Рабочая программа дошкольного образования детей дошкольного возраста (4-7 лет) в соответствии с ФГОС ДО по экологическому образованию "КАПИТОШКА"
методическая разработка (средняя, старшая, подготовительная группа)
В программе «Капитошка» выстроена эффективная система взаимодействия и преемственности в работе с родителями и другими специалистами по данной проблеме. Даны рекомендации по созданию и оснащению развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ для обучения правилам опытно-экспериментальной деятельности. В программе раскрывается система организации работы в группах старшего дошкольного возраста, предлагается перспективное планирование работы в различных формах организации детской деятельности: на занятиях, через наблюдения, целевые прогулки, беседы и рассматривание иллюстративного материла, исследовательская деятельность, опыты, дидактические игры, игровые упражнения и ситуации, чтение художественной литературы, просмотр презентаций. Особенностью курса является выделение специального времени на занятия, направленного на реализацию национально-регионального компонента.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_kursu_ekologogicheskoe_obrazovanie_kapitoshka.docx | 145.75 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по курсу экологическое образование с детьми старшего дошкольного возраста «КАПИТОШКА» Серго Г. А.
ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «БЕРЁЗОВСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД «РЯБИНУШКА»
628146, ул. Дружбы, 13, п Игрим, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, | БИК 007162163/ОКПО 5544531 ОКВЭД 85.11/КПП 861301001 | |
Тюменская область ОГРН 1028601580248/ИНН 8613004739 | тел./факс: (34674) 3-10-65 e-mail: dsryabinushka_86@mail.ru |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4-7 ЛЕТ)
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ «КАПИТОШКА»
Автор составитель: Серго Галина Анатольевна
Воспитатель высшей квалификационной категории
МАДОУ детский сад «Рябинушка»
п.г.т. Игрим 2021г.
Содержание
Паспорт программы…………………………………………………...........3.
- Целевой раздел:
- Пояснительная записка ………………………………… ….6.
- Цели и задачи реализации программы…………………….. 8.
- Принципы и подходы к формированию программы …………………………………………………………………8.
- Методы и приёмы реализации программы………………...14.
- Этапы реализации программы по годам…………………………. 15.
- Содержание и формы работы…………. ………………………….18.
- Организация предметно-развивающей среды………………………………………………………………..19.
- Взаимодействие с семьей…………………………………… … …24.
- Мониторинг…………………………………………………………25.
- Финансовое обеспечение для реализации программы………………………….……………………………….29.
- Ожидаемый результат ……………………………………………..32.
- Список литературы…………………………..……………………..34.
Приложение
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
1. | Наименование программы | Рабочая программа «Капитошка», по познавательному развитию с детьми 5-7 лет направление экологическое образование. | |
2. | Основание для разработки программы | ФЗ №273 от 29.12.2012г. «Об образовании РФ»; Федеральный закон РФ «Об охране окружающей среды»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011г. № 2562 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»; СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30 июля 2013г (с изменениями); Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»; Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 01.07.2013г. №68-03 «Об образовании в Ханты-Мансийском округе – Югре» (с изменениями 07.09.2016); Устав МАДОУ детский сад «Рябинушка» п.г.т. Игрим. | |
4. | Автор программы | Серго Галина Анатольевна, воспитатель высшей квалификационной категории | |
5. | Организация исполнитель программы | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Рябинушка» | |
6. | Редактор | Саттарова Марина Викторовна заместитель заведующего по методической работе | |
7. | Адрес организации – исполнителя | 628 146. Ханты-Мансийский автономный округ -Югра, улица Дружбы, 13, п.г.т. Игрим, Березовского района, Тюменской области. | |
Цели программы | Повысить уровень экологического сознания, познавательную активность у детей среднего и старшего дошкольного возраста, через занимательные опыты и эксперименты. | ||
8. | Задачи программы |
| |
9. | Краткое содержание программы | В программе «Капитошка» выстроена эффективная система взаимодействия и преемственности в работе с родителями и другими специалистами по данной проблеме. Даны рекомендации по созданию и оснащению развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ для обучения правилам опытно-экспериментальной деятельности. В программе раскрывается система организации работы в группах старшего дошкольного возраста, предлагается перспективное планирование работы в различных формах организации детской деятельности: на занятиях, через наблюдения, целевые прогулки, беседы и рассматривание иллюстративного материла, исследовательская деятельность, опыты, дидактические игры, игровые упражнения и ситуации, чтение художественной литературы, просмотр презентаций. Особенностью курса является выделение специального времени на занятия, направленного на реализацию национально-регионального компонента. | |
10. | Ожидаемый результат | Обобщение представлений о растительном мире. Самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к комнатным растениям. Обобщение представлений о мире животных. Без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым. Умение вести наблюдения за сезонными изменениями в природе (времена года). Правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос. «Какое время года тебе понравилось больше и почему?». По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе. Отношение к миру природы Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение к проблеме. Обобщение представлений о неживой природе. Без труда определяет содержимое сосудов. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляют творчество и фантазию. | |
11. | Срок реализации программы | 2021-2023г | |
12. | Вид программы | Авторская | |
13. | Уровень реализации | Дошкольное образование | |
11. | Система организации контроля за исполнением программы | Координация и контроль выполнения Программы «Капитошка» МАДОУ п.г.т. Игрим детский сад «Рябинушка» возлагается на педагогический совет. Педагогический совет: анализирует ход выполнения мероприятий по реализации Программы «Капитошка» и вносит предложения по их коррекции; координирует взаимодействие всех участников воспитательного процесса; информирует педагогический коллектив, родителей о ходе выполнения программы. | |
Нет для человека иного мира,
кроме как общение с людьми
и природой. (П. Клюдель)
- Целевой раздел.
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В условиях модернизации дошкольного образования особое значение приобретают создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром (п. 1.6 Федерального образовательного стандарта дошкольного образования, далее — ФГОС ДО).
Результаты научных исследований (Ю.К. Бабанский, JI.A. Венгер, Н.Н. Поддьяков, А. И. Савенков, Г. И. Щукина) показывают, что дошкольники могут успешно познавать не только внешние, видимые свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения.
В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Ребенок наблюдает за опытами, проводимыми педагогом, воспроизводит их самостоятельно, познавая физические законы и явления в наглядно-образной, а затем в понятийной форме, получая, таким образом, начальные знания об этих законах и явлениях.
ФГОС ДО (п. 2.6) нацеливает содержание образовательной области «Познавательное развитие» на «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)...».
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Именно в дошкольном возрасте закладываются первоначальные основы личности, в том числе и позитивное отношение к природе, окружающему миру.
Детский сад является первым звеном в системе непрерывного экологического образования. Поэтому не случайно перед нами, педагогами, встаёт задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природоиспользования. Ребёнок должен овладеть способами практического взаимодействия с окружающей средой, что обеспечит становление своего мировидения, личностный рост в экологическом образовании.
В последнее время в Ханты – Мансийском Автономном Округе много внимания уделяется экологическому образованию детей дошкольного возраста. Систематически проходят организованные акции «Спасти и сохранить», «Удивительное рядом»; экологический марафон «Моя Югра – Моя планета».
На сегодняшний день организация образовательного процесса по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста используется на достаточном уровне. Для успешной реализации поставленных задач велась целенаправленная работа. В основе, которой лежала программа Н. А. Рыжовой "Наш дом – природа". Были использованы следующие технологии: авторов О. В. Дыбина "Неизведанное рядом", Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. "Экспериментальная деятельность", Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. "Прогулки в природу", Иванова А.И. "Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду", Коломина Н.В. "Воспитание основ экологической культуры в детском саду".
Работа ведётся по следующим направлениям:
- Мир живой природы: (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах: многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде.)
- Мир неживой природы: (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.)
- Человек – и природа: (взаимодействие человека с миром природы.)
Занятия по экологическому воспитанию в МБДОУ проводятся 1 раз в неделю (первое теоретическое, второе практическое). Всего 36 занятий в год. Мониторинг проводится 4 раза в год.
Особенностью курса является выделение специального времени на занятии, направленного на реализацию национально-регионального компонента. Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей образовательных областей по разделам.
- «Речевое развитие» использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр.
- «Физическое развитие» использование подвижных игр, физкультминуток.
- «Социально-коммуникативное развитие» приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности.
- «Познавательное развитие» рассматривание ситуаций в контексте различных природных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познавательно – экспериментальной деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
- «Художественно-эстетическое развитие» сюжетное рисование по впечатлениям проведённых занятий, закрепление пройденного материала.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель программы: повысить уровень экологического сознания, познавательную активность у детей среднего и старшего дошкольного возраста, через занимательные опыты и эксперименты.
Задачи программы:
- Создать оптимальные условия для развития познавательной деятельности детей, в условиях экологического образования.
- Расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
- Развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно-следственные связи.
- Формировать осознанное и бережное отношение детей к природе.
- Сформировать у детей основу знаний естествознания.
- Повышение компетентности родителей по проблеме формирования у воспитанников экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни детей дошкольного возраста.
- Принципы и подходы к формированию Программы
Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены его ценностных ориентиров. Мы должны соблюдать законы природы, изменить своё потребительское отношение к ней на признание её самоценности. То есть, с одной стороны, должны быть учтены интересы людей, их желание создать для себя приемлемые условия для существования, с другой – человеческие устремления следует ограничить рамками природных законов. Особо подчёркивается важность формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей.
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития с «учётом декларации Конвенции ООН по окружающей среде и развитию подписанной Россией», соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Именно в дошкольном возрасте формируется его отношения к окружающему миру и система ценностей. Особое значение экологическое образование приобретает с точки зрения реализации идей образования для устойчивого развития, в частности в рамках Десятилетия образования для устойчивого развития, объявленного ЮНЕСКО в 2005 году. В настоящее время практически все страны рассматривают раннее образование детей, его качество, содержание и методику работы с дошкольниками с позиций идей устойчивого развития.
Воспитывая детей, мы должны уделять особое внимание следующим вопросам:
- Пониманию самоценности природы;
- Осознанию ребёнком себя как части природы;
- Воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;
- Формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;
- Пониманию того, что в природе всё взаимосвязано и нарушение одной из связей ведёт за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;
- Пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;
- Формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу, мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);
- Усвоению азов экологической безопасности;
- Усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;
- Формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.
Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И. Д. Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления (включая образование детей, родителей, педагогов). И. Д. Зверев, предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности. Он подчёркивает, что педагогические задачи экологического образования касаются: обучения (овладения знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических проблем); воспитания (ценностные ориентации, мотивы, потребности, привычки активной деятельности по охране окружающей среды); развития (способности анализировать экологические ситуации; оценивать эстетическое состояние среды).
Г. А. Ягодин неоднократно подчёркивал, что экологическое образование – это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений детей.
Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том числе и дошкольной) активно употребляется термин «экологическая культура». В одних случаях он применяется как синоним первого выражения, в других формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель экологического образования. Очень удачным и понятным кажется определение В.А. Ясвина: «Экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности».
Термин «экологическое образование» вошёл в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним экологического воспитания.
В предыдущий период по отношению к дошкольникам применялся термин «экологическое воспитание», подразумевающий и обучение, и воспитание ребёнка. Соответственно возник и термин «экологическое воспитание». В то же время в системе непрерывного экологического образования в качестве интегрального понятия используется, как уже отмечалось, термин «Экологическое образование», включающий воспитание, обучение, развитие. В последние годы в дошкольной педагогике появились выражения «дошкольное образование», «образовательное пространство детского сада», «образовательные программы», а сами детские сады официально переименованы в дошкольные образовательные учреждения.
«Экологическое образование дошкольников» – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребёнка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определённых моральных норм, в системе ценностных ориентаций. (Н. А. Рыжова)
Экспериментирование, как один из видов детской деятельности требует от педагога умения грамотно планировать эту деятельность, а именно: отбирать познавательный материал, систематизировать его в соответствии с выбранной проблематикой, разработать перспективный проект изучения с детьми того или иного явления. Педагогу важно проработать исследовательский цикл, предусматривающий серию взаимосвязанных опытов и экспериментов. Такой подход даёт возможность постепенно, последовательно знакомить детей с тем или иным объектом или явлением окружающей действительности, рассмотреть его с разных сторон, выделяя связь объекта с живой или неживой природой, с миром социальным (обычаи, праздники и пр.) и предметным (всё, что создано руками людей).
- Познавательная деятельность – способность познать ребёнком окружающий мир.
- Экология – наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом.
- Экосистема – это устойчивое сообщество живых организмов и его среда обитания, которые тесно связаны между собой. Экосистемы могут быть разными – от огромных экосистем тропических лесов до небольших экосистем пня, аквариума.
- Лаборатория – новый элемент развивающей среды. Она создаётся для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения.
- Природосообразность (принцип) – изучение экосистемы своего региона проживания.
- Культуросообразность – связь экологического воспитания с культурными традициями народов проживающих на данной территории. (Подготовить материал о культуре Ханты - Мансийского округа (музей) бережное отношение к природе.)
- Эвристический метод – создание условий в познавательной деятельности ребёнка и самостоятельного логического выхода из проблемной ситуации.
- Эмпатия – воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувств к объектам природы.
- Природоиспользование – использование элементарных норм поведения по отношению к природе в повседневной жизни.
- Природоохранность – умение и желание сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами) в ближайшем окружении.
- Исследовательское обучение – естественное стремление ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира.
- Экологическая тропинка – выполнение познавательных, развивающих, эстетических, оздоровительных функций.
- Моделирование – метод исследования, при котором на искусственно созданных системах воспроизводится одна или несколько сторон реально существующего объекта, процесса или явления. Оно служит для исследования этих процессов или систем объектов, а также для уточнения их характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов. Благодаря этому моделирование находит применение и в большой науке, и в учебной деятельности. Использование моделей является эффективным способом формирования у дошкольников экологических понятий, поскольку даёт возможность демонстрировать процессы, которые нельзя показать в природе. Преимущество данного способа заключается и в том, что он позволяет изучать биологические закономерности, не проводя эксперименты на живых организмах и тем самым, не нанося им вреда.
В дошкольной педагогике Н. Ф. Виноградова отмечает: что по мере взросления у детей должно сформироваться положительное отношение к трудовой деятельности с природными объектами. Трудовая деятельность содержит элемент игры подражанию жизни взрослых и является неотъемлемой составной частью, ознакомления дошкольников с окружающим миром.
В процессе труда в природе ребёнок учит подчинять свои желания определённым общественным мотивом (покормить рыбок, прополоть грядки) понимает, что его труд приносит пользу людям, сохраняет животных и растения.
Программа «Капитошка» построена с учётом следующих принципов.
Принцип индивидуального подхода – ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.
Принцип научности – обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.
Принцип доступности – содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.
Принцип наглядности – чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.
Принцип конкретности – объем знаний увеличивается, и эти знания должны быть конкретными. Если ребенок знакомится с муравьем, то все знания необходимо давать только о нем. Ни в коем случае нельзя давать неверные ответы на вопросы ребенка, дети быстро привыкают называть растения цветами, мелких насекомых «букашками», все водные растения водорослями.
Принципы систематичности и последовательности – необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.
Принцип согласованности – продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.
Принцип комбинаторности – продуманное сочетание различных видов образовательной деятельности.
Принцип целостности – установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира.
Принцип регионализма – необходимо учитывать региональный компонент (природу родного края, народные традиции, краеведение).
Принцип гуманности – данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.
Принцип интеграции - рассмотрение экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребёнка.
Учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей – проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края.
1.4. Методы и приёмы реализации программы
Наглядные методы:
- экскурсии, целевые прогулки;
- наблюдения;
- показа сказок (педагогом, детьми);
- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
- проведение дидактических игр;
Словесные методы:
- чтение литературных произведений;
- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
Игровые методы:
- проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно-ролевых, дидактических, игр-драматизаций и др.);
- загадывание загадок;
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.
Практические методы:
- организация продуктивной деятельности детей;
- оформление гербария растений, плодов;
- постановка сказок, отрывков литературных произведений;
- изготовление с детьми наглядных пособий.
Направления реализации программы:
- Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.
- Практическое направление – изучение растительного и животного мира, связанное с практическими делами (подкормка птиц, посадка цветников и др.).
- Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности (экскурсий, наблюдений, опытов).
2.Этапы реализации программы по годам.
Этапы реализации программы за 2020 – 2023г.г.
Этапы | Цели | Сроки выполнения |
I. Подготовительный Цель: Выявить уровень элементарных научных экологических знаний детей дошкольного возраста. Разработать учебно-составительскую программу по формированию экологической культуры дошкольников. | 1). Изучить педагогическую литературу по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. | Сентябрь – декабрь |
2). Изучить содержание комплексных и парциальных программ по экологическому воспитанию. | Октябрь – январь | |
3). Выявить уровень знания детей по экологической культуре. | Сентябрь – май | |
4). Создать условия, способствующие успешной реализации процесса экологического образования детей дошкольного возраста. | В течение всего времени | |
5). Установить педагогически целесообразные отношения с родителями. | В течение всего времени |
Этап | Цели | Сроки реализации |
II.Основной Цель: Организация и проведение мероприятий способствующих становлению у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью. | 1). Организовать воспитательно – образовательную работу по реализации задач по экологическому образованию детей. | 2020г. |
2). Выявить формы, методы и приёмы экологического воспитания детей. | Март 2020г Март 2021 год | |
3). Обеспечить комплексный подход к гармоничному развитию дошкольников. | Апрель 2020г. | |
4). Повысить эффективность воспитания у детей познавательного интереса к родному краю, к родной стране. | Ноябрь 2021г. |
Этапы | Цель | Сроки выполнения |
III. Итоговый Цель: Анализ и обобщение результатов, оценка эффективности работы по формированию экологической культуры дошкольников по программе «Капитошка». | 1). Проанализировать эколого-воспитательный процесс, внести конкретные рекомендации по его усовершенствованию (мониторинг) | Сентябрь, декабрь, март, май (ежегодно) |
2). Совершенствовать формы работы с родителями. | Октябрь, февраль, апрель (непрерывно) | |
3). Обеспечить преемственность в содержании и организации эколого – воспитательного процесса ДОУ с начальной школой. | Май (2020г) |
3. Содержание и формы работы
Содержание образовательного процесса по экологическому воспитанию детей раскрывают разнообразные формы обучения, повышающие его качество.
Формы организации образовательного процесса.
В программе отражены три основных принципа:
Специально Организованное обучение в форме занятий | Совместная деятельность взрослого с детьми | Свободная самостоятельная деятельность детей |
Занятия в соответствии с учебным планом (проводятся индивидуально, с подгруппами или группами с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей) | Беседы. Опыты. Экскурсии. Чтение. Слушание. Подвижные игры. Физкультурные упражнения. Тренинги по рисованию, лепке, конструированию. | Художественная деятельность. Изобразительная деятельность. Конструирование. Сюжетно-ролевые игры. Мало сюжетные игры. Дидактические игры |
Тематическое планирование воспитательно-образовательной работы представлено в виде следующих тем:
Тема 1. «Неживая природа осенью»
Тема 2. «Растительный мир осенью»
Тема 3. «Животный мир осенью»
Тема 4. «Человек и природа»
Тема 5. «Экосистема – лес»
Тема 6. «Неживая природа зимой»
Тема 7. «Растения зимой»
Тема 8. «Животный мир зимой»
Тема 9. «Природа и человек»
Тема 10. «Неживая природа весной»
Тема 11. «Растения весной»
Тема 12. «Животный мир весной»
Тема 13. «Природа и человек»
4. Организация предметно-развивающей среды
Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является организация предметно - развивающей среды. Предметная среда окружает ребёнка и оказывает на него определённое влияние и уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала развитие активной самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал, который даётся детям в свободное пользование, стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников. У детей должна быть сформирована основная база знаний и способов действий.
Организация предметно - развивающей среды направлена на:
- познавательное развитие ребенка (создать условия для познавательной деятельности, экспериментирование с природным материалом, систематическое наблюдение за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребёнка вопросы и постановке новых вопросов);
- оздоровление ребёнка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);
-эколого–эстетическое развитие (привлечение внимания ребёнка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектам природы перед искусственными предметами);
- формирование нравственных качеств ребёнка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);
- формирование экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);
- экологизация различных видов деятельности ребёнка (создание условий для самостоятельных игр, опытов с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности).
Элементы предметно-развивающей среды
Элементы РПС | Функциональная роль | Формы и методы работы |
Мини - лаборатория | Обучающая, познавательная деятельность, умственное развитие | Проведение исследований, экспериментирование, наблюдения |
Уголок природы | Релаксационная, познавательная, развитие эмоциональной сферы, приобретение навыков ухода за живыми организмами, воспитание, бережного отношения к живым существам | Наблюдение, уход за растениями, животными |
Экологическая библиотека | Познавательное, формирование интереса к чтению | Чтение, рассматривание иллюстраций в книгах о природе, проведение бесед, проведение конкурсов |
Экологическая тропинка | Познавательная деятельность, развитие эмоциональной сферы, общение с природой | Проведение комплексных занятий, исследовательская работа, уход за растениями, наблюдения, экскурсии, игры |
Огород, сад цветники | Воспитание трудовых навыков, эстетическая, познавательная, оздоровительная, развитие эмоциональной сферы, выработка навыков экологически безопасного поведения | Уход за растениями, наблюдения, сбор и использование экологически чистого урожая, знакомство с правилами экологической безопасности |
Территория детского сада (объекты) | Познавательная деятельность, эстетическая, игровая, развитие эмоциональной сферы | Проведение комплексных занятий, исследовательская работа, уход за растениями, наблюдения экскурсии, игры. Проведения фольклорных праздников |
Музей, картинная галерея | Краеведческая, познавательная, историческая, этнографическая культура, семейная, эстетическая | Экскурсии в ДЮЦ, в Выставочный зал |
Уголок изобразительной деятельности | Эколого-эстетическая, творческая; | Интегрированные (эколого-эстетические) занятия, изготовление костюмов, декораций для праздников (в том числе из бросового материала), игр, иллюстрации к художественным произведениям и детским сказкам |
Театральная студия | Эстетическое, развитие фантазии, речи, актёрских данных через участие в экологических постановках | Экологические инсценировки, спектакли с участием детей, кукольные спектакли экологического содержания, театр кукол, сделанных из бросового материала |
Физкультурный зал | Оздоровление, развитие эмпатии к живым существам, физическое развитие | Подвижные игры, упражнения перевоплощения в растения и животных, эстафеты, эколого-оздоровительные прогулки |
Уголки в группах (природные, выставочные) | Познавательное, эстетическое, эмоциональное развитие, интеллектуальное развитие воображения, приобретение навыков самостоятельной работы | Самостоятельные исследования, игры, общение с живыми организмами и уход за ними, тематические выставки детских работ |
Фито бар | Оздоровительная, познавательная, релаксационная | Ознакомление с растениями в процессе лечебных процедур |
Паспорт «Экологической тропы»
МАДОУ детский сад «Рябинушка»
городского поселения Игрим, Березовского района,
Ханты - Мансийского автономного округа, Тюменской области
Место нахождения: | г.п. Игрим, ул. Дружбы, 13 | ||
Назначение экологической тропы: | Формирование экологических знаний, через общение с природой | ||
.
Краткое описание маршрута: Выход на экологическую тропинку с центральной части детского сада на ул. Дружба (дикорастущие и культурные растения) по южной стороне, переход через дорогу на ул. Астраханцева (деревья и кустарники) к школе №2 (сосновый бор и пустырь), выход на ул. Собянина (река)
Объекты на маршруте: река, сосновый бор, овраг, поляна, пустырь, деревья, кустарники, дикорастущие и культурные растения.
Режим пользования: Все времена года
Охрану детей во время маршрута осуществляют: Воспитатель Г.А. Серго
Маршрут разработан: Воспитатель Г.А. Серго, зам. зав. по мет. работе М.В. Саттарова, старшая медсестра А.Р. Попова, заведующая МДОУ Н.Я Михова.
Приложение: Собрание методических и наглядно-демонстрационных материалов, учебное оборудование и инвентарь
Экологическая тропинка: Стоянки. «Лес», «Сосновый бор», «Пихта сибирячка», «Ель сибирячка», «Берёза – русская красавица», «Лесной овраг», «Ядовитые растения», «Охраняем растения»
5. Взаимодействие с семьёй.
Целью взаимодействия с семьёй является: создание единого развивающего пространства «детский сад – семья».
Задачи:
- Сформировать у родителей знания о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.
- Заинтересовать родителей работой кружка: «Хочу! Всё! Знать!». Желание развивать познавательные способности детей.
- Приобщить семьи воспитанников к осознанному и бережному отношению к природе.
Работа с родителями строится на принципе постепенности и непрерывности, а экологическая информация, предлагаемая родителям значима и доступна для них.
Работа с родителями делиться на два основных направления:
Экологическая информация.
Данные экологической ситуации в месте проживания.
- Информация о зависимости состояния здоровья ребёнка от качества окружающей среды.
- Правила поведения в экстремальных ситуациях.
- Экология жилища.
- Домашние животные, растения их содержание в доме и значения для ребёнка.
Совместная деятельность с детьми.
- Участие родителей в совместных походах и экскурсиях.
- Участие в экологических праздниках и подготовке к ним.
- Совместный уход за животными и растениями.
- Сбор коллекций природных материалов.
- Выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового и природного материала.
- Помощь в оборудовании мини-лаборатории, уголка природы, библиотеки.
- Природоохранные акции (уборка территории, посадка деревьев, оформление кормушек).
6. МОНИТОРИНГ
С целью проверки экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста были разработаны следующие критерии на основе парциальной программы, Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» и нами модифицированы:
1 Критерий- «Обобщение представлений о мире животных».
Высокий уровень
Ребёнок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень
Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны и флоры со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым.
Уровень ниже среднего
Ребёнок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым.
2 Критерий - Обобщение представлений о растительном мире.
Высокий уровень
Ребёнок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к комнатным растениям.
Средний уровень
Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к комнатным растениям.
Уровень ниже среднего
Ребёнок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращаться за помощью взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свои отношения к растениям.
3 Критерий - Обобщение представлений о неживой природе.
Высокий уровень.
Ребёнок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляют творчество и фантазию.
Средний уровень.
Ребёнок в основном правильно определяет содержимое баночек. Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Уровень ниже среднего.
Ребёнок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
4 Критерий Умение вести наблюдения за сезонными изменениями в природе (времена года).
Высокий уровень.
Ребёнок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос. «Какое время года тебе понравилось больше и почему?». По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.
Средний уровень.
Ребёнок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе понравилось больше и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.
Уровень ниже среднего.
Ребёнок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времён года. Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.
5 Критерий – «Отношение к миру природы».
Высокий уровень.
Ребёнок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение к проблеме.
Средний уровень.
Ребёнок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить своё отношение к проблеме.
Уровень ниже среднего.
Ребёнок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выразить своё отношение к проблеме.
7. Финансовое обеспечение для реализации программы
Демонстрационный материал | Количество в единицах | Сумма | |
1 | Методическая литература: О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и развитие речи» М. А. Рунова «Ознакомление с природой через движение» О.Е. Громова «Стихи и рассказы о животном мире» Е. А. Алябьева «Развитие воображения и речи» А. И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» Т. А. Шорыгина серия пособий «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» Т. А. Копцева «Природа и художник» Н. В. Коломина «Воспитание основ экологической культуры в детском саду» | 1 1 1 1 1 1 10 1 1 | 150 120 120 85 150 120 200 200 120 |
2 | Художественная литература: Серия «Библиотека профессора Флинта» А. А. Усачёв «Атлас для самых маленьких» С.Я.Маршак «Круглый год» О.Иванова «Учимся понимать время» В. Бианки «Сборник рассказов о животных» | 13 1 1 1 1 | 250 120 56 190 500 |
3 | Рабочие тетради: О.В. Дыбина «Познаю мир» | 26 | 800 |
4 | Семена цветов: «Астры», «Бархатцы», «Анютины глазки», «Хризантемы» | 10 10 10 3 | 150 150 150 230 |
5 | Семена огородных культур: «Горох», Фасоль», «Укроп», «Петрушка» | 3 3 5 5 | 30 30 30 30 |
6 | Горшки под цветы: Объём 5л Объём 0,3л Объём 4л | 4 10 4 | 400 300 200 |
7 | Аквариум: 60л 20л | 1 1 | 1200 600 |
8 | Лейки: 10л 1л | 2 3 | 100 150 |
9 | Декоративные рыбы | 20 | 500 |
10 | Корм для рыб | 20 | 160 |
11 | Лупа для детей | 15 | 375 |
12 | Лупа для взрослых | 4 | 200 |
13 | Развивающие игры: «Океаны и материки» «Запоминай-ка» «Что перепутал художник?» «Береги живое» «Экологическое лото» Домино «Домашние животные» «Я познаю мир» | 2 2 2 2 2 2 1 | 300 300 300 300 240 240 130 |
14 | Энциклопедия «Мир дикой природы» | 1 | 1300 |
15 | Энциклопедия «Цветы дома» | 1 | 1300 |
16 | Развивающие познавательные журналы для детей: «Умняша» «Вини и все-все все» «Муравьишка» «Свиристелька» | 3 3 2 2 | 300 300 200 175 |
17 | Карандаши простые | 50 | 175 |
18 | Фломастеры | 50 | 1750 |
19 | Цветная бумага | 50 | 2250 |
20 | Глобус | 5 | 1750 |
21 | Карты на экологическую тематику: «Круговорот воды в природе» «Растения» «Природа России» «Земля – наш общий дом» | 6 6 6 6 | 560 450 600 530 |
22 | Микроскоп | 6 | 1500 |
23 | Аудиокассеты | 20 | 2400 |
24 | Видеофильмы о природе | 10 | 1100 |
25 | Колбочки: 0,3мл 0,5мл 0,1мл | 6 6 6 | 150 210 108 |
26 | Ложки для опытов | 25 | 375 |
27 | Палочки для коктейля | 40 | 40 |
28 | Песочные часы | 10 | 1250 |
ИТОГО: 28, 749 | |||
8. Ожидаемый результат
- Список литературы.
- Программа «Детство».
С – Пб «Детство – Пресс» 2002г.
- Методические советы к программе «Детство».
С – Пб «Детство – Пресс» 2002г.
- Дошкольник и труд.
Р.С.Буре С – Пб «Детство – Пресс» 2004г.
- Листок на ладони.
С – Пб «Детство – Пресс» 2005г.
- Добро пожаловать в экологию.
О.А. Воронкевич С – Пб «Детство – Пресс» 2004г.
- «Мы». Программа экологического образования детей.
С – Пб «Детство – Пресс» 2001г.
- Эколог в детском саду.
С.Н.Николаева М. Мозаика – синтез 2003г.
- Методика экологического воспитания в детском саду.
С.Н.Николаева М. Просвещение 2001г.
- Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
С.Н.Николаева М. Просвещение 2002г.
- Экологическое воспитание в детском саду.
Н.А.Рыжова М. «Карапуз» 2001г.
- Экология.
В.Н.Волчкова Н.В.Степанова В. ТЦ «Учитель» 2004г.
- Давайте любить – Землю.
Д/в. №7//04г.
- ИЗОэкология. «Окошко понарошку».
Д/в. №7//04г.
- Лаборатория природы.
Д/в. №7//04г.
- Экология – здоровье.
Д/в. №7//04г.
- Об организации работы по экологическому воспитанию.
О.В. Курашова Д/в. №7//04г.
- Ребёнок в мире поиска.
О.В.Дыбина М. ТЦ «Сфера» 2007г.
- Круглый год.
С.В.Кудрина С – Пб. 2004г
- Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.
А.И.Иванова М. ТЦ «Сфера» 2004г.
- Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.
А.И.Иванова М.ТЦ «Сфера» 2004г.
- Живая экология.
А.И.Иванова М. ТЦ «Сфера» 2006г.
- Неизведанное рядом.
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина М. ТЦ «Сфера» 2005г.
- Природа и художник.
Т.А. Копцева М. ТЦ «Сфера» 2006г.
- «И в Родине моей узрел я красоту».
Д/в №9//04г.
- Фольклор в познавательном развитии. Д/в. №9//04г.
- Ознакомление с природой через движение. М.А. Рунова, А.В. Бутилова М. Мозаика – Синтез, 2006г.
- Тематические дни недели в детском саду. Е.А. Алябьева М. ТЦ «Сфера» 2005г.
- Естественно научные наблюдения и эксперименты в детском саду. А.И.Иванова М. ТЦ «Сфера» 2005г.
- Цветы. Какие они? Т.А.Шорыгина М. 2004г.
- Травы. Какие они? Т.А.Шорыгина М. 2004г.
- Кустарники. Какие они? Т.А.Шорыгина М. 2004г.
- Деревья. Какие они? Т.А. Шорыгина М. 2004г.
- Рыбы. Какие они? Т.А.Шорыгина М. 2004г.
- Насекомые. Какие они? Т.А.Шорыгина М. 2004г.
- Современная энциклопедия для дошколят. Н.Л.Вадченко, Н.В.Хаткина Ростов-на-Дону 2003г.
- Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. В.А.Дрязгунова М. Просвещение. 1981г.
- Экскурсии в лес по экологической тропе.
А.И.Тарасов Тюмень 1997г.
- Стихи о временах года и игры.
О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина, Н.П.Савинова М. ТЦ «Сфера» 2005г.
- Стихи и рассказы о животном мире.
О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина, И.В.Переверзева М. ТЦ «Сфера» 2005г.
- Ознакомление с природой и развитие речи.
Л.Г.Селихова М. Мозаика – Синтез 2005г.
- Творим, измеряем, преобразуем.
О.В.Дыбина М. ТЦ «Сфера» 2003г.
- Загадки и пословицы о природе и погоде.
О.Д.Ушакова С – Пб 2006г.
- Рыжова Н.А. Пособие по экологическому образованию дошкольников «Наш дом – природа». М. 1998.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение к рабочей программе КАПИТОШКА
Тематическое планирование воспитательно-образовательной работы
по курсу экологическое образование
Раздел 1. «Неживая природа осенью»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Я и природа» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных; прививать нетерпимость к бессмысленной порче растений и уничтожению животных | Показать уникальность природы севера, её хрупкость и, в то же время, суровость | Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы) | Дидактическая игра «Природа - неприрода», «Угадай, что в мешочке» | Наблюдения на экологической тропе «Что такое природа» | Сбор мусора на экологической тропе |
«Наш дом – природа» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Воспитывать бережное отношение к окружающей природе | Продемонстрировать радость общения с природой своей местности | Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего живого | Чтение художественной литературы: Э. Мошковская «Жил на свете человек», В.Орлов «Дом под крышей голубой» | Сравнить: «Дом – жилище человека» и «Дом – природа» | Аппликация «Я и природа» |
Поход в лес в период золотой осени | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Сезонные изменения в лесу | Красота окружающей природы. Правила поведения в лесу | Лес – это сообщество растений и животных. Взаимосвязь живой и неживой природы | Поход с родителями в лес. Рисование «Мы в осеннем лесу» | Рассматривание «Лесные находки» | Сбор и засушивание осенних листьев «Осенняя палитра» |
Осенние явления в неживой природе | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Сезонные изменения: день укорачивается, становиться холоднее, часто идут дожди, дуют холодные ветры. Зависимость изменений живой природы от изменений в неживой природе | Особенности явлений природы Севера (ранний и быстрый приход осени). Календарь природы | Познакомить с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями | Чтение художественной литературы, заучивание стихов. Дидактическая игра «Когда это бывает» | Наблюдения за состоянием погоды и сезонными изменениями в жизни растений и животных «Следы осени» | Конкурс чтецов «Поэтические странички», «Осень» |
«Солнце – большая звезда» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Дать представление о солнце, как о звезде. Уточнить знания о строении Солнечной системы | Составление макета «Солнечная система» | ||||
«Почему бывают разные времена года» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Солнце – источник света и тепла. Смена времён года. Сезонные изменения в природе. Роль солнца в жизни человека | Игра «День и ночь» | Моделирование «Смена времён года» | |||
«Знакомим детей с почвой» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Почва, как верхний слой земли: «живая земля». Загрязнение почвы, возможные последствия. Необходимость охраны почвы | Опыты: свойства почвы, как происходит загрязнение почвы | Сезонные наблюдения за опавшими листьями | Акция «Поможем земле приготовиться к зиме» |
Раздел 2. «Живая природа осенью»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Экскурсия на луг. «Луг – экосистема» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Распознавать шесть растений луга. Закрепить правила поведения в природе | Показать красоту луга. Редкие, лекарственные, ядовитые растения | Луг, как экосистема. Связь растений с насекомыми. Влияние света, тепла, воды на жизнь растений | Чтение «Приключения кузнечика Кузи». Дидактическая игра «Угадай растения» | Наблюдение «Живые барометры» (предсказание погоды) | Рисование «Луг осенью» |
«Какие растения готовятся к зиме?» (целевая прогулка) | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Распознавать и называть по листьям и плодам 5-6 деревьев , 3-4 кустарника, 4-5 садовых цветущих растений. Сезонные изменения в жизни растений. Сезонные изменения в жизни растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад, замирание жизни | Знакомство с местными растениями ближайшего окружения. Календарь природы | Восприятие растений, как живых существ, сочувствие к ним, бережное отношение. Назначение всех органов. Влияние света, воды, тепла на жизнь растений. Деревья, кустарники, травы, их характерные признаки | Изготовление моделей «Цветок», «Условия жизни» | Наблюдение за цветущими растениями цветника, принесёнными в группу | Аппликация «Осенний пейзаж» (из засушенных листьев) |
Цветущие растения | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Закрепить названия 4 – 5 цветущих растений | Разнообразие видов растений в природе. Части растений и их функции. Развитие растений. Эстетическое отношение к растениям | Посев семян, уход за растениями | Наблюдения за ростом и развитием цветущих растений | Сбор семян |
Раздел 3. «Животный мир осенью»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Поможем дождевому червю найти дом» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Почва, как верхний слой земли. Обитатели почвы (на примере дождевых червей), их роль в формировании почвы | Домашнее задание: узнать о пользе дождевых червей | Наблюдение за дождевыми червями после дождя | |||
«Беседа о кроте» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Дать детям представление об особенностях внешнего вида и поведения крота, о его приспособленности к подземному образу жизни | Чтение книг «Слепые землекопы», В. Танасийчука, «Экология в картинках» | Поиск кротовии | Рисование иллюстраций к книге «Слепые землекопы» | ||
Сравнение диких и домашних животных | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Расширить и углубить представления детей о диких и домашних животных. Дать представление о верблюде | Дать представление об олене (внешний вид, использование человеком) | Условия жизни для домашних животных создаёт человек (польза, уход). Дикие животные сами заботятся о себе | Чтение рассказов из книги «Лесная мозаика» В. Золотова | Поиск мест зимовки животных, насекомых | Сбор корма для лесных животных. Анкета для родителей «Ваше отношение к животным» |
Сравнение рыб и лягушек | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Закреплять представление о приспособлении диких животных к жизни в природных условиях (маскировка лягушки) | Формировать обобщённое представление: рыбы – водные обитатели, лягушки – обитатели воды и суши, приспособление к жизни в воде | Игра соревнование «Чем рыбы и лягушки отличаются друг от друга, чем рыбы и лягушки похожи между собой?» | Цикл наблюдений за аквариумными рыбками | Домашнее задание: поискать книжки с иллюстрациями про разных водных животных | |
«У воды, на воде и в воде» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Сезонные изменения на водоёме | Бережное отношение к природе родного края | Водоём, как среда обитания животных и растений. Приспособление к жизни водных условиях среды обитания | Рассмотрение иллюстраций, чтение книг об обитателях водоёма | Наблюдение за обитателями водоёма | |
Экскурсия к реке | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Сезонные изменения в природе | Правила поведения в природе. Красота окружающей природы | Учить наблюдать и сравнивать сезонные изменения в природе (лето-осень) | Домашнее задание: загрязнение водоёмом и влияние этого фактора на жизнь растений, животных, человека | Наблюдение реки в разные сезоны | Природоохранная акция с родителями: очищение участка берега реки от мусора |
Беседа о перелётных птицах | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Закреплять и расширять представления о птицах: дать представление о перелётных птицах. Отлёт птиц связан с исчезновением насекомых, замерзанием водоёмов | Знакомить с конкретными видами птиц своей местности. Календарь природы | Приспособление птиц к наземно-воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Связь птиц со средой обитания. Заботливое отношение к птицам | Изготовление кормушек, заготовка кормов | Наблюдение за поведением птиц | Акция «Помогите птицам выжить». Развлечение «День синицы» |
Раздел 4. «Человек и природа»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Овощи и фрукты на нашем столе» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Знакомить людей с трудом людей по сбору овощей, фруктов в садах и огородах | Учить принимать посильное участие в труде взрослых: осенних посевах некоторых овощей, подготовке огорода к зиме, заготовке земли для огорода на окне | Приготовление салата из овощей | Наблюдение за ростом и развитием овощных культур на огороде ДОУ | Сбор урожая на огороде | |
«Хлеб – всему голова» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Расширение представлений о культурных растениях поля (злаках) и их выращивании | Понятие «Культурные растения». Уважение к труду хлеборобов, хлебу. Влияние света, тепла, влаги на рост растений | Рассматривание разных колосьев, их сравнение | Экскурсия на кухню, наблюдение за замешиванием теста для пирожков. Чтение сказки «Колосок». | ||
«Планета Земля в опасности» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Роль человека в природно-охранительной работе | Дать представление о планете Земля, об обитателях Земли. Чтобы сохранить нашу планету, надо с детства любить природу, изучать её, бережно с ней обращаться | Рассматривание глобуса: материки, океаны, моря, Северный и Южный полюсы | Осматривание территории детского сада, сбор мусора | Природоохранная работа: очистка поляны, «лечение» деревьев, кустов | |
«Через добрые дела можно стать юным экологом» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Воспитывать у детей стремление заботиться об окружающей природе | Показать, что юный эколог – это ребёнок, который любит природу, заботится о живых существах в детском саду и дома, создаёт для них хорошие условия жизни | Раскрыть перед детьми на конкретных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки | Наблюдение состояния деревьев, кустов участка | Модель «Сухое (несчастное) дерево». Стенд «Панорама добрых дел» | |
«Беседы об осени» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Обобщить и систематизировать знания детей об осени | Календарь природы | Установление связи между продолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и растений и приспособление их к зиме | Чтение художественной литературы об осени, изменениях в природе; дидактические игры | Наблюдения за сезонными изменениями в природе | Осенний праздник |
Раздел 5. «Экосистема – лес»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Лес – многоэтажный дом» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Лес, как пример сообщества. Взаимосвязь живых организмов друг с другом. «Дома» лесных растений и животных. Бережное отношение ко всем лесным жителям | Домашнее задание: лес и его обитатели. Дидактическая игра «У каждого свой дом» | Экскурсия в лес | |||
«Цепочки в лесу» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Взаимодействие обитателей леса, их пищевая зависимость друг от друга | Домашнее задание: подобрать литературу о питании обитателей леса | ||||
«Кто главный в лесу?» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Распознать 5 – 6 деревьев, 3 – 4 кустарника | Главное звено в лесу – растения. Последствия уничтожения деревьев. Взаимосвязи живых организмов друг с другом. Бережное отношение к лесу | Игра «Что в лесу растёт?», «Кто в лесу живёт?», «Сведение лесов» | Целевая прогулка «Определение пород деревьев и кустов» | ||
Изготовление плакатов на тему: «Сохраним ёлку – красавицу наших лесов» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Воспитывать бережное отношение к растениям, стремление заботиться о них, нетерпимость к бессмысленной порче растений | Бережное отношение к природе родного края | Учить детей придумывать содержание плаката, направленного на сохранение ёлок, изображать его. Понимание роли растений в природе и жизни человека | Сравнение искусственной и живой ели | Подсчёт выброшенных ёлок |
Раздел 6. «Неживая природа зимой»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Круговорот воды в природе». «Эта волшебница – вода» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Переход воды в твёрдое состояние и обратно при резком изменении температуры | Поощрять самостоятельные наблюдения, эксперименты, опыты | Состояние воды в природе (жидкое, твёрдое в виде льда и снега, газообразное в виде пара). Основные свойства воды, льда, снега, пара | Замораживание цветных льдинок | Исследовательская работа, опыты по выявлению свойств. Наблюдения за снегом, изморозью | «О воде живой и мёртвой». Выпуск листовок «Берегите воду» |
«Вода и её загрязнение» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам | Использование воды человеком. Необходимость экономии воды. Вода и наше здоровье | Чтение экологической сказки «Как люди речку обидели» | Наблюдение за морозными узорами, облаками, сосульками. «Какой бывает вода?» | Экологическая тревога «Грязная вода – для всех беда» | |
Беседа о воздухе | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Систематизировать знания о свойствах воздуха. Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов | Игры с вертушками, надувными игрушками | Опыты по выявлению свойств воздуха | |||
«Как рождается ветер?» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Дать представление о движении воздуха (ветре) | Роль ветра в природе и жизни человека. Волны, ураганы, бури | Определение направления и силы ветра | Опыт со свечами «Как рождается ветер» | ||
Знакомство с термометром | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Установление связи: похолодание ведёт к изменениям в растительном и животном мире | Познакомить с термометром: для чего он используется, как действует. Измерение температуры воздуха | Зарисовка признаков осени | Опыты: измерение термометром температуры воды, снега, воздуха | Стенд «Окно в природу». «Чем можно заняться с ребёнком во время прогулки». «Проверь народную мудрость» | |
Беседа о зимних явлениях в неживой природе | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Зимние явления в неживой природе: холодно, часто бывают морозы, земля покрыта снегом, а водоёмы льдом | Зимние явления природы Севера (зима долгая, суровая, снежная, морозная и т.д.) | Ночь длинная, день короткий; Солнце на небе высоко не поднимается, даёт мало тепла; Холодно, мороз; небо часто серое, облачное; Идёт снег, иногда бывает вьюга, метель | Наблюдения за сезонными явлениями зимой: изменение положения солнца | ||
Поход в лес «Зимнее царство» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Сезонные изменения в природе, зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе | Красота зимнего леса. Распознавать следы лесных обитателей на снегу | Взаимосвязь различных компонентов природы (почвы, воды, растений, животных). Бережное отношение к окружающему миру | Дидактическая игра «Чей след?» | Рисование «Зимнее царство» |
Раздел 7. «Растения зимой»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Как растения приспособились зимовать» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Деревья и кустарники без листьев | Трудности в существовании живых существ Севера | Разнообразие видов растений в природе. Способы приспособления растений к сезонным изменениям в природе. Деревья, кустарники, травы: их характерные признаки | Различать деревья и кусты по стволу, веткам, особенностям почек | Сочинение экологической сказки «Что снится деревьям зимой?» | |
Комнатное растение – живой организм | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Понятие «комнатное растение». Узнавать и называть 5 – 6 комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей | Растение – живой организм. Части растений, их функции. Влияние света, тепла, воды на жизнь растений. Понимание роли растений в природе и жизни человека. Формирование навыков ухода за растениями | Уход за комнатными растениями | Цикл наблюдений за комнатными растениями | Групповая выставка рисунков «Моё любимое комнатное растение» | |
Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Светолюбивые и теневыносливые растения | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Показать зависимость роста комнатных растений от условий. Дать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых, светолюбивых и теневыносливых растениях | Дифференцированные потребности комнатных растений во влаге и свете. Формировать навыки ухода в соответствии с их потребностями | Уход за растениями уголка природы | Опыт: влияние света, тепла и воды на жизнь растений | Определить правильность ухода за растениями дома |
Раздел 8. «Животный мир зимой»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Как звери проводят зиму в лесу?» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Сезонные изменения в жизни животных | Сочувствие к животным. Трудные условия жизни на Севере | Значение внешних факторов в жизни животных. Питание животных зимой, способы передвижения, места обитания | Чтение художественной литературы о жизни зверей в лесу зимой, рассматривание картин | Наблюдения за сезонными изменениями в природе | |
«Животные холодных стран» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Приспособление диких животных к жизни в природных условиях | Особенности погодных условий Крайнего Севера. Приспособление растений и животных к условиям, особенности жизни | Чтение художественной литературы о суровом климате Арктики, о жизни в холодном климате | Изготовление модели «Животные Крайнего Севера» | ||
«Почему белые медведи не живут в лесу?» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Приспособление животных к жизни в природных условиях | Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым они приспособлены | Чтение книги «Экология в картинках» | Рисование по книге «Экология в картинках». Изготовление книги | ||
«Животные жарких стран» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Приспособление животных к жизни в природных условиях | Дать первоначальные представления о пустыне. Приспособление всего живого к погодным условиям и пустыни | Домашнее задание: подобрать картинки с изображением животных жарких стран | Изготовление модели «Животные жарких стран» | ||
«Беседа о зимующих птицах» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Распознавать зимующих птиц по внешнему облику, поведению, издаваемым звукам. Сезонные изменения в жизни птиц. Подкормка птиц | Птицы ближайшей округи | Приспособление к наземно-воздушному образу жизни, к сезонно изменяющимся условиям неживой природы. Подкормка птиц | Дидактическая игра по классификации птиц | Цикл наблюдений за зимующими птицами | Аппликация «Птицы на кормушках» |
Раздел 9. «Природа и человек»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Зимовка диких и домашних животных» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Сезонные изменения в жизни животных | Уточнить признаки домашних и диких животных, их сходства и различия. Роль человека в жизни домашних животных | Домашнее задание: подобрать литературу о зимовке диких и домашних животных | Экскурсия в ДЮЦ | ||
Комплексное занятие: «Почему греет шуба?» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Обобщение знаний детей о зиме | Календарь наблюдений за природой | Зависимость всего живого от условий окружающей среды. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы | Посещение выставки «Зимние пейзажи». Разучивание стихов и песен о зиме | Зимний праздник | |
«Красная книга ХМАО» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Бережное отношение к растениям и животным. Правила поведения в природе | Редкие растения и животные ХМАО | Факты отрицательного воздействия на природу. Вымершие животные. Примеры рационального использования природы человеком | Изготовление «Красной книги ХМАО» | Экскурсия в музей | |
«Мой край родной, заповедные места» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Бережное отношение к природе | Создание заповедников. Охрана редких видов животных и растений. Как жить в дружбе с природой | Изготовление «Красной книги ХМАО» | Экскурсия в парк | Рисование (коллективная работа) «Природа родного края» |
Раздел 10. «Неживая природа весной»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||||||
«Как солнце жизнь даёт земле» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Роль солнца – источника света и тепла – в жизни живых существ | Поисковая деятельность по теме «Пробуждение живой природы» | Цикл наблюдений за солнцем | Праздник «Масленица» | ||||||||
«Весенние явления в неживой природе» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Увеличивается день, становится теплее, тает снег, реки освобождаются ото сна. Взаимосвязь с живой природой | Весна на Севере приходит позже (потепление, ледоход, половодье, оттаивание почвы) | Увеличение дня и укорачивание ночи. Солнце даёт больше тепла и света. Условия для жизни становятся всё лучше, поэтому всё оживает | Сравнение признаков зимы и весны (в модели) | Наблюдения по теме «Влияние света, тепла, воды на жизнь растений, животных» | Субботник с родителями «Весну встречаем чистой» | ||||||
«Камни, песок, глина» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Песок: сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду. Глина: плотность, пластичность, вязкость. Как человек использует песок и глину. Отличительные признаки камней, их разнообразие | Опыты по выявлению свойств песка, глины, камней | Лепка (изготовление различных изделий из глины | |||||||||
Экскурсия в парк | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Признаки наступления весны. Изменения в живой природе связаны с потеплением и появление необходимым условий для жизни | Периоды наступления весны на Севере | Установление связей и зависимостей между изменениями в живой и неживой природе | Составление рассказов о весне по опорным картинкам, схемам | Цикл наблюдений «Пробуждение природы» | Работа с родителями «Окно в природу», «А знаете ли вы?» (народная мудрость) | ||||||
Раздел 11. «Растения весной»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Растения весной» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Набухают почки, появляются листья и цветы | Растительный мир тайги: зацветают деревья (ольха, затем осина, ива, тополь, берёза, черёмуха). Распускание листьев (зеленеет лиственница, за ней осина, берёза, ива) | Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кусты, травы, их характерные признаки. Связь растений с насекомыми. Приспособление растений к сезонным изменениям в природе. Эстетическое отношение к растениям | Сравнение: дерево – куст, куст - трава | Наблюдение за состоянием растений в разные времена года | |
«Берегите первоцветы» (экскурсия) | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Учить распознавать и называть первые весенние цветы по листьям и цветкам | Редкие исчезающие растения округа. Способы их сохранения | Роль растений в жизни человека и природной среды в целом. Все растения – живые. Особенности строения и назначения всех органов | Дидактическая игра о цветах | Цикл наблюдений за первоцветами | Выпуск листовок «Берегите первоцветы» |
«Зелёная служба Айболита: весенний уход за комнатными растениями» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Закрепление навыков по уходу за комнатными растениями. Зависимость роста растений от условий окружающей среды | Определение хорошего или болезненного состояния растений по внешним признакам, выявление недостающих условий, способы ухода, которые могут их восполнить. Светолюбивые – тенелюбивые. Засухоустойчивые – влаголюбивые | «Огород на окне». Уход за растениями уголка природы | Опыты с семенами со всходами | Определение здоровья растений дома. Помощь детям младшей группы в уходе за комнатными растениями | |
Размножение растений (два занятия) | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Учить пересаживать комнатные растения. Познакомить со способами вегетативного размножения комнатных растений (черенками, усами, листьями) | Размножение побегами (герань, фуксия, бегония), черенками (бальзамин, традесканция), листовыми черенками (фиалка, сансевьера), кустами (хлорофитум) | Стадии роста и развития растений. Влияние света, тепла, влаги на жизнь растений. Новые комнатные растения можно вырастить из черенка, листа, луковицы, делением куста | Пересадка комнатных растений и посев семян цветов на рассаду на занятиях по труду | Наблюдения за ростом и развитием пересаженных растений |
Раздел 12. «Животный мир весной»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Особенности жизни зверей весной» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Особенности жизни зверей весной. Изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных | Размножение животных на примере 1 – 2 видов, обитающих на территории округа | Размножение животных на примере 1 – 2 видов | Просмотр видеофильма «Дикая природа» (рост и размножение животных) | ||
«О животных, которых не любят» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Знакомство с некоторыми представителями земноводных, рептилий. Их отличительные черты. Значение внешних особенностей в жизни животных. Понимание необходимости существования всех видов без исключения | Домашнее задание: подобрать информацию р пользе земноводных, рептилий | Изготовление модели акватеррариума | |||
«Встречаем птиц» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Совершенствовать знания о перелётных птицах. Сезонные изменения в жизни птиц (гнездование, высиживание из яиц птенцов) | Первый прилёт грачей на Север, скворцов, трясогузок, затем водоплавающих птиц – уток, гусей, чаек | Формирование обобщённого представлениях о птицах, как животных, которые могут жить на земле и летать в воздухе. Помощь животным, обитающим рядом с нами | Классифицировать птиц: насекомоядные, водоплавающие, зерноядные, хищные | Наблюдение за прилетающими птицами, их поведением | |
«Когда животных в природе становится много или мало» «Олени и хищники» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Нарушение равновесия в природе. Взаимосвязь обитателей леса, цепочек питания. Положительная роль хищников в равновесии лесного сообщества | «Экология в картинках», чтение «Взрыв без шума», «Что делать с кроликами?» Дидактическая игра «Невидимые нити» | ||||
Экскурсия на водоём | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Приспособление диких животных к жизни в природных условиях | Соблюдать правила поведения на природе | Водоём – это сообщество водных обитателей, приспособившихся к жизни в воде и у воды | Формирование представлений об отдельных видах растений и животных у водоёма (рисование их, показ картинок, чтение рассказов | Наблюдение за растениями и животными аквариума | |
«Море бывает в беде» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Приспособление диких животных к жизни в природных условиях | Представление о море, его обитателях. Отношения современного человека с природой. Факторы отрицательного воздействия человека на природу | Чтение книги «Экология в картинках», «Нефть в море», «Отчего погибли киты». Дидактическая игра «Кто в море живёт?» | Эксперимент «Нефтяная речка» | Рисование иллюстраций к прочитанным рассказам |
Раздел 13. «Природа и человек»
Тема занятия | Интеграция образовательных областей | Примерная программа | Национально-региональный компонент | Компонент ДОУ | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Сопутствующие формы работы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Земля – живая планета» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Жизнь на Земле, общие условия для растений, животных и людей. Чувство гордости за свою планету: она единственная в Солнечной системе «живая» планета, является общим домом для всего живого, этот дом надо беречь | Чтение художественной литературы о жизни растений и животных в разных экосистема, необходимых условиях жизни. Дидактическая игра «Где, чей дом?» | Наблюдения за живыми объектами, необходимые условия жизни | Выпуск листовок, плакатов «Сбережём планету нашу» | ||
«Мы в ответе за тех, кого приручили» | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Познакомить с новыми животными уголка природы, рассказать, как за ними ухаживать | Обобщение представлений о том, что животные, растения – живые существа и нуждаются в определённых условиях жизни, удовлетворяющих их потребности. Создание соответствующих условий, близких к природным | Знакомство детей с жизнью животных в природных условиях. Выделение правил общения с животными | Цикл наблюдений за животными | Уход за обитателями природного уголка. Выращивание зелёного корма | |
«Мы – туристы» (экскурсия) | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Закреплять умение вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор | Экологически грамотное и безопасное для здоровья человека поведение в природе | Изготовление знаков «Берегите природу» | Операция «Осторожно, муравейник!» | ||
«Этот удивительный мир насекомых (экскурсия) | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Сезонные изменения в жизни насекомых | Сроки пробуждения насекомых: комары, жуки (майский), бабочки (лимонница, крапивница), муравьи | Многообразие насекомых. Значение внешних особенностей в жизни животных. Насекомые в разных средах обитания. Положительные и отрицательные взаимосвязи в экосистемах | Исследовательская деятельность по теме «Поиск насекомых в природе» | Цикл наблюдений за развитием насекомых | Викторина для родителей «О насекомых» «Таинственные превращения (игра) |
Экскурсия на луг | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Распознавать четыре травянистых растения луга. Светолюбивые растения | Изучение местных растений | Типичные представители луга. Связь между условиями и потребностями растений и животных. Охрана редких видов животных и растений. Природа, как среда обитания – «дом человека» | Цикл наблюдений за насекомыми | Консультация «Почему дети обижают насекомых?» | |
Беседа о весне | Познавательное развитие Социально-коммуникативное Художественно-эстетическое Физическое Речевое развитие | Сезонные изменения в природе. Взаимосвязь живой и неживой природы. Весенние работы на огороде, в саду, поле | Ведение календаря природы на местном уровне | Последовательность весенних изменений в природе, зависимость от изменений в природе, зависимость от изменений погоды | Чтение художественной литературы о весне | Циклы наблюдений за сезонными изменениями в природе, за жизнью растений и животных | Труд на детском огороде и участке |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ детей дошкольного возраста «Затейники» 6-7 лет.
Рабочая программа "Затейники" для подготовительной группы с одаренными детьми....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6-7 ЛЕТ Предмет «Развитие речи»
Целью курса «Грамотейка» является практическая подготовка к обучению чтению и совершенствование устной речи старших дошкольников, создание условий для осознанного чтения и воспитание эмоционального чи...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4 - 5 ЛЕТ) В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС Составлена на основе примерной программы «ДЕТСТВО» под ред.Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой, образовательн...
"Крутая механика.Основы механики для дошкольников". Рабочая программа дополнительного образования детей дошкольного возраста
Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения все быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес де...
Методические рекомендации по составлению рабочих программ дополнительного образования детей дошкольного возраста
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯКРАСНОГОРСКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Методические рекомендации по составл...
Рабочая программа дополнительного образования детей дошкольного возраста по развитию творческих способностей дошкольников «Творческая мастерская»
Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с прекрасным, создавая его своими руками.Развивать творчество детей можно различными способами...
Рабочая программа дополнительного образования детей дошкольного возраста по развитию творческих способностей дошкольников «Театральный сундучок»
Рабочая программа дополнительного образования детей дошкольного возраста по развитию творческих способностей дошкольников «Театральный сундучок»Возраст обучающихся: 6-7 лет Срок реализации...