Управление образования администрации Ракитянского района

Интеллектуальное развитие дошкольников через

использование технологии «Мир головоломок – смарт тренинг для дошкольников»  в условиях детского сада  и семьи.

Автор опыта:

Тарасова Анна Юрьевна,

 воспитатель

 МДОУ «Детский сад №3»

2024г.

СОДЕРЖАНИЕ

Информация об опыте                                                                                          3                                                

Технология опыта                                                                                               10

Результативность опыта                                                                                     15

Библиографический список                                                                                16

Приложение к опыту                                                                                           17

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения и становления опыта

Опыт работы по теме «Интеллектуальное развитие дошкольников через использование технологии «Мир головоломок – смарт тренинг для дошкольников» в условиях детского сада и семьи» формировался на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3» Ракитянского района. Дошкольное учреждение размещено в центре поселка Ракитное. Детский сад посещают 220 детей дошкольного возраста из них 95 детей это дети в возрасте от 5 до 7 лет, из них 17 детей имеют статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на формирование общей культуры детей и развитие их интеллектуальных качеств. В настоящее время в дошкольном образовании особое внимание уделяется повышению качества образования. Акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование психических процессов и развитие личностных качеств ребѐнка, таких, как любознательность, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, креативность, обеспечивающих социальную успешность и способствующих формированию интеллектуальной творческой личности, согласно ФГОС ДО.

С 2022 года дошкольное учреждение является федеральной инновационной площадкой по внедрению технологии «Мир головоломок смарт-тренниг для дошкольников. Педагоги дошкольного учреждения прошли обучение на курсах повышения квалификации по использованию данной технологии. В учреждении были приобретены игровые наборы «Мир головоломок» и игровой набор данной серии «Пуговицы».

Опыт работы формировался в  комбинированной группе детей состоящей из 24 воспитанников в возрасте 5-7 лет. Пятеро детей данной группы имеют тяжелые нарушения речи и относятся категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для эффективной реализации опыта работы совместно с педагогом-психологом была проведена диагностика мыслительных процессов и оценка сформированности уровня развития мышления детей дошкольного возраста 5 лет, через использование диагностики. Приложение 1.

Результаты диагностики на начало опыта показали.

Анализ полученных данных говорит о том, что у  детей средней группы на начало опыта наблюдается низкий уровень развития умственных действий.

Опираясь на данные диагностического обследования,  было решено активизировать работу по использованию игр-головоломок в интеллектуальном развитии детей.

Актуальность опыта

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. В быстро меняющихся условиях жизни человеку требуются не только владение определѐнным багажом знаний, но и уметь добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески, уметь трансформировать и адаптировать имеющийся опыт к быстро меняющимся условиям, уметь решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. Умение использовать информацию определяется развитостью логических приѐмов мышления. Именно с логического мышления начинается формирование мировоззрения ребенка. Логическое мышление, способность «действовать в уме», – основа интеллектуально развитой личности дошкольника.

Проблема качества интеллектуального развития детей, их воспитания – одна из актуальных в практике нашего детского сада. Вместе с тем практика показывают, что современные дети 5–7 лет затрудняются в решении наглядно-образных задач; им трудно оперировать воображаемыми образами (представлять себе предметы и их расположение в пространстве, мысленно изменять их расположение относительно друг друга и пр.); при решении познавательных задач затрудняются в использовании замещений; детям сложно даются умозаключения и выводы, определение причинно-следственные связей в явлениях и предметном мире.

Поэтому, одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума. Дошкольники с развитым интеллектом более уверены в своих целях, быстрее запоминают материал, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. В настоящее время в дошкольном образовании особое внимание уделяется повышению качества образования. Акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование психических процессов и развитие личностных качеств ребѐнка, таких, как любознательность, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, креативность, обеспечивающих социальную успешность и способствующих формированию интеллектуальной творческой личности, согласно ФГОС ДО.

Повышение качества образования невозможно без внедрения новых педагогических технологий. Нами была определена главная задача педагогов и родителей - создать условия, при которых каждый ребенок успешно будет продвигаться по своему «образовательному маршруту». Условия – это возможности окружающей его среды и профессиональное сопровождение развития ребенка взрослыми. Педагоги учреждения стали искать эффективные средства развития дошкольников: игровые пособия, занимательный дидактический материал, оптимальные методы, технологии.

Совместная деятельность педагогов детей и родителей по развитию их интеллектуальных способностей должна быть наполнена увлекательным и содержательным общением. Взрослые должны пробудить в каждом ребенке интерес к мыслительной деятельности, веру в его возможности и способности, прививать привычку логично думать уже с раннего возраста. И в этом поможет одно из самых эффективных средств развития логического мышления и интеллектуальных способностей ребенка – это логические игры и головоломки.

Ведущая педагогическая идея опыта

Заключается в повышении уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста через использование технологии «Мир головоломок – смарт тренинг для дошкольников» в условиях детского сада и семьи.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом велась в течение 3-х лет поэтапно с момента обнаружения противоречий:

На первом этапе (2022 -2023гг.) осуществлялось изучение проблемы использования игр-головоломок в психолого-педагогической литературе и практике дошкольного образования. Проводилось обсуждение с родителями возможности использования игровых наборов в работе с детьми.

На втором этапе (2022-2023 гг.) были разработаны современные культурные практики с использованием игр-головоломок в детском саду и семье. Определялись организационно-педагогические условия использования данных игр в условиях семьи.

На третьем этапе (2023-2024 гг.) проводилось уточнение и обобщение результатов опыта по интеллектуальному развитию детей 5-7 лет через игры-головоломки, формулировались выводы.

Диапазон опыта работы

Представляет собой систему использования игр-головоломок в условиях дошкольного учреждения и семьи. Данная система представляется рекомендациями по использованию данных игр в организованной  образовательной деятельности с детьми на занятиях, в режимных моментах, индивидуальной работе и в работе с родителями. Приложение №2.

Теоретическая база опыта

Прежде чем рассматривать проблему интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста, необходимо выделить понятийном аппарате, чтобы иметь четкое представление об объекте исследования. Что касается интеллектуального развития, то задача дать определение основным понятиям не так уж проста. Существуют различные психолого-педагогические подходы к определению интеллектуального развития.

Понятие "интеллект", как и многие другие понятия современной науки, имело длительную историю, — пишет В.П.Зинченко в предисловии к книге М. Вертгеймера "Продуктивное мышление" — Оно является культурно-историческим и несет на себе многочисленные наслоения, предшествовавшие его современному употреблению. В этом сложность его определения, которая зафиксирована в психологической науке. Таких определений слишком много (свыше семидесяти), для того чтобы какое-либо выбранное из них оказалось верным»

Интеллект (от лат. intellectus — разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Так определяет понятие «интеллект» психологический словарь. В свою очередь структура (от лат. structura — строение, расположение, порядок) — совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих сохранение его основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях; основная характеристика системы, ее инвариантный аспект. Как отмечает М. А. Холодная (1997), с психологической точки зрения назначение интеллекта — создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Интеллект — это психологическая основа разумности, считает этот исследователь. В общем виде интеллект — это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивида субъективной картины происходящего.

Словарь иностранных слов раскрывает понятие «интеллект» как ум, рассудок, разум, мыслительная способность человека. В словаре русского языка интеллект определен как ум, мыслительная способность, умственное начало у человека (С. И. Ожегов, 1990, с. 251). Словарь синонимов русского языка раскрывает интеллект через понятия «ум», «умственные (мыслительные) способности», «рассудок», «разум». Философский энциклопедический словарь раскрывает интеллект как способность мышления, рационального познания — в отличие от таких, например, душевных способностей, как чувство, воля, интуиция, воображение и т.п.

Рассмотрение разных подходов к проблеме интеллекта дает основание заявлять, что, несмотря на многолетнюю историю становления, эта категория не может быть отнесена к разряду устоявшихся понятий. Так, в ряде психологических концепций (Ч.Спирмен, Э.Торндайк) интеллект отождествляют:

• со способностью к обучению;
•  с системой умственных операций;
• с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности;
• с когнитивным стилем.

Интеллектуальное развитие дошкольников  — это многогранный процесс, связанный с развитием всех сторон личности ребёнка. Это и процесс, и степень познавательной, мыслительной деятельности развивающейся личности в многообразных её проявлениях: познавательных процессах, знаниях, умениях, способностях, рассуждениях, таланте. 

Под интеллектуальным развитием ребёнка подразумевается развитие высших психических функций (память, мышление, восприятие, речь, воображение), а также эмоциональной, социальной и физической сфер интеллекта. 

Некоторые характеристики интеллектуального развития у детей старшего дошкольного возраста:

• дифференцированное восприятие; 
• чёткое логическое мышление и запоминание; 
• аналитическое мышление (способность воспроизвести образец, осваивать главные признаки, связи и отношения между процессами и явлениями); 
• осмысление воспринимаемого материала;
• рациональный подход к объективной действительности;
• познавательный интерес к новым знаниям, процессу их освоения; 
• овладение грамотной разговорной речью на слух и способность к осмыслению и применению символов, знаков, операций и т. д.; 
• развитие чутких движений рук, моторно-двигательных и зрительных координаций. 

Технология «смарт-тренинга» – активный метод развития дошкольников, который в полной мере соответствует современным профессиональным позициям. Практика показывает, что головоломки – эффективное средство для умственного развития, познавательных способностей дошкольников и подготовки их к школьному обучению.

Начнем с определения слова «смарт» (от англ. smart) основное значение которого определяется как, толковый, сообразительный, умный, находчивый. Акроним «smart» хорошо известен, как метод определения «умной» цели и постановки задач, расшифруем его:

S.M.A.R.T.

Specific– конкретный

Measurable – измеримый

Attainable – достижимый

Relevant – значимый

Time-bound – ограниченный во времени

Слово «тренинг» (англ. training от train– обучать, воспитывать) обозначает метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков.

Головоло́мка (буквальный перевод французского слова «кастет») — непростая задача, для решения которой, как правило, требуется сообразительность, а не специальные знания высокого уровня.

Согласно Приказу Минкультуры РФ от 06.05.2008 N71 «...под тренингами понимается такое обучение, в котором теоретические блоки материала минимизированы и основное внимание уделяется практической отработке навыков и умений. В ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся получают возможность развить и закрепить необходимые навыки, освоить новые модели поведения, изменить отношение к собственному опыту и подходам, ранее применяемым в работе».

Новизна опыта

данного опыта заключается в апробации игрового набора «Мир головоломок» - смарт–тренинг для дошкольников» И.И. Казуниной, как средства мотивационного плана, порождающего интерес к самостоятельной интеллектуальной деятельности, развитию логического мышления у старших дошкольников.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Данный опыт может быть реализован в общеобразовательных учреждениях (как в детском саду, так и в начальной школе) с обучающимися разных возрастных категорий. Предложенная система может использоваться воспитателями и учителями для организации познавательной деятельности детей  как занятие или его часть. Игры-головоломки могут используются для организации режимных моментов и самостоятельной деятельности нормотипичных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.  Игры-головоломки могут использовать не только специалисты на своих занятиях, но и родители в домашних условиях. Игры-головоломки в любом случае это полезно и интересно для каждого. Дети развиваются играя. Им важно взаимодействовать со сверстниками, учиться работать в команде и за самого себя, видеть свои ошибки и делать выводы.

ТЕХНОЛОГИЯ Опыта

Цель педагогического опыта «Интеллектуальное развитие дошкольников через использование технологии «Мир головоломок – смарт тренинг для дошкольников»  заключается в создании условий для интеллектуального развития дошкольников через использование технологии «Мир головоломок – смарт тренинг для дошкольников» в дошкольном учреждении и семье.

 Задачи опыта:

• изучить теоретические основы использования игр–головоломок в педагогическом процессе детского сада.

• внедрить игры-головоломки в организацию познавательной деятельности дошкольников образовательного учреждения и в семье.
• использовать игры-головоломки,  направленные на интеллектуальное развитие дошкольников в разнообразных видах деятельности и формах организации детской деятельности совместно с родителями.
• повысить уровень педагогической культуры педагогов родителей в вопросах использования игр-головоломок в развитии детей.

        Дошкольное учреждение работает в инновационном режиме по внедрению технологии «Смарт-тренинг для дошкольников "Мир головоломок"». Приказом НИИ дошкольного образования «Воспитатели России» № 52 от 21.12.2021 образовательной организации присвоен статус инновационной площадки федерального уровня АНО ДПО «НИИ дошкольного образования "Воспитатели России"» по направлению "Мир головоломок" смарт-тренинг для дошкольников».

Принципы работы над опытом, сформулированные на основе требований ФГОС.

• Принцип активной позиции ребенка, не давать готовых ответов, не спешить с подсказкой, а подводить к решению с помощью различных приемов, вопросов.
• Принцип системности головоломок в работе с детьми. Головоломки применяются в работе с детьми не от случая к случаю, а в определенной системе, во взаимосвязи всего материала: от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Используются регулярно как в течение дня в разных режимных моментах, так и в течение недели. Деятельность состоит из законченных шагов.
• Принцип индивидуального подхода к ребенку. Подбор заданий с учетом не только возрастных, индивидуальных способностей каждого ребенка.

• Принцип использования адекватных возрасту форм работы с детьми. Не забывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Больше использовать игровых приемов. Развивающий материал не должен быть легким, трудность должна быть оптимальной.
• Принцип наглядности. Ребенку легче воспринимать материал, опираясь на иллюстрации, схемы, объекты, что способствует возможности. увидеть их в реальном, действительном виде, поддержать внимание. Не забывать о разумном количестве наглядного материала.
• Принцип интеграции. Процесс обучения головоломкам будет более эффективным, если их включать в различные образовательные области.
• Принцип успешности. Ребенок, да и любой взрослый, любит заниматься тем, что у него хорошо получается. Чтоб ребенку нравилось

решать головоломки, он должен почувствовать себя успешным в этом деле.  Особенно большое значение имеет первый опыт.

• Принцип вариативности, новизны. На базе одной головоломки можно давать различные варианты заданий. Также можно использовать вариативность и в использовании методов и приемов: то используем загадки, то художественное
• Принцип поддержки инициативы детей в решении головоломок. Не следует критиковать ребенка за неправильную попытку решения задания, рекомендуется избегать негативной оценки его работы. Не следует прерывать пробы и поисковые действия ребенка словами «не так», «неправильно», «неверно». Пусть ребенок сам на практике оценит  правильность своих действий. Если ребенок долго пытается решить задание неверным способом, можно сказать ему «попробуй по-другому». В дошкольном возрасте инициативность связана любознательности, пытливости ума,  изобретательностью.
• Принцип сотрудничества с семьей. Семейное воспитание является

незаменимым и важным в жизни ребенка, стоит на первом месте по своей силе и действенности. Авторитет родителей для ребенка бесспорен. Добиться хороших успехов в привитии ребенку каких-либо навыков или качеств без поддержки семьи сложно. Необходимо повышать активность родителей, создавать необходимые условия для того, чтобы они смогли включиться в работу по освоению головоломок детьми, по привитию интереса детям к интеллектуальным хобби.

Все принципы представляют набор дидактических методов и приемов, способствующих эффективному обучению детей головоломок.  Приложение №3.

         Для успешной реализации опыта работы были выделены следующие этапы работы: подготовительный, организационный, основной. Особое внимание было уделено процедурам экспертизы результатов на всех заявленных этапах. Каждый этап опыта был содержательно обогащен разнообразными направлениями работы и методами для наиболее полной реализации инновационной деятельности.

        Для создания условий повышащих качество внедрения инновационной технологии педагогами в образовательный процесс была создана творческой инициативная группа. В творческую инициативную группу детского сада включены старший воспитатель, педагоги возрастных групп, специалисты,  которые прошли курсы повышения квалификации по теме инновационной площадки. Развивающую предметно-пространственную среду групп оборудовали материалами: игровыми наборами «Мир головоломок» № 1, «Мир головоломок. Пуговицы» № 2, головоломками разного вида, дидактическими развивающими материалами, расширен спектр интеллектуальных игр.

        Регулярно проводились собрания творческой инициативной группы по системе организации и внедрению игровых наборов «Мир головоломок» № 1, «Мир головоломок. Пуговицы» № 2 в практическую деятельность с детьми, консультации, практикумы, встречи по обмену опытом, на которых обсуждаются проблемы и пути их решения, средства достижения целей. Приложение № 4.

        Внедряя в практику и работая с игровым набором «Мир головоломок» № 1, нами было обращено внимание на возможность применения дополнительных методов и приемов в практической деятельности, так как творческой группой были выявлены проблемы:

 - детям дошкольного возраста на начальном этапе ознакомления с головоломкой непросто запомнить фигуры и части, из которых она состоит, последовательность сборки определенной модели;

 - детали головоломки состоят из сборных склеенных частей, что также приводит детей в заблуждение при постройке модели по карточке. С целью решения выявленных проблем разработаны авторские методические продукты.

         Для облегчения сборки объемных головоломок нами придумано речевое сопровождение процесса складывания головоломок «Гала-куб», «Слагалица», «Осенний кубик» и других с помощью стихотворения или рассказа. Для лучшего запоминания фигур мы дали название деталям и подключили сенсорно-тактильный анализатор. Посредством игры «Волшебный мешочек» воспитанники на ощупь определяют и называют фигуры головоломок. Для развития умения видеть объемные фигуры, определять их местоположение в пространстве разработаны демонстрационный и раздаточный материал, чертежи-схемы. Данный материал позволяет не только научить дошкольников видеть фигуры в проекции (спереди, справа, слева, сверху, снизу, сзади), но и самим придумывать свои модели, т.е. определить тему модели, требования, которым она должна соответствовать, найти способы ее создания. Приложение №5.

        Для формирования математического мышления, понимания принципа отражения, соотношения целого и его частей, развития пространственного представления разработаны игры-головоломки «Половинка моя», «Зажги окна» по принципу от простого с сложному на основе головоломки «Складушки». Активно пополняется электронная методическая библиотека информационными, рекомендательными, обучающими, авторскими материалами в рамках инновационной деятельности (вебинары, презентации, видеосюжеты). С этой целью нами создаются авторские видеоуроки по использованию игр-головоломок на занятиях, развлечениях, конкурсах, пособия и разработки, которые презентуются педагогическому сообществу на разных уровнях взаимодействия.                 

        В дошкольном учреждении игровые наборы «Мир головоломок» № 1, «Мир головоломок. Пуговицы» № 2 используются педагогами на занятиях по формированию элементарных математических представлений, (Приложение № 6) развитию речи, ознакомлению с окружающим, изобразительной деятельности, физкультурных и музыкальных занятиях, применяются в коррекционной работе учителя-логопеда, дефектолога.

        Результат показал, что мы прикоснулись к уникальной технологии и средству – игровым наборам «Мир головоломок» № 1, «Мир головоломок. Пуговицы» № 2, которые органично вписались во все образовательные области основной образовательной программы дошкольного образования. Диагностика выявила рост показателей интеллектуального развития дошкольников.

        Еще один немаловажный момент использования игровых наборов – новизна и необычность занятий, что делает процесс обучения интересным и увлекательным, стимулирует детей добиваться поставленной цели, а также позволяет варьировать содержание деятельности в зависимости от индивидуального темпа развития ребенка, т.е. на одном занятии мы можем удовлетворить образовательные потребности воспитанников с разным уровнем развития.  Приложение №7

        Для повышения интереса дошкольников к интеллектуальным играм, отслеживания результатов деятельности в рамках инновационной площадки с воспитанниками ежемесячно проводятся такие мероприятия, как фестиваль «Крутая песочница», брейн-ринг «Эрудит», развлечение «Эти удивительные головоломки», соревнования между детьми группы и между группами старшего дошкольного возраста «Умники и умницы», квесты «Юный эрудит», «Миссия выполнима», «В поисках клада» и т. д.

         Немаловажное значение имеет привлечение родительского сообщества к инновационной деятельности детского сада. Проведены гугл-опросы, анкетирование по вопросам компетентности в вопросах интеллектуального развития детей дошкольного возраста, родительские собрания по ознакомлению с технологией смарт-тренинга для дошкольников «Мир головоломок», практические занятия «Реши головоломку», организован семейный клуб «Мир головоломок», Приложение № 8. Кроме этого в рамках работы клуба дети вместе с родителями имели возможность проявить смекалку в разгадывании различных головоломок. Приложение № 9.

        В ДОУ ежеквартально выходит газета «Учимся играя», где родителям (законным представителям) предоставляются рекомендации по развитию интеллектуальных способностей дошкольников, использованию головоломок для развития мыслительных операций, работе с головоломками в домашнем окружении. Также семьи имеют возможность поделиться своим опытом использования развивающих игр-упражнений и головоломок в семье. Для некоторых семей разгадывание головоломок становится хобби, семьи приобретают игры и игрушки для детей более осознанно, опираясь на их пользу для интеллектуального развития детей.

        Данная работа находит свое отражение на страницах сайта дошкольного учреждения, что способствует распространению знаний среди родительского сообщества, повышению интереса, привлечению семей к участию в инновационном проекте. Дошкольное учреждение сотрудничает с детскими садами участниками сетевой инновационной площадки, реализующими основную образовательную программу дошкольного образования и адаптированные образовательные программы по теме инновационной площадки.

        Круглые столы, мастер-классы позволяют поделиться опытом и определить возможность применения данной технологии, а также методы и приемы для работы с детьми с разными образовательными потребностями. Также организуются конкурсы, соревнования между детьми, детско-родительские мероприятия. Приложение 10.

        Нами активно поддерживают сетевое профессиональное сотрудничество по проблеме освоения технологии смарт-тренинга для дошкольников «Мир головоломок», принимают активное участие в мероприятиях различного уровня: научно-практических конференциях, форумах – с целью диссеминации опыта работы и выявления лучших практик сетевых инновационных площадок.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

        Результаты работы над опытом показали: внедрение в практику технологии смарт-тренинга для дошкольников «МИР ГОЛОВОЛОМОК» интересна, востребована и полезна педагогам дошкольного образования, родителям (законным представителям), всем взрослым, кому интересна личность ребенка.

Анализ результатов развития приемов умственных действий, мышления и психологического благополучия на завершении опыта работы дал следующий результат.

Данные таблицы подтверждают положительную динамику в развитии умственных действий:  процессы анализа и синтеза увеличились у детей на 11%, сравнения на 12%, обобщения на 33% , классификации на 25%, аналогии на 15%.

Уровень развития мышления детей перешел на качественно новый уровень. Количество детей с развитым логическим мышлением увеличилось на 12%, наглядно-образное мышление на 14%. Это подтверждает эффективность используемой системы для развития умственных действий и качества самого мышления.

Совместно с педагогом психологом изучался уровень тревожности и волевой регуляции поведения сформированности коммуникативных и познавательных процессов. Из данных диагностических обследований видно, что по всем показателям наблюдается положительная динамика, подтверждающая эффективность системы.

Таким образом, исходя из данных таблицы, можно сделать вывод о том, что использование игр–головоломок позволяет добиться устойчиво положительных результатов по всем диагностируемым параметрам.

Хотелось бы отметить, что включение данных игр позволило не только добиться коррекционных результатов в более короткие сроки, но и привлечь внимание всех детей, повысить интерес к занятиям и обеспечить их большую вовлеченность в коррекционный процесс.

Анализ полученных данных по внедрению в образовательный процесс процесс игр головоломок позволяет сделать вывод о том, что благодаря им возможно улучшение качественных показателей развития ребёнка за более короткий срок.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бабонова С.С. Интеллектуальные турниры. Образовательная социальная сеть nsportal.ru.URL: https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2022/01/13/intellektualnye-turnirov-kakpedagogicheskaya-tehnologiya (дата обращения: 27.04.2023).
2. Баканова Е. С. Ребенок в XXI веке: Социум. Генетика. Мозг. Монтессори-педагогика. – М.: Линка-Пресс, 2019.
3. Визель Т.Г., Клевцова С.В. Альбом №1. Обследование гностических и праксических функций: учебно-методическое пособие. – М.: Линка-Пресс, 2023.
4. Визель Т.Г., Клевцова С.В. Альбом №2 Обследование функций мышления, памяти, внимания: учебно-методическое пособие. – М.: Линка-Пресс, 2023.
5. Визель Т.Г., Клевцова С.В. Альбом №3. Обследование речевой функции: учебно-методическое пособие. – М.: ЛинкаПресс, 2023.
6. Визель Т.Г., Клевцова С.В. Диагностика когнитивного и двигательного развития детей дошкольного возраста: учебнометодическое пособие. – М.: Линка-Пресс, 2023.
7. Игровой набор «МИР ГОЛОВОЛОМОК. ПУГОВИЦЫ». Смарт-тренинг для дошкольников. Пуговицы/ Под общ. ред. И.И. Казуниной, Е.Ю. Соловей. – М.: ООО «Инженерная сила», 2022.
8. Игровой набор «МИР ГОЛОВОЛОМОК». Смарт-тренинг для дошкольников / Под общ. ред. Казуниной И.И., Соловей Е.Ю. – Самара: ООО «НТЦ», 2021.
9. Казунина И.И. МИР ГОЛОВОЛОМОК смарт-тренинг для дошкольников. Методические рекомендации. Электронное издание. – М.: ВОО «Воспитатели России».
10. Шукшина С.Е. Предшкольная математическая подготовка: пособие для педагогов, родителей и детей по формированию школьной готовности по математике. – М.: ЛинкаПресс, 2021.

Приложение

Приложение №1. Диагностические методики изучения познавательных действий дошкольников.

Приложение №2. Система использование игр головломок

Приложение №3. Дидактические методы и приемы, используемые в опыте.

Приложение № 4. Консультация для педагогов.

.

Приложение № 5. Конспект занятия с использованием игрового набора «Мир головоломок» №1 (для детей старшего дошкольного возраста).

Приложение № 6. В поисках гномика Логика. Конспект занятия с использованием игрового набора «Мир головоломок. Пуговицы» № 2 (для детей старшего дошкольного возраста).

Приложение № 7. Авторские сказки.

Приложение № 8. Положение о семейном клубе «Мир головоломок».

Приложение № 9. Логическая карусель – эффективная форма взаимодействия с родителями.

Приложение №10. Семейная игра-квест «Мир головоломок».

Приложение №1

Диагностические методики изучения познавательных действий дошкольников

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.)

Цель: диагностика познавательных способностей.

Диагностические показатели: познавательные действия.

Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунки и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.                                        

 Примечание: Если проводящий диагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Обработка данных:

10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются а всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8 – 9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6 – 7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4 – 5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2 – 3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0 – 1 балл – за время, больше чем 60 сек., ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Вывод об уровне развития:

10 баллов – очень высокий уровень, 8 – 9 баллов – высокий уровень, 4 – 7 баллов – средний уровень, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий.

Методика «Выучи слова» (Немов Р. С.)

Цель: Диагностика восприятия у дошкольников. 

Диагностические показатели: Познавательные действия.

Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга. Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов. 6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов. 4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов. 2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов. 0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития:10 баллов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4-7 баллов —средний; 2-3 балла —низкий; 0-1 балл —очень низкий.

Методика "Что здесь лишнее?"

Цель: эта методика предназначена для детей, исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.

Возрастной диапазон: 4 – 5 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: в методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.

6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин

4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.

2-3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.

0-1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития:

10 баллов -  очень высокий.  8-9 баллов -  высокий.  4-7 баллов -  средний.  2-3 балла -  низкий.  0-1 балл - очень низкий.

Методика «Разрезные картинки» (С. Забрамная)

Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления.

Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.

Возрастной диапазон: 3 – 4 года

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: ребенку предлагается ряд картинок разделенных на несколько частей. Ребенку предлагается составить картинки.

Оценка результатов:

3 балла: ребёнок справился с заданием самостоятельно, выполнил его без ошибок.

2 балла: ребёнок выполнил задание с незначительными ошибками, с небольшой помощью педагога.

1 балл: ребёнок испытывал значительные затруднения при выполнении задания, ему понадобилась помощь педагога.

Методика «Треугольники-2» (Е. Додонова)

Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти.

Диагностические показатели: познавательные действия

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная, групповая

Описание: ребенку предлагают нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.

Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники».

Фиксируемые параметры: количество ошибок при выполнении задания.

Нормативы: высокий уровень — задание выполнено правильно; средний уровень — рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке; низкий уровень — количество фигур и порядок штриховки не соответствует инструкции.

Приложение №2.

Система использование игр головоломок

Ссылка на ресурс https://vk.com/market/product/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-195871945-4525522 

Приложение № 3

Дидактические методы и приемы, используемые в опыте.

Все принципы представляют набор дидактических методов и приемов, способствующих эффективному обучению детей головоломок.  

Словесный метод - позволяет в доступной для детей форме излагать

учебный материал. Главным инструментом является слово.

Приёмы:

- объяснения, в ходе которых раскрываются новые понятия, термины, задачи деятельности, последовательность решения задачи, устанавливаются причинно- следственные связи и зависимости;

- разговор (беседа), в ходе диалогового общения применяются вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, вопросы, направленные на уточнение задачи, на выводы и заключения;

- рассказ, в ходе которого излагается материал в виде описания, инструкции, информации; - рассуждение, в котором дается последовательное развитие положений, подводящих детей к выводам при решении задачи; - художественное слово;

- педагогическая оценка.

         Словесный метод и приемы активно применяются в обучении дошкольников. Успех словесных методов обучения напрямую зависит от владения ими самим воспитателем, и от того насколько правильно и в какой форме это преподносится детям. Для достижения результата словесные методы и приемы лучше сочетать с игровым, а так же наглядным и практическими.

Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом

Приёмы:

-развивающие игры, в процессе которых происходит развитие психических процессов или усовершенствование различных умений и навыков;

- игровая ситуация;

- введение игрового персонажа;

- введение элементов соревнования;

- создание эмоциональных ситуаций.

Наглядный метод – при использовании которого, педагог направляет восприятие ребенка на выделение в объектах основных, существенных признаков, частей, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между объектами и их частями.

 Приёмы:

- наблюдение

– целенаправленный способ восприятия объектов;

- показ иллюстраций, схем;

- показ образца (образцом может быть схема, рисунок, модель);

- показ способа действия (всего или частичного на начальном этапе обучения, эффективнее на другом, но подобном объекте).

Практический метод – овладение практическими умениями.

Приёмы:

- упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания в ходе применения педагогом алгоритмов, заданий, инструкций;

 - работа по образцу, схеме;

- моделирование - основано на принципе замещения реального объекта символом, изображением, знаком, схемой.

Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Приложение № 3.

Система использование игр головоломок

Ссылка на ресурс https://vk.com/market/product/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-195871945-4525522

Приложение № 4

Консультация для педагогов

Головоломки: семья и детский сад.

С 2022 года наш детский сад – площадка по реализации развития интеллектуальной деятельности с воспитанниками в ходе использования игр-головоломок. Руководитель – Ирина Ивановна Казунина, заместитель руководителя федерального экспертного совета Всероссийской общественной организации «Воспитатели России». Участие семьи в создании единого образовательного пространства для нас является одним из необходимых психологопедагогических условий, способствующих развитию воспитанников. Поэтому с самого начала эта работа строилась на взаимосвязи с родителями в духе партнерства, обеспечивая индивидуальный подход к каждой семье. Эффективность работы по обучению дошкольников решению головоломок во многом зависит от того, какое участие в ней принимают родители, насколько правильно им предлагается теоретическая и практическая помощь в вопросах умственного развития детей. Возможно, для кого-то из них решение головоломок станет семейным хобби.

Мы провели ряд мероприятий, на которых познакомили родителей с головоломками, их особенностями, значением для интеллектуального развития дошкольников. Решение головоломок вызвало у родителей неподдельный интерес, положительные эмоции от успеха. Родители поддержали нас в инновационной деятельности, активно участвуя в образовательном процессе.

При организации совместной работы учитываем основные принципы: 1. Открытость детского сада для семьи: каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть процесс обучения детей решению головоломок. 2. Сотрудничество педагогов и родителей, где родители являются непосредственными участниками процесса знакомства детей с головоломками, их решениями, в результате они сами приобщаются к миру головоломок.

3. Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе. Прежде чем включить родителей в совместную образовательную деятельность, проводим опрос по выявлению интереса к данному направлению.

Предлагаем родителям ответить на ряд вопросов, например:

– Что по-вашему включает в себя понятие «интеллект»?

– Решали ли вы головоломки?

– Считаете ли вы необходимым регулярное решение с ребенком головоломок для его интеллектуального развития?

– Как вы думаете, способствует ли решение ребенком головоломок эффективной подготовке к школе?

– Приобретаете ли вы для своего ребенка развивающие игры, игры-головоломки?

– Играете ли вы вместе с ребенком в развивающие интеллектуальные игры, игры-головоломки?

Мы используем как традиционные формы работы с родителями по развитию у дошкольников интереса к головоломкам: родительское собрание, тематические консультации, беседы, анкетирование, папки-передвижки, информационные листы, открытые занятия с детьми для родителей, дни открытых дверей,

– так и нетрадиционные, которые

- Клуб по интересам «Любители головоломок», хобби-клуб «Успех». В ходе работы клуба представляют информацию о головоломках не только педагоги, но и родители, активно участвуя, соревнуясь в решении разнообразных головоломок.

Каждая встреча уникальна и проводится в форме интеллектуальных игр «Покорители Форта Боярд», «Умники и умницы», «Своя игра»; мастер-классов; семейных соревнований. Родители воспитанников, проявляя свои интеллектуальные способности, решают предложенные головоломки современного изобретателя Владимира Ивановича Красноухова «Складушки», «Слагалица», «Осенний кубик», «Репка», других авторов, делятся своим семейным увлечением – решением различных головоломок.

- Мастер-классы «Разминка для ума», «Думаем, играем, головоломки вместе решаем», «Непростые решения игровых задач». Педагог-мастер, вовлекая в творческую совместную активную деятельность каждого из участников, решающих индивидуально и совместно поставленную перед ними задачу, обучает их мастерству решения головоломок.

Мастером выступают воспитатели, специалисты детского сада, а также родители воспитанников и приглашенные.

- Семейные гостиные «Головоломки – логическое мышление», «Головоломки в жизни ребенка», «Интеллектуальная гостиная». В ходе работы родители знакомятся с играми головоломками, узнают о них интересные факты, встречаются с интересными людьми – учителем математики, руководителем интеллектуального кружка, педагогом-психологом, просматривают видеоролики, выполняют игровые интеллектуальные задания, решают головоломки, делятся своим опытом.

- Семинары-практикумы «Мир головоломок», «Интеллектуальное бюро», «В мире головоломок». Педагоги рассказывают об особенностях психического развития детей, о процессе обучения детей решению головоломок, дают рекомендации по организации данной деятельности в домашних условиях, предлагают родителям выполнить интеллектуальные упражнения, решить головоломки.

- Интеллектуальные командные игры-соревнования «Интеллектуалы», «Форт Боярд», игра-квест «В поисках головоломки». Команды состоят как из родителей, так и родителей и детей.

- Тренинги «Решаем вместе», «Я все смогу», «Без преград». Состоят из игровых упражнений, направленных на повышение способностей участников, преодоление комплекса неудачи в ходе решения головоломки.

- Игровой час «Головоломки: взрослые и дети», на котором родители вместе с детьми играют в головоломки, предложенные воспитателями и принесенные из дома. В результате такого тесного сотрудничества с родителями воспитанников удалось создать положительную эмоциональную среду общения между детьми, родителями и педагогами. А главное – способствовать раскрытию интеллектуального потенциала дошкольников, их стремлению к достижению положительного результата.

Приложение № 5

Конспект занятия с использованием игрового набора «Мир головоломок» №1 (для детей старшего дошкольного возраста)

Цель: повторение и закрепление знаний и умений детей, полученных в ходе игровых занятий с использованием технологии смарт-тренинга для дошкольников.

Задачи: - способствовать развитию познавательного интереса; - развивать смекалку, логическое мышление, сообразительность, внимание, креативность мышления, творческие способности через игры-головоломки; - воспитывать самостоятельность, инициативность, целеустремленность. Материал: игры-головоломки «Складушки», «Слагалица», «Репка», «Осенний кубик», «ГАЛА-КУБ»; картинки с героями сказки «Алиса в Стране чудес».

Предварительная работа: игры с головоломками из игрового набора «МИР ГОЛОВОЛОМОК» № 1; чтение сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране чудес». Ход занятия Вводная часть – Здравствуйте, дети! Красивый Белый Кролик из сказки «Алиса в Стране чудес» приглашает нас в Зазеркалье, в гости к Шляпнику на чаепитие. Отправимся в путешествие?

Основная часть

Белый сказочный крольчонок Приглашает нас на чай.

Поспешим за ним мы дружно, В норку желтую ныряй!

– Какое задание прозвучало в стихотворении? (Ныряй в желтую норку.)

– С помощью какой головоломки мы сможем выполнить это задание? («Складушки».)

 – Какой узор поможет нам попасть в Зазеркалье? (Узор из желтых кружочков.)

Правильно, нужно выложить узор только из желтых кружочков с помощью головоломки «Складушки». Предлагаю приступить к заданию.

Молодцы, дети, справились с заданием! Нырнули в желтую норку за Кроликом. А в норе волшебный город.

В гости к Шляпнику идем. Но сперва хозяйский домик Мы найдем и соберем!

– С помощью какой головоломки мы можем собрать домик Шляпника? («Слагалица».) Предлагаю по схеме собрать домик Шляпника с помощью головоломки «Слагалица». Молодцы, дети, домик Шляпника готов! Сам хозяин нас встречает И за стол всех приглашает. Кресло мягкое найдите И с дороги отдохните!

– С помощью какой головоломки мы сможем собрать кресло? («ГАЛА-КУБ».) Предлагаю собрать кресло по схеме с помощью головоломки «ГАЛА-КУБ». Молодцы, дети, справились с заданием! Гости в креслах отдыхают,

Шляпник стол им собирает,

Чайник только не найдет,

Кто же чайник соберет?

–Дети, поможем Шляпнику собрать чайник?

Подумайте, какая головоломка для этого нам понадобится? («Репка».)

Правильно! Предлагаю найти подходящую схему и собрать чайник.

Молодцы, Шляпник доволен!

Стол накрыли, чай готов,

Не хватает пирогов.

Пироги с малиной, грушей

– Собери по цвету, кушай!

 – Какое задание нам дает Шляпник? (Собрать пироги по цвету.)

– Какую головоломку будем использовать? («Складушки».)

 – Предлагаю «испечь» пироги с малиной и грушей.

Расскажите, какие пироги у вас получились? У всех красивые и аппетитные! Молодцы, дети! Мы за Кроликом спешили, Чай со Шляпником попили. Где же Кролик? Не видать! Может, нам его собрать?

– С помощью каких головоломок можем собрать Кролика? («Слагалица», «Репка», «Осенний кубик», «ГАЛА-КУБ».) Предлагаю собрать Кролика по замыслу из разных головоломок.

Здравствуй, Кролик!

Мы не зря к тебе спешили,

Много мы задач решили.

Время даром не теряли,

Столько здесь фигур собрали!

Мы тебя благодарим И спасибо говорим!

 Рефлексия.

 – Какое путешествие мы сегодня совершили?

 – Что понравилось больше всего в путешествии?

 – Какие головоломки нам помогли в путешествии?

– Какие трудности встретились?

Что было трудно выкладывать с помощью головоломок? – Что бы вы еще хотели собрать для страны Зазеркалье?

 Последующая работа

Предлагаем детям вместе с родителями придумать фигуры для страны Зазеркалье и принести фотографии на следующее занятие.

Приложение 6

В поисках гномика Логика.

Конспект занятия с использованием игрового набора «МИР ГОЛОВОЛОМОК. ПУГОВИЦЫ» № 2

(для детей старшего дошкольного возраста).

Цель: создать условия для интеллектуального развития дошкольников посредством применения технологии смарттренинга для дошкольников.

 Задачи:

- развивать познавательный интерес, интеллектуальные способности дошкольников;

- формировать способность устанавливать простейшие связи и отношения между предметами;

- закреплять умение классифицировать, группировать предметы по конкретным признакам;

 - формировать умение самостоятельно оценивать результат и корректировать свою деятельность; - развивать психические процессы;

- формировать положительную самооценку, уверенность в себе, в своих возможностях.

Материал: набор больших пуговиц (24 шт.), карта, на которой изображены 6 домиков, пуговицы для прокладывания дорожек, два обруча, 5 конвертов с письмами.

Предварительная работа: ознакомление с играми упражнениями и головоломками игрового набора «МИР ГОЛОВОЛОМОК. ПУГОВИЦЫ» № 2.

Ход занятия:

 Клоун Пуговка: Здравствуйте, дети! Я веселый клоун Пуговка! Очень люблю петь, танцевать, играть и в гости ходить! А вы? Меня пригласил в гости мой друг гномик Логик. Сказал, что живет в поселке Логическом на улице Мыслительная, а номер дома не назвал! Оставил мне только карту и сказал, что если я буду внимательным, сообразительным и находчивым, то обязательно найду его дом! Сам я, боюсь, не справлюсь с этими! Вы мне поможете? (Поможем!)

Дети, посмотрите на карту. Может, он в первом домике живет? Проверим? Но прежде чем войти в дом, что нам с вами нужно сделать? (Постучать и спросить – можно ли войти!)

Дети вместе с клоуном стучат и спрашивают разрешения войти, но им никто не отвечает. Появляется конверт с письмом. Клоун Пуговка: Ой, тут какой-то конверт! На нем написано «Пуговке». Значит, мы можем его открыть и посмотреть, что в нем!

Текст письма: «Привет, Пуговка! В этом домике я не живу. Но если ты выполнишь задание жителя этого домика, то получишь 4 пуговицы, которые укажут тебе направление, в котором нужно двигаться дальше, чтобы найти мой дом. Я знаю, что ты очень любишь разгадывать головоломки с пуговицами, поэтому все задания на пути в мой дом будут связаны именно с ними.

Итак, задание № 1». На экране появляется изображение – логическая цепочка из пуговиц. Задание № 1 «Продолжи ряд».

Четырем детям необходимо выстроиться с большими пуговицами в руках в соответствии с изображением на экране, а остальным – взять соответствующие пуговицы и продолжить ряд Клоун Пуговка: Дети, давайте проверим, как вы справились с первым заданием. Посмотрите на экран.

Ответ на первое задание появляется на экране.

Молодцы, справились с заданием успешно! После выполненного задания в конверте находят 4 пуговицы.

А вот и пуговицы за выполненное задание. Они показывают нам, что нужно двигаться дальше. Давайте выложим дорожку от первого домика ко второму. Дети выкладывают дорожку из пуговиц.

Вот следующий домик. Может, здесь живет мой друг? Дети вместе с клоуном стучат и спрашивают разрешения войти, но им никто не отвечает. Появляется конверт с письмом.

Текст письма: «И в этом доме я не живу! У жителя этого дома есть для вас задание. Если его выполните, то получите еще 4 пуговицы. Они помогут вам приблизиться к моему домику». Задание № 2 «Распредели пуговицы» (круги Эйлера). Детям необходимо разложить пуговицы так, чтобы в первом круге были только красные пуговицы, во втором круге – только пуговицы с двумя дырочками.

Какие пуговицы должны быть расположены в пересечении кругов?

Клоун Пуговка: Дети, давайте проверим, как вы справились со вторым заданием. Посмотрите на экран.

Ответ на второе задание появляется на экране.

Молодцы, справились с заданием успешно! В пересечении кругов расположены пуговицы с двумя заданными признаками – красные с двумя дырочками. После выполненного задания в конверте находят 4 пуговицы. А вот и пуговицы за выполненное задание. Они показывают нам, что нужно двигаться дальше. Давайте выложим дорожку от второго домика к третьему. Дети выкладывают дорожку из пуговиц. Вот и третий домик. Может, здесь живет мой друг? Дети вместе с клоуном стучат и спрашивают разрешения войти, но им никто не отвечает. Появляется конверт с письмом. Текст письма: «Вы успешно справились с двумя заданиями. Но и в этом доме я не живу! Житель этого домика приготовил для вас задание. Если его выполните, то получите еще 4 пуговицы. Они помогут вам приблизиться к моему домику».

Задание № 3 «Расположи пуговицы по заданным условиям». Детям необходимо расположить пуговицы в ряд так, чтобы синяя пуговица с двумя дырочками была не рядом с желтой, не рядом с пуговицей, у которой две дырочки, и не по краям ряда. Клоун Пуговка: Дети, давайте проверим, как вы справились с третьим заданием. Посмотрите на экран.

Примерный ответ появляется на экране. (Правильных вариантов может быть несколько.) Мы справились и с этим трудным заданием!

Давайте заглянем в конверт! Вот и пуговицы! Мы двигаемся дальше. Давайте выложим дорожку от третьего домика к четвертому. Дети выкладывают дорожку из пуговиц.

Может, в домике номер четыре живет мой друг? Давайте постучим! Дети вместе с клоуном стучат и спрашивают разрешения войти, но им никто не отвечает.

Появляется конверт с письмом. Текст письма: «И в этом доме я не живу! Житель этого домика очень любит играть в пятнашки, предлагает сыграть в нее и вам. Игровое поле расположено у вас в зале».

Задание № 4 «Пятнашки».

Детям необходимо на игровом поле занять такие клетки, чтобы в горизонтальном или вертикальном ряду пуговицы были одного цвета. Детям раздаются пуговицы: три желтых, три красных, три синих.

 Клоун Пуговка: А вы знаете эту игру? Любите в нее играть? Начинаем игру!

Раз, два, три – домик займи!

Так, так, посмотрим, все ли верно сделали! Молодцы! Справились с заданием жителя четвертого домика! В конверте лежат пуговицы. Мы двигаемся дальше.

Давайте выложим дорожку от четвертого домика к пятому. Дети выкладывают дорожку из пуговиц.

Отправляемся дальше! Может, в доме под номером пять живет мой друг! Дети вместе с клоуном стучат и спрашивают разрешения войти, но им никто не отвечает.

Появляется конверт с письмом. Текст письма: «И в этом доме я не живу! Житель этого домика приготовил для вас шифровку. Нужно догадаться, какое слово зашифровано с помощью пуговиц. На экране есть подсказка, которая показывает, какую букву обозначает та или иная пуговица»!

Задание № 5 «Шифровка». Детям необходимо догадаться, какое слово зашифровано с помощью пуговиц (слово «логика»).

Клоун Пуговка: Ну что, дети, приступим? Подумайте, какое слово хотите зашифровать, но не произносите его! Возьмите необходимые пуговицы и постройте это слово!

И с этим заданием мы справились. Получаем еще 4 пуговицы! Дети выкладывают дорожку из пуговиц.

Вот он, дом моего друга Логика! Под музыку появляется в зале гномик Логик. Клоун Пуговка: Здравствуй, Логик, мы так долго к тебе добирались! Столько испытаний нам пришлось преодолеть!

Логик: Молодцы! Вы дружно работали в команде, справились со всеми заданиями! Приглашаю вас к себе в гости. У меня еще много интересных логических игр и головоломок, с которыми я хочу вас познакомить!

Приложение № 7.

Авторские сказки.

Авторские сказки помогают детям вместе с родителями в интересной увлекательной форме решать головоломки, упражнения на развитие логического мышления, кроссворды и др. Использование авторских сказок с включением головоломок помогло дошкольному учреждению организовать взаимодействие с родителями воспитанников. В период новогодних каникул провели «Новогодний марафон», где использовали игровые наборы «МИР ГОЛОВОЛОМОК» № 1, «МИР ГОЛОВОЛОМОК. ПУГОВИЦЫ» № 2.

 Глава 1. Новогодний марафон

Часть 1.

 Скоро! Скоро! Очень скоро в Городе Головоломок наступит праздник Новый год! Все жители города были заняты предпраздничными заботами: готовили вкусные, ароматные пряники, смотрели новогодние фильмы, читали волшебные сказки. И только одному гному Умняшу было грустно. Он сидел в мягком кресле и смотрел, как веселые огоньки танцевали в камине и распевали новогодние песенки. Умняш думал о том, что в других семьях Города Головоломок уже есть новогодние нарядные елки и только в его доме «Слагалица» такой елки нет.

И вдруг Умняшу пришла в голову замечательная идея. А что если попробовать самому сделать елку? Подумал, подумал Умняш и решил, что идея замечательная. Гном принялся за работу. Дом Умняша стоял недалеко от лесной опушки, из окна он мог видеть все деревья, которые там растут.

Головоломка «Слагалица». 1-й уровень сложности.

Умняш рассмотрел елочки и решил попробовать сделать у себя дома свою, похожую на них. Карточка «Елочка 1». «Собери елочку».

2-й уровень сложности.

Пока Умняш рассматривал одну елочку, на улице пошел сильный снег и из-за этого ее детали стало трудно различать.

Карточка «Елочка 1А». «Собери не глядя».

3-й уровень сложности. Гном Умняш усердно трудился, но вдруг обнаружил, что некоторые детали куда-то пропали. Но нет ничего невозможного, если тебе хочется создать вокруг себя праздничное настроение. Карточка «Елочка 1Б». «Собери елочку»

И вот наконец работа была сделана. Теперь в доме «Слагалица» появилась нарядная новогодняя елочка. Гном Умняш остался очень доволен собой и решил позвать к себе в гости друзей. Но это уже совсем другая история.

Часть 2.

В один тихий зимний вечер, когда за окном на улице падал тихо белый пушистый снег, в гости к гному Умняшу пришел его друг гном Головоломкин. Они устроились возле камина и болтали о том, как будут встречать Новый год. И тут Головоломкин спросил:

– Скажи, Умняш, а у тебя есть карнавальная маска?

– Конечно есть, Головоломкин! Мне ее подарили друзья из семьи «Репка» и называется она «Маска». Хочешь, я тебе покажу ее?

Друзья стали рассматривать карнавальную маску и примерять друг на друга.

Головоломка «Репка». Карточки № 17, 17А, 17Б «Маска».

Соберите головоломку, учитывая уровень сложности.

– Смотри, Головоломкин, а моя маска улыбается!

– И моя тоже улыбается, Умняш! Головоломкин и Умняш еще долго рассматривали карнавальные маски. Они думали, смогут ли их узнать друзья на новогоднем празднике.

Часть 3.

Вот и наступили долгожданные праздничные дни. Гном Умняш был очень веселым и любил играть со своими друзьями из Города Головоломок. Так как Умняш и его друзья жили в стране Головоломии, то и игры были не простые, а особенные.

Однажды гном Умняш на чердаке своего дома нашел старую книгу, в которой древние жители страны Головоломии зашифровали послание своим потомкам.

 Долго гном Умняш сидел и ломал голову над этим посланием. Он не смог его разгадать. Тогда Умняш решил позвать на помощь своих друзей из семей «Складушки», «Осенний кубик», «Репка» и «ГАЛА-КУБ». Друзья принялись за работу. Вскоре у них получилось разгадать послание древних жителей. А у вас получится?

Отгадайте слова и запишите их по горизонтали.

Когда все слова отгадаете, то в вертикальном столбце голубого цвета получите ответ – название одной из головоломок.

Кроссворд 1

1. Птица-разбойник.

2. Героиня сказок. Она и Премудрая, она и Прекрасная.

3. У сестрицы Аленушки был братец ...

4. Сказочная страшная Баба ...

5. Какое произведение начинается со слов «Жили-были», «В тридевятом царстве…»?

6. Он и от дедушки ушел, и от бабушки ушел.

7. Кого в русских народных сказках называют сестричкой, плутовкой, Патрикеевной?

8. Кто спрашивал: «Я-ль, скажи мне, всех милее, всех румяней и белее?»

9. «Съешь моего ржаного пирожка, тогда скажу» – кто это сказал?

Приложение № 8

ОБРАЗЕЦ

Принято Утверждено

на педагогическом совете

 распоряжением заведующего

№______от_________

МДОУ «Детский сад №3» Ракитянского района

Белгородской области

Протокол

 №_______от___________ ___________

А.И. Иванова

ПОЛОЖЕНИЕ

о семейном клубе «Мир головоломок»

Муниципального  дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 3» Ракитянского района Белгородской области

1. Общие положения.

 1.1. Настоящее Положение регулирует деятельность Семейного клуба «Мир головоломок» МДОУ «Детский сад № 3» Ракитянского района Белгородской области (далее – Клуб).

1.2. Деятельность Клуба осуществляется в соответствии с нормативными документами: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, уставом МДОУ

1.3. Клуб является дополнительным звеном образовательной деятельности дошкольного учреждения, где родители могут получать консультативную и методическую помощь по вопросам интеллектуального развития и обучения дошкольников.

1.4. Руководство деятельностью Клуба осуществляет заведующий детским садом. Творческая группа детского сада (в составе: старший воспитатель, учитель-логопед, воспитатели) осуществляет разработку и реализацию мероприятий Клуба.

1.5. Основными принципами деятельности Клуба являются: сотрудничество ДОУ с семьей, добровольность, компетентность, соблюдение этических норм, индивидуальный подход, открытость, обратная связь.

 2. Цели и задачи деятельности Клуба.

2.1. Цель деятельности Клуба – создание условий для обеспечения взаимодействия ДОУ с семьей по вопросам интеллектуального развития дошкольников как механизма повышения качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО.

2.2. Основные задачи деятельности Клуба:

- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность посредством различных форм взаимодействия, выявление потребности семей, поддержка образовательных инициатив семьи;

- обеспечение педагогической поддержки семьи: повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах интеллектуального развития детей;

-выявление и распространение положительного семейного опыта по вопросам интеллектуального развития дошкольников;

- изучение динамики интеллектуального развития воспитанников;

- развитие инициативности, активной позиции у дошкольников и их родителей.

3. Участники Клуба: педагоги, родители (законные представители) воспитанников ДОУ, дети, социальные партнеры.

4. Содержание деятельности Клуба.

4.1. Деятельность Клуба осуществляется по направлениям:

4.1.1. Информационно-просветительское: использование разнообразных средств для предоставления актуальной информации для родителей (законных представителей):

- обеспечение родителей информацией о деятельности, целях и задачах Клуба, документацией, регламентирующей деятельность Клуба;

- выпуск газеты «УникУм» с информационными материалами по вопросам интеллектуального развития дошкольников;

- инициирование участия в просветительских вебинарах, использование информационных материалов, в том числе на сайте Всероссийской общественной организации «Воспитатели России» и т. д.;

- предоставление печатной продукции в рамка деятельности Клуба, в том числе по запросам родителей (законных представителей) и т. д.

4.1.2. Организационно-посредническое:

- вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада;

- участие в мероприятиях различной направленности;

- взаимодействие с общественными организациями.

4.1.3. Организационно-педагогическое:

- осуществление консультационной помощи родителям (законным представителям) по вопросам интеллектуального развития детей дошкольного возраста;

- разработка рекомендаций по созданию условий в домашней среде для интеллектуального развития детей;

- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность в Клубе;

- участие в досуговых мероприятиях; -оказание посильной помощи ДОУ.

4.2. Формы работы с родителями:

• практикумы;

• вебинары;

• интеллектуальные семейные игры;

• квесты;

• соревнования;

• игры и упражнения;

• круглые столы;

• дискуссии;

• тренинги;

• индивидуальные консультации;

• презентация информационных буклетов.

5. Права и обязанности участников Клуба.

5.1. Родители (законные представители) имеют право:

- свободно излагать собственное мнение;

- участвовать в дискуссии;

- обмениваться опытом в воспитании детей;

- получать квалифицированную консультативную помощь по вопросам интеллектуального развития дошкольников в ДОУ и семье;

- получать практическую помощь в организации занятий с детьми дома.

5.2. Педагоги ДОУ имеют право:

- на выявление, изучение и распространение положительного опыта по вопросам интеллектуального развития детей дошкольного возраста;

-на внесение корректировки в план работы Клуба в зависимости от возникающих проблем, интересов и поступающих запросов родителей (законных представителей).

5.3. ДОУ обязано:

- планировать работу Клуба в соответствии с выявленными запросами родителей;

-предоставлять квалифицированную консультативную помощь родителям;

- соблюдать принцип конфиденциальности в решении возникающих проблем семейного воспитания.

 5.4. Родители – члены Клуба обязаны:

- уважать мнение друг друга в процессе обсуждения вопросов умственного воспитания и развития детей;

-соблюдать принцип конфиденциальности в работе Клуба;

-принимать активное участие в работе Клуба.

6. Организация деятельности Клуба.

6.1. Деятельность Клуба осуществляется на базе детского сада не реже 1 раза в квартал.

6.2. Работа Клуба планируется по результатам опроса родителей, рекомендациям педагогов, специалистов ДОУ.

6.3. Общий контроль за деятельностью Клуба, координацию и организацию взаимодействия педагогов ДОУ осуществляет старший воспитатель.

6.4. Мероприятия проводятся в соответствии с данным положением, планом работы ДОУ и планом работы Клуба на текущий учебный год.

7. Административная поддержка деятельности Клуба.

7.1. Создание материально-технических условий для деятельности Клуба: выделение помещений, необходимых материалов и технической поддержки, игровых развивающих пособий, канцелярских товаров, услуг ксерокопирования и т. д.

7.2. Обеспечение запроса родителей на встречу со специалистами ДОУ и социальными партнерами.

7.3. Участие в итоговых заседаниях Клуба с целью вынесения экспертной оценки проделанной работы участниками Клуба в целом.

 8. Документация.

 8.1. Положение о Клубе.

8.2. План работы Клуба.

8.3. Список участников Клуба.

8.4. Сценарии проведенных мероприятий.

8.5. Анализ проведенной деятельности.

8.6. Анкеты, отзывы родителей – членов Клуба.

Приложение №9

Логическая карусель – эффективная форма взаимодействия

с родителями.

Использование игр-головоломок – своеобразный и новый метод, с помощью которого развитие и обучение дошкольников проходят гораздо эффективнее. Игры с головоломками привлекают интерес дошкольников, не вызывают пресыщения, повышают познавательную мотивацию.

Новые этапы в освоении головоломки – это каждый раз новизна, которая привлекает дошкольника, поддерживает интерес к достижению результата, помогает выйти на более сложный уровень.

Основной принцип, используемый при организации смарт тренинга с играми-головоломками, – сотрудничество с семьей. Без родительского участия процесс воспитания и обучения неполноценен. Поэтому особое внимание необходимо уделять внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества с семьей.

«Логическая карусель» – эффективная форма взаимодействия с родителями, которая сближает педагогов и родителей, приближает семью к детскому саду, помогает определить оптимальные пути воспитательного воздействия на ребенка.

В практическом занятии с родителями «Логическая карусель» могут использоваться все три игровых набора «МИР ГОЛОВОЛОМОК». Сюжет мероприятия – это игра в карусель. Родители делятся на команды по два человека и занимают места за столами, расставленными по кругу. На каждом столе лежит по две одинаковых головоломки. По правилам команды по кругу, после того как каждый игрок собрал свою головоломку, меняются местами за столами.

И карусель начинает свое движение заново – игрокам необходимо собрать новую головоломку. Движение продолжается до тех пор, пока все участники не пройдут по кругу (выполнят все задания с играми-головоломками).

Головоломка «Нелегкие маневры» предполагает замену местами деталей по принципу игры «Пятнашки». Родители, собирая свою головоломку, могут помогать друг другу. Если сборка головоломки вызывает затруднения, игрокам предлагается помощь в виде схемы ходов.

«Четыре цвета» – головоломка, которую нужно собрать в «рамку», выполняя правило: детали одинакового цвета не должны находиться рядом. «Пифагор» – головоломка, состоящая из разных геометрических фигур: треугольники и квадраты разного размера, ромб. По правилам необходимо собрать все фигуры в «домик» так, чтобы они создали один большой квадрат.

«Ракета» – головоломка, состоящая из двух деталей. Чтобы добиться успеха, необходимо «запустить» ракету – не применяя силовых проб, нужно сделать так, чтобы одна деталь вышла из другой.

Цель «Логической карусели» – создать условия для ознакомления родителей с играми-головоломками, с которыми дети играют в детском саду. Игровое практическое занятие содействует формированию знаний родителей о сущности игр-головоломок, раскрывает их образовательные возможности.

Практический формат занятия без теоретической информации педагогов позволяет родителям через деятельность сделать выводы о пользе игр-головоломок. Родители, поиграв в «Логическую карусель», легко отвечают на вопрос: «Что развивают игры-головоломки у дошкольников?» – мелкую моторику, представления о пространстве, внимание, память, логическое мышление, творческие способности.

Важный вывод, который делают родители: игры-головоломки развивают позитивные качества личности у дошкольников

– целеустремленность, саморегуляцию, самостоятельность, коммуникативные навыки (умение просить о помощи, предлагать и принимать ее; взаимодействовать друг с другом), умение и желание выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу. Родители на своем опыте чувствуют, что игры-головоломки

– это возможность стать успешным. А это большая возможность для личностного роста, повышения самооценки.

«Логическая карусель» – форма работы, которая привлекает родителей к совместным занятиям с ребенком в игры-головоломки дома. На собственном опыте родители убеждаются в том, что совместные с детьми игры помогут сблизиться с ними, уяснить особенности их характера и поведения.

Игры-головоломки вызывают интерес у детей и их родителей, это та деятельность, которая приносит большую пользу: родитель видит, как развивается ребенок, ребенку интересно играть со взрослым. Каждая игра с головоломкой дома – это способ сближения ребят в семье (старших и младших), школа сотрудничества, в которой ребенок учится стойко переносить свои неудачи.

Практическое занятие «Логическая карусель» помогает родителям вернуться в детство. Игры-головоломки завораживают, «не отпускают», к ним хочется вернуться дома вместе со своими детьми.

 Семья и детский сад – два важных социальных института в социализации ребенка. Партнерское взаимодействие родителей и педагогов редко возникает сразу. Практическое занятие «Логическая карусель» – это возможность для педагогов за короткое время завоевать доверие и авторитет у родителей, убедить их в важности и необходимости согласованных действий.

Приложение №10

Семейная игра-квест «МИР ГОЛОВОЛОМОК».

Цель: установление взаимодействия с родителями воспитанников в развитии интеллектуальных способностей детей посредством игр-головоломок.

Участники: дети подготовительной группы и их родители. Для участия в игре приглашаются родители вместе с детьми. На каждого ребенка – один родитель. Вся информация по игре (задания, точки маршрута) зашифровывается посредством сайта «Генератор QR-кода». QR-коды распечатываются и размещаются на точках маршрута. Команды начинают игру с разных точек маршрута.

Маршрут движения по детскому саду – по кругу (если позволяет планировка), чтобы команды не пересекались и не мешали друг другу. На каждой станции имеется взрослый – хранитель времени.

Его задача – следить за хронометражем испытания, направлять команды в случае затруднений. На каждой точке маршрута участники игры разгадывают головоломки по схемам. Схемы головоломок по уровню сложности подбираются педагогами в зависимости от этапа обучения ребенка, возможностей детей группы. Для каждой пары «ребенок – родитель» схемы разные, но при необходимости можно дать одну схему на всех участников игры. Данный сценарий игры легко адаптировать к условиям любого детского сада.