Проект на тему : "Творчество Е.И.Чарушина"
проект (старшая группа)

Педагогический проект 

«Животный мир Чарушина»

Дошкольное детство - очень важный этап в воспитании внимательного чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова.

Любой дошкольник является читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых. Он выбирает, что он будет слушать, он воспринимает то, что слышит, а слышит то, что ему интересно.

Слушая рассказы наших детей о тех впечатлениях, наблюдениях, которые они получили летом, отдыхая вместе с родителями, мы обнаружили, что чаще всего дети рассказывают о животных, насекомых, птицах и у детей появляется много вопросов о жизни животных, ответы на которые мы вместе с ними стали искать в книгах писателей – натуралистов: Е. Чарушина, М. Пришвина, Г. Скребицкого, В. Бианки.

Больше всего дети заинтересовались произведениями Чарушина, поэтому мы решили вместе с ними подобрать и изучить его книги. В своей работе мы использовали методы проблемного обучения, игровые и образовательные ситуации, модели и схемы. Однако такой подход носил эпизодический характер, а хотелось бы, чтобы такая работа была постоянной. Решить эту проблему сможет интегрированный метод обучения и метод проектов.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен  на развитие  личности  ребенка, его познавательных   и творческих способностей, формирование осознанного отношения к художественной литературе, к миру животных. Занятия объединяются основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, на занятиях познавательного цикла идет знакомство дошкольников с ролью домашних животных в жизни человека, а на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателя Е.И.Чарушина. Все это положительно сказывается на активизации дошкольников, подводит  к выбору наиболее оптимального варианта решения проблемы в тех или иных условиях.

Метод  проектов, который  актуален, очень  эффективен.  Он позволяет рассматривать  формирование социальной компетентности  дошкольников  как  процесс, интегрирующий все сферы развития, обучения и нравственного  становления  личности  ребенка. Он  дает  ребенку  возможность  экспериментировать, синтезировать и  применять    полученные знания  на  практике,  развивает  у воспитанников  умение наблюдать, общаться, уважать чужое  мнение, действовать  совместно с другими  детьми, быть занятыми общим  делом, реализовать   субъективную  позицию  ребенка  в труде.

Инновационная направленность проекта (новизна) заключается в следующем.

Работа с дошкольниками строится на основе дидактических принципов:

создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессовых факторов учебного процесса,

новые знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.

большое внимание уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка.

необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед своим темпом.

при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;

у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;

процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;

обеспечивается преемственные связи между всеми ступенями обучения.

Рабочая гипотеза:

Предполагается, что организованная работа по ознакомлению дошкольников с творчеством любого писателя-натуралиста в соответствии с современными требованиями будет способствовать повышению интереса к художественной литературе, к миру животных: дети познакомятся с художественным описанием жизни, повадок животных в природе, получат научно – достоверные знания о животном мире, обогатится их речь. Дети и родители познакомятся с новыми формами работы с книгой и найдут ответы на интересующие их вопросы.

Новизна:

состоит в том, что все формы реализации проекта, методы и приемы, использованные в работе с детьми, объедены одной проблемой – знакомство детей с творчеством писателя Е.И.Чарушина.

Объект исследования– учебно-воспитательный процесс в ДОУ.

Предмет исследования – развитие интереса у дошкольников к художественной литературе.

Цель:

Познакомить детей с творчеством писателя Е.И. Чарушина.

Задачи:

- познакомить детей с жизнью и творчеством писателя Е.И.Чарушина.

- углубить знания детей о животном мире через произведения Е.И. Чарушина.

- формировать у детей эмоционально - образное восприятие произведений через художественное описание образов.

- формировать интерес к художественной литературе.

- способствовать формированию у дошкольников запаса литературных, художественных впечатлений.

- воспитывать способность наслаждаться художественным словом, уместность употребления его в собственной речи (поговорки, загадки, метафоры, народные высказывания, звукоподражание). Учить чувствовать и понимать образный язык рассказов Е. И. Чарушина, тем самым развивая у них литературную и художественную речь.

- посредством произведений писателя способствовать воспитанию у детей добрых чувств, интереса и любви к животным, сочувствия к детенышам, попавшим в беду.

- учить детей договариваться, делиться, помогать, оказывать поддержку в работе, проявлять интерес к выполненному заданию.

- расширять представления родителей о детской литературе. Приобщать родителей к семейному чтению литературных произведений.

- создавать условия для поисково – исследовательской деятельности.

-развивать связную речь детей посредством формирования умения составлять пересказ, активизировать лексический словарь детей.

Предполагаемый результат:

- организованная работа с дошкольниками по ознакомлению с творчеством писателя Е. И. Чарушина в соответствии с современными требованиями будет способствовать повышению интереса детей к художественной литературе;

- у детей появится интерес к самому процессу чтения;

- дошкольники научатся преодолевать трудности, не бояться ошибок;

- сформированность у воспитанников понятия, что книга - не только развлечение, но и источник познавательных интересов;

- воспитание у дошкольников стремления к достижению поставленной цели;

- расширение знаний о животных;

- эффективность педагогической деятельности за счет организованных форм и средств обучения.

Тип проекта:

Долгосрочный, групповой, информационно-творческий.

Участники:

Воспитатели старшей логопедической группы, дети, родители музыкальный руководитель, библиотекарь.

Целевая группа:

Дети 5-6 лет, родители детей.

Методологической основой разработки проекта явились:

1. Программа «Из детства - в отрочество» под редакцией Дороновой Т.Н.

2. Рыжова Н.В. «Наш дом – природа»;                                                            

3. Гончарова Е.В. «Экология для малышей»;                                                

4. Гриценко З.А. «Положи твое сердце у чтения»;

Научно-понятийный аппарат:

иллюстратор – художник, иллюстрирующий книгу;

писатель-натуралист – писатель, точно изображающий действительность;

натуралист – человек, занимающийся изучением природы;

анималист – художник, изображающий в своих работах преимущественно животных.

Формы реализации:

1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях;

2. Игры-драматизации;

3. Образовательная деятельность (коллективная):

- чтение худож. литературы;

- художественное творчество;

- музыка;

- познание.

4. Свободные беседы о жизни и творчестве писателя, о связи литературы и вида искусства – книжной графики;

5. Самостоятельная исследовательская деятельность в развивающей среде;

6. Индивидуально-творческая деятельность;

7. Творческая деятельность в малой подгруппе (3-6 детей);

8. Игровая деятельность:

- игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.),

- игры - головоломки,

- загадки,

- кроссворды,

- ребусы,

- мини-викторины,

- пословицы и поговорки,

- познавательные игры;

9. Игровой тренинг;

10. Акции

Методы и приемы:

- практические (игровые);

- моделирование;

- пересказ;

- преобразование;

- конструирование;

- аппликация;

- сюжетно – ролевая игра;

- игра – драматизация;

- рисование;

- лепка;

 - беседа;

- рассматривание иллюстраций;

- чтение произведений;

Дидактические игры:

- сенсорные,

- моделирующего характера,

- словесные игры.

Основные средства распространения информации о проекте:

- наглядное информирование родителей (родительский уголок);

- участие родителей в презентации проекта и в реализации совместного проведения (литературный праздник, конкурсы, КВН, викторины);

- беседы;

- сайт детского сада «Чебурашка»;

- памятки «Воспитание у детей интереса к книге;

- фотогазеты: «Наши домашние любимцы», «В мире животных», «В мире фауны и флоры»;

- акция «Подари книгу детскому саду».

Функции участников:

1. Старший воспитатель - создать условия для организации и проведения мероприятий;

2. Старший воспитатель - обеспечить необходимой документацией, литературой всех участников проекта, методическими разработками;

3. Музыкальный руководитель – помощь в проведение развлечений;

4. Библиотекарь – помощь в проведение экскурсии, бесед;

5. Воспитатель (педагог) – реализация проекта;

6. Зам. зав. по хоз. части - материально-техническое обеспечение.

Ресурсное обеспечение:

1. Книги писателя Е. И. Чарушина.

2. Картины и иллюстрации, изображающие животных в природе.

3. Наборы игрушек «Животные», «Птицы», «Насекомые».

4. Настольно – печатные игры.

5. Экологические коврики.

6. Модели-схемы по составлению рассказов.

7. Фонотека: «Лесная азбука», «Музыкальные картинки», «Малыш в деревне».

8. Материалы для продуктивной изобразительной деятельности (краски, цветные карандаши, восковые мелки)

Как оценить эффективность проекта?

В конце учебного года предлагается проведение диагностики, чтобы оценить эффективность проводимой работы.

Оценка эффективности по итогам работы проводится по трем направлениям: дети, родители, педагоги.

Оценка заинтересованности детей, их успешности в общем деле отслеживается через наблюдение и анализ детской деятельности, занятия, беседы с детьми.

Оценка заинтересованности и участие в проекте родителей происходит через участие в проведении совместных мероприятий, анализ участия родителей в подготовке условий деятельности детей, участие в конкурсах.

Анализ участия педагогов в подготовке условий деятельности детей, участие в конкурсах.

Для каждого анализа разрабатывается схема из вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Результаты анализа заносятся в персональные карточки, результаты которых можно потом собрать в сводные таблицы результатов анализа по общей теме в структуре тематического анализа. В таблицу вносятся дата, тема анализа, № схемы, отмечаются знаками «+» или «-» критерии анализа в графах под номерами «1….10», делается краткий вывод и дается оценка.

Таким образом, можно считать проект реализован эффективно, если…

1. Наблюдается высокий уровень организации педагогического процесса (отбор оптимальных форм, методов и приемов, целесообразность отбора предложенных активных организационных форм, достижение прогнозируемых результатов)

2. Дети старшего дошкольного возраста овладели основами эффективного общения, культурой речевого поведения, коммуникативно-риторическими умениями (сравнительные данные диагностики уровня развития детей). Присутствует сформированность познавательного интереса, положительные эмоции.

3. Родители проявляют активность, интерес, инициативность, творчество, положительную мотивацию к подготовке и проведению мероприятий.

4. Использование технических средств обучения вызывает интерес, активность, повышает возможность достижения прогнозируемых результатов.

По окончании проекта проводится анкетирование всех участников педагогического проекта.

Планирование и организация деятельности:

1 этап – подготовительный (с 10.01.2018 г. по 22.01.2018г.)

1. Анкетирование родителей,

2. Обсуждение целей и задач проекта с родителями и детьми,

3. Создание условий необходимых для реализации проекта.

4. Планирование мероприятий проекта.

5. Творческий поиск:

- обращение за рекомендациями к специалистам детского сада (муз. рук.- Суменко М.Г.,старший воспитатель Мосарыгина Л.Б., библиотекарь – Каракой С.П.).

- в каких источниках можно найти информацию;

6. Разработка и использование инновационных подходов при ознакомлении с жизнью и творчеством Е.И.Чарушина,

7. Поиск эффективных форм реализации проекта.

8. Отбор и систематизация дидактического материала, аудио-, видео- материала, обучающих мультимедийных программ, DVD дисков, так как

аудиокассеты иллюстрируют устную речь, а видеоматериалы, в том числе, и детские (мультфильмы, детские кинофильмы, сказки, диапозитивы) позволят наблюдать за художественными средствами, ситуацией общения, поведением героев в динамике.

Все это будет являться средствами реализации поставленных задач.

2 этап – основной (с 23.01.2017г. по 18. 03.2018г.)

Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта:

1. Организация и проведение обучающих занятий;

2. Организация и проведение разнообразных форм работы с использованием технических средств обучения;

3 этап – итоговый (с 19.03. 2018г. по 1.04.2018г.)

1. Сбор и обработка методических, практических материалов,

2. Сравнительный анализ полученных результатов,

3. Обобщение материалов проекта.

4. Презентация.

5. Творческий отчет.

6.Районное-открытое занятие.

1 этап – подготовительный

2 этап – основной

3 этап – заключительный

Ожидаемый результат и социальный эффект проекта

Ожидаемый результат проекта

1. Создание в группе необходимых условий по ознакомлению детей с творчеством Е. И. Чарушина:

а) библиотека произведений Е. И. Чарушина;

б) фонотека: «Лесная азбука», «Малыш в деревне», «Музыкальные картинки»;

в) уголок развивающих игр, мини-викторин, кроссвордов, загадок;

г) альбомы рисунков, книжки-самоделки по произведениям Е. И. Чарушина;

д) фотогазеты «В мире животных», «В мире фауны и флоры», «Наши домашние любимцы»;

е) родительский уголок «Мир Чарушина»;

2. Музыкально-развлекательная программа «Про белочек, зайчат, веселых   медвежат»;

3. Буклет для родителей «Знакомство детей с произведениями Е. И. Чарушина»;

4. Сформированность у детей понятия, что книга - не только развлечение, но и источник познавательных интересов;

5. Повышенный уровень знаний детей о мире животных;

6. Выступление на педсовете с докладом «Восприятие детьми таинства природы через книгу, телепередачи и музеи»;

7. Памятка для педагогов «Международные праздники и памятные дни, связанные с книгой».

8. Мультимедийные презентации «Как это было», «На нашем дворе. Художники – иллюстраторы Е.И.Чарушин и дети группы№11 «Фантазеры».

Социальный эффект направленный на развитие детей

1. Развитие самопознания и положительной самооценки;

2. Овладение способами внеситуативно-личностного общения;

3. Высокий уровень коммуникативной компетентности;

4. Осознание функций речи;

5. Систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

6. Развитие способностей к символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям;

7. Углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

8. Овладение различными видами художественной деятельности;

9. Развитие способностей к эстетической оценке.

Таким образом, проект «Животный мир Чарушина» дал детям возможность экспериментировать, синтезировать и применять полученные знания на практике, воспитанники научились наблюдать, общаться, уважать чужое мнение, действовать совместно с другими детьми, быть занятым общим делом, реализовать субъективную позицию ребенка в труде.

По окончании проекта также можно отметить следующее:

- активное участие родителей в реализации проекта, предположительно 80%;

- более бережное отношение 80% детей к живому миру природы;

- способность 75% детей договариваться, оказывать друг другу поддержку;

- умение 25% детей высказывать идеи и предположения.

Перспектива дальнейшего развития проекта

Внедрение проекта по созданию системы работы знакомства детей с художественными произведениями Е. И. Чарушина на других группах

Литература:

1. Доронова Т.Н. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Из детства в отрочество». – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

2. Бородич А.М. Методика развития речи, М.: Просвещение, 1998.

3. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго- М.: Просвещение, 2001.

4. Гриценко З.А. «Ещё раз о детском чтении» Детский сад от А до Я № 5-2003.

5. Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

6. Киселева Л.С. Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения – М.: АРКТИ, 2003.

7. Тимофеева И.Н. Книга в жизни детей – М.: 2003.

8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет.

9. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма М.: ВЛАДОС, 2004.

10. Леонова А.В. Коротовских Л.Н. Формы работы по приобщению детей к чтению, Роль детской книги в речевом развитии. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №3-2009г.