Раздел: "Мир - головоломок смарт тренинг для дошкольников"
методическая разработка (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «СЕВЕРНАЯ СКАЗКА»

                  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА                

                   ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    «Мир головоломок» смарт - тренинг для дошкольников»

                                  Возраст воспитанников 5 - 7 лет

                                Срок реализации – 2 года

г. Новый Уренгой

 2022 г.

Содержание

Оглавление                                       Введение        3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

1. Пояснительная записка        3
2. Цели и задачи Программы        7
3. Принципы и подходы к формированию Программы        8
4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
5. Планируемые результаты        10

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы        11

6. Система оценки результатов освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        12

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях        14

2. Описание вариативных форм, методов, способов и средств реализации программы

………………………………………………………………………………………15

3. Взаимодействие ДОУ с семьей        16
4. Календарно-перспективное планирование        18

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        30

1. Календарный учебный график        31
2. Материально-техническая база        32
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды        32
4. Перечень литературных источников        33

ВВЕДЕНИЕ

Вы хотите научить своего ребёнка нестандартно мыслить, развить у него упорство и сообразительность, умение находить оригинальные решения? Участие в кружке даёт детям не только определённую сумму знаний, умений и навыков, но и позволяет сформировать у них высокую познавательную активность, самостоятельность мышления, устойчивость внимания, то есть те качества, которые им пригодятся в дальнейшем обучении в школе.

Используемые методические приёмы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно - игровых и поисковых ситуаций способствуют развитию логического мышления.

Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников. Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.

Применительно к обучению математике и развитию логического мышления детей. Задача обеспечения преемственности между дошкольной и школьной ступенями образования стоит очень остро. С одной стороны, уровень развития логического мышления, объём и качество знаний детей по математике, определяют успешность вступительного собеседования, готовность ребёнка к обучению в школе. С другой стороны, математика является одним и наиболее сложных школьных предметов, и мы ставим своей задачей подготовить детей к последующему усвоению курса математики.

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка — развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению.

Какие это мыслительные умения? С помощью каких дидактических средств их следует формировать? Как осуществлять руководство этим сложным процессом? Как обеспечить постепенное продвижение каждого ребенка вперед?

Весь комплекс заданий — это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения — ее ступеньки. На каждую из этих ступенек ребенок обязательно должен подняться. Если какую-то из них он пропустит, то дотянуться до следующей ему будет значительно труднее. Если же он очень быстро побежит по лесенке, значит, эти ступеньки он уже «перерос» — и пусть бежит. Но впереди обязательно появится такая, перед которой он приостановится. И возможно, что здесь ему надо будет помочь.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

Данная разработка программы предлагается педагогам-психологам ДОУ, воспитателям. Программа направлена на комплексное развитие различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения; сенсорной и двигательной сфер ребенка; формирование нестандартного мышления и логики.

Образовательная Программа дополнительного образования спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Данная программа ориентировалась на образовательную программу ДОУ.

Образовательная программа дополнительного образования разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

• Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; • Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р) …
• Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09- 3242

«Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);

• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28 «Об утверждении СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ОО ДОД».

Актуальность программы

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют осваивать новое. Сегодня на смену жесткой учебно- дисциплинарной модели воспитания пришла личностно-ориентированная модель, основанная на бережном и чутком отношении к ребенку с учетом его индивидуальных возможностей.  Именно она  легла  в  основу  данной программы. Главной задачей ставится развитие логико-математических способностей дошкольников через применение новейших методик и разработок в дошкольной педагогике.

Математика по праву занимает очень важное место в развитии малышей. Она оттачивает ум, развивает гибкость мышления, учит логике. Эти качества пригодятся детям, и не только при обучении математике. Любая математическая задача, решаемая в этой программе, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая замаскирована занимательным сюжетом. Все умственные задачи – поиски путей решения – реализуются средствами игры и в игровых действиях.

Характерные особенности программы:

1. Воплощение концепции личностно ориентированной модели развития и воспитания детей.
2. Развивающие задачи ставятся и решаются с учетом индивидуальных возможностей развития каждого ребенка, освоенности им способов действия.
3. Комплексный подход в обучении, взаимосвязь с другими видами деятельности, использование различных способов и приемов в обучении.
4. Все задачи решаются по средствам игры и игровых действий.
5. Использование новейших разработок по теме «Математическое развитие дошкольников». Широкое применение наиболее эффективных пособий, таких как игры-головоломки Красноухова В.И.
6. Применение здоровьесберегающих технологий.
7. Все задания объединены единым сюжетом и построены по принципу от простого к более сложному.
8. Взрослый это равноправный участник игр и упражнений, способный, как и ребенок, ошибаться.
9. Взрослый не спешит указывать детям на ошибки, давая возможность заметить их самостоятельно, и побуждает детей к самостоятельному поиску решения, в том числе и экспериментальным путем.

Эти характерные особенности программы являются актуальными и определяют новизну.

Технология организации смарт-тренинга

Что такое смарт-тренинг в дошкольной образовательной организации?

Начнем с определения слова «смарт» (от англ. smart) основное значение которого определяется как, толковый, сообразительный, умный, находчивый. Акроним «smart» хорошо известен, как метод определения

«умной» цели и постановки задач, расшифруем его: S.M.A.R.T.

Specific– конкретный, Measurable – измеримый, Attainable – достижимый, Relevant – значимый, Time-bound – ограниченный во времени

Слово «тренинг» (англ. training от train– обучать, воспитывать) обозначает метод активного обучения, направленный на развитие ЗУН (знаний, умений и навыков).

Согласно Приказу Минкультуры РФ от 06.05.2008 N71 «...под тренингами понимается такое обучение, в котором теоретические блоки материала минимизированы и

основное внимание уделяется практической отработке навыков и умений. В ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций, обучающиеся получают

возможность развить и закрепить необходимые навыки, освоить новые модели поведения, изменить отношение к собственному опыту и подходам, ранее применяемым в работе».

Под смарт-тренингом для дошкольников мы будем понимать метод активного обучения детей, направленный на достижение поставленной цели,        развитие познавательного интереса, сообразительности и находчивости.

Организация игровой деятельности в смарт-тренинге предполагает, прежде всего, умственное воспитание детей дошкольного возраста.

Отличительной особенностью программы является то, что дети непосредственно приобщаются к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающую не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка. Программа предполагает возможность индивидуального пути саморазвитии дошкольников в собственном темпе за счёт выбора заданий, соответствующих уровню подготовки и познавательной мотивации детей.

Срок реализации программы

Программа рассчитана на 2 года обучения.

Формы и режим занятий

Программа разработана для детей 5 - 7 лет. Учебный-тематический план рассчитан на 32 часа – 1 раз в неделю по 1 часу. Продолжительность занятия составляет 30 минут. Обучение осуществляется в группах с постоянным составом, конкурсный отбор в группы не предусмотрен.

2. Цели и задачи Программы

Цель программы: Создание условий для развития у дошкольников элементарного логического мышления с использованием современных педагогических технологий.

Задачи программы:

Развивающие:

Развитие мышления, памяти, внимания.

Развитие графических навыков, крупной и мелкой моторики.

Развитие        речи,        умения        аргументировать        свои        высказывания,        строить простейшие умозаключения.

Гармоничное развитие психофизических качеств ребенка.

Создание условий с использованием здоровьесберегающих технологий в учебном процессе для развития личности ребенка.

Воспитательные:

Взаимодействие        с        семьей,        направленное        на        целостность        психического, физического, умственного и духовного развития личности ребенка.

Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

Обучающие:

Формирование приемов умственных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.

Расширение словарного запаса и общего кругозора детей.

Развивать такие качества, как наблюдательность, воображение, фантазию, творческое начало.

3. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС.

Работа с дошкольниками по данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов:

Принцип активной позиции ребенка. Не делать задания за ребенка, не давать готовых ответов, не спешить с подсказкой, а подводить к решению с помощью различных приемов, вопросов. Научить ребенка решать проблемные задания самостоятельно, побуждать к активным и самостоятельным действиям.

Принцип системности и регулярности использования игр- головоломок в работе с детьми. Головоломки применяются в работе с детьми не от случая к случаю, а в определенной системе, во взаимосвязи всего материала: от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Используются регулярно как в течение дня в разных режимных моментах, так и в течение недели. Деятельность состоит из законченных шагов.

Принцип индивидуального подхода к ребенку. Подбор заданий с учетом не только возрастных особенностей детей, сколько индивидуальных способностей каждого ребенка.

Принцип использования адекватных возрасту форм работы с детьми. Не забывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Больше использовать игровых приемов. Развивающий материал не должен быть легким, трудность должна быть оптимальной.

Принцип наглядности. Ребенку легче воспринимать материал, опираясь на иллюстрации, схемы, объекты, что способствует возможности увидеть их в реальном, действительном виде, поддержать внимание. Не забывать о разумном количестве наглядного материала. Принцип интеграции. Процесс обучения головоломкам будет более эффективным, если их включать в различные образовательные области.

Принцип успешности. Ребенок, да и любой взрослый, любит заниматься тем, что у него хорошо получается. Чтоб ребенку нравилось решать головоломки, он должен почувствовать себя успешным в этом деле. Особенно большое значение имеет первый опыт.

Принцип вариативности, новизны. На базе одной головоломки можно давать различные варианты заданий. Также можно использовать вариативность и в использовании методов и приемов: то используем загадки, то игровую ситуацию, то художественное слово, или обыгрывание конструкции.

Принцип поддержки инициативы детей в решении головоломок. Не следует критиковать ребенка за неправильную попытку решения задания, рекомендуется избегать негативной оценки его работы. Не следует прерывать пробы и поисковые действия ребенка словами «не так»,

«неправильно», «неверно». Пусть ребенок сам на практике оценит правильность своих действий. Если ребенок долго пытается решить задание неверным способом, можно сказать ему «попробуй по-другому». В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью.

Принцип сотрудничества с семьей. Семейное воспитание является незаменимым и важным в жизни ребенка, стоит на первом месте по своей силе и действенности. Авторитет родителей для ребенка бесспорен. Добиться хороших успехов в привитии ребенку каких-либо навыков или качеств без поддержки семьи сложно. Необходимо повышать активность родителей, создавать необходимые условия для того, чтобы они смогли включиться в работу по освоению головоломок детьми, по привитию интереса детям к интеллектуальным хобби.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

у детей от 5 до 7лет

Знание особенностей развития психических процессов у детей с

«нормой» на каждом возрастном этапе является важным моментом, как для педагогов, так и для родителей. Это основа, на которой строится предположение о наличии в развитии конкретного ребёнка возможных нарушений.

Восприятие

К 5-6 годам        представления об окружающем        становятся системными. Восприятие становится детальным, объём его возрастает до шести объектов одномоментно. Ребёнок знает, называя в свободной речи, основные цвета, большинство оттенков, дифференцирует их, называет тона цветов. Раскладывают по величине предметы от 6 и больше. Узнаёт и называет все основные геометрические фигуры, включая многоугольник, ромб.

К 6-7 годам дошкольник узнаёт и называет все цвета, оттенки, тона цветов, получает нужные цвета путём смешивания, называет оттенки: лимонный, сиреневый, раскладывает до 10 предметов по величине при зрительном соотнесении, использует мерки. Развито целостное восприятие, ребёнок охватывает не только отдельные части предмета, но и всю фигуру в целом. Доступны пространственные отношения.

Внимание

Элементарная форма произвольного внимания появляется в 5-6 лет и уже под влиянием саморегуляции. Внимание сложившееся двухканальное. Способен действовать сосредоточенно 10-25 минут, не отвлекаясь на внешние раздражители. В этот период формируется волевое внимание. Находит 6-7 отличий между двумя сюжетными картинками. Сосредоточенность возрастает до 25 минут. Объём внимания достигает 6- 7 объектов.

Предшкольник – ребёнок 6-7 лет. Способен концентрировать внимание до получаса (11-30 минут). Однако дети с гиперактивностью или с задержкой психического развития - не более 12 минут. Развивается внутренняя речь, как регулятор произвольного внимания. Удерживают свое внимание на интеллектуально важных для них объектах. Объём внимания 8- 10 объектов. Находят до 10 отличий между двумя сюжетными картинками. Однако следует отметить, что непроизвольное внимание всё-таки остается преобладающим на протяжении всего дошкольного периода. При выполнении упражнений, требующих длительного напряжения и произвольного внимания, желательно включать продуктивную деятельность, делать паузы со сменой деятельности.

Внимание является условием, обеспечивающим продолжительность любого из процессов.

Память

Способность контроля себя при запоминании и воспроизведении появляется в возрасте 5-6 лет, хотя память всё ещё большей частью непроизвольная. На данном этапе мы можем говорить о возникновении произвольной памяти. Широко проявляются личные воспоминания. Количество картинок или слов, которые ребёнок может запомнить возрастает до 6-8 предметов. Может пересказать рассказ близко к тексту, запоминает последовательность элементов танца.

В 6-7 лет овладевает, собственно, мнемической деятельностью, у него  развивается  произвольная  память,  умение  себя  концентрировать процесс усвоения, прилагая усилия. Объем нормального запоминания от 8 предметов «до 10 из 10 предложенных».

Овладевают логическими приёмами запоминания, появляются признаки смыслового запоминания. При активной деятельности ребёнок запоминает материал лучше, чем в пассивном состоянии. «Хорошо развита у детей данного возраста эйдетическая память», когда ребёнок способен удерживать в памяти ситуации, образы. Некоторые психологи её называют ещё фотографической памятью или феноменальной зрительной памятью.

Мышление

Для детей 5-6 лет характерны зачатки словесно-логического мышления. Наглядно- образное мышление дает возможность понимать схематическое изображение – планы комнат, лабиринты, находить в комнате по заданию и по схеме спрятанные предметы. На этом возрастном этапе развивается прогностическая функция, что позволяет видеть перспективу событий. Ребёнок начинают осваивать символы, владеет мыслительными операциями, способен без затруднений собрать разрезную картинку из 6-7 частей. В 6-7 лет словесно-логическое мышление выходит на первый план, хотя ведущим всё ещё остаётся наглядно-образное, и становится доминирующим среди других типов познания, может оперировать образами и в уме решать задачи на логику, выстраивать логические ряды, последовательность событий. Разрезные картинки от 7 до 10 и больше. Развивается абстрактно-символическое, пространственное мышление. Владеет всеми мыслительными операциями, но остаются трудности в переносе усвоенных навыков на решение новых задач

Фактически все виды мышления между собой взаимосвязаны и о преобладающем виде мышления на том или ином этапе развития мы можем говорить лишь относительно. Например, мы, считаем, что владеем, в какой- то мере, самыми высшими видами мышления, но предметно-действенное мышление используем, когда нет возможности предвидеть результат, следуя поговорке «пока не попробуешь - не узнаешь, что получится», хотя относим мы его к возрасту 2-3 года. Мышление совершенствуется в ходе усложнения познавательной деятельности и речевого развития.

Воображение

В 5-6 лет остаётся «опредмечивание», но заданный элемент действительности не просто превращается в некоторый предмет, но и наполняется деталями. Ребёнок может дорисовать изображение, дополнив его деталями; способен самостоятельно сочинить небольшую сказку или историю на заданную тему. Воссоздаваемые образы эмоциональны.

Внешняя опора подсказывает замысел, и ребенок 6-7 лет произвольно планирует  его  реализацию,  подбирая  средства.  Может  использовать  незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции; сочиняет сказку или историю на заданную тему, сравнительно оригинальную и наполненную деталями. Воображение носит проективный характер, так как в этом возрасте появляются выдуманные миры друзей и врагов.

5. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры.

К ожидаемым образовательным результатам освоения «МИРА ГОЛОВОЛОМОК» следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей дошкольного возраста. Дети не должны осваивать в обязательном порядке технологию смарт- тренинг и уметь быстро решать все виды головоломок.

Целевые ориентиры на этапе завершения смарт-тренинга для дошкольников «МИР ГОЛОВОЛОМОК»

Дети могут:

• знать        разные        виды        головоломок:        геометрические        головоломки на плоскости, объемные, лабиринты, словесные;
• овладеть способами и правилами решения головоломок;
• использовать алгоритм при решении головоломок;
• понимать заданную инструкцию и применять ее в решении головоломок;
• владеть  элементами  логического,  наглядно-образного мышления, целостного восприятия, произвольного внимания и воображением;
• ориентироваться        в        пространстве,        анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать;
• проявлять познавательный интерес, инициативность, самостоятельность, целеустремленность.

Показатели:

• Сформированность        представлений        о        головоломках,        развитие            

интереса к ним.

• Овладение        способами        и        правилами        решения        головоломок, понимание инструкции.
• Развитие        психических        познавательных        процессов        (мышление, внимание, память, восприятие, воображение).
• Сформированность продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
• Наличие самоконтроля.

6. Система оценки результатов освоения Программы

Для изучения полученных детьми знаний, умений и навыков проводится мониторинг развития логического мышления и его операций.

Способ проверки результатов работы: мониторинг усвоения детьми операций логического мышления (вводный – сентябрь; итоговый – май); открытые занятия.

Критерии оценки

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Дошкольникам использовать ранее приобретённый опыт и приобретать новый поможет пошаговая система достижения поставленной цели, представляющая собой технологию смарт-тренинга для дошкольников:

От логических упражнений к головоломкам: геометрическим на плоскости и объёмным.

Краткое описание разделов и тем занятий (разделы соответствуют определенной логической операции, которой будут обучаться дети на занятии):

1. Анализ – синтез.

Цель – учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета.

Игры и упражнения: нахождение логической пары (кошка – котенок, собака

– ? (щенок)). Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью). Поиск противоположностей (легкий – тяжелый, холодный – горячий). Работа с пазлами различной сложности. Выкладывание картинок из счетных палочек и геометрических фигур.

2. Сравнение.

Цель – учить мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие детей. Совершенствовать ориентировку в пространстве.

Игры и упражнения: закрепление понятий: большой – маленький, длинный – короткий, низкий – высокий, узкий – широкий, выше – ниже, дальше – ближе и т.д. Оперирование понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках.

3. Ограничение.

Цель – учить выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам. Развивать наблюдательность детей.

Игры и упражнения: «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т.п. Исключение четвертого лишнего.

4. Обобщение.

Цель – учить мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.

Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.п.

5. Систематизация.

Цель – учить выявлять закономерности; расширять словарный запас детей; учить рассказывать по картинке, пересказывать.

Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической последовательности.

6. Классификация.

Цель – учить распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.

7. Умозаключения.

Цель – учить при помощи суждений делать заключение. Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение.

Игры и упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идет дождь, он питает растения – это хорошо, но плохо то, что под дождем человек может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («ветер дует, потому что деревья качаются». Верно?). Решение логических задач.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной работы должно, в том числе обеспечивать развитие первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Стандарт предполагает комплексный и интегрированный подход, обеспечивающий развитие воспитанников во всех заявленных взаимодополняющих направлениях развития и образования детей:

• социально-коммуникативное  развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое  развитие;
• физическое развитие.

Образовательная область по ФГОС ДО Программная область

Общие цели

Основные виды деятельности по ФГОС ДО Социально- коммуникативное развитие Развитие культуры общения

Развитие продуктивного воображения, постигающего мышления, ориентации на позицию другого человека, произвольность, элементы рефлексии и др. в ходе творческого приобщения к социуму, миру труда. Первоначальное осмысление  потенциальных  опасностей,  которые  таит  окружающая

действительность, необходимости соблюдать правила поведения в различных ситуациях и беречь своё здоровье, природу

Игровая,        коммуникативная,        познавательно-        исследовательская, самообслуживание и элементарный бытовой труд

Познавательное развитие Развитие культуры познания

Развитие продуктивного воображения и творческого мышления в процессе решения познавательных задач, создание условий для построения ребенком целостной образно- смысловой картины мира, формирование начал самопознания

Игровая, познавательно- исследовательская, коммуникативная

Речевое развитие

Развитие культуры речи

Развитие речевых способностей и умений, предпосылок чтения и письма, овладение способами и нормами практического общения в различных жизненных ситуациях

Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская

Художественно- эстетическое развитие

Развитие художественно- эстетической культуры

Развитие эстетического мировидения, освоение эмоционально-нравственной культуры, формирование творческого воображения и образного мышления средствами художественно- эстетических видов деятельности, предпосылок общей художественной и художественно- конструктивной умелости Изобразительная деятельность, конструирование, музыкальная, двигательная игровая,        восприятие        художественной        литературы        и        фольклора, коммуникативная

Физическое развитие

Развитие культуры движений и оздоровительная работа

Психолого-педагогическая поддержка способностей к двигательному творчеству; создание условий развития здоровья детей на основе формирования эмоционального воображения

Двигательная, игровая, коммуникативная

2. Описание вариативных форм, методов, способов и средств реализации программы

Дидактические методы и приемы обучения.

Все  принципы  представляют  набор  дидактических  методов  и приемов, способствующих эффективному обучению детей решению головоломок.

Словесный метод - позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. Главным инструментом является слово.

Приёмы:

• объяснения, в ходе которых раскрываются новые понятия, термины, задачи деятельности, последовательность решения задачи, устанавливаются причинно- следственные связи и зависимости;
• разговор (беседа), в ходе диалогового общения применяются вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, вопросы, направленные на уточнение задачи, на выводы и заключения;
• рассказ, в ходе которого излагается материал в виде описания, инструкции, информации;

-        рассуждение,        в        котором        дается        последовательное        развитие положений, подводящих детей к выводам при решении задачи;

• художественное слово;
• педагогическая оценка.

Словесный        метод        и        приемы        активно        применяются        в        обучении дошкольников.

Успех словесных методов обучения напрямую зависит от владения ими самим воспитателем, и от того насколько правильно и в какой форме это преподносится детям. Для достижения результата словесные методы и приемы лучше сочетать с игровым, а так же наглядным и практическими.

Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом

Приёмы:

-развивающие игры, в процессе которых происходит развитие психических процессов или усовершенствование различных умений и навыков;

• игровая ситуация;
• введение игрового персонажа;
• введение элементов соревнования;
• создание эмоциональных ситуаций.

Наглядный метод – при использовании которого, педагог направляет восприятие ребенка на выделение в объектах основных, существенных признаков, частей, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между объектами и их частями.

Приёмы:

• наблюдение – целенаправленный способ восприятия объектов;
• показ иллюстраций, схем;
• показ образца (образцом может быть схема, рисунок, модель);
• показ способа действия (всего или частичного на начальном этапе обучения, эффективнее на другом, но подобном объекте).

Практический метод – овладение практическими умениями.

Приёмы:

• упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания в ходе применения педагогом алгоритмов, заданий, инструкций;
• работа по образцу, схеме;
• моделирование - основано на принципе замещения реального объекта символом, изображением, знаком, схемой. Используются предметные модели,  предметно-схематические модели, графические модели.

3. Взаимодействие ДОУ с семьей

В направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей программа видит актуальной целью создание условий для построения личностно- развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений, то есть воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Основные задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в данном направлении:

• изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических потребностей в образовательной области, разработка подходов к реализации сотрудничества с семьями воспитанников;
• построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе принципа уважения личности ребенка, признания его полноценным участником (субъектом) образовательных отношений как обязательного требования ко всем взрослым участникам образовательного процесса;
• обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества детей и взрослых;
• поддержка        инициативы        и        пожеланий        семей        воспитанников        по организации образовательного процесса;
• формирование отношений партнёрства и доверительности с родителями воспитанников;
• создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с образовательной программой организации дошкольного образования и интересами семьи;
• использование интересных, понятных и удобных в организации родителям воспитанников форм работы с семьёй;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей по развитию у детей логического мышления при помощи игр-головоломок.

Психолого-педагогические рекомендации по обучению детей играм- головоломкам

Для успешного обучения и поддержания интереса детей дошкольного возраста к играм-головоломкам, воспитателям и родителям следует:

1. Взрослому иметь личный интерес к головоломкам.
2. Правильно подойти к выбору головоломки для дошкольника. Одним из моментов является подбор игр-головоломок с учётом доступности их решения, немало важно ориентироваться на возраст и индивидуальные возможности ребенка. Любое дело может быть доведено до конца только в том случае, если оно по силам тому, кто его выполняет.
3. При приобретении игры-головоломки, определиться, будет ли ребенок играть в неё один, или несколько человек одновременно.
4. Продумать место размещения головоломок. Игры-головоломки должны находиться в специально отведенном месте в свободном доступе детей, отдельно от игрушек.
5. Помнить, что головоломок не должно быть много, так как ребенок- дошкольник может переключиться на другую головоломку, не закончив предыдущую, в силу своих личностных особенностей.
6. Обеспечить периодическую сменяемость головоломок, стимулируя познавательную активность детей.
7. Выбрать первой простую головоломку, которую ребенок обязательно решит, чтобы поддержать интерес к решению более сложных.
8. Учитывать желание ребенка решить головоломку, не навязывая, не заставляя и не подавляя инициативу.
9. При первом знакомстве с головоломкой, рассказать о ней, объяснить, в чем она заключается и при необходимости показать пример ее решения на подобном варианте.
10. При знакомстве с головоломкой, не желательно оставлять ребенка с ней наедине. Взрослый должен наблюдать за ходом решения, понять, в чем ребенок испытывает трудности и при необходимости прийти на помощь, но не раскрывая секрета головоломки и не решая за него.
11. Использовать такую подсказку, которая создаст у ребенка ощущение, что головоломку он решил сам. Лучшая подсказка – это наводящий вопрос. Сложные головоломки допустимо решать совместно со взрослым.
12. Избегать отрицательной оценки действий ребенка.

4. Календарно-перспективное  планирование

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Календарный учебный график

Календарный учебный график разработан в соответствии нормативно - правовыми документами: Законом «Об образовании в Российской Федерации», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, Уставом организации, требованиями СанПиН и образовательной программы МДОБУ

«Детский сад комбинированного вида №37 «Золотая рыбка».

Образовательный период осуществляется с 01 сентября по 31 мая.

Мониторинг осуществляется на основе анализа достижения детьми планируемых результатов освоения программы:

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов проводится без прекращения образовательного процесса. Программа рассчитана на две возрастные ступени:

Качество и продолжительность совместной деятельности соответствует статьям 11.1 – СанПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях.

Учебно-тематический план

2. Материально-техническая база: групповые помещения, оборудованные учебными столами и стульями, , шкаф для хранения оборудования, мультимедийное оборудование (компьютер, телевизор).

Занятие состоит из нескольких этапов, которые направлены на развитие всех психических процессов ребенка. Возможные виды деятельности:

• "увлекательная зарядка", игры на развитие крупной моторики оздоровительная дорожка (массаж стоп);
• логоритмика;
• дыхательные упражнения;
• упражнения на развитие музыкального слуха детей;
• дидактические игры и творческие задания;
• ситуационные задачи;
• дидактические игры на развитие цветового восприятия, величины и формы предметов;
• работа с наглядным и раздаточным материалом;
• развитие графомоторных навыков;
• математические игры и задания на логику;
• участие в массовых мероприятиях учреждения.

3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

При проектировании предметно-развивающей среды, связанной с развитием логического мышления у дошкольников, необходимо уделять внимание таким компонентам как пространство, время, предметное окружение. Каждый этот компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения с взрослыми и сверстниками. Влияние предметно-развивающей среды на развитие детей достаточно велико.

Для реализации задач развития детей средствами занимательного материала, в группах был оформлен математический уголок «Мир головоломок». Организация уголка осуществлялась с активным участием детей, что создавало у них положительное отношение к материалу, интерес, желание играть. В художественном оформлении уголка использовались геометрические орнаменты и сюжетные изображения из геометрических фигур, герои детской литературы. Подбор игрового материала определялся возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В уголке размещается разнообразный занимательный материал для того, чтобы каждый из детей смог выбрать игру для себя.

Предметная развивающая среда подобрана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей. Оснащение уголков меняется в соответствии с планированием образовательного процесса. Дети принимают участие в проектировании и изменении среды.

4. Перечень литературных источников.

1. Кордемский, Б.А. Математическиезавлекалки[Текст] / Б.А. Кордемский. – М. : ООО «Издательство Оникс»: ООО Издательство «Мир и образование», 2005. – 512 с.
2. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2002. – 384 с.
3. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст] / З.А. Михайлова. – М. : «Просвещение», 1990. – 96 с.
4. Немов, Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. / Р.С Немов. – Москва. : Владос, 1995. – 496 с.
5. Поддъяков Н.Н. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н.

Поддъяков. - М. Просвещение, 1988 – 200 с.

6. Светлова И. Логика [Текст] / И. Светлова. – М. :Эксмо, 2004. – 64 с.
7. Урунтаева, Г.А. Детская психология: Учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений  /  Г.А. Урунтаева - М. :  Издательский центр

«Академия»,  2013. - 336 с. (с.175 - 255)

8. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога. / Г. А. Широкова. – Ростов-наДону:Феникс, 2004. – 384с. (с.42 - 56)

Конспект занятия по образовательной области «Речевое развитие», рассказ сказки «Репка» с использованием игрового набора «Мир головоломок» смарт - тренинг для дошкольников в старшей группе.

Цель:развивать у детей умственные и творческие способности через игры-головоломки, а также продолжать знакомить дошкольников с разными видами головоломок.Формировать интерес к играм с головоломками.

Задачи: способствовать развитию познавательного интереса; учить создаватьна плоскости силуэты предметов и объектов из комплекта геометрических форм по образцу;учить выкладывать из шести квадратных фишек двух одинаковых по цвету кругов; составлять фигуры по заданным силуэтам; учить составлять образ путем наложения.

Материалы: головоломки «Слагалица»; «Складушки»; «Осенний кубик»; «Репка».

Ход занятия:

Ребята, сегодня мы с вами вспомним одну очень известную, знакомую сказку.

Но что это за сказка – вы должны сейчас отгадать.

Выросла она на грядке.

И тянули по порядку:

дедка, бабка, внучка, Жучка –

не смогли! – большая штучка!

Кошка с мышкой лишь пришли –

сразу вытянуть смогли! («Репка»)

-Ребята, а давайте вспомним, что произошло в этой сказке?

- ответы детей.

- Посмотрите, что вы видите перед собой?

-Да, правильно это уже знакомые нам игры – головоломки, а кто помнит названия головоломок? Воспитатель помогает вспомнить названия головоломок.

- Я сегодня предлагаю вам из наших любимых игр - головоломок создать сказку «Репка».

- Дима, у тебя головоломка «Репка» у нее такое же название, как и у нашей сказки. Посмотри внимательно, что ты будешь складывать?

- правильно, репку.

- Тимофей, а у тебя головоломка «Слагалица», посмотри из чего она состоит?

Она состоит из геометрических фигур. Посмотри, какого персонажа сказки  ты будешь складывать?

- правильно, у тебя кошка.

-Егор, у тебя головоломка называется «Осенний кубик». Посмотри какого героя будешь складывать ты?

- Да, ты будешь складывать собаку.

Мальчики, обратите внимание, у двоих ребят плоские головоломки, а у одного объемная. У кого какая?

- А с помощью головоломки «Складушки» девочки будут создавать «огород», где все дружно посадим репку.

Пальчиковая гимнастика «Репка»

( на каждую строку дети сгибают и разгибают пальцы)

Тянут, тянут бабка с дедкой                  (Большие пальцы)

Из земли  большую репку.                   (Указательные)

К ним пришла тут внучка,                 (Средние)

Подбежала Жучка,                           (Безымянные)

Кошка тоже  потянула.                      (Мизинцы)

Хоть держалась крепко,                   (Берут репку  всей кистью)

Вытянута репка!                               (Руки поднимают вверх)

- А теперь давайте начнем составлять нашу сказку.

Самостоятельная практическая работа детей с набором.

Итог:  С какими головоломками мы сегодня с вами работали? Как вы считаете, у вас получилось? Кого мы собрали?

Молодцы!

Конспект НОД по теме «Птицы» с использованием игрового набора «Мир головоломок» с использованием головоломки – набор «Репка» в старшей группе.

Цель: Развивать творческие и умственные способности через игры-головоломки.

Задачи:

- продолжать знакомить с головоломкой «Репка»

- формировать умение накладывать детали на схему, подбирая разные варианты расположения деталей.

- развивать воображение, логическое и образное мышление.

- закреплять знания о птицах.

Материал: карточка № 16, головоломка «Репка»

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, энциклопедий, наблюдения в природе за птицами, их поведением. беседы, НОД по теме «Птицы».

Ход занятия:

Воспитатель предлагает рассмотреть внимательно карточку, дать возможность ребенку проявить фантазию, назвать изображение.

Беседа о птицах. Сегодня мы будем говорить про птиц. Что отличает птиц от всех других жителей нашей планеты. У птиц есть два крыла. Птицы покрыты перьями. У птиц есть клюв. Каждая птица имеет две ноги.

А какие бывают птицы? – Перелетные; зимующие; водоплавающие.

Что за птица изображена? Какая она?  Где она обитает? Вспомните, какие особенности есть у водоплавающих птиц?

Сколько птиц изображено на картинке? Они все одинаковые? Наверное, эта мама утка с утятами?

А в какую сторону они плывут? Влево или вправо?

Предложить ребенку собрать картинку с изображением водоплавающих птиц из деталей головоломки «Репка».

Пальчиковая гимнастика.  Пять утят                                                                                 

Пять утят плывут вперёд,

На берегу их мама ждёт,

Но только четверо утят

Вернулись к мамочке назад.

Четверо утят плывут...

Трое утят плывут...

Двое утят плывут...

Вот один плывёт вперёд,

На берегу его мама ждёт,

И сразу пятеро утят

Вернулись к мамочке назад.         

Одна из рук - "мама утка" - стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы сложены щепоткой.

Вторая рука - утята. Выполняем волнообразные движения по направлению к "утке".

Количество разогнутых пальцев соответствует количеству утят

 (постепенно пальцы загибаются). На слова "На берегу их мама ждёт" "киваем" кистью руки ("мамой-уткой").

Ребенок собирает изображение, самостоятельно подбирая варианты расположения деталей.

Сколько ты собрал уточек? Сколько осталось?

Если ребенок затрудняется, воспитатель помогает.

Когда все птицы собраны, воспитатель совместно с ребенком придумывает историю с опорой на

собранный сюжет.

Итог: с помощью какой головоломки мы собирали картинку? Кого мы собрали?

А как ты думаешь куда они плывут? Ребенок рассказывает свою историю.           

Итоговое занятие в старшей группе «В поисках сокровищ» с использованием игрового набора «Мир головоломок»

Цель: развитие творческих умственных способностей у детей с помощью игр-головоломок.

Задачи:

Обучающие задачи:

Продолжать знакомить детей с разными видами головоломок.

Закреплять способы и правила решения головоломок, используя алгоритм.

Закреплять понимание  инструкций и применении их в решении головоломок.

Развивающие задачи:
Создавать условия для развития логического, наглядно-образного мышления, сообразительности, внимания.
Развивать смекалку, зрительное восприятие, воображение, ориентировку в пространстве.

Развивать познавательный интерес.
Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитательные задачи:
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Воспитывать инициативность, целеустремленность. 

Оборудование: карта, сундук, игра «Поверни по стрелочке», паззл «Ключ», головоломки: «Складушки», «Слагалица», «Осенний кубик», «Репка», «Пуговицы».

Ход занятия

 Ребята, посмотрите сколько у нас гостей. Давайте мы с ними поздороваемся, и подарим свои лучезарные улыбки и хорошее настроение, чтоб им тоже было радостно.

Приветствие «Ладошки»
Я открываю ладонь, дети кладут свою ладонь на мою, говоря при этом «доброе утро» (получается «горка» из наших ладошек).

Сегодня к нам в детский сад пришло письмо. Хотите узнать, что в нём написано?
Чтение письма: «Мы, пираты ХХ века узнали, что в море на одном из островов, нарисованных на карте, спрятаны сокровища. Мы долго скитались по этим островам, но так и не смогли справиться со всеми испытаниями, выпавшими на нашу долю. Мы ничего не нашли. Если вы, нашедшие это послание, будете очень внимательными, сообразительными и ловкими, умеющими слушать и думать, то вам повезет, и вы найдете сокровища.

Воспитатель: Ребята, а вы любите путешествовать?

Дети: (Да)
Воспитатель: А для того чтобы нам открыть карту, нужно выполнить разминку….

Разминка у доски «Поверни по стрелочке»

На доске расположены карточки, с изображенными на них в разных углах точками. У воспитателя в руках карточки с цифрами от 1 до 10. Педагог показывает карточку с цифрой, а задача детей определить в каком углу окажется точка на карточке, если ее повернуть по часовой стрелке соответственно с цифрой на карточке.

Посмотрите, это бутылка. Давайте посмотрим, что внутри бутылки? Как вы думаете, что это? (карта - подсказка).
(Дети рассматривают карту на которой изображены пять островов с головоломками).

Воспитатель: Ребята, а вам эти острова что-то напоминают? Я думаю пираты не справились с заданием, потому-то никогда не решали головоломок. И так, за выполнение заданий можно получить часть от ключа.

Первый остров «СКЛАДУШКИ»

Воспитатель: Итак, ребята, вы должны расположить карточки головоломки в соответствии с предложенным вам образцом. При выполнении этого задания вы будете использовать шесть карточек. Постарайтесь выполнить задание быстро и правильно.

Следующее задание: используя те же шесть карточек выложите их так, чтобы у вас получилось в середине два зелёных, затем два жёлтых круга.

Молодцы ребята вы справились с этим задание и получаете за это часть паззла.

Воспитатель: Давайте посмотрим на карту, на какой следующий остров нам нужно попасть.

Второй остров «СЛАГАЛИЦА»

Воспитатель: У вас на столах лежат карточки с силуэтами объектов. Ваша задача выложить детали головоломки по образцу, затем образец перевернуть и сложить его по памяти.

Молодцы ребята, и со вторым заданием вы справились. И получаете за это еще часть от паззла. Давайте посмотрим на карту, куда мы двигаемся дальше?

Третий остров «ОСЕННИЙ КУБИК»

Воспитатель:

Ребята перед вами головоломка «Осенний кубик». Слушайте какое здесь задание: вам необходимо создать фигуру по схеме, потом поменяться карточкой со своим соседом и составить ту фигуру, которую делал ваш товарищ. Фигуры можно расположить так как вам удобно, горизонтально или вертикально.

 Молодцы ребята, и с этим заданием вы справились. И получаете за это еще часть от паззла.

Воспитатель: Ну а сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть, затем продолжим наш путь.

Физминутка

Потянуться столько раз

Сколько солнышек на небе   1

Хлопнуть столько раз

Сколько углов у квадрата   4

Прыгнуть столько раз

Сколько ушей у трёх мышей    6

Наклониться в стороны столько раз

Сколько лап у двух медвежат     8

Сделать глубокий вдох столько раз

Сколько хвостиков у двух мартышек   2

Воспитатель: Ребята посмотрите на карту, куда нам следует отправится дальше? Впереди у нас остров «Репка».

Четвёртый остров «РЕПКА»
Воспитатель: У всех карточки с разным силуэтом. Вам необходимо выложить силуэт из геометрических элементов головоломки по образцу, затем детали головоломки перемешать и собрать силуэт по памяти.

Молодцы ребята, и с четвертым заданием вы справились, получаете еще часть паззла.
Продолжаем путешествие.

Пятый остров «ПУГОВИЦЫ»

Воспитатель: У нас остался последний остров. И здесь два задания. Посмотрите на свои карточки, на них изображены 4 группы пуговиц, вам необходимо найти лишнюю группу пуговиц на своей карточке и рассказать почему, на ваш взгляд, эта группа пуговиц лишняя. Приступаем.

В следующем задании вам необходимо продолжить ряд пуговиц, изображенных на ваших карточках. Обратите внимание на цвет и количество дырочек у каждой пуговки. Приступаем.

Ребята вы молодцы, забираем часть паззла.
Воспитатель: Мы оказались на последнем острове и, судя по карте, где- то здесь должен быть спрятан сундук с сокровищами. Поищите…(Находят сундук с сокровищами).

 Воспитатель: Но вот беда: на сундуке висит замок. Что нам нужно, чтобы открыть этот замок? (Ключ). Давайте попробум собрать ключ из частей паззла, которые мы с вами заработали, выполняя задания. (Дети собирают ключ)

Воспитатель: Открываем сундук (в сундуке новая головоломка).
Клад нашли, а это значит: мы дружная команда, справились со всеми заданиями, нашли сокровища.
Время возвращаться домой.
Раз, два, три, повернись, в детском саду очутись.
Вот мы с вами вернулись в наш детский сад.
Ребята, вам понравилось наше приключение.
- Чем оно вам запомнилось? (ответы детей).
- Что для вас было самым сложным? А что было интересным? Вы молодцы, все такие дружные, смекалистые (похвалить, каждого ребенка).

Проект

«МИР ГОЛОВОЛОМОК»  

смарт – тренинг для дошкольников 4-5 лет

г. Новый Уренгой

2023 г.

Тема: «МИР ГОЛОВОЛОМОК» смарт – тренинг для дошкольников

Пояснительная записка

«Пусть ребенок узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял; пусть он не выучивает науку, а выдумывает ее».                     (Ж.Ж. Руссо)

«Я с детства уважал головоломки и, видимо, поэтому стал понимать, как идёт развитие ума ребёнка. ... Учителя в школах, как правило, делают детей знающими, а изобретатели и пропагандисты головоломок делают детей умными»                          (Б. П. Никитин).

В истории развития дошкольной дидактики и методики формирования математических представлений место и роль занимательного материала рассматривались с разных позиций. В начале нашего столетия, когда не было специальных работ, направленных на раскрытие вопросов методики обучения дошкольников математике, простейший занимательный материал включался в общие сборники по занимательной математике. Указывалось на возможность использования его с целью подготовки детей к обучению в школе, развития смекалки. В задачах разной степени сложности занимательность привлекает внимание детей, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения. Характером материала определяется его назначение: развивать у детей общие умственные и математические способности, заинтересовывать их предметом математики, развлекать, что не является, безусловно, основным.

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т. д.

Умственная задача: составить фигуру, видоизменить, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры, в игровых действиях. Развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе. Многообразие заданий позволит не только создать крепкую базу для будущих знаний, но и в кратчайшие сроки развить интеллект ребенка.

Занимательность математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то шахматы или самая элементарная головоломка.

Я уверена, если дети научатся с удовольствием решать головоломки, можно смело говорить о том, что интеллектуальная пассивность им не грозит. Разгадывая головоломки, дошкольники испытывают удовольствие от умственного напряжения, поиска правильного решения, знают, что такое радость победы, учатся справляться с огорчением от неудачи, доводить начатое дело до конца, даже если “не получается”. Все вышеперечисленные качества необходимы для успешного обучения в школе, более чем умение считать, читать и писать. Следовательно, приобщение детей к решению головоломок, станет частью подготовки к школе. И дело не только в том, что они развивают усидчивость, способствуют подготовке руки к письму, но и формируют навык самоконтроля, так необходимый в будущей учебной деятельности.

Цель: Развитие творческих умственных способностей с помощью игр головоломок

Задачи:

-Познакомить детей с разными видами головоломок.

-Учить понимать инструкцию и соблюдать её при решении головоломок.

-Обучать способам и правилам решения головоломок, используя алгоритм.

-Создать условия для развития психических процессов.

-Воспитывать инициативность, самостоятельность, целеустремлённость.

         Объект

 Процесс организации образовательной деятельности с детьми.

Предмет исследования

     Содержание, формы и методы педагогической работы, направленные на умственное и познавательное развитие ребенка дошкольника, повышение качества предшкольной подготовки.

Возникает проблема: какими путями и как повысить интеллектуальный уровень детей.

Гипотеза:

Привитие интереса у детей дошкольного возраста к решению головоломок позволит:

- развить творческие способности ребенка и поддержать в нем познавательный интерес; 

-развить память, логику, интеллект, внимание и кругозор;

-вырасти ребенку талантливым и гармонично развитым;

- обеспечит возможность видения и применения нового в педагогической работе;

- позволит повысить качество образования дошкольника в сфере умственного воспитания.

Принципы:

- личностно-ориентированный подход;

- системность;

- переход от простого – к сложному.

Эти принципы могут быть положены в основу программно-методического обеспечения умственного воспитания.

Формы организации:

При проведении работы предполагается использование разнообразных методов, цель которых – изучение вопросов и проблем умственного воспитания детей дошкольного возраста:

- изучение мировой практики применения логических задач;

- создание своей классификации головоломок, которые могут использоваться в работе с детьми дошкольного возраста;

- консультации для педагогов;

- предварительные индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми;

- консультации, беседы с родителями;

- создание своей игротеки головоломок;

- праздник игры, соревнования по решению знакомых головоломок;

- выставки головоломок, логических игр (совместно с родителями);

- создание собственных игр по типу знакомых.

     Формы контроля:

- проверка реализации поставленных задач.

    Формы представленных результатов:

- отчет о проделанной работе;

- программа кружковой работы;

- сценарии проведения развлечений;

- методические пособия, разработки, созданные в ходе реализации проекта.

Предложения по возможному распространению результатов проекта

1.Презентация проекта в городе.

2.Размещение статьи на сайте.

Участники проекта: Дети 4-5 лет, воспитатель

Прогнозируемые результаты: должна быть выработана система, которая позволит использовать возможности воздействия на интеллект детей. Головоломки должны повысить интерес детей к учебной деятельности, математике, разовьют сообразительность, внимание и настойчивость в достижении результатов. Эти умные игры сформируют самостоятельное, гибкое мышление, с помощью которого ребенок сможет оперативно находить нестандартные решения и правильные выходы из любой жизненной ситуации. Решение головоломок будет стимулировать зрительно-моторную координацию и двигательные навыки ребенка. Головоломки разовьют логику, смекалку, умение рассматривать задачу с разных сторон. Интеллектуальные игры окажут большое влияние на развитие внимания, памяти, пространственного мышления, что даст возможность ребенку почувствовать свою самостоятельность.

Этапы экспериментальной деятельности

1 этап (август 2023.г.) – аналитическо-диагностический.

Анализ имеющейся литературы по проблеме.

Создание классификации головоломок, которые могут использоваться в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

2 этап (сентябрь 2023 г.) – организационный.

Подбор и разработка новых форм и методов с детьми старшего дошкольного возраста. Создание предметно-развивающей среды. Формы диагностики результатов исследования.

3 этап (октябрь 2023 - апрель 2024г.) – практический – внедрение определенной системы умственного развития.

Планирование НОД, индивидуальная работа с детьми.

Промежуточная оценка результатов внедрения проекта. Корректировка.

4 этап (май 2024 г.) - заключительный

Диагностика уровня интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста.

Сравнительный анализ уровня развития детей до и после проекта.

Оформление результатов и распространение их через СМИ и другие формы.