Программа кружковой деятельности
рабочая программа (подготовительная группа)

МБДОУ «Детский сад №51 «Кэскил» имени Е.Г. Корниловой   городского округа «город Якутск».

Рабочая программа

логопедического кружка

«Веселый язычок»

Учитель – логопед:

Бакаева Галина Александровна

2023 уч.год

Содержание:

1. Пояснительная записка
2. Здоровьесберегающие  педагогические технологии на занятиях кружка
3.  Перспективно – календарный  план  занятий.

IV. Приложения:

1. Обследование произвольной  моторики
2. Обследование звуковой стороны речи
3. Основные комплексы артикуляционных гимнастик
4. Картотека кинезиологических игр и упражнений.

      V. Список литературы

Пояснительная записка

      В последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с  дизартрией, стертой дизартрией, сложными формами дислалии, заиканием. Растет число детей с минимальными мозговыми дисфункциями.  Наряду с речевыми  (нарушение звукопроизношения, просодики, фонематического восприятия,  лексико - грамматического строя речи), у данной категории детей наблюдаются и  неречевые нарушения (нарушения произвольной моторики, эмоционально – волевой сферы, ряда психических функций, познавательной деятельности, своеобразное формирование личности). Многие из них соматически ослаблены.

       Известно, что дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и  становление функциональных систем организма. В связи с этим  все более востребованными становятся такие педагогические технологии, которые помимо педагогического воздействия предполагают сбережение здоровья.  Сложность структуры дефекта при дизартрии, заикании и других речевых нарушениях  определяет направление и содержание комплексного  коррекционного воздействия, включающего  медицинский,  психолого-педагогический и логопедический аспекты.

       Возникает необходимость проведения  коррекционно – развивающей  работы с  детьми, которая включает в себя  артикуляционную, дыхательную и пальчиковую гимнастики, самомассаж  кистей и пальцев рук, специальные кинезиологические упражнения, упражнения на развитие высших психических функций, релаксацию. 

      В условиях логопункта  МБДОУ общеразвивающего вида   наряду с непосредственной образовательной деятельностью  эта работа проводится в кружке «Веселый язычок». В рамках программы кружка учитель – логопед проводит коррекционно – развивающие занятия под общим названием «Гимнастика для язычка и пальчиков для девочек и мальчиков». Занятия  рекомендованы детям старшего дошкольного возраста (5-7 лет)  с фонетическими,  фонетико – фонематическими  нарушениями речи, общим недоразвитием речи III уровня, обусловленным дизартрией, стертой формой дизартрии, заиканием.

     Проводя профилактические мероприятия в ДОУ, учитель - логопед стремится к тому, чтобы к моменту проведения коррекционных занятий  (в старшей и подготовительной к школе группах) количество детей, нуждающихся в них, было как можно меньше. Поэтому в системе психолого – педагогического сопровождения детей  с ОВЗ  с целью профилактики речевых нарушений кружок могут посещать воспитанники, ожидающие зачисления на логопункт.

Тип программы:  образовательная

Направленность:  коррекционно - развивающая

Форма проведения: фронтальная  подгрупповая. Подгруппы  формируются в соответствии с возрастом, речевым заключением и особенностями психического развития детей. В течение учебного года состав подгрупп может меняться.    

Программа состоит из 2 блоков (циклов).

Занятия I цикла (октябрь, ноябрь, декабрь) проводятся  2 раза в неделю, занятия II цикла (февраль, март, апрель)  - 1 раз  в неделю.  Продолжительность занятия – 20 минут (для детей 5лет), 25 минут (для детей 6 -7 лет).

Количество занятий I цикла – 22, II цикла –12

    В первом цикле занятий  акцент  делается на формирование и развитие артикуляционной и мелкой моторики, слухового внимания и фонематического восприятия, нормализацию речевого дыхания и выработку артикуляционных укладов для правильного формирования звуков. Это своеобразный  логопедический тренинг, подготавливающий детей к основным занятиям по коррекции звукопроизношения. Во втором цикле занятий  полученные навыки закрепляются в кинезиологических  играх и упражнениях. Главная его задача: совершенствование  произвольной моторики детей с ОВЗ.

     В сентябре, январе и мае проводятся мониторинг  уровня развития произвольной моторики (Приложение 1) и звуковой стороны речи (Приложение 2)

Основные задачи:

1. Формирование произвольной моторики детей.
2. Формирование произносительных умений и навыков.
3. Сохранение и укрепление здоровья детей.

Основные направления работы:

1. Подготовка речевого аппарата к формированию артикуляционных укладов:

- нормализация моторики органов артикуляции;

- нормализация правильного речевого дыхания

2. Выработка  артикуляционных укладов для правильного формирования звуков основных фонетических групп (свистящих, шипящих, сонорных)
3. Развитие  слухового внимания, фонематического восприятия. Слуховая дифференциация фонем, нуждающихся в коррекции.
4. Формирование тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук, подготовка руки к письму.
5. Развитие высших психических функций

При проведении  коррекционного воздействия учитываются следующие принципы:

• принцип наглядности;
• принцип опоры на сохранные функции;
• принцип определения зоны ближайшего развития;
• принцип организации от простого к сложному;
• принцип дифференцированного подхода предполагает при подборе комплекса упражнений учёт речевого нарушения, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Прогнозируемый результат.

 В системе психолого - педагогического сопровождения детей с ОВЗ  кружок создает   дополнительные  условия для  коррекции  речевых и неречевых нарушений у детей в условиях логопункта.  Применение здоровьесберегающих технологий  на занятиях кружка будут способствовать совершенствованию произвольной моторики, формированию произносительных умений и навыков, развитию высших психических функций и укреплению здоровья детей.

Здоровьесберегающие педагогические

технологии на занятиях кружка

    На занятиях кружка «Веселый Язычок» в  рамках комплексной оздоровительной работы  применяются различные здоровьесберегающие  педагогические  технологии.

 Кинезиологические  упражнения

Название “кинезиология” происходит от греческого слова “кинезис” (kinesis), что означает “движение”. Греческое же происхождение имеет и слово “логос” (logos), которое обычно переводят как “наука”. Таким образом, кинезиология - научная и практическая дисциплина, изучающая мышечное движение во всех его проявлениях. Обратимся к справочнику логопеда [6]:

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.

Постановка звука – создание при помощи специальных приёмов новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесённого звука) и двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука и зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. 

     Постановка звуков, дыхания, голоса – первый этап формирования произносительных навыков у детей с нарушениями речи; характеризуется широким использованием сохранных анализаторов (зрительного, осязательного, двигательного, слухового). В результате применения разнообразных методических приемов ребенок усваивает то или иное произносительное умение. За этапом произносительных умений следует этап их автоматизации, превращения умений в прочные навыки, что достигается в результате специальных упражнений и речевой практики.

В детском возрасте существует тесная связь между телом и психикой:   развитие основных двигательных функций происходит от момента рождения до 1 года;    развитие более сложных двигательных функций и созревание чувственной сферы от 1 года до 3 лет; созревание эмоциональной сферы от 3 до 12 лет [8]. Любое нарушение развития в детском возрасте затрагивает также и двигательную сферу. Поэтому сформированность общей, артикуляционной и пальчиковой моторики является   важнейшим показателем состояния ребёнка. Именно через движение можно оптимизировать процесс подготовки к школе детей с нарушениями речи. Следовательно, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению и речи, а не наоборот. С этой целью в непосредственную образовательную деятельность кружка  включены кинезиологические упражнения. К кинезиологическим упражнениям относятся артикуляционные, дыхательные, глазодвигательные, перекрестные  телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук и релаксации.

Артикуляционная гимнастика

       Для активизации мышц речевого аппарата  используется артикуляционная гимнастика.    Она  давно заняла прочную позицию в коррекционной работе учителей-логопедов, так как является основой  формирования произносительных умений и навыков у детей с нарушениями речи любой этиологии и патогенеза. Это признано  известными теоретиками и практиками логопедии (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. В. Фомичева, Л. С. Волкова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и др.).

      Артикуляционная гимнастика  включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. 
      Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

     Система упражнений по развитию артикуляционной моторики  включает как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

      В непосредственную образовательную деятельность кружка включены следующие комплексы артикуляционных гимнастик: (Приложение 3)

- гимнастика губ и щек;

- гимнастика языка;

- мимическая гимнастика приротовой области;

- гимнастика для жевательных мышц;

- комплекс упражнений, вырабатывающий правильный уклад звуков [С], [СЬ], [З], [ЗЬ];

- комплекс упражнений, вырабатывающий правильный уклад звуков [Ш], [Ж], [Щ], [Ч];

-комплекс упражнений, вырабатывающий правильный уклад звуков [Л], [ЛЬ];

- комплекс упражнений, вырабатывающий правильный уклад звуков [ Р], [РЬ].

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно регулярно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись.

 2. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ. 

3. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. 
4. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд. 
5. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. 
6. Не следует вводить более  1-2 новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления  использовать новые игровые приемы. 
7. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у детей прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. 
8. Дети  должны хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому  при  проведении артикуляционной гимнастики взрослый находится  напротив детей, у каждого из детей - небольшое ручное зеркало.  (9 х12 см). 

Организация проведения артикуляционной гимнастики
1. Взрослый, используя игровые приемы, рассказывает о предстоящем упражнении  и показывает  его.
2. Дети выполняют упражнение перед  индивидуальными зеркалами. (Зеркала обрабатываются после каждого занятия 0,15% раствором деохлора  трехкратно, затем водным раствором). Когда навык выполнения упражнений выработан, гимнастику можно проводить без опоры на зрительный анализатор.
3. Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, следит за качеством выполняемых детьми движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.
    Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

Дыхательные упражнения

Правильное речевое дыхание  влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.  В отличие от физиологического, оно характеризуется коротким глубоким вдохом и длительным выдохом, во время которого происходит  речевой акт.  

    У многих детей речевое  дыхание  слабое, поверхностное, аритмичное. Дети, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как  на середине фразы  они вынуждены добирать воздух, отчего речь становится нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Укороченный выдох так же вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

 При помощи дыхательных упражнений  формируется  сильный, длительный, экономный выдох. Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Так же у детей развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

Техника выполнения упражнений дыхательной гимнастики для детей:

- воздух набирать через нос;

- плечи не поднимать;

- выдох должен быть длительным и плавным;

- необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками).

      Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения. Большинству детей с речевыми нарушениями свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, двигательное беспокойство, повышенная эмоциональность. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Мышечная и эмоциональная раскованность – важное условие для становления естественной речи и правильных телодвижений. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием. Умение распознать отдельные группы мышц, выделить их среди остальных, начинается с расслабления наиболее знакомых крупных мышц рук, ног, шеи, корпуса. Сначала детям необходимо почувствовать  состояние напряжения  этих мышц, затем следует продемонстрировать, как неприятно это состояние и подчеркнуть, как непринужденно мы себя чувствуем, когда наши мышцы не напряжены, расслаблены. При выполнении упражнений следует помнить, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным.

     При выполнении телесных движений  снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).

Гимнастика для пальчиков

Большое внимание уделяется развитию мелкой пальчиковой моторики, имеющей огромное компенсационное значение для формирования ЦНС в целом и речи в частности. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогают снять напряжение. С этой целью  в непосредственную образовательную деятельность кружка включены игры для кистей и пальцев рук с речевым сопровождением, упражнения для пальчиков с элементами кинезиологии,  упражнения с массажными мячиками, эспандерами, шестигранными карандашами, самомассаж кистей рук.

 Самомассаж кистей рук с элементами Су – Джок терапии

   Одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка, является Су-Джок терапия. В исследованиях южнокорейского ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су-Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия.  Из всех частей тела человека кисть наиболее похожа на него по форме. На кистях располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие. Самомассаж абсолютно безопасен.  Для самомассажа мы используем   шарики Су –Джок и шестигранные карандаши. Ладони и пальчики  необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла.

Игровая система

  Сохранению здоровья способствует  применение игровой системы. Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение в игре. Различные комплексы артикуляционных  гимнастик  под общим названием «Веселые приключения Язычка» дети осваивают в игровой форме. Главным героем  сказочных историй выступает Язычок. Дети знакомятся с его друзьями:  бегемотиком  Жужей, слоненком Томом, лягушонком Квакой, белочкой Алисой,  Звукознайкой, Пальчиками  и другими. Язычок  приглашает друзей на чаепитие (Чаепитие с друзьями), на  свой день рождения (День рождения Веселого Язычка), помогает  строить дом (Как  Язычок строил дом для друзей)  и др. Веселый Язычок навещает  Свистящую  (Знакомство со Свистящей семейкой) и  Шипящую семейки (Знакомство с Шипящей семейкой), приходит в гости к братьям Л и Ль ( В гостях у братьев Л, Ль) и к братьям Р, Рь (В гостях у братьев Р, Рь).

Уточнить  артикуляцию звуков помогают Язычку «необычные фотографии» (артикуляционные профили). С их помощью дети усваивают  положение губ, языка в ротовой полости, состояние голосовых связок при произнесении звука.

Интересны детям  игры с пальчиками. Они повышают работоспособность и создают благоприятный эмоциональный фон на занятии.

 Игры для релаксации способствуют снятию психо - эмоционального напряжения.

 Используются словесные  игры с опорой и без опоры на наглядность. С их помощью  автоматизируется произношение звуков, совершенствуется фонематическое восприятие, внимание, память,  вырабатывается быстрота реакции.

В программу занятий кружка включены логопедические загадки. С их помощью  логопед расширяет кругозор детей, пополняет словарный запас, развивает произвольное внимание и память, образное видение мира.

Использование обучающих  игровых компьютерных презентаций  позволяет активизировать детей, вносит элемент новизны.

Календарно - тематическое планирование занятий

Приложение 1

Обследование произвольной моторики

Обследование  проводится в три этапа и отражает динамику состояния моторной сферы: в начале, середине и в конце коррекционных занятий.

Обследование состояния произвольной моторики включает следующие моменты:

- обследование произвольной мимической моторики (качество и объем движений мышц лба, глаз, щек); [6, с.40]

- обследование речевой моторики  (сила, точность, объем, переключаемость движений  губ, языка, щек); [6, с.41]

- обследование общей произвольной моторики; [6, с.42 -43]

- обследование тонкой моторики пальцев рук (качества и степени дифференцированного движения, возможности действий с предметами). [6,с.44 -45]

При обследовании и в процессе наблюдения учитываются: общий вид ребенка, осанка, отношение к речевой инструкции, активность, ориентировка в пространстве,  координация слова с движением, наличие патологических или сопутствующих речи движений, состояние мышечного тонуса, признаки утомляемости, темп движений, упражняемость в моторных навыках.

Таблица 1

Критерии оценки произвольной моторики [6, с.40 – 45]

Вывод об уровне развития произвольной моторики делается на основе суммарной оценки. Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня  развития произвольной моторики: высокий,  средний, низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок  и вводятся промежуточные уровни: выше среднего или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет уровень выше среднего.

Результаты обследования фиксируются в  сводной таблице. (Таблица 2)

Сводная таблица уровня развития произвольной моторики

Таблица 2

Приложение 2

Обследование звуковой стороны речи

При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком  (-) – пропуск звуков, отсутствие  их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук – заменитель (таблица 1).

Таблица 1

Речь детей оценивается по трехбалльной системе. Ниже приводятся примерные оценки звуковой стороны речи детей. Высший бал – 3, соответствует высокому; 2 – среднему; 1 – низкому уровню развития звуковой стороны речи детей. (Таблица 2)

Таблица 2

Критерии оценки звуковой стороны речи [6, с. 88]

Приложение 3

Основные комплексы артикуляционных гимнастик

Гимнастика мимика-артикуляторных мышц [6,с.145]

1.Попеременное поднимание углов рта. При спокойном состоянии левой половины рта поднимается его правый угол, затем наоборот.

2.Нюхательное движение. При сжатых челюстях верхняя губа несколько поднимается, обнажая зубы, носогубные складки резко выражаются.

3.Одновременное поднимание обоих углов рта. Поочередное поднимание левой и правой щеки Вдох носом, выдох ртом.

4.Челюсти сжаты. Попеременное поднимание углов рта:

а)        с закрыванием соответствующего глаза (поднимается вся щека);

б)        без закрывания глаз, с минимальным подниманием щеки.

Вдох носом, выдох ртом сквозь зубы активной стороны.

Примечание. Если угол рта не поднимается, то при импульсах движения к нему другой угол рта удерживается от движения пальцем, а недействующий угол рта пальцами ритмично приподнимается.

5.Зубы и губы сжаты. Одновременное опускание углов рта. Дыхание носом.

6.Зубы и губы сомкнуты — поочередное опускание левого и правого угла рта. Дыхание носом.

Гимнастика губ и щек [6, с.145 -147]

1. Надувание обеих щек одновременно.

2. Надувание щек попеременно (перегонка воздуха из одной щеки в другую).

3. Втягивание щек в ротовую полость между зубами.

4. Сосательные движения: сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, а затем возвращаются в нормальное положение. Челюсти сжаты.

5. Оскал: губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам, а затем спокойно смыкаются вновь (соответственно произносятся и, с, з, п, б, м).

6. Хоботок с последующим оскалом при сжатых челюстях. При вдохе хоботком «пьют воздух», при выдохе произносят с, з, и.

7. Оскал с раскрыванием и закрыванием рта с последующим смыканием губ.

8. а) оскал; б) раскрыть рот с оскаленными зубами; в) сомкнуть челюсти; г) сомкнуть губы.

9. Оскал при неподвижно раскрытом рте с последующим закрыванием губами обоих рядов зубов (п, б, м).

10. Втягивание губ широкой трубкой, воронкой, при раскрытых челюстях.

11. Вытягивание губ узкой воронкой (свист), задувание свечи, имитация надувания мыльного пузыря (у, о).

Все предыдущие упражнения вначале производятся с иррадиацией возбуждения, т. е. в движение определенных мышц вовлекаются и соседние мышцы, а затем постепенно движение концентрируется только на губах, все остальные мышечные группы остаются по возможности в покое.

12. При широко раскрытых челюстях губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.

13 Поднимание плотно сжатых губ вверх (к носу) и вниз при плотно сжатых челюстях.

14. Поднимание верхней губы; обнажаются только верхние зубы (ф, в).

15. Оттягивание вниз нижней губы; обнажаются только нижние зубы.

16. Поднимание и опускание в 4 приема поочередно обеих губ: а) верхнюю поднять; б) нижнюю опустить; в) верхнюю опустить; г) нижнюю поднять — норма.

17. Имитация полоскания зубов; воздух изнутри сильно давит на губы (этому движению вначале можно помочь поочередным надуванием щек).

В упражнениях 14—17 губы не должны оттопыриваться.

18. Поочередное набирание воздуха под верхнюю губу, затем под нижнюю губу.

19. Всасывание верхней губы под нижнюю с резким открыванием ее при раскрытии рта (чмокание).

20. Подобное же всасывание нижней губы под верхние зубы.

21. Вибрация губ (фырканье лошади).

22. Движение губ хоботком влево, вправо; так же — растянутыми губами.

23.Вращательное движение губ хоботком (вверх, влево, вниз, вправо — сначала раздельно, потом слитно).

24. При сомкнутых челюстях нижняя губа двигается вправо, влево.

25. Такое же движение верхней губой.

26. При сжатых челюстях плотно сомкнутые губы двигаются вверх к носу и вниз. Дыхание носом.

27. Силовая гимнастика (в случае общей слабости губ):

а) упражнения с присоской;

б)        сильно надувать щеки, по возможности удерживая губами воздух в ротовой полости;

в)        удерживать губами карандаш, стеклянные трубки; при дыхании воздух проходит по обоим углам рта — сразу или поочередно.

Гимнастика языка [6, с.147 -149]

1. Высовывание языка наружу лопатой: ему придается плоская (широкая) форма так, чтобы он своими боковыми краями касался углов рта. Вначале язык укладывать не напряженным между губами, затем он кладется только на нижнюю губу, потом удерживается между оскаленными зубами. Если язык долго не получается достаточно широким, то:

а) произносится с вялым языком между губами бя—бя или мя—мя;

б) на распластанный между губами язык сильно задувают;

в) нараспев тянут и, или улыбаются — язык распластывается.

2.Высовывание языка наружу жалом; языку придается возможно более заостренная форма.

Если это движение долго не удается, то язык протискивают между губами, сжимаемый ими с боков, или тянутся им к отодвигаемому от него пальцу, карандашу, или сильно вытягивают его наружу, вправо, влево и, когда он в углу рта суживается, осторожно отводят в таком виде к средней линии рта и фиксируют его.

3. Поочередное высовывание языка лопатой и жалом.

4. Высунутым изо рта языком "делают попеременно лопатку (широко распластанный, тонкий язык), жало (округлый, с заостренным кончиком).

5.Такое же движение, но в ротовой полости, причем кончик языка упирается то в верхние, то в нижние зубы.

6. Высовывание языка изо рта, а затем втягивание его глубже в рот, так чтобы там образовался лишь мышечный комок; кончик языка становится незаметным.

7.  Поворачивание сильно высунутого языка вправо и влево.

8. Поднимание и опускание задней части языка; кончик языка упирается в нижнюю десну, а задняя часть языка то поднимается вверх, касаясь мягкого и от части твердого неба, то опускается вниз (к, г). Если это движение не удается, то на первых порах корень языка подталкивается вверх.

Присасывание спинки языка к небу сначала при сомкнутых зубах, затем разомкнутых. Если присасывание не удается, то употребляется два вспомогательных приема:

а) на спинку языка кладется клейкая конфетка или небо смазывается медом, и ребенок старается, прижимая спинку языка к небу, сосать конфетку или мед;

б) полусогнутый указательный палец накладывается сверху на подбородочную кость, а большим пальцем производится надавливание снаружи, снизу вверх, на дно ротовой полости, чем спинка языка подталкивается к небу.

10. Присасывание всего языка лопатой к небу и отрывание от последнего со щелканьем сначала при сомкнутых, а затем при раскрытых челюстях.

11. Высунутый язык смыкается с верхней губой, а затем втягивается в рот, касаясь при этом спинкой верхних зубов неба, как бы смазывая их и сгибаясь кончиком наверх у мягкого неба.

12. Присасывание языка без отрыва от неба с раскрыванием и закрыванием рта (кончик языка касается верхней десны).

13. Присасывание к небу отрывание от него спинки языка; кончик языка упирается в нижнюю десну; проделывается сначала при закрытом, а затем при открытом рте.

14. Раскрывание и закрывание рта при таком же положении языка.

15. Язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка.

16. Такое же движение, но кончик языка упирается в нижнюю десну.

17. При малоподвижном языке рекомендуется переворачивать во рту кубики из сухих хлебных корок, горох и т. п.

18. Круговое облизывание кончиком языка губ с постепенным увеличением раскрытия их.

19. Такое же облизывание зубов под губой, постепенно загибая кончик языка все больше и больше.

Мимическая гимнастика приротовой области [6,с.149]

1. Губы в трубочку и расслабить.

2. Углы рта в стороны и расслабить.

3. Выдуть воздух из уголков рта поочередно.

4. Открыть рот, соединить губы в тугой кружочек и расслабить.

5. Показать зубы верхней челюсти.

6. Показать зубы нижней челюсти.

7. Облизать верхнюю и нижнюю губы.

8. Надуть щеки и расслабить.

9. Втянуть щеки и расслабить.

10. Набрать воздух под верхнюю губу.

11. Набрать воздух под нижнюю губу.

12. «Перегонять» воздух из одной щеки в другую.

13. Беззвучно произнести звуки: м, б, п, о, у, и.

14. Беззвучно произнести слова: боб, бип, бом, ком, ром, Тим.

Гимнастика для жевательных мышц [6, с.149]

1. Открыть рот и закрыть.

2. Выдвинуть нижнюю челюсть вперед.

3. Открыть рот и закрыть.

4. Надуть щеки и расслабить.

5. Открыть рот и закрыть.

6. Двигать нижнюю челюсть вбок.

7. Открыть рот и закрыть.

8. Втянуть щеки и расслабить.

9. Нижними зубами закусить верхнюю губу и закрыть рот.

10. Открыть рот с запрокидыванием головы назад, закрыть рот — голову прямо.

Весь комплекс повторять 3—4 раза в день перед зеркалом, повтор каждого упражнения 5—6 раз.

Комплекс упражнений,

вырабатывающий правильный уклад звуков [С], [СЬ], [З], [ЗЬ]

1.Упражнения для губ: Улыбочка. Трубочка. Хоботок.

2. Мы прижмем язык губами.
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя… Удерживать широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счёт от одного до пяти-десяти.
Методические указания
1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребёнка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи. 

 3. Блинчик
Цель: выработать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного до пяти-десяти.
Методические указания
1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.
3. Не высовывать язык далеко, он должен только накрывать нижнюю губу.
4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 

4. Кошка сердится  

Цель: вырабатывать умение удерживать кончик языка за нижними зубами

Описание: улыбнуться, приоткрыть рот,  кончиком языка упереться в нижние зубы, выгнуть язык горкой. Кончик языка при этом не отрывается от нижних зубов, рот не закрывается

5. Горка

Цель: вырабатывать умение удерживать кончик языка за нижними зубами, направлять воздушную струю  по середине  языка сверху вниз.

Описание: улыбнуться, приоткрыть рот,  кончиком языка упереться в нижние зубы, выгнуть язык горкой. Кончик языка при этом не отрывается от нижних зубов, рот не закрывается. Смотреть на язык: посередине языка образовалась канавка  (желобок). Сомкнуть зубы, пустить «холодный ветерок» на тыльную сторону руки, поднесенной к подбородку.

6. Чистим нижние зубы 

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо-влево. Нижняя челюсть при этом не двигается

7. Качели.
Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка

Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз. 
 Методические указания
Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными. 

8. Кто дальше загонит мяч. 
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка. Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола. 
 Методические указания
1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
2. Нельзя надувать щёки.
3. Следить, чтобы ребёнок произносил звук ф, а не звук х, т.е. чтобы воздушная струя была узкой, а не рассеянной. 

Комплекс упражнений,

вырабатывающий правильный уклад звуков [Ш], [Ж], [Щ], [Ч]

1.Упражнения для губ: Улыбочка. Трубочка. Хоботок.

2. Мы прижмем язык губами.
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя… Удерживать широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счёт от одного до пяти-десяти.
Методические указания
1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребёнка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи. 
3. Блинчик
Цель: выработать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного до пяти-десяти.
Методические указания
1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.
3. Не высовывать язык далеко, он должен только накрывать нижнюю губу.
4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 

4. Вкусное варенье.
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении шипящих звуков.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Методические указания
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).
2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу. 

5.Чашечка

Цель: вырабатывать движения широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки

Описание: Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть в форме чашечки. Удерживать счёт до пяти. Нижняя губа не должна обтягивать нижние зубы
6. Приклей конфетку.
Цель: укрепить мышцы языка и отработать подъём языка наверх.
Описание: положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами. 
Методические указания
1. Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть неподвижна.
2. Рот открывать не шире, чем на 1,5-2 см.
3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить чистый указательный палец ребёнка сбоку между коренными зубами (тогда он не будет закрывать рот). 
4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе. 

7. Фокус.
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх. 
Методические указания
1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык.
3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. 
8. Кто дальше загонит мяч. 
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка. Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола. 
 Методические указания
1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
2. Нельзя надувать щёки.
3. Следить, чтобы ребёнок произносил звук ф, а не звук х, т.е. чтобы воздушная струя была узкой, а не рассеянной. 

Комплекс упражнений,

вырабатывающий правильный уклад звуков [Л], [ЛЬ]

1. Упражнения для губ: Улыбочка. Трубочка. Хоботок.

2. Мы прижмем язык губами. 
Цель: вырабатывать умение расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным. 
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя… Удерживать широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счёт от одного до пяти-десяти.
Методические указания
1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
2.Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
3.Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребёнка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи. 
3. Вкусное варенье. 
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Методические указания
1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).
2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу. 
4. Приклей конфетку.
Цель: укрепить мышцы языка и отработать подъём языка наверх
Описание: положить широкий кончик языка на нижнюю губу. Представить, что на край языка положили тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами. 
Методические указания
1. Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть неподвижна.
2. Рот открывать не шире, чем на 1,5-2 см.
3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить чистый указательный палец ребёнка сбоку между коренными зубами (тогда он не будет закрывать рот). 
4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе. 
5. Пароход гудит. 
Цель: вырабатывать подъем спинки языка. 
Описание: приоткрыть рот и длительно произносить звук "ы" (как гудит пароход).
Методические указания
Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к небу. 
6. Индюк. 
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части. 
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы - как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет). 
 Методические указания
1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
2. Чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону.
3. Язык должен "облизывать" верхнюю губу, а не выбрасываться вперед. 
7. Качели.
Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука л с гласными а, ы, о, у. Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз. 
 Методические указания
Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными. 
8. Лошадка. 
Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

Методические указания
1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 
2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.
3. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал. 
9. Лошадка едет тихо. 
Цель: вырабатывать движение языка вверх и помочь ребенку определить место языка при произнесении звука "л". 
Описание: ребенок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении, только беззвучно. 
 Методические указания
1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны: упражнение выполняет только язык.
2. Кончик языка не должен загибаться внутрь.
3. Кончик языка упирается в небо за верхними зубами, а не высовывается изо рта. 
10. Дует ветерок. 
Цель: вырабатывать воздушную струю, выходящую по краям языка.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, прикусить кончик языка передними зубами и подуть. Наличие и направление воздушной струи проконтролировать ваткой. 
 Методические указания 

1.Следить, чтобы воздух выходил не посередине, а из углов рта. 

Комплекс упражнений,

вырабатывающий правильный уклад звуков [ Р], [РЬ]

1. Упражнения для губ: Улыбочка. Трубочка. Хоботок.
2. Чьи зубы чище? 
Цель: вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.
Описание: широко открыть рот и кончиком языка "почистить" верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону. 
Методические указания
1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.
2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов.
3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык. 
3. Маляр
Цель: отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.
Описание: улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад. 

Методические указания
1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.
2. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта. 
4. Индюк
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы - как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).
Методические указания

1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
2. Следить, чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону.
3. Язык должен "облизывать" верхнюю губу, а не выбрасываться вперед. 
5. Лошадка 
Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

Методические указания
1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 
2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.
3. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал. 

6. Грибок
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, растягивая подъязычную связку (уздечку). 
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка - его ножку.) 
 Методические указания
1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки.
2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно - ни одна половина не должна опускаться.
3. При повторении упражнения надо открывать рот шире. 

7. Гармошка 
Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку). 
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не опуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот всё шире и всё дольше удерживать язык в верхнем положении. 
Методические указания
1. Следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижны.
2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт от трёх до десяти.
3. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка. 
8. Дятел-барабанщик
Цель: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.
Описание: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий английский звук "д". Сначала звук "д" произносить медленно, постепенно увеличивать темп.
Методические указания
1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
2. Следить, чтобы звук "д" носил характер четкого удара, не был хлюпающим.
3. Кончик языка не должен подворачиваться.
4. Звук "д" нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту кусочек ваты. При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

Список литературы

1. Акименко В. М.  Новые логопедические технологии. Р-на-Д., Феникс, 2009.

2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М., 2008.

3. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. М., 2008.

4. Иванова Ю.В. Дошкольный  логопункт. Документация, планирование и организация работы. М, Издательство ГНОМ  и  Д , 2008.

5. Косинова  Е.М. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких. Издательство ЭКСМО, 2007

6. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Р-на-Д., 2006.

 7. Рыжова Н.В. Артикуляционная гимнастика для малышей. М, Творческий центр СФЕРА, 2013

8. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003.

9. Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4 -7 лет. Сборник упражнений. М, Творческий центр СФЕРА, 2005.

10. Ярушина Е.Н., Андрющенко Е.В. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя – логопеда дошкольного образовательного учреждения. Ч.,2011