Движения могут быть заторможены. Иногда повторяет слоги. Смеется, глядя на соседа; подражает его действиям, тянется к игрушке (Фрухт.Э.Л.). Дает адекватные эмоциональные реакции в ответ на общение (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

НПР

                                                              Диагностика

Слух. Зрит.

Выполняет плясовые движения под плясовую мелодию (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). По-разному реагирует на детей и взрослых (как своих, так и чужих); после того,  как его отвлекли, смотрит на тот объект,  которым на его глазах накрыли предмет; открывает полностью спрятанную игрушку; находит игрушку, спрятанную под скрывающим предметом; ищет игрушку под 1 из 2 колпаков,  когда ее попеременно прячут то под одним, то под другим; снимает скрывающий предмет,  когда игрушка спрятана под одним из трех скрывающих предметов; смотрит в направлении источника звука или пытается его схватить, когда звук появляется сбоку (примерно на уровне его талии); поворачивает голову и смотрит то на один, то на другой источник звука или пытается их схватить,  когда два звука предъявляются с разных сторон; ищет глазами или тянется за предметом, который упал без шума; смотрит или так же и двигается в правильном направлении за предметом, который упал и покатился («Каролина»). Ребенок ищет взглядом, спрятанную у него на глазах игрушку; хорошо улавливает знакомую мелодию; концентрирует внимание на тихих звуках (например, тиканье часов), внимательно слушает их в течение долгого времени (Е.Ф. Архипова). Ищет взором спрятанную на его глазах игрушку (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Слушает тиканье часов (по Гриффитс). Долго может наблюдать за взрослым, появляется реакция на их мимику и жесты (Галанов А.С.). Ребенок ищет взглядом, спрятанную у него на глазах игрушку; хорошо улавливает знакомую мелодию; концентрирует внимание на тихих звуках (например, тиканье часов), внимательно слушает их в течение долгого времени (Ильина М.Н.). Выполняет плясовые движения под плясовую мелодию. Тихо слушает спокойную мелодию (Фрухт Э.Л.). Ищет взором спрятанную на его глазах игрушку. Запоминает, как реагировать на определенные фразы: поднимает руки, когда слышит фразу «такой большой» (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Следит за игрой в мяч (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв. с пред.

С предметами действует по- разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает, открывает, гремит, нажимает…)   (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Демонстрирует правильные действия с игрушками, имеющими разные свойства; действует с двумя предметами, согласно их функции; играет с разными игрушками так, чтобы получить определенный результат; разрешает проводить по ручкам или ножкам шершавым предметом или сам проводит по нему ручками или ножками; исследует предметы пальцами; играет в воде; выпускает один предмет, чтобы взять другой; берет предмет, прижимая большой палец к указательному со средним; берет предмет, прижимая большой палец к боковой поверхности указательного (неполноценный пинцетный захват); тычет указательным пальцем; берет предмет, зажимая его между большим пальцем и кончиком указательного (полный пинцетный захват); тянется за игрушками и берет их, когда игрушка и рука находятся в поле зрения (этот навык необходимо адаптировать для слабовидящих детей); тянется за игрушками и берет их, когда игрушка (но не рука ребенка), находится в поле зрения (этот навык необходимо адаптировать для слабовидящих детей); смотрит в сторону предмета и зрительно контролирует движение руки к предмету (в случае отсутствия зрения определяет месторасположение «звучащей» игрушки по звуку); манипулирует предметами с помощью рук и пальцев; хлопает в ладоши («Каролина»). Начинает целенаправленно манипулировать пирамидкой, сотоящей из 2–3 колец (снимает кольца); бросает предметы с замахом; убирает препятствие, мешающее достичь игрушки (Е.Ф. Архипова). Нижний «пинцетный» захват; между ладонной стороной большого пальца и указательным пальцем, дистальный отдел большого пальца разогнут, начинается противопоставление большого пальца (палочка) радиальный захват пальцами; предмет удерживается большим пальцем и другими двумя пальцами (кубик) радиальный пальцевой захват (Лаборатория Виндзор). Скачок в развитии тонкой моторики; ребёнок берёт предметы уже не хватающим, а загребающим движением; обычно сначала трогает указательным пальцем, а затем берёт двумя пальцами (например, шарики, легкую игрушку) (Г. А. Люблина). Начинает целенаправленно  манипулировать пирамидкой  из  2-3  колец  (снимает, сбрасывает); пытается ставить кубик на кубик; запоминает, как реагировать на определенные фразы; поднимает руки, когда слышит фразу «такой большой»; снимает, сбрасывает кольца со стержня пирамидки; предпочитает играть со взрослыми, подражая их действиям (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). «Частичная» специализация -выведение большого и указательного пальцев; захватывает более мелкие предметы (кубики 2x2, шарик); раскачивает кольцо на веревке; мнет бумагу; переворачивает чашку, чтобы найти игрушку; бьет кубиком о стол (по Гриффитс). Захватывает мелкий предмет двумя или тремя пальцами (Галанов А.С.). Подражает взрослым, собирает игрушки, складывает их в коробку; пытается брать предметы двумя пальцами (Лич П.). Начинает целенаправленно манипулировать пирамидкой, состоящей из 2–3 колец (снимает кольца); бросает предметы с замахом; убирает препятствие, мешающее достичь игрушки; предпочитает играть с людьми, подражая их действиям; при появлении в поле зрения третьей игрушки выпускает из рук одну из двух игрушек, находящихся в руках, и берет третью; деятельность ребенка начинает приобретать целенаправленный характер: ребенок как бы предвидит результат действия (вкладывание предмета в предмет); начинает замечать, когда взрослый выходит из комнаты, и ждет его возвращения; понимает значение слов, коротких фраз; в состоянии определить высоту и края предметов; понимает, что своими действиями может чего-то добиться (Ильина М.Н.). С предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств: резиновую игрушку сжимает, крышку открывает, погремушкой гремит, мяч катает и др. (Фрухт Э.Л.). Начинает целенаправленно манипулировать пирамидкой из 2-3 колец

(снимает, сбрасывает). Пытается ставить кубик на кубик. Предпочитает играть со взрослыми, подражая их действиям Использует рот или одну из рук для сохранения двух взятых игрушек и, освободив руку, захватывает третью игрушку (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Стучит предметом о предмет. Хлопает в ладоши (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв.

Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт + Гончарова О.В.). Подтягивает свое тело вперед в положении лежа на животе; подтягиваясь, становится на четвереньки; раскачивается взад и вперед стоя на четвереньках; играет с игрушками в асимметричном полусидящем положении; протягивает руку, лежа на спине; играя, держит ноги поднятыми; переворачивается со спины на живот; садится из положения лежа на животе или стоя на четвереньках («Каролина»). Садится самостоятельно из любого положения и сидит уверенно; переходит из положения сидя в положение для ползания; ползает некоординированно; встает на колени у опоры и удерживается в таком положении (Е.Ф. Архипова). Садится самостоятельно из любых положений и сидит уверенно; передвигается на коленях (на четвереньках) самостоятельно (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Крутится на месте на полу (более усложненная реакция на ползание); может самостоятельно сидеть на полу; пытается ползать вперед и назад (по Гриффитс). Может стоять, держась за что-либо (Баженова О.В). Ползает, попеременно передвигая то правые, то левые конечности; встает у опоры на ноги; стоит; передвигается, держась за опору; может играть сразу несколькими предметами, постукивает игрушкой об игрушку, любит музыкальные игрушки, ищет спрятанную игрушку (Галанов А.С.). Ползает на четвереньках; самостоятельно встает на ноги и ходит, держась за опору обеими руками (Лич П.). Стоит с поддержкой; ползает на животе (Кулагина И.Ю.). Садится самостоятельно из любого положения и сидит уверенно; переходит из положения сидя в положение для ползания; ползает некоординированно; встает на колени у опоры и удерживается в таком положении (Ильина М.Н.). Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками. Смотрит на взрослого и направляется к нему, держась одной рукой, приставным или чередующимся шагом. Делает два-три перехода (Фрухт Э.Л.). Садится самостоятельно из любых положений и сидит уверенно. Передвигается на коленях (на четвереньках) самостоятельно (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Переворачивается со спины на живот, вращая туловище. Сидя без опоры, поворачивает туловище в сторону и берет предмет, оборачивается и смотрит назад (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Нав.

Хорошо пьёт из чашки, слегка придерживая её руками; формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания на горшок) (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт + Гончарова О.В.). Держит бутылочку; помогает, когда взрослый поит его; ест, не давясь, специальное детское питание; очищает нижнюю губу зубами; жует, совершая жевательные движения, такие же как взрослый; наслаждается игрой в воде («Каролина»). Пытается жевать, откусив кусочек хлеба или яблока; пьет из чашки, которую держит взрослый; снимает с головы шапку (Е.Ф. Архипова). Жует отломанные кусочки полутвердой пищи (хлеб, банан) (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Пытается держать чашку когда пьет; стаскивает шапку (по Гриффитс). Пытается жевать, откусив кусочек хлеба или яблока; пьет из чашки, которую держит взрослый; снимает с головы шапку (Ильина М.Н.). Хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее руками. Может поднять чашку ко рту, наклонить. Если взрослый перестанет поддерживать чашку, ребенок выронит ее. Спокойно и адекватно реагирует на предложение взрослого идти на горшок. Сидя на горшке, иногда лепечет, улыбается, не пытается встать (Фрухт Э.Л.). Жует отломанные кусочки полутвердой пищи (хлеб, банан) (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

А.р.

Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в его лепете (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Лепечет сочетания из гласных и согласных; использует два или более жеста, ассоциируемых с языковыми понятиями («больше нет», «еще», «пока-пока» и др.); пытается подражать новым звукам; имитирует знакомые «слова» из двух слогов (мама, папа, баба); экспериментирует с артикуляционными движениями, пытаясь подражать взрослому; выражает «хватит» и «не нравится», отворачиваясь  или пытаясь оттолкнуть; замечает и издает звуки, когда родитель собирается уйти; взглядом выбирает партнера по коммуникативному обмену; меняет громкость производимых звуков в зависимости от силы желаний («Каролина»). Проявляет лепетную активность в ответ на обращение взрослого; в речи ребенка появляются такие звуковые сочетания, как «ма-ма», «па-па» (Е.Ф. Архипова). Подражая взрослому, учит новые слоги (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Издавать звуки или производить какие-либо действия по очереди со взрослым. Для того, чтобы привлечь к себе внимание, малыш кричит и плачет или громкими звуками протестует, когда кто-нибудь делает то, чего он не любит; приветствуя знакомого человека, улыбается и подает голос; развивается способность к подражанию; ребенок уже может имитировать действия: хлопать в ладоши или махать ручкой на прощание; имитирует доступные ему звуки, когда кто-нибудь их ему демонстрирует (М. Питерси, Р. Трилор). Фразовый лепет - четыре и более слогов; говорит «ма-ма», «па-па» (по Гриффитс). Псевдослова, выражающие отношение ребенка к происходящему (Баженова О.В). Появляются отдельные слова, нередко слогоподражательные (вместо «собака» «бабака») (Галанов А.С.). Пытаются копировать слова и интонацию (Лич П.). Проявляет лепетную активность в ответ на обращение взрослого; в речи ребенка появляются такие звуковые сочетания, как "ма-ма", "па-па" (Ильина М.Н.) . Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в лепете, слушает, следит за движением губ взрослого и сразу или через 1—2 мин. повторяет слоги (Фрухт Э.Л.). Подражая взрослому, учит новые слоги (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Пытается воспроизвести услышанные новые звуки (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

П.Р.

На вопрос «Где?» находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах, независимо от их месторасположения; знает своё имя, оборачивается на зов (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Заранее ожидает появление характерных событий в знакомой «игре»; имитирует незнакомые движения; отвечает правильными жестами на «иди сюда» и на «пока-пока»; реагирует на «нет» (прекращает действие) («Каролина»). Понимает речевые инструкции без жестового подкрепления; находит знакомые предметы, расположенные в непривычном месте (Е.Ф. Архипова+ Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Выполняет более сложные словесные инструкции: «поцелуй маму», «дай ручку», «возьми шарик» (Галанов А.С.). Знает имена знакомых людей, названия любимых игрушек; показывает части тела; любит играть в «Ладушки», «Сороку», прятки; понимает запреты и некоторые просьбы (Лич П.). Восстанавливает в памяти образ, когда перед ребенком нет сходного объекта (Кулагина И.Ю.). Понимает речевые инструкции без жестового подкрепления. Находит знакомые предметы, расположенные в непривычном месте (Ильина М.Н.). На вопрос: «Где?» - находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах, независимо

от их постоянного местоположения. Знает свое имя; идет к тому, кто зовет. На чужое имя не реагирует (Фрухт Э.Л.). Понимает речевые команды без жестового подкрепления. По просьбе находит знакомые предметы, расположенные в непривычном месте (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Общение с помощью жестов, игра в «ладушки» (Е.М.Мастюкова).

Соц.

Догоняет ребёнка, ползёт ему навстречу; подражает действиям и движениям другого ребёнка (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.+ Фрухт Э.Л.). Преодолевает препятствия, чтобы достать игрушки; принимает участие в простых играх; повторяет действия, которые вызвали смех у наблюдающих; упорствует в попытках достать предмет, или получить результат; тянет за шнурок, чтобы достать предмет или получить результат; повторяет действия, которые вызывают интересную реакцию окружающих. («Каролина»). Легко вступает в контакт на эмоциональном, игровом, речевом уровне; проявляет негативные реакции при навязывании общения с чужим человеком (Е.Ф. Архипова). Легко вступает в контакт на эмоциональном, игровом, речевом уровнях (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Плачет, если убрать игрушку (по Гриффитс). Прячет руки, если не хочет их мыть, любит играть в прятки (Баженова О.В). Различные эмоциональные реакции при контакте с матерью, общение при помощи жеста (Галанов А.С.). Подражает взрослым (Лич П.). Легко вступает в контакт на эмоциональном, игровом, речевом уровне; проявляет негативные реакции при навязывании общения с чужим человеком (Ильина М.Н.). Легко вступает в контакт на эмоциональном, игровом, речевом уровнях (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

НПР

                                                    Диагностика

Слух. Зрит.

Ищет упавший предмет; хорошо дифференцирует звуки: узнает тиканье часов, лай собаки (Е.Ф. Архипова). Узнает себя и близких в зеркале (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Смотрит в угол за объектом, находит спрятанный перед ним на его глазах предмет, вынимает интересные вещи из кармана взрослого, если видел, как их туда опустили (Баженова О.В). Узнает простые музыкальные мелодии, различает тиканье часов (Галанов А.С.). Ищет упавший предмет; хорошо дифференцирует звуки: узнает тиканье часов, лай собаки (Ильина М.Н.). Глядя на человека или предмет, ожидает услышать знакомый звук и удивляется, если слышит другой (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).        

Дв. с пред.

Самостоятельно и по просьбе взрослого выполняет разученные с игрушками действия (вынимает и вкладывает, открывает и закрывает, катает); действия с предметом принимают устойчивый характер (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Начинает пользоваться указательным жестом; деятельность ребенка начинает приобретать целенаправленный характер: ребенок как бы предвидит результат действия (вкладывание предмета в предмет); начинает замечать, когда взрослый выходит из комнаты, и ждет его возвращения; в состоянии определить высоту и края предметов; понимает, что своими действиями может чего-то добиться; начинает выполнять специфические действия с разными предметами; целенаправленно манипулирует с пирамидкой, состоящей из 2–3 колец (снимает кольца); открывает и закрывает коробочки; совершает неспецифические манипуляции с несколькими игрушками (например, сосет кольцо от пирамидки и стучит стержнем от пирамидки), попеременно рассматривая их; играет в игры с неидентичными ролями (роли, выполняемые взрослым и ребенком различны: например, взрослый дает платок, а ребенок прячется под него и т. д.) (Е.Ф. Архипова). «Пинцетный» захват; между дистальной частью большого пальца и указательного пальца, дистальный сустав большого пальца слегка согнут, большой палец противопоставлен; (палочка) предмет удерживается большим и ещё двумя пальцами (Лаборатория Виндзор 1994г.). Ребёнок добирается до всего, что его интересует, и изучает предметы органами чувств: стучит (слушает), берёт в рот (пробует на вкус), щупает (осязает), внимательно смотрит, что находится внутри предмета, и т.д. (Основной принцип обучения – радостное подражание) (Г. А. Люблина). Указательным и большим пальцами берет мелкие предметы; пользуется «указательным жестами»; хватает, кидает, толкает игрушки, любит слушать музыку, пританцовывает; усвоение условных действий с игрушками и предметами (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Играет с подвешенными игрушками; осознанно бросает предметы; стучит двумя кубиками друг о друга; поднимает крышку с коробки (по Гриффитс). Может взять маленький предмет (таблетку, горошину), появляются первые специфические манипуляции (катает мяч, звонит звонком, подтягивает предмет, снимает кольца с пирамиды) (Баженова О.В). Проявляя интерес, действует со знакомыми предметами в зависимости от их свойств и назначения: достает, вкладывает, открывает, катает, ставит, сжимает, гремит и т. д.; подражает новым действиям взрослого с игрушками (Волосова Е.Б). Собирает пирамидку; показывает части тела другого человека; под контролем зрения вкладывает пальцы в отверстия; начинает играть с игрушками, в соответствии с их назначением (машинку катает, мячик бросает); может самостоятельно играть 20-30 минут (Галанов А.С.) . Берет предметы большим и указательным пальцами (переход от "пинцетного" захвата к "щипковому"); начинает пользоваться указательным жестом; начинает выполнять специфические действия с разными предметами; целенаправленно манипулирует с пирамидкой, состоящей из 2–3 колец (снимает кольца); открывает и закрывает коробочки; совершает неспецифические манипуляции с несколькими игрушками (например, сосет кольцо от пирамидки и стучит стержнем от пирамидки), попеременно рассматривая их; играет в игры с неидентичными ролями (роли, выполняемые взрослым и ребенком различны: например, взрослый дает платок, а ребенок прячется под него и т. д.) (Ильина М.Н.). Самостоятельно и по просьбе взрослого выполняет различные действия с игрушками: вынимает и вкладывает, открывает и закрывает, катает. Действия с предметами принимают устойчивый характер. Может выполнять действия не до конца (не все игрушки вложил, не все вынул) (Фрухт Э.Л.). Указательным и большим пальцами берет мелкие предметы. Пользуется «указательным жестами». Усвоение условных действий с игрушками и предметами. Хватает, кидает, толкает игрушки, любит слушать музыку, пританцовывает (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Ощупывает людей и предметы. Берет мелкий предмет 2 пальцами: большим и боковой поверхностью указательного (неточный "пинцетный захват") (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв.

Входит на невысокую поверхность или горку, держась за перила, и сходит с неё; идёт вперёд с поддержкой за обе руки  (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Пытается вставать самостоятельно, цепляясь за решетку кровати; стоит у опоры, держась двумя руками; с помощью «падения» переходит из положения, стоя в положение сидя; ползает на руках и коленях с перекрестной координацией (Е.Ф. Архипова). Стоит у опоры, встает самостоятельно (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А. ). Стоит при поддержке; хорошо сидит в стуле (по Гриффитс). Ползает на животе, уверенно сидит, сам садится (Баженова О.В). Поднимается, придерживаясь за опору, приставным шагом передвигается к игрушке, берет ее одной рукой (Волосова Е.Б). Стоит без опоры кратковременно, ходит за две руки (Галанов А.С.). Без помощи взрослых забирается на низкий стул, диван и спускается с него (Лич П.). Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками (Кулагина И.Ю.). Пытается вставать самостоятельно, цепляясь за решетку кровати; стоит у опоры, держась двумя руками; с помощью "падения" переходит из положения стоя в положение сидя; ползает на руках и коленях с перекрестной координацией (Ильина М.Н.). Идёт вперёд с поддержкой за обе руки  (Э.Л. Фрухт). С живота переваливается на бок, опираясь на одно предплечье, смотрит назад. Переворачивается с живота на спину (тазовый пояс вращается относительно плечевого). Ползает на животе. Встает на четвереньки (на колени и кисти) из положения на животе, может раскачиваться на четвереньках вперед-назад. Из позы на четвереньках высоко поднимает одну руку, чтобы достать предмет. Сидя без поддержки, не падает, когда тянется в сторону. Встает на четвереньки из положения сидя (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Нав.

Хорошо пьёт из чашки, слегка придерживая её руками; формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания на горшок) (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Тянет к чашке руки, двумя руками поддерживает снизу чашку, направляет ко рту, пьет (Волосова Е.Б). Закрепляются умения, приобретенные в 9 месяцев (Фрухт Э.Л.).

А.р.

Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых нет в его лепете (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Подражая взрослому, воспроизводит новые слоги; часто и протяжно вокализирует при манипуляциях с игрушками (Е.Ф. Архипова). Называет людей и предметы слогами (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Говорит два слова (по Гриффитс). Появление вокализаций в конце и в начале действий; пытается выразить свои желания с помощью звуков (Баженова О.В). Прислушиваясь к голосу взрослого, следя за движением его губ, сразу или через 1—2 минуты повторяет слоги, подражает звукам (Волосова Е.Б). Повторяет за взрослым слова, копирует интонацию взрослого (Галанов А.С.). Запоминают новые слоги и звуки, уверенно повторяют их за взрослыми (Лич П.). Подражая взрослому, воспроизводит новые слоги; часто и протяжно вокализирует при манипуляциях с игрушками (Ильина М.Н.). Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых еще не было в лепете ребенка. Слушает, следит за движением губ говорящего и сразу или через 1—2 мин. повторно произносит два-три сочетания слогов (Фрухт Э.Л.). Называет людей и предметы слогами (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Использование 1-2 «лепетных слов», понятных при соотнесении с ситуацией (Е.М.Мастюкова).

П.Р.

По просьбе «Дай» находит искомый предмет и даёт его; при заигрывании с ним («Догоню-догоню», «Сорока-сорока», «Прятки»…) выполняет разученные действия и движения (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Начинает выполнять простые одноступенчатые инструкции; показывает части лица у куклы и у взрослого; понимает значение слов, коротких фраз (Е.Ф. Архипова). Показывает уверенно части лица у куклы и у взрослого; начинает узнавать предметы на однопредметных картинках (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Качает головой, «да» или «нет» (по Гриффитс). На вопрос взрослого «Где ... ?» ребенок находит взором знакомый предмет, независимо от его местоположения; по просьбе выполняет знакомые действия с игрушками (Волосова Е.Б). Показывает некоторые предметы в соответствии с их название (Галанов А.С.). Начинает выполнять простые одноступенчатые инструкции; показывает части лица у куклы и у взрослого (Ильина М.Н.). По просьбе «Дай» находит искомый предмет и даёт его (Э.Л. Фрухт). Показывает уверенно части лица у куклы и у взрослого. Начинает узнавать предметы на однопредметных картинках (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Ситуативное понимание обращённой речи; понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам («Поцелуй маму», «Найди папу», «Дай ручку», «Нельзя») и т. д. (Е.М. Мастюкова). Замирает, когда ему говорят "нельзя", "подожди" и т.п. (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Соц.

Действует рядом с ребёнком или одной игрушкой с ним (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Эмоциональное состояние внешне отчетливо проявляется разнообразными мимическими, двигательными, голосовыми реакциями (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Реагирует на свое отражение в зеркале - смеется, играет с ним; машет рукой, говоря «до свидания» (по Гриффитс). Тянет маму за одежду, требуя внимания, машет «до свидания», отвечает взглядом или движением на вопрос «где папа?», играет в игры с неидентичными ролями, очень ненадолго отдает игрушку, понимает один-два звуковых обозначения предметов (Баженова О.В). Услышав свое имя, поворачивается, приближается к взрослому, может улыбаться ему; достигая результата в действиях с предметами, выражает радость, улыбается, смеется; подражая взрослому при совместных оживленных играх, ребенок радуется, смеется, производит характерные движения (Волосова Е.Б). Реакция неудовольствия на различные ситуации, голосом сигнализирует о том, что мокрый, голодный (Галанов А.С.). Действия одного ребенка привлекают другого, который приближается и включается в те же действия (Фрухт Э.Л.). Эмоциональное состояние внешне отчетливо проявляется разнообразными мимическими, двигательными, голосовыми реакциями (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

НПР

                                                    Диагностика

Слух. Зрит.

Узнает себя и близких в зеркале; начинает узнавать предметы на картинках; хорошо дифференцирует звуки: узнает тиканье часов, лай собаки (Е.Ф. Архипова). Осознанно играет колокольчиком; реагирует на музыку, пение; интересуется заводными (по Гриффитс). Внимательно рассматривает обстановку в комнате, особенно если попадает в другое помещение (Галанов А.С.). Поворачиваясь, находит глазами источник звука, если он в ближайшем окружении и даже за его спиной (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина). 

Дв. с пред.

Овладевает новыми действиями с предметами и начинает выполнять их по просьбе взрослого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Берет предметы большим и указательным пальцами (переход от «пинцетного» захвата к «щипковому»); пытается надевать колечки на стержень пирамидки; активно пользуется указательным жестом; обнаруживает, что заполучить нужные предметы можно не только непосредственно взяв их руками, но и подтянув их при помощи другого предмета; деятельность ребенка начинает приобретать целенаправленный характер: ребенок как бы предвидит результат действия (вкладывание предмета в предмет); в состоянии определить высоту и края предметов; понимает, что своими действиями может чего-то добиться; играет самостоятельно около взрослого 15–20 минут; пытается надевать колечки на стержень пирамидки, ставить кубик на кубик; для того чтобы не уронить одну из двух игрушек, поддерживает ее с помощью рта, локтя, освободив руку, берет третью игрушку; катает машинку; среди ярких и крупных игрушек находит и берет мелкие предметы (Е.Ф. Архипова). Малыш пытается использовать их функционально, то есть по целевому назначению: из кубиков пытается строить, из чашки – пить, куклу укладывает спать, укачивая; ребёнок готовится овладеть вершиной ручных и сенсорных способностей – умением нанизывать кольца на стержень пирамидки (Г. А. Люблина). Пытается нанизывать колечки на стержень пирамидки; деятельность  приобретает  характер  целенаправленной,  ребенок как  бы предвидит  результат  своего  действия  (складывает  игрушку  в  коробку, нажимает кнопки на музыкальной игрушке); играет с несколькими игрушками, поднимая и ставя их друг около друга, одевает кольца на штырь (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Осознанно играет с чашкой и ложкой, правильно подносит их ко рту; полная специализация большого и остальных пальцев; может указывать предмет пальцем; находит спрятанную игрушку; пытается вынуть кубик из коробки; удерживает три кубика (по Гриффитс). Складывает игрушки или какие-либо иные предметы в корзинку (Баженова О.В). Вкладывает пальцы в отверстия на ощупь; показывает части своего тела; умеет себя занять, играет сам и охотно включается в игру, предложенную взрослым, появляются элементарные контакты со сверстниками; собирает пирамидку (Галанов А.С.). Пытается надевать колечки на стержень пирамидки; активно пользуется указательным жестом; обнаруживает, что заполучить нужные предметы можно не только непосредственно взяв их руками, но и подтянув их при помощи другого предмета; играет самостоятельно около взрослого 15–20 минут; пытается надевать колечки на стержень пирамидки, ставить кубик на кубик; для того чтобы не уронить одну из двух игрушек, поддерживает ее с помощью рта, локтя, освободив руку, берет третью игрушку; катает машинку; среди ярких и крупных игрушек находит и берет мелкие предметы (Ильина М.Н.). Овладевает новыми действиями с предметами и начинает выполнять их по слову взрослого: накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень. Сам или по инструкции выполняет два действия (не менее): накладывает кирпичик, снимает и надевает кольца и др. (Фрухт Э.Л.). Пытается нанизывать колечки на стержень пирамидки. Деятельность приобретает характер целенаправленной, ребенок как бы предвидит результат своего действия (складывает игрушку в коробку, нажимает кнопки на музыкальной игрушке) Играет с несколькими игрушками, поднимая и ставя их друг около друга. Частично заполняет доску Сегена методом проб и ошибок. Строит по образцу поезд, башенку (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Взятый предмет не тянет в рот сразу, а сначала манипулирует им (5-10 секунд): трясет, ощупывает, бьет им по чему-либо, рассматривает. Бросает предметы в игре (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв.

Стоит самостоятельно; делает первые самостоятельные шаги (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Сидя опирается сзади на вытянутые руки, чтобы не упасть; стоит у опоры, держась одной рукой; опускается на пол, держась рукой за мебель; уверенно ползает на руках и коленях; ходит при поддержке за обе руки; ходит по манежу, держась за бортики (Е.Ф. Архипова). Стоит самостоятельно (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Поднимается сам, держась за что-то; может долго стоять, держась за что-то; полноценное ползание на «четвереньках» (по Гриффитс). Переступает ногами (Баженова О.В). Стоит самостоятельно, ходит за одну руку, делает первые самостоятельные шаги (Галанов А.С.). Передвигается с поддержкой по комнате; начинает ходить самостоятельно (сначала ходит, расставив ноги и вытянув руки в стороны и вперед, постепенно координация движений все более совершенствуется, и малыш начинает ступать твердо, не теряя равновесия) (Лич П.). Стоит без поддержки (Кулагина И.Ю.). Сидя опирается сзади на вытянутые руки, чтобы не упасть; стоит у опоры, держась одной рукой; опускается на пол, держась рукой за мебель; уверенно ползает на руках и коленях; ходит при поддержке за обе руки; ходит по манежу, держась за бортики (Ильина М.Н.). Стоит самостоятельно. Оставленный без опоры, не падает в

течение 5 сек., ноги расставлены, руки балансируют. Делает первые самостоятельные шаги (Фрухт Э.Л.). Стоит самостоятельно. Ходит с поддержкой (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.) (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). 

Встает, держась за опору. Стоя, держится за опору и раскачивается, переступая с ноги на ногу        . Садится из положения на четвереньках. Стоит, придерживаясь одной рукой. Поворачивается и тянется другой рукой за игрушкой. Подтягивается на руках, чтобы встать, использует позицию стоя на одном колене. Присаживается и/или наклоняется, держась за опору (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Нав.

Хорошо пьёт из чашки, слегка придерживая её руками; формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания на горшок) (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.). Держит ложку, чашку; берет пищу руками (Е.Ф. Архипова). Помогает одеваться (Баженова О.В). Ест ложкой; пьёт из чашки, держа ее обеими руками (Лич П.). Держит ложку, чашку; берет пищу руками (Ильина М.Н.).

А.р.

Произносит первые слова- обозначения («Мама», «авав», «биби», «дай»…) (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Гончарова О.В.+ Фрухт Э.Л.). Называет людей и предметы отдельными слогами; осваивает интонации: просьбы, отказа, удивления и другие: сопровождает слова жестами: говоря «пока», машет рукой; отвечая «нет», качает головой; начинает произносить первые осмысленные слоги (Е.Ф. Архипова). Пытается воспроизвести интонационную картину речи взрослых; при этом часто первым можно услышать требовательный тон; делиться со взрослым своими впечатлениями о том, что он увидел: взглянет на что-нибудь, а потом посмотрит на вас и подаст знак жестом или звуком (подает голос, чтобы вступить в контакт со взрослым; может подражать мимике другого человека: кашлять, моргать, облизываться; он любит имитировать действия, которые сопровождаются звуками, например, погладив себя по животу, произнести что-то вроде: "ням-ням" (М. Питерси, Р. Трилор). Лепечет предложения (по Гриффитс). Обращается ко взрослым с целью что-то сообщить, зачастую на «своем» языке (Галанов А.С.). Овладевает и оперирует в речевом общении несколькими словами (Лич П.). Называет людей и предметы отдельными слогами; осваивает интонации: просьбы, отказа, удивления и другие; сопровождает слова жестами: говоря "пока", машет рукой; отвечая "нет", качает головой; начинает произносить первые осмысленные слоги (Ильина М.Н.). Использование 3 «лепетных слов» с соотнесением (Е.М.Мастюкова).

П.Р.

По словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку…); появляются первые обобщения в понимаемой речи: по просьбе взрослого - даёт любую куклу, которую видит среди игрушек, все мячи, машины, часы…(Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт). Понимает значение слов «нельзя», «дай»; по слову взрослого выполняет действия с игрушками; понимает значение слов, коротких фраз (Е.Ф. Архипова+ Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Понимает обращенную речь, выполняет инструкции (например, «принеси куклу») (Галанов А.С.). Выполняет просьбы взрослых и простые поручения, кивает головой в знак согласия (Лич П.). Понимает значение слов "нельзя", "дай"; по слову взрослого выполняет действия с игрушками (Ильина М.Н.). По словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами: водит куклу, кормит собачку и пр. Появляются первые обобщения в понимаемой речи: по словесной просьбе взрослого дает любую куклу, которую видит среди игрушек. Ребенок находит однородные предметы в комнате (огоньки, пуговицы на одежде и др.) (Фрухт Э.Л.). По указанию взрослых выполняет действия с игрушками. Понимает команду «нельзя» (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Выполняет движения по просьбе (например, на слово "ладушки" начинает хлопать в ладоши) (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Соц.

Радуется приходу детей; избирательно относится к детям (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт + Гончарова О.В.). Начинает меньше бояться незнакомых людей; начинает проявлять робость, любопытство; подает близкому человеку предмет, если его просят об этом жестом или словом; начинает замечать, когда взрослый выходит из комнаты, и ждет его возвращения (Е.Ф. Архипова). Машет рукой на прощание (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Проявляет свою любовь; берет в рот, сосет свой палец на руке (по Гриффитс). Бросает игрушки, чтобы их подняли и дали ему снова, помогает одеваться (Баженова О.В). Появляется реакция торможения при слове «нельзя», избирательно относится к окружающему (Галанов А.С.). Начинает меньше бояться незнакомых людей; начинает проявлять робость, любопытство; подает близкому человеку предмет, если его просят об этом жестом или словом (Ильина М.Н.). Радуется приходу детей; смотрит на них; ждет, пока приведут. Избирательное отношение к детям: радуется появлению определенного ребенка, подходит к нему, заигрывает (Фрухт Э.Л.). Машет рукой на прощание (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

НПР

                                                                                  Диагностика

А. Р.

Пытается воспроизводить серии речевых звуков с определённой интонацией и ритмом, что напоминает речь взрослого; («Психоневрологические функции»). Использует 3-4 «лепетных слов», с соотнесением (Е.М. Мастюкова). Легко подражает новым слогам; произносит 5-10 облегченных слов (Н. М. Аксарина, К. Л. Печора + «Психоневрологические функции»). Использует два или более слова (или жеста) для обозначения объектов или называния людей; имитирует знакомые двусложные слова, состоящие из двух разных слогов. («Каролина»). Легко подражает новым слогам. Произносит 5-10 облегченных слов. При показе игрушек называет их облегченными словами сам или повторяет названия за взрослым. Допустима отсроченная реакция. (Фрухт Э.Л.). Пытается воспроизводить серии речевых звуков с определенной интонацией и ритмом (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Говорит около 5 слов (мама, дада) (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов ("мама", "папа", "баба"...) (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

П. Р.

Выполняет много команд по просьбе; узнаёт значение слов; коротких фраз; различает несколько предметов по названиям; ищет спрятанную игрушку  («Психоневрологические функции»). Понимает простые инструкции, дополненные жестом; ребёнок понимает название отдельных предметов (Е.М. Мастюкова). Понимает названия предметов, игрушек, имена некоторых взрослых, названия действий и предметов; понимает слово «нельзя»; выполняет поручения: принеси, найди (Н. М. Аксарина, К. Л. Печора). Реагирует на просьбу «дай мне»; идентифицирует три названных предмета или человека («Каролина»). Понимает (без показа) названия нескольких предметов, действия, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения (найди, принеси, отдай тете, положи на место). Понимает слово «нельзя» и сразу или после 2-3-х повторений прекращает действие (Фрухт Э.Л.). Показывает отдельные предметы в быту. Выполняет много команд по просьбе взрослого. Узнает значение слов, коротких фраз. Различает несколько предметов по названиям (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

С. Р.

Может перелистывать страницы у картонной книжки; опускает мелкие предметы в узкое отверстие; показывает отдельные предметы в быту («Психоневрологические функции»). Хороший пинцетный захват (Лаборатория Виндзор)

Различает предметы по форме, узнает на фотографии знакомого взрослого (Н. М. Аксарина, К. Л. Печора). Смотрит на правильное место (из двух возможных), куда спрятали предмет; находит игрушку, спрятанную  под тремя наложенными друг на друга скрывающими предметами; реагирует на отличающийся предмет в группе похожих предметов; находит предметы, спрятанные от него в разном сыпучем материале; играет с мягкими на ощупь материалами;  бросает четыре предмета, чтобы они оказались в коробке; снимает кольца со столбика; использует обе руки для выполнения какого-либо действия; играет с игрушками, которые расположены по средней линии тела, при этом одной рукой держит игрушку, а другой - манипулирует ею («Каролина»). Различает предметы по форме (отличает кирпичик от кубика по просьбе взрослого). Узнает на фотографии знакомого взрослого, мать. Если ребенок разговаривает, то называет взрослого, изображенного на фотографии (Фрухт Э.Л.). Может перелистывать страницы у картонной книжки. Опускает мелкие предметы в узкое отверстие. Показывает отдельные предметы в быту. В состоянии определить высоту и края предметов. Дорисовывает недостающие ножки, ручки к человечку (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Берет мелкий предмет двумя пальцами (кончиками большого и указательного) - точный "пинцетный захват". Одной рукой держит игрушку, а другой с ней играет. Рассматривает мелкие узоры, картинки, фотографии, мелкие предметы с четкими контурами. Наблюдает, как взрослый пишет или рисует карандашом (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Игра

Использует рот или одну из рук для сохранения двух взятых игрушек, захватывает третью игрушку; играет с мячом («Психоневрологические функции»). Длительность сосредоточения-до 30 сек.; предметно-манипулятивная игра (А. Н. Корнев). Самостоятельно выполняет разученные действия с предметами: водит куклу, кормит, баюкает; переносит разученные действия с одного предмета на другой  (Н.М. Аксарина, К. Л. Печора+ Фрухт Э.Л.). Помнит, куда он положил игрушку или куда она упала несколько минут назад; ищет предметы, ушедшие из поля зрения; имитирует действия, связанные с функцией предмета; когда игрушка перестает работать, усиливает обычные действия с ней или ищет другие способы; подражая, строит башню из двух кубиков («Каролина»). Ищет спрятанную игрушку. Играет с мячом. Строит по образцу мост (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

Дв.

Ходит самостоятельно («Психоневрологические функции» + Н.М. Аксарина, К. Л. Печора+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Продвигается (ползает) на четвереньках; высоко поднимает одну руку стоя на четвереньках; сидит без поддержки; подтягиваясь, встает; держась за опору, шагает вправо и влево; держась за опору, наклоняется, чтобы поднять игрушку; отнимает руки от опоры и стоит самостоятельно; шагает самостоятельно («Каролина»). Ходит самостоятельно (без опоры) чередующимися шагами, может повернуться, изменить направление. Проходит, не присаживаясь, до 3 м. (Фрухт Э.Л.). Ползает на четвереньках. Переступает боком вдоль мебели (стены). Переступает около мебели в пол-оборота к направлению движения. Из положения стоя опускается на колени, держась рукой за мебель. Стоит без опоры несколько секунд. Ходит самостоятельно, подняв руки, широко расставив ноги (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Нав.

Самостоятельно ест (руками), откусывает печенье («Психоневрологические функции» + «Каролина»+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Самостоятельно пьет из чашки, берет ее руками (Н. М. Аксарина, К. Л. Печора). Участвует в процессе одевания и раздевания; снимает носки и стягивает частично снятую через голову рубашку («Каролина»). Самостоятельно пьет из чашки: протягивает руки к чашке, берет, подносит к губам и пьет. Чашку не выпускает, может сам поставить ее на стол (Фрухт Э.Л.).

Соц.

По просьбе обнимает родителей («Психоневрологические функции»). Протягивает другому ребенку игрушку, ищет игрушку, спрятанную другим ребенком (Н. М. Аксарина, К. Л. Печора). Смеется или улыбается, когда взрослые демонстрируют «детское» или другое неожиданное поведение; выражает желание быть отпущенным или опущенным на место каким-то постоянным способом, не крича и не нервничая; играет в игры, требующие взаимодействия (например, там, где надо играть по очереди, издавая звуки, хлопая в ладоши и т.д.); уходит в сторону от матери, находящейся в той же комнате; дает вещи (игрушки) другим людям по их просьбе («Каролина»). Протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая это смехом и лепетом. Ищет игрушку, спрятанную другим ребенком. Берет игрушку из рук другого и прячет ее за спину или под пеленку (Фрухт Э.Л.). Начинает замечать, когда кто-то выходит из комнаты, и ждет его возвращения. По просьбе обнимает родителей (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

НПР

                                                                Диагностика

А. Р.

Повторяет услышанные короткие слова; соотносит слоги с определённым предметом («Психоневрологические функции»+ «Каролина»). Словарный запас увеличивается до 6 слов (Е.М. Мастюкова). Формирование активной речи (Ж. Пиаже)

Пользуется лепетом, облегченными словами (Печора К.Л.). Использует три или более слов (или жеста) для обозначения объектов или называния людей; использует одно или более восклицаний или жестов в соответствующих ситуациях; имитирует новые односложные слова («Каролина»). Повторяет услышанные короткие слова. Соотносит слоги с определенным предметом (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, радости (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Пытается воспроизводить серии речевых звуков с определенной интонацией и ритмом, что напоминает речь взрослых (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

П. Р.

Показывает несколько частей тела («Психоневрологические функции»). Узнаёт изображение отдельных предметов; понимает простые инструкции без жестов; узнаёт изображение отдельных предметов (Е.М. Мастюкова). Понимание слов и предложений вне ситуации; представление о постоянстве объекта: целенаправленный поиск в разных местах (Ж. Пиаже). Запас понимаемых слов быстро увеличивается (Печора К.Л. +Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Узнает наиболее привычные предметы, когда их называют; понимает простые инструкции без жестов («Каролина»). Узнает и показывает себя и знакомых на фотографии. Узнает несколько простых картинок (около 5). Показывает несколько частей тела (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Узнает несколько предметов по их реалистичному рисунку. Показывает несколько названных предметов или картинок. Узнает себя и близких на фотографиях. Понимает 2-3 жеста ("пока", "нельзя" и др.). Смотрит на знакомые предметы, членов семьи, части тела, которые называют (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

С. Р.

Переворачивает одновременно 2-3 страницы; узнаёт несколько простых картинок (около 5) («Психоневрологические функции»). Использует все виды захватов, совершая движение двигает предплечьем; использует метод проб и ошибок для достижения цели; гибкое планирование: изменение способа действий и подбора средств в зависимости от условий

(Ж. Пиаже). Ладонный захват- на карандаш (Лаборатория Виндзор). Может держать карандаш и оставляет следы на бумаге (В. Манов- Томов+ Печора К.Л.+ «Каролина»).  Ориентируется в 2-х предметах разной величины (2 куба) (Печора К.Л.+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Смотрит именно на то место (из трех возможных), куда спрятали предмет; находит предмет после того,  как его перепрятали невидимо для ребенка под один из двух скрывающих предметов; достает игрушки из коробки (непрозрачной банки, ящика) после того, как они были туда брошены через дырку в крышке; кладет предмет круглой формы в соответствующее по форме отверстие в коробке; размазывает мягкие материалы пальцами; бросает множество предметов в коробку; захватывает два небольшой предмета рукой; вынимает маленькие круглые палочки из отверстий; вкладывает большую круглую палочку в отверстие; разнимает бусы – конструктор; держит палочку в одной руке, а другой надевает на нее кольцо («Каролина»). Переворачивает одновременно 2-3 страницы (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные («кормит» куклу, нанизывает кольца на стержень) (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Разъединяет предметы под контролем зрения (доска с отверстием - колышек, кольцо - стержень и т.п.). Пытается рисовать каракули. Начинает "танцевать" при звуках музыки (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Игра

Строит простые структуры из блоков; играет с песком, водой, наливными игрушками, кубиками («Психоневрологические функции»). Имитирует игровые действия (М. Питерси, Р. Трилор). Цепочка целенаправленных действий; интерес к свойствам предметов (Ж. Пиаже). Накладывает один кубик на другой, кирпичики кладет плашмя, воспроизводя действия взрослых. Воспроизводит в игре разученные действия (Печора К.Л.). Реагирует на изменения в привычной процедуре или игре; удивляется,  если предмет «исчезает» или перестает функционировать как обычно; тянет за веревку, чтобы достать игрушку из-за барьера; спонтанно играет с разными предметами, демонстрируя их функции; подражая, строит башню их трех-четырех кубиков («Каролина»). Строит простые структуры из блоков. Играет с песком, водой, наливными игрушками, кубиками (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Повторяет за взрослыми действия с предметами (толкает игрушечную машинку, пытается причесаться расческой, подносит телефонную трубку к уху и т.п.). Подражает увиденным действиям взрослого (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв.

Ходит длительно, поворачивается («Психоневрологические функции»+ Печора К.Л.+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Нагибается и приседает, чтобы взять предмет; залезает на возвышение; взбирается по лестнице (Ж. Пиаже). Ползает вверх по лестнице; сползает вниз по лестнице спиной вперед; из положения стоя на четвереньках приподнимается, опираясь на стопы и кисти, а затем встает («Каролина»). Присаживается на корточки из положения стоя, снова встает. Встает с пола без поддержки. Ходит самостоятельно, руки свободны и расслаблены. Обходит высокие препятствия при ходьбе (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Нав.

С помощью подносит ложку ко рту; пьёт из чашки не проливая; снимает простые предметы (варежки, шапки) («Психоневрологические функции»+ «Каролина»+ М. Питерси, Р. Трилор+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Пользуется салфеткой с помощью взрослого; учится самостоятельно есть густую пищу; снимает носки, ботинки, учится снимать колготки; надевает шапку; помогает одевать и раздевать себя соответствующими движениями рук и ног; обращает внимание на грязные руки; с помощью взрослого моет и вытирает руки; реагирует на мокрые штанишки; когда хочет в туалет, даёт знать, проявляя беспокойство или издавая какой-то звук (М. Питерси, Р. Трилор + «Каролина»). Самостоятельно ест густую пищу (Печора К.Л.+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора).

Соц.

Появляется сопереживание, утешение; использует «нет» (слово, звук, жест), выражая несогласие; наблюдает за игрой других детей; узнаёт и показывает себя и знакомых на фотографии («Психоневрологические функции»). Начинает настаивать на своём; осознавать свои чувства; использовать речь, чтобы выразить свои желания; нуждается в поддержке и одобрении; играет один или рядом с другими детьми; неохотно делится игрушками; активен, нуждается в присмотре; интересуется окружающем миром и людьми; может быть пугливым и стесняться (М. Питерси, Р. Трилор). Дифференцированные межличностные отношения; рост поведенческого репертуара; положительный фон настроения; эмоциональная лабильность; личностно - деловое взаимодействие; языковые средства общения  (А. Н. Корнев).

Использует помощь родителей для решения проблемы; использует слова или жесты, чтобы выразить желание; через издаваемые звуки, указывание или другие коммуникационные сигналы просит помощи взрослого, чтобы исследовать окружающую обстановку; на короткое время во время игры уходит из поля зрения матери; делает выбор; спонтанно делится со взрослыми; демонстрирует любовь (гладит, целует) («Каролина»). Появляется сопереживание, утешение. Использует «нет» (слово, звук, жест), выражая несогласие. Использует «да» (слово, звук, жест). Наблюдает за игрой других детей (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

НПР

                                                              Диагностика

А. Р.

«Вставляет» слова в знакомые стихи; выражает желание с помощью речи (появление глаголов); говорит около 10 слов («Психоневрологические функции»). Словарный запас 7-20 слов (Е.М. Мастюкова). Отдельные аморфные слова в роли предложений (29 слов); есть названия лиц, предметов (22 слова); появляются названия действий «ди», «бух» (5 слов); часто воспроизводит один слог в слове (ударный) или два одинаковых слога «га-га», «ту-ту»; есть ударные а, о, у, и, м, п, б, к, г, дь, ть, нь ,ль, с (М. Питерси, Р. Трилор). Формирование активной речи (Ж. Пиаже) . Пользуется словом в момент сильной заинтересованности (Печора К.Л.). Имитирует звуки окружающей среды во время игры; адекватно отвечает «да» или «нет» в ответ на вопросы; словарный запас 7-20 слов («Каролина»). «Вставляет» слова в знакомые стихи. Выражает желания с помощью речи (появление глаголов). Говорит около 10 слов (в основном названия)  (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Словами, облегченными («би-би») и произнесенными правильно («машина»), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Повторяет короткие слова, услышанные в разговоре взрослых (или воспроизводит их через несколько часов). Знает несколько коротких стихотворений, вставляет в них отдельные слова. Любит играть со взрослым в "голоса животных" (например: "Как коровка мычит?" - "My-у-у") (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

П. Р.

Показывает все части тела; узнаёт простые картинки в книге («Психоневрологические функции»). Показывает одну из частей тела; узнаёт изображение отдельных предметов на сюжетной картинке (Е.М. Мастюкова). Понимание слов и предложений вне ситуации; представление о постоянстве объекта: целенаправленный поиск в разных местах (Ж. Пиаже). Отыскивает предметы по слову взрослого (Печора К. Л.). Смотрит на то место, где находится предмет, последовательно перед этим помещенный в три разных места. Указывает на объекты или картинки,  изображающие разных представителей называемой вами категории (кошки, собаки, дома); по просьбе взрослого достает знакомый предмет с обычного места в другой комнате; приносит по просьбе предметы, находящиеся в той же комнате; идентифицирует две части тела, когда их называют («Каролина»). Показывает все части тела. Узнает простые картинки в книге (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в «конфликтной» ситуации) (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Узнает себя и близких на фотографиях. Показывает несколько названных предметов или картинок. Узнает несколько предметов по их реалистичному рисунку. Выполняет знакомое действие с предметом по просьбе (катает машинку, "причесывает", "качает" или "кормит" куклу и т.д.), без подсказки жестами. Из 2-3 знакомых предметов смотрит на тот, который назвали. Из 2-3 знакомых картинок смотрит на ту, которую назвали. Понимает 20-50 слов (имена близких, названия частей тела, предметов и некоторых действий) (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

С.Р.

Рисует каракули, росчерки; разрывает бумагу («Психоневрологические функции» + «Каролина»+ В. Манов - Томов + Печора К.Л.+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Использует все виды захватов; совершая движение, двигает предплечьем; использует метод проб и ошибок для достижения цели; гибкое планирование: изменение способа действий и подбора средств в зависимости от условий (Ж. Пиаже). Ладонный захват (Лаборатория Виндзор). Ориентируется в 4-х контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма) (Печора К. Л. +Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Достает предмет из-за «препятствия»; заходит за «препятствие», чтобы достать предмет; кладет крупный предмет квадратной формы в соответствующее по форме отверстие в коробке; размазывает густые или плотные материалы руками; вкладывает пять – шесть маленьких круглых палочек в отверстия; разворачивает обертку, внутри которой находится съедобный предмет; просовывает карандаш сквозь отверстие в куске картона («Каролина»). Тянет в рот только съедобное (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Соединяет предметы (стержень - кольцо, колпачок - ручка и т.п.) под контролем зрения. Откручивает маленькие винтовые крышки под контролем зрения. Разворачивает завернутый в бумагу предмет. Запоминает, где лежат некоторые предметы или игрушки (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Игра

Тянет в рот только съедобное («Психоневрологические функции»). Цепочка целенаправленных действий; интерес к свойствам предметов (Ж. Пиаже). Отображает отдельные действия, знакомые по собственному опыту; ставит кирпичик на узкую грань (Печора К. Л.). Имитирует поведение взрослых с вещами; строит «стул» из кубиков, подражая взрослому; подражая, строит башню из шести-восьми кубиков («Каролина»). Начало функциональной игры (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Ставит кубик на кубик.

 (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв.

Нагибается и приседает, чтобы взять предмет; залезает на возвышение; взбирается по лестнице (Ж. Пиаже). Перешагивает через препятствия приставным шагом (Печора К. Л.+ «Психоневрологические функции»+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Ходит боком; ходит спиной вперед; идет вверх по лестнице, держась за перила, ставит обе ноги на одну ступеньку; стоит на одной ноге, когда его держат за руки («Каролина»). Перешагивает через препятствия (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). 

Присаживается на корточки и играет в этой позе. Залезает на диван, кресло. Из положения стоя наклоняется и вновь выпрямляется. Встает с маленького стульчика (с опорой). Бежит, смотря под ноги. Избегает препятствия на поверхности, по которой идет (ямки, бугорки ...) (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Нав.

Зачерпывает пищу ложкой; полностью пережёвывает пищу («Психоневрологические функции»+ «Каролина»). Пьёт из чашки, которую держит двумя руками; пользуется салфеткой с помощью взрослого; учится самостоятельно есть жидкую пищу; снимает носки, ботинки, учится снимать колготки; надевает шапку; помогает одевать и раздевать себя соответствующими движениями рук и ног; обращает внимание на грязные руки; с помощью взрослого моет и вытирает руки; реагирует на мокрые штанишки; когда хочет в туалет, даёт знать, проявляя беспокойство или издавая какой-то звук (М. Питерси, Р. Трилор). Самостоятельно ест жидкую пищу (Печора К.Л.+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Развязывает ботинки и шапочку, чтобы раздеться; расстегивает молнию с большим замочком; позволяет чистить себе зубы («Каролина»). Моет руки с небольшой помощью. Зачерпывает пищу ложкой. Полностью прожевывает пищу (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

Соц.

Использует «да» (слово, звук, жест), выражая согласие; играет самостоятельно, если рядом взрослый; начало функциональной игры («Психоневрологические функции»). Начинает настаивать на своём; осознавать свои чувства; использовать речь, чтобы выразить свои желания; нуждается в поддержке и одобрении; играет один или рядом с другими детьми; имитирует игровые действия; неохотно делится игрушками; активен, нуждается в присмотре; интересуется окружающем миром и людьми; может быть пугливым и стесняться (М. Питерси, Р. Трилор).

Дифференцированные межличностные отношения; рост поведенческого репертуара; положительный фон настроения; эмоциональная лабильность; личностно- деловое взаимодействие; языковые средства общения (А. Н. Корнев). Имитирует действия родителей, решая проблемы; использует интонационные образы вокализации (или использует жесты, как будто делает знаки); приветствует членов семьи и знакомых соответствующим звуком или жестом; просит у взрослого нужную информацию с помощью вопросительного взгляда, изменения издаваемого звука и/или словами; достает игрушки из ящика или полки и играет самостоятельно 15 мин.; пытается доставить удовольствие другим; играет рядом с другими детьми, иногда меняясь с ними игрушками («Каролина»). Играет самостоятельно, если рядом взрослый (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

НПР

                                                              Диагностика

А.Р.

Называет объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит их звук; «телеграфная речь»: двухсловные предложения («Психоневрологические функции»+ «Каролина»). Словарный запас-20 слов; использует фразу из 2 слов (Е.М. Мастюкова + Печора К. Л.). Объединяет в одном предложении два аморфных слова (87 слов); появляются неспрягаемые глаголы во 2-ом лице единственного числа повелительного наклонения: «дай», «ниси», «ди», «писи»; воспроизводят двухсложные слова, в трёхсложных словах часто опускается один из слогов «мако» (молоко); есть согласные звуки х, п, й; часто в слове опускается начальный или конечный согласный звук; появляются в середине некоторых слов: -льк-, -сык-, -пк-, -цьк- (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева). Облегченные слова заменяет правильными (Печора К.Л.). Осмысленно говорит или показывает «нет»; правильно использует 15 слов или жестов («Каролина»). Называет объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит их звук. «Телеграфная речь». Двухсловные предложения  (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора).

П. Р.

Показывает все объекты в быту; может выполнить поручение из 1 действия («Психоневрологические функции»). Показывает 3 части тела (Е.М. Мастюкова). По слову взрослого отыскивает на картинках изображения знакомых действий (Печора К.Л.). Узнает изображения (на картинках), по крайней мере, четырех животных, когда их называют; узнает 15 или более обычных предметов по их изображениям («Каролина»). Показывает все объекты в быту. Может выполнить поручение из 1 действия (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора).

С. Р.

Дифференцирует форму и величину объёмной игрушки; дифференцирует количество предметов; подбирает парные игрушки и картинки; переворачивает по одной странице («Психоневрологические функции» + «Каролина»). Переход от метода проб к примериванию и зрительной ориентировке; есть анализ, синтез, сравнение (Ж. Пиаже). Оставляет след на бумаге, не выходя за пределы листа. Ориентируется в 3-х контрастных величинах предметов (Печора К.Л.+ В. Манов- Томов+Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Сортирует предметы по категории; сортирует по цвету; кладет круглый, квадратный и треугольный предметы в отверстия, соответствующие по форме, когда эти предметы представлены ребенку одновременно; собирает простейшие пазлы; тычет пальчиками или играет с глиной; опускает небольшой предмет в коробку через маленькое отверстие; отвинчивает небольшие крышки; собирает бусины – конструктор; подражая, проводит отдельную вертикальную линию («Каролина»). Переворачивает по одной странице. Дифференцирует форму и величину объемной игрушки. Дифференцирует количество предметов. Подбирает парные игрушки и картинки. Самостоятельно рисует человека (примитивно). Собирает кубики Линка по образцу (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Переворачивает страницы книги по одной. Опускает мелкий предмет в маленькое отверстие (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Игра

Имитирует действия взрослых с бытовыми предметами; строит простые сооружения из кубиков; толкает «поезд», сделанный из нескольких кубиков («Психоневрологические функции» + «Каролина»). Усложнение цепочек предметных и игровых действий; игра с предметами-заменителями и воображаемыми объектами; использование перцептивных действий (Ж. Пиаже+ Печора К.Л.). Воспроизводит несложные постройки -перекрытия типа «ворот», «скамейки», «дома» (Печора К.Л.+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Достает свои игрушки из того места, где они обычно хранятся («Каролина»). Любит катать, перетаскивать игрушки. Толкает «поезд», сделанный и нескольких кубиков (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). 

Ставит 3 кубика друг на друга (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв.

Бегает; стоит на одной ноге; во время ходьбы держит в руках предмет (Ж. Пиаже+ «Каролина»). Умеет ходить по узкой доске (ширина 15-20 см, высота от пола 15-20 см) (Печора К.Л.+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Идет вверх по лестнице, не держась за перила; ставит обе ноги на одну ступеньку; сидит на корточках во время игры;  идет, ступая одной ногой по бревну, а другой по полу («Каролина»). 

Навыки

Снимает застёгнутое пальто, куртку («Психоневрологические функции»+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Держит чашку одной рукой; пьёт и ест аккуратно; пользуется салфеткой, если попросить вытереть рот; снимает расстёгнутые штанишки, куртку, пальто; с небольшой помощью моет руки, вытирает их полотенцем; контролирует свой стул, снимает штанишки, когда садится на горшок; регулярно проглатывает слюну; чистит зубы по подражанию (М. Питерси, Р. Трилор). Умеет частично раздеваться (с помощью взрослого) (Печора К.Л.+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Кладет предметы обратно на место; не сосет больше грудь или бутылочку; ест самостоятельно, не разливая – помощи почти не требуется; надевает шапочку; сам моет руки («Каролина»).

Соц.

Помогает в простейших работах (по инструкции или подражая); любит тянуть, перетаскивать игрушки («Психоневрологические функции»+ «Каролина»). Начинает настаивать на своём; осознавать свои чувства; использовать речь, чтобы выразить свои желания; нуждается в поддержке и одобрении; играет один или рядом с другими детьми; имитирует игровые действия; неохотно делится игрушками; активен, нуждается в присмотре; интересуется окружающем миром и людьми; может быть пугливым и стесняться (М. Питерси, Р. Трилор). Дифференцированные межличностные отношения; рост поведенческого репертуара; положительный фон настроения; эмоциональная лабильность; личностно- деловое взаимодействие; языковые средства общения (А. Н. Корнев). Узнает свои и чужие вещи: одежду, игрушки и др; решает простые проблемы без помощи взрослого; экспериментирует с высказываниями из двух слов (или жестами из двух знаков), чтобы добиться своей цели (например, «иди ко мне», «подними мишку», «сядь, папа»); предлагает сверстникам или взрослым начать игру; исследует; устраивает «представления» для других («Каролина»). Помогает в простейших работах (по инструкции). Имитирует действия взрослых с бытовыми предметами (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

НПР

                                                    Диагностика

А. Р.

Составляет предложения из 3-4слов («Психоневрологические функции»+ Печора К.Л.). Имеет словарный запас минимум 50 слов; неадекватно использует местоимения я, ты, мне; предложения строит из 2 слов; составляет предложения из 3-4слов (Е.М. Мастюкова). Имеет словарный запас минимум 50 слов; неадекватно использует местоимения я, ты, мне; предложения строит из 2 слов («Каролина»). Составляет предложения из 3-4слов; появляется согласование именительного падежа существительного с глаголом, развиваются разные подчинения глаголу; появляются словоизменения; появляются первые грамматические формы у 18 глаголов: повелительное наклонение 2-го лица единственного числа, инфинитивов, настоящее и прошедшее время 3-го лица единственного числа (окончание –ет, -ит, -а); опускаются приставки; первые возвратные глаголы; появляются местоимения, наречия: вот, там, где, ещё, хорошо, не надо, надо; может говорить о себе в третьем лице; есть сложные твёрдые н, т, д; стечение согласных заменяются одним звуком (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева). Самостоятельно декламирует простые стишки и поет простые песенки; называет три или более знакомых предмета на картинке; имитирует слова из трех слогов; кстати, самостоятельно говорит знакомое приветствие и прощание или использует соответствующие жесты; говорит (или показывает жестами) «нет», чтобы выразить протест, когда у него что-то забирают; самостоятельно использует слова (или жесты) при ролевой игре; использует комбинации слов (или жестов), чтобы описать недавно случившееся событие; использует слова (или знаки), чтобы попросить о чем-то; отвечает на простые вопросы словами, жестами или знаками («Каролина»). Составляет предложения из 3-4 слов (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Вкладывает в используемые слова определённый смысл; начинает говорить первые 10-50-100 слов; соединяет два слова; начинает произносить согласные и гласные: призносит слова не вполне внятно (С. Баркли). При общении со взрослыми пользуется трехсложными предложения ми, употребляя прилагательные и местоимения (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Называет объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит звуки, исходящие от них (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

П. Р.

Показывает много картинок; узнаёт знакомые предметы по ТВ («Психоневрологические функции»). Подбирает предметы к картинке; показывает на картинке названный предмет; показывает одну из частей тела (Early Intervention development). Показывает 5 частей тела; понимает двухэтапную инструкцию (Е.М. Мастюкова + «Каролина»). Понимает короткий рассказ (без показа) о событиях, многократно повторяющихся, имевших место в собственном опыте (Печора К.Л.). Достает домашние предметы с их обычных мест по просьбе, высказанной взрослыми; понимает два или более названия категорий; выполняет три различные команды из трех частей («Каролина»). Узнает знакомые предметы по ТВ. Знает много картинок (10-15) (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Показывает на себя, когда спрашивают: «Где (имя)?»; подбирает предметы к картинке, на которой изображен такой же предмет; показывает на картинке названный предмет; показывает одну из частей тела (Early Intervention development). Подбирает парные картинки или игрушки к указанной (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

С. Р.

Формируется предпочтение руки, по показу повторяет вертикальные и круглые линии; различает «один- много», «большой-маленький»; частично заполняет доску Сегена методом проб и ошибок; собирает закручивающиеся игрушки («Психоневрологические функции»+ Early Intervention development+В. Манов- Томов + Печора К.Л.+ «Каролина»).

Осуществляет целенаправленный поиск (стаканчик и три салфетки); сортирует предметы по словесной инструкции в стаканчики на группы с одинаковыми предметами (5 карандашей и 5 ложек); вкладывает 6 фишек в отверстия мозаики за 34 сек.; нанизывает 4 крупных бусины за 2 мин.; вкладывает круг, треугольник, квадрат способом проб и ошибок; строит башню по образцу из 6 кубиков; по просьбе ставит один на другой 3 кубика; складывает бумагу, подражая взрослому; переворачивает по одной 2-3 стр. в книге, чтобы найти названную картинку; вынимает из коробки 6 предметов по одному. (Early Intervention development). Переход то метода проб к примериванию и зрительной ориентировке; есть анализ, синтез, сравнение (Ж. Пиаже). Ориентируется в 3-х контрастных величинах предметов (Печора К.Л.). Сортирует большие и маленькие предметы и игрушки; показывает или иначе идентифицирует круг и квадрат; использует вспомогательные предметы для решения пространственных проблем; кладет один шарик в бутылку; поворачивает ручку двери вращением кисти; нанизывает на веревочку три большие бусины («Каролина»). Формируется предпочтение ведущей руки. По показу повторяет вертикальные и круглые линии. Различает «один» и «много». Различает «большой» и «маленький». Частично заполняет доску Сегена путем проб и ошибок (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Опускает мелкие предметы в коробку с отверстиями; перелистывает книгу по одной странице; вставляет стержень в отверстие; рисует каракули; вставляет круглую, квадратную и треугольную форму в соответствующее отверстие (П.Л. Жиянова). Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Вкладывает 6 фишек в отверстия мозаики; нанизывает 4 крупных бусины за 2 мин; вкладывает круг, треугольник, квадрат способом проб и ошибок; срисовывает круг и вертикальную линию; складывает бумагу, подражая взрослому; переворачивает по одной 2-3 страницы в книге, чтобы найти названную картинку; осуществляет целенаправленный поиск (стаканчик и 3 салфетки; даются 3 попытки); при прокатывании мячика под аркой может предугадать его появление с другой стороны; сортирует предметы по словесной инструкции в стаканчики на группы с одинаковыми предметам; вынимает из коробки 6 предметов по одному (Early Intervention development). Складывает картинки из кубиков. Рисует человечка с туловищем (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Схватывает движущийся предмет (например, мяч). Разрывает бумагу. Пытается остановить катящийся к нему мяч. Нанизывает на шнур большие (2 см) "бусины" с отверстием 0,5-0,6 см. Переливает жидкость из одной емкости в другую. Узнает свои вещи, одежду (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Игра

Строит по показу поезд, башенку; делает куличики («Психоневрологические функции»). Находится на стадии функциональной игры, использует свойства возможности игрушки (катает мяч, строит башню, толкает коляску, машину…); при прокатывании мяча под аркой может предугадать его появление с другой стороны. (Early Intervention development). Усложнение цепочек предметных и игровых действий; игра с предметами-заменителями и воображаемыми объектами; использование перцептивных действий (Ж. Пиаже). Воспроизводит постройки типа: стол, стул, кровать; в игре воспроизводит ряд последовательных действий (Печора К.Л.). Говорит, обращаясь к куклам, игрушечным зверям, заставляя их взаимодействовать («Каролина»).  Строит башню из 3-4 кубиков (П.Л. Жиянова). Предпочитает активные игрушки (поезд, телефон и т.п.). Делает куличики. Собирает закручивающиеся игрушки (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры) (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Ставит 4-6 кубиков друг на друга (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Дв.

Пытается бегать; поднимает и спускается по лестнице приставными шагами, держась за перила («Психоневрологические функции»+ «Каролина»). Ходит по кирпичикам (ширина дорожки 15-25 см); ходит по доске, приподнятой на 10 см от пола (ширина доски 15-25 см); переступает по кирпичикам, находящихся на расстоянии 10-15 см друг от друга; ходит по наклонным доскам (ширина 30 см, высота подъёма 20-30 см); перешагивает через предметы (Early Intervention development). Бегает; стоит на одной ноге; во время ходьбы держит в руках предмет (Ж. Пиаже+ «Каролина»). Перешагивает через препятствия чередующимся шагом (Печора К.Л.+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Подпрыгивает, отрывая обе ноги от пола; соскакивает обеими ногами со ступеньки; стоит на одной ноге без посторонней помощи; идет по прямой линии в заданном направлении («Каролина»). Пытается бегать или бегает. Поднимается и спускается по лестнице приставными шагами, держась за перила. Самостоятельно приседает и встает. Наклоняется и поднимает предметы с пола (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Строит башню по образцу из 6 кубиков. По просьбе ставит один на другой 3 кубика; может после показа повторить простое действие (например, включить-выключить фонарик) (Early Intervention development). Ходит, может внезапно остановиться и повернуться. Садится на маленький стульчик. Поднимается по лестнице приставным шагом, держась за перила и за руку взрослого. Подталкивает ногой мяч на ходу. Ходит задом наперед (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Нав.

Ест твердую пищу и пьёт самостоятельно; просится на горшок в дневное время; самостоятельно моет и вытирает руки; застёгивает и расстегивает молнию («Психоневрологические функции» +Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Пьёт через соломинку; может развернуть конфету, очистить банан; быстро раздевается полностью (кроме застёжек); пытается самостоятельно обуться; пытается застегнуть крупную молнию; регулярно опорожняется 1 раз в день в одно и тоже время; позволяет посадить себя на горшок (Early Intervention development). Держит чашку одной рукой; пьёт и ест аккуратно; пользуется салфеткой, если попросить вытереть рот; снимает расстёгнутые штанишки, куртку, пальто; частично одевает на себя одежду с небольшой помощью взрослого; с небольшой помощью моет руки, вытирает их полотенцем; в течение дня регулярно остаётся сухим; регулярно проглатывает слюну; чистит зубы по подражанию (М. Питерси, Р. Трилор). Умеет частично надевать одежду с помощью взрослого (шапку, ботинки) (Печора К.Л.+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Убирает вещи на место; привычно пользуется при еде ложкой, тарелкой, чашкой; различает, что съедобно, а что нет; надевает носки, свободную обувь и ползунки из растягивающейся ткани; снимает простую одежду (расстегнутую рубашку или кофту, ползунки на резинке); вытирает нос, когда ему дают носовой платок («Каролина»). Может расстегнуть и застегнуть неразъёмную молнию; снимает расстёгнутую одежду; зачерпывает ложкой еду; пьёт из чашки (П.Л. Жиянова).

Соц.

Активно пользуется жестами; острая реакция на отсутствие матери; предпочитает активные игрушки (поезд, телефон…) («Психоневрологические функции»). Начинает настаивать на своём; осознавать свои чувства; использовать речь, чтобы выразить свои желания; нуждается в поддержке и одобрении; играет один или рядом с другими детьми; имитирует игровые действия; неохотно делится игрушками; активен, нуждается в присмотре; интересуется окружающем миром и людьми; может быть пугливым и стесняться (М. Питерси, Р. Трилор). Показывает на себя, когда спрашивают: «Где (имя)?» (Early Intervention development). Дифференцированные межличностные отношения; рост поведенческого репертуара; положительный фон настроения; эмоциональная лабильность; личностно- деловое взаимодействие; языковые средства общения  (А. Н. Корнев). Сопротивляется попыткам взрослых помочь ему во время еды; просит дать ему фрукты, сок, конфеты или другую еду; пытается утешить других, когда им плохо; спонтанно делится со своими сверстниками («Каролина»). Активно пользуется жестами. Острая реакция на отсутствие матери (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

НПР

Диагностика

А. Р.

Грамматика

Говорит многословными предложениями (более 3 слов) (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Обозначает себя: «Я», «Я сам». Называет себя именем полюбившегося персонажа или близкого взрослого. Использует предложения из нескольких слов (трех и более). Отвечает на вопросы взрослого по картинке, если сюжет и персонажи знакомы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Показывает движениями, как делает персонаж. Легко подражает незнакомым словам. Повторяет за взрослыми слова из знакомых сказок. Знает названия некоторых животных, предметов быта, одежды, посуды. Может рассказать по картинке (в двух-трех предложениях). Отвечает на вопрос: «Как тебя зовут?» (полностью или упрощенно). Знает (и называет) имена близких взрослых, знакомых детей. Разговаривает со сверстниками во время игр (речевые диалоги). Подражает другим детям. Понимает рассказ взрослого (Волосова Е.Б.). Понимает смысл простых картинок с действием. Понимает содержательную речь, несложные рассказы. Может односложно ответить на вопрос по прочитанной сказке. Выполняет около 10 инструкций, состоящих из одного действия. Легко повторяет фразы. Выполняет поручения из 2-3 взаимосвязанных действий (подойди к шкафу, возьми куклу, принеси мне)  (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Адекватно использует местоимения я ты, мне, повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие «один». Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях («Покажи, кто сидит, кто спит»); двухступенчатую инструкцию («Пойди на кухню и принеси чашку»); значение предлогов в привычной ситуации («На чем ты сидишь?») (Е.М. Мастюкова). Понимает смысл простых картинок с действием. Понимает содержательную речь, несложные рассказы. Может односложно ответить на вопрос по прочитанной сказке. Выполняет около 10 инструкций, состоящих из одного действия. Легко повторяет фразы. Выполняет поручения из 2-3 взаимосвязанных действий (подойди к шкафу, возьми куклу, принеси мне) (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Повторяет за взрослым предложения из 2-3 слов (или воспроизводит их несколько часов спустя). Пытается петь. Понимает 100 слов и более (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Вопросы

Появляются вопросы: Где? Куда? (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт +Волосова Е.Б.). Задает вопросы со словами «кто?», «где?», «куда?» (порядок слов не всегда правильный) (Волосова Е.Б.). Задает вопросы со словами «Кто?», «Где?», «Куда?» (порядок слов не всегда правильный) (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Начинает задавать вопросы: «Где?», «Когда?» (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора).

С. Р.

Восприятие цвета

Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Ориентируется в четырех цветах и оттенках; подбирает: по образцу, по просьбе взрослого. Может назвать правильно 1-2 цвета (Волосова Е.Б.). Подбирает цвета по образцу (синий к синему) (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Различает и сортирует на 2 цвета (Early Intervention development).

Восприятие

формы

Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Подбирает к образцу предметы одного цвета, но разной формы. Ориентируется в 4-6 геометрических формах. Подбирает, прикладывая, объемные геометрические фигуры к соответствующим по форме отверстиям. Подбирает, накладывая, плоские геометрические фигуры к образцу. Ориентируется в различных по величине формах. Собирает пирамидку из 4-8 колец по убывающей (по показу). Собирает, вкладывая меньшую в большую, матрешки, мисочки, формочки, колпачки - из 3-4 составляющих (по показу). Ставит 10 и более кубиков один на другой (по образцу) в разных сочетаниях размера и цвета (Волосова Е.Б.). Укладывает в нужные ячейки доски Сегена фигуры, кроме треугольника. Собирает пирамидку по порядку  (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Укладывает в нужные ячейки доски Сегена фигуры, кроме треугольника. Собирает пирамидку по порядку (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Заполняет вкладышами перевернутую таблицу с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником без подбора (Early Intervention development). Подбирает предмет к его рисунку (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

«Правильно» держит карандаш. Начинает видеть разницу в величине и количестве на плоскостной картинке. Узнает контурные, черно-белые изображения. Зрительно дифференцирует протяженность и местоположение предмета (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Узнает контурные, черно-белые изображения. Начинает видеть разницу в величине и количестве на плоскостной картинке. «Правильно» держит карандаш. Зрительно дифференцирует протяженность и местоположение предмета (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Составляет разрезную картинку с изображением человека, при этом должен по просьбе находить верное место для головы, рук и т.п., вставлять хотя бы одну часть; показывает большие и маленькие предметы, называя их размеры; подбирает материалы с одинаковой структурой; называет знакомые запахи (например, запах духов, копченостей, мыла, кофе, гвоздики и т.д.);

определять температуру воды (теплая-холодная); подбирает 2 одинаковых предмета; овладевает вращательным захватом и может раскрутить и закрутить крышку, пробку в банке, бутылке (Early Intervention development). Складывает бумагу пополам по подражанию. Нанизывает на шнур средние (1,5 см) "бусины" с отверстием 0,3-0,4 см. (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Игра

Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3) (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт). Подражает своему полу: девочка - маме, мальчик - папе (в самостоятельной игре). Отображает сюжет (отобразительные сюжетные действия). Выполняет два-три последовательных действия (делает как мама, как врач, не называя роль): по предложению взрослого, без показа, в самостоятельной игре. Начинает играть вдвоем со сверстником (действуют с игрушкой одинаково или выполняют вместе несколько действий). Подражает игровым действиям другого ребенка. Использует несколько предметов-заместителей (проявляет воображение). Экспериментирует в игре. Участвует в подвижных играх с группой детей (запоминает несложные правила игры) (Волосова Е.Б.). Элементы сюжетной игры (кормит, баюкает куклу; возит, нагружает машину; говорит по телефону) (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Усложняет сюжетные игры с логической последовательностью действий (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Может понарошку имитировать раннее виденные действия (например, показывает, как лает собачка, как мама моет посуду, как звонят по телефону и т.д.) (Early Intervention development).

Движения

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 20-28 см. (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно: Перешагивает через препятствия на полу (приставным шагом). Проходит по наклонной доске самостоятельно. Удерживает равновесие, поднимаясь на носки. Ходит на цыпочках. Бегает, подпрыгивает, приседает. Прыгает на двух ногах. Отбрасывает мяч одной рукой. Бросает мяч в горизонтальную цель одной и двумя руками. Бросает мяч двумя руками от груди, снизу, из-за головы. Ловит мяч двумя руками. Перебрасывает мяч через препятствия. Подражает движениям сверстника: бегает, лазает, влезает, подлезает (Волосова Е.Б.). Стоит на одной ноге без поддержки. Поднимается, спускается по лестнице, чередуя ноги (с опорой). Умеет ездить на трехколесном велосипеде (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Стоит на одной ноге без поддержки. Поднимается, спускается по лестнице, чередуя ноги (с опорой). Умеет ездить на трехколесном велосипеде (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

Навыки

Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки. Ест аккуратно (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Одевается и раздевается с помощью взрослого. Расстегивает несколько пуговиц. Застегивает одну-две пуговицы. Сообщает о физиологических потребностях (Волосова Е.Б.). Ест ложкой, вилкой самостоятельно (аккуратно). Одевает простые предметы одежды (варежки, шапку) (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни +Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

Социализация

Сохраняет эмоционально уравновешенное состояние в периоды бодрствования. Проявляет специфические свойства: веселый, активный, неугомонный, шумный, любознательный, безразличный, спокойный, вялый, капризный и др. Может определить свое состояние. Воспринимает свою индивидуальность через собственные эмоциональные ощущения: мне больно, мне весело, мне хочется и т. д. Появляется долговременная эмоциональная память. Вспоминает свои прежние эмоциональные ощущения, оказываясь в разных ситуациях: на празднике, в гостях - весело; при болезни - неприятно, плохо. Бывает эмоционально сдержан при указаниях: "нужно", "надо", "подожди" и др. (осознание ситуации на основе эмоционального опыта).Увлекается интересной игрой (трудно отвлечь). Эмоционально заинтересован. Спокойно выполняет знакомые действия. Неинтересные непонятные игры отвергает (трудно привлечь к действиям, если не заинтересовать). Огорчается, сердится на свои неудачи при выполнении малознакомого действия. Радуется, смеется при получении результата, выполняя знакомые действия. Радуется веселым играм со взрослыми и детьми. Испытывает эмоциональное удовольствие (зарождение эстетических чувств), слушая знакомые музыкальные произведения, песни. Узнает знакомую музыку и воспроизводит знакомые движения (один и с группой детей). Испытывает радость, восторг при выполнении танцевальных движений. Начинает чувствовать красоту. Присущи тонкие эмоциональные состояния: нежность, любовь к ближнему, сочувствие, жалость, обида, зависть, тоска, радость, гнев (агрессия), боязнь, интерес к животному и растительному миру, явлениям природы. Нуждается в доброжелательном отношении взрослых, их положительной оценке. Сохраняется чувство привязанности к маме, папе, близким взрослым. Беспокоится при их уходе, но быстро успокаивается. Эмоционально сопереживает близкому человеку в доступных для понимания ситуациях. Способен понять радость или печаль (огорчение) другого ребенка. Оценивает взрослых ("плохой", "хороший") в зависимости от их эмоционально-индивидуальных черт характера и отношения к нему самому. Чувствует сильно- и слабохарактерных людей в семье. Ведет себя с ними по-разному (подчиняется или не слушается). Не всегда может оценить доброту или понять наказание. Настораживается при общении с незнакомыми взрослыми, но легко вступает в контакт при их доброжелательном отношении. Подражает малознакомым людям, ситуациям, если глубоко затронуты эмоции (игра в театр, в поликлинику и др.) (Волосова Е.Б.). Проявляется интерес, эмоциональное отношение к взрослому; значимость положительной оценки взрослого (М.И. Лисина).

Конструирование

Самостоятельно выполняет простые сюжетные постройки и называет их (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Строит из кубиков разной формы и величины дом, забор (конструктивная деятельность): по просьбе взрослого, в самостоятельной игре, по образцу. Использует постройки из кубиков для настольной игры с небольшими сюжетными игрушками (Волосова Е.Б.). Пытается имитировать действия взрослого в конструктивной деятельности (взрослый строит поезд из четырех кубиков, просит построить ребенка, а тот должен соединить хотя бы 2 кубика) (Early Intervention development).

Изо

Держит карандаш. Чертит кривую линию, закругленную линию, пытается повторить за взрослым. Дорисовывает к рисунку взрослого линии, овалы. Узнает, что нарисовал (или вылепил) (Волосова Е.Б.). Проводит кривую замкнутую линию (В. Манов-Томов). Начинает овладевать карандашом (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Имитируя, рисует круг и горизонтальную линию, при этом правильно держит карандаш (Early Intervention development).

НПР

Диагностика

А. Р.

Грамматика

Начинает употреблять сложные придаточные предложения (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт). Произносит сложные предложения при общении. Пользуется словами, выражая желания, чувства, впечатления. Говорит простыми, грамматически оформленными фразами. Свои действия часто сопровождает речью. Начинает использовать придаточные предложения (не всегда). Произносит 1500 слов. Слова изменяет по числам и падежам. Легко повторяет за взрослыми незнакомые слова, фразы. Быстро разучивает стихи, песенки, отрывки из сказок. Много звуков произносит правильно (гласные и простые согласные). Появляется словотворчество и склонность к рифмовке. Вступает в речевые диалоги с детьми, взрослыми. Отвечает на вопросы взрослого по сюжетной картинке. Называет по картинке некоторых животных (их детенышей), предметы быта, одежду, посуду, технику, растения и другое. Рассказывает связно по картинке знакомую сказку. Передает словами, жестом, интонацией содержание сказки, потешки, песенки, стихотворения. Высказывается о книжке, событии (после вопросов и по воспоминанию). Может доказать, додумать предложение, сказанное взрослым. Быстро отвечает на вопрос: "Как тебя зовут?". Знает свою фамилию.

Отвечает на вопрос: "Сколько тебе лет?". Показывает на пальчиках. Отличает и называет людей по принадлежности к определенному полу, по возрасту (мальчик, дядя, дедушка, девочка, тетя, бабушка).

Знает свою половую принадлежность: мальчик или девочка; называет после вопроса взрослого.

Знает названия частей тела (голова, шея, спина, грудь, живот, руки, ноги, пальцы). Знает назначение частей тела (отвечает на вопросы): "глаза смотрят", "уши слушают", "ноги ходят"). Знает названия одинаковых частей тела у человека и животного: "глаза - у всех, ноги - у человека, лапы - у животного, руки - у человека, крылья - у птицы". В игре называет себя каким-то персонажем. Отвечает на вопрос взрослого: "Кто ты в игре?". Играя, свои действия сопровождает словами. Пользуется ролевой речью в игре. Говорит за себя и за куклу. По детали узнает и называет целое изображение (по хоботу - слона, по брюкам - мальчика). Имеет представление о числе, показывает и говорит: "один, два, три, много, мало". Предвидит результат (мыслительные возможности). Использует средства для достижения цели. Способен длительно наблюдать, сосредоточивать внимание, увлекаться своей деятельностью. Начинает различать правую и левую сторону (может ошибаться).

Обобщает предметы по их свойствам (кто (что) летает? кто (что) плавает?). Переходит от называния себя в третьем лице к местоимению "Я". Проявляет особый интерес к разговорам взрослых между собой. Длительно слушает сказку, читаемую или рассказываемую взрослым или записанную на аудиокассетах (Волосова Е.Б.). Пытается использовать множественное число, прошедшее время. Использует отрицательные частицы «не», «ни». Появляется понимание и использование в речи местоимений «я» - «мое», «ты» - «твое» (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Словарный запас 250 слов, использует предложение из 3 слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст, понимает значение простых предлогов: выполняет задания типа «Положи кубик под чашку». Ребенок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее «Положи кубик в коробку» (Е.М. Мастюкова). Пытается использовать множественное число, прошедшее время. Использует отрицательные частицы «не», «ни» (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).300 слов; количество слов увеличивается на 25 в месяц; 3-4 слова вместе, «телеграфная речь»; начало согласования слов; начинает правильно произносить звуки, уточняет их произношение (С.Баркли). В речи использует сложноподчиненные предложения (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Понимает слово «один»; может ответить на вопрос типа: «Из чего пьют воду? На что купим булку?» (Early Intervention development). Повторяет за взрослым двустишия или четверостишия (или воспроизводит их спустя несколько часов) (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Вопросы

Появляются вопросы почему?, когда? (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт). Задает вопросы познавательного характера: "Где?", "Куда?", "Почему?", "Когда?" и другие (Волосова Е.Б.). Часто задает вопросы: «Почему?», «Где?», «Зачем?» (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора).

С. Р.

Восприятие цвета

Называет 4 основных цвета (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт). Называет правильно четыре основных цвета и некоторые оттенки цветов. Ориентируется в семи цветах спектра (знает черный и белый цвета), находит по образцу, по просьбе взрослого (Волосова Е.Б.). Классификация на 2 группы (по цвету) (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Правильно показывает и называет 4 основных цвета (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Различает цвета: красный, зеленый, синий, желтый, черный. Сортирует их по образцу (Early Intervention development). Знает 2-4 основных цвета (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Восприятие

формы

В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрешки, мисочки, формочки, колпачки из четырех-шести составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре). Легко подбирает плоские геометрические фигуры к образцу (круг, прямоугольник, треугольник, трапеция, овал, квадрат).  Наглядно ориентируется в конфигурации объемных геометрических фигур (подбирает к соответствующим по форме отверстиям). Некоторые из них называет: шар, куб, призма ("крыша"), цилиндр ("столбик"), кирпичик, конус. Определяет на ощупь (в игре) и называет знакомые геометрические или другие фигуры. Собирает пирамидку из восьми-десяти колец по образцу или по рисунку (по убыванию размера, по размеру и цвету, по форме и размеру). Находит и может назвать большой, маленький предмет, средний - между ними. Определяет предмет по фактуре (мягкий, твердый). Составляет картинку из двух частей (на занятии). Подбирает мозаику к несложному рисунку. Запоминает и указывает место, где стояла убранная взрослым игрушка (в совместной игре) (Волосова Е.Б.). Классификация на 2 группы (форме) (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни +Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Подбирает парные картинки (например, подбирает геометрическую фигуру к ее изображению на картинке (Early Intervention development). Узнает предмет по рисунку его характерной части (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Пальцевый захват. Предмет удерживается пальцами (Лаборатория Виндзор, 1994). Узнает перечеркнутые изображения. Узнает наложенные изображения. Может отстукивать: простые ритмы по образцу (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Формирование сенсорных эталонов. Стратегия проб и ошибок (Корнев А.Н.). Узнает перечеркнутые изображения. Узнает наложенные изображения. Может отстукивать простые ритмы по образцу (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Поворачивает дверную ручку; нанизывает крупные бусы; складывает пополам бумагу; рисует, двигая всей рукой от плеча (П.Л. Жиянова). Подбирает парные картинки (например, подбирает геометрическую фигуру к ее изображению на картинке. Даются такие фигуры: круг, квадрат, треугольник, звезда, крест); соотносит верх и низ (например, ребенку дают книжку, повернутую вверх ногами. Ребенок должен сообразить перевернуть и положить книгу правильно); определяет какого предмета не стало (из трех предложенных); собирает по порядку пирамидку из 5 и более колец; нанизывает на веревочку бусины диаметром 1,8 см (как тренировочное упражнение – шарики на нитку); собирает матрешку, состоящую из четырех частей (Early Intervention development).

Игра

Появляются элементы ролевой игры (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Проявляет инициативу в игре (творческое начало). Может "брать роль" (называет себя в игре "мама", "врач" и т. п.). Осознает свою роль в игре. Фантазирует в игре (введение сказочного персонажа). Спокойно играет вместе с другими детьми, используя предметы-заместители. Подражает другим детям (в любых играх). Выполняет правила в подвижных играх (Волосова Е.Б.). Совместная сюжетная игра с другим ребенком (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Символическая игра (Корнев А. Н.)

Движения

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30-35 см. (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт). Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно. Выполняет одновременно два действия: топает и хлопает. Качается на качелях. Скатывается на санках. Катается на трехколесном велосипеде. Учится ходить на лыжах. Не боится плавать, поддерживаемый взрослым. Легко перешагивает через препятствия на полу (брусочки) чередующимся шагом. Быстро проходит по наклонной доске. Перепрыгивает через линию на полу. Прыгает в длину с места на двух ногах. Спрыгивает с небольшой высоты. Бегает, подпрыгивает. Бросает и ловит мяч. Подражает движениям сверстников: бегает, прыгает, бросает, подлезает, кружится (Волосова Е.Б.). Прыгает на двух ногах (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Прыгает на двух ногах (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Перешагивает препятствие неприставным шагом высотой 25-30 см (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Несет большой предмет (до 30 см в диаметре). Перешагивает через препятствия. Идет по полосе шириной 30 см самостоятельно. Встает с маленького стульчика без опоры. Встает на цыпочки. Стоит на правой ноге 3 секунды. Стоит на левой ноге 3 секунды. Спускается по лестнице с опорой приставным шагом.

Поднимается по лестнице с опорой попеременным шагом. Поднимается и спускается по шведской стенке (1 метр). Пинает мяч с размаху. Подпрыгивает на месте, еле отрывая ноги от пола. Перепрыгивает через веревку на земле. Подпрыгивает на месте, расставив ноги. Держит ноги на трехколесном велосипеде, когда катают.

Крутит педали велосипеда, когда едет прямо. Проходит на цыпочках 3 метра (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Навыки

Самостоятельно одеваться, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого. Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Одевается самостоятельно, с небольшой помощью взрослого. Раздевается самостоятельно; складывает свою одежду перед сном. Застегивает несколько пуговиц. Завязывает (связывает) шнурки. Знает назначение многих предметов, их местонахождение и предназначение. Выполняет поручения из двух-трех действий (отнеси, поставь, принеси). Может вымыть руки с мылом, умыться, вытереться полотенцем. Замечает беспорядок в своей одежде. Пользуется носовым платком. Вытирает ноги при входе в квартиру. Регулирует свои физиологические потребности. Ест аккуратно. Держит ложку за конец ручки. Пользуется салфеткой. Не выходит из-за стола до конца еды. Не мешает за столом другим. Говорит "спасибо", здоровается, прощается (Волосова Е.Б.). Расстегивает пуговицы. Наливает в чашку воду (не аккуратно) (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни+ Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Ест не размолотую пищу. Сам аккуратно ест ложкой и вилкой. Пьет жидкость через соломинку. Самостоятельно пользуется салфеткой, говорит «спасибо» . Надевает штанишки, носки, ботинки. Снимает футболку, рубашку, платье. Расстегивает «молнию», крупные пуговицы. Аккуратно, в определенном порядке, складывает одежду на стул. Вешает пальто. Самостоятельно моет руки с мылом и вытирается полотенцем. Моет руки с мылом перед едой. При напоминании вытирает нос. Показывает жестом или сообщает словом, что хочет в туалет. Под руководством взрослого ходит в туалет, снимает и надевает штанишки. Помогает мыть себя в ванне - трет тело губкой или рукавичкой, моет руки и ноги (Питерси М. и Трилор Р.). Аккуратно ест ложкой и вилкой; чистит банан; разворачивает фантик; пьёт из чашки, держа её одной рукой; надевает свободную одежду (П.Л. Жиянова).

Социализация

Хочет быть хорошим, ждет похвалы, одобрения, эмоционально-положительного подкрепления со стороны взрослого. Проявляет инициативу, независимость. Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что-то выполнить. Доволен, когда хвалят. Проявляет чувство гордости за себя ("лучше всех бегаю"), за родителей ("папа самый сильный", "мама самая красивая"). Любознателен, любопытен. Долговременная память опирается на прежние эмоциональные переживания, могут возникать воспоминания за последний год. Проявляет эмоциональную сдержанность: не кричит в общественных местах, переходит спокойно улицу со взрослым, не бегает по тротуару, спокойно слушает просьбу взрослого и выполняет ее, перестает плакать при обоснованном запрете. Непослушен, эмоционально напряжен при ограничении движений, при непонимании взрослым его просьб и желаний. Может быть настойчивым в своих требованиях. Переживает, если ругают. Длительно может обижаться за наказание. Испытывает чувство огорчения, стыда. Понимает, что сделал что-то плохо (не успел в туалет, разлил воду); ожидает от взрослого отрицательной оценки. Понимает, если плохо делает кто-то другой. Дает эмоционально отрицательную оценку ("Нельзя: обижать, ломать, рвать, отнимать, драться"). Может ревновать, обижаться, заступаться, сердиться, лукавить, озорничать. Владеет неречевыми способами эмоционального общения. Свои чувства выражает взглядом, мимикой, тоном, жестами, выразительными движениями, позами. Эмоционально выражает воображаемые ситуации (в игре). Речь насыщает эмоционально-выразительными оттенками (часто по подражанию). Обозначает словом свои эмоциональные состояния: смеюсь, боюсь, замерз. Могут возникать страхи, боязнь темноты. Начинает понимать юмор (смеется, недоумевает). Эмоционально сопереживает персонажам при слушании сказок, при просмотре детских спектаклей, мультфильмов (радуется, печалится, сердится, морщится от "боли" и т. д.).

Эмоционально отзывчив (испытывает удовольствие) на музыку, пение, художественное слово. Подпевает, танцует (передает ритм). Реагирует на изменение музыки - различно двигается (кружится, приседает, машет руками, хлопает, топает). Эмоционально по-разному реагирует на знакомые и незнакомые музыкальные или художественные произведения, при рассматривании иллюстраций. Предпочитает веселую музыку и песни, яркие рисунки. Проявляет интерес к рисованию, лепке. Испытывает эмоциональное удовлетворение от подвижных игр. Эмоционально по-разному реагирует на красивое, некрасивое (замечает, различает, оценивает). Эмоционально предвосхищает результат некоторых действий (собственных или других людей).

Огорчается при неумении что-то сделать. Радуется своим умелым действиям, когда получается.

Приветливо, эмоционально открыто, доверительно относится к людям. Интересуется их действиями (делами), отвечает, если о чем-то спрашивают. Помнит добрых и суровых людей (эмоционально отзывчив и эмоционально сдержан). Проявляет застенчивость характерной мимикой, особенно при обращении к нему незнакомого человека. Понимает состояние других на основе своего эмоционального опыта. Эмоционально оценивает ситуацию: сопереживает (если кому-то больно), помогает (если надо помочь), сочувствует, тихо ведет себя (если кто-то спит, устал). Замечает огорчение, недовольство, радость взрослых или детей.

Подражает мимике, голосовым интонациям, эмоционально-выразительным движениям близких взрослых.

Подражает эмоциональному поведению сверстников (может копировать более шумного, крикливого).

Доброжелательно относится к детям: не выхватывает игрушки, не берет без спроса, делится своими игрушками. Получает удовольствие от общения со сверстниками. Возникает интерес к совместным играм.

Выражает симпатию к некоторым детям. Настороженно относится к незнакомым животным, отдельным людям, новым ситуациям (Волосова Е.Б.). Знает свой пол (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Начало развития диалога со взрослыми и сверстниками. Кризис 3 лет. Продолжение формирования различных форм поведения. Дифференциация отношений со взрослыми.  Положительный фон настроения. Эмоциональная лабильность (Корнев А.Н.). Инициирует общение (С.Баркли). Начинает обращать внимание на чувства других, демонстрирует свои чувства; переживает и расстраивается по поводу неудач; собственнически относится к своим вещам; играет параллельно, наблюдая за игрой других детей; не любит ждать. Требыет немедленно удовлетворять свои требования; имитирует игру взрослых и других детей; начинает взаимодействовать с детьми в игре; принимает помощь (М. Питерси, Р. Трилор). Появляется понимание и использование в речи местоимений «я» – «мое», «ты» – «твое». Знает свой пол (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.).

Конструирование

Появляются сложные сюжетные постройки. (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт+ Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Строит из кубиков дом, забор, машину, мостик и др. (по образцу, по рисунку, по речевой инструкции, по замыслу). Использует различные объемные геометрические фигуры в строительных играх и конструировании, обыгрывает постройки с игрушками (Волосова Е.Б.). Строит по показу мост (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Строит башню из восьми кубиков; поезд целиком (из четырех кубиков) (Early Intervention development).

Изо

С помощью пластилина, карандаша или краски изображает простые предметы и называет их (Г.В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э.Л. Фрухт). Подражает письму взрослого (имитирует). К рисунку взрослого может дорисовать недостающие детали (стебелек к цветку, листик к ветке). Рисует кружочки, овалы, проводит линии, изображает прямоугольные предметы; закрашивает; подражает образцу. Рисует по собственному замыслу. Объясняет, что рисует (солнышко, дорожку, дождик и др.). Раскатывает комочки глины, пластилина в ладонях; соединяет части. Лепит несложные формы (шарик, столбик, колбаску, бублик). Выполняет несложную аппликацию из готовых форм (Волосова Е.Б.). Копирует круг. Дорисовывает недостающие ножки, ручки к человечку (Карта нормального развития психоневрологических функций у детей первых 7 лет жизни). Рисует круг, яблоко, мячик и т. д. (В. Манов-Томов). Копирует круг (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А.). Вырезает из бумаги простые фигуры; раскатывает пластилин (П.Л. Жиянова). Элементарные рисунки карандашом, лепит простые фигуры из пластилина (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора). Режет ножницами

(делает бахрому). По просьбе «начертить кружок» рисует движениями, похожими на круг (Early Intervention development). Рисует человека в одежде. Рисует сюжетные рисунки (И.А. Скворцову, Н.А. Ермоленко). Раскатывает пластилин (делает неправильный цилиндр). Режет бумагу ножницами (А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина).

Возраст

Зрительные реакции

Слуховые реакции

Развитие речи

Движения

Движения руки и действия с предметами

Навыки

Поведение

Заключение

Назначение

         Активная

       Понимание  

6

7

8

9

10

11

12

Возраст

Развитие речи

Сенсорное

развитие

Движения

Игра

Навыки

Социализация

Поведение

Заключение

Назначение

Активная

речь

Понимание

речи

1.3

1.6

1.9

2

Возраст

Активная речь

Сенсорное развитие

Движения

Игра

Навыки

Конструирование

ИЗО

Поведение

Заключение

Назначение

Грамматика

Вопросы

Восприятие цвета

Восприятие формы

Одевание

Еда

2.6

3

Линия развития

Цели

Задачи

Упражнения

Выполнение

Примечание